Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

никитина лексика

235 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

никитина лексика

  1. 1. Развивающая технология овладения иноязычной лексикой Никитенко З.Н., лауреат Премии Правительства России в областиобразования, автор федеральных УМК для начальной школы и Европейского Языкового Портфеля для детей 7-10 лет.
  2. 2. Обучение лексике Работа со словами начинается с ознакомления.Значение слов раскрывается в основном через показпредметов, картинок или действий, в случаенеобходимости используется перевод. Чтобы у детей возник мотив для ознакомления стой или другой группой слов, в нашем курсепредлагаются проблемные истории, основная задачакоторых – помочь детям осознать необходимость узнатьэти слова. На примерах из родного языка дети осознаютважность слова (группы слов) для передачи того илииного коммуникативного намерения.
  3. 3. Пример ознакомления со словами –продуктами питания: bread, butter, salad, meat, tea,coke. Волшебник поможет Дороти вернуться в Канзас,даст Страшиле мозги, Дровосеку сердце, а трусливомуЛьву храбрость, если они победят злую КолдуньюЗапада. Нам нужно подготовиться к долгомупутешествию и купить побольше еды. Посмотрим, какиепродукты есть в нашем волшебном магазине. Вы показываете картинки (или муляжи), лучше прикрепить их на магнитной доске, и называете изображенные на них продукты: butter, bread, etc. Затем называете еще раз в другом порядке.
  4. 4. После ознакомления детям предлагаетсяфонетическая зарядка. В ней отрабатываете звуки,содержащиеся в новых словах.«Мы будем покупать продукты для путешествия, носначала потренируем наши язычки. Наши друзьяготовятся к неприятному путешествию так:Железный Дровосек точит топор и смазывает егомаслом: [s – s – sæ – sæ – sælәd]Дороти рисует Страшиле красивые глаза: [i: – i: –mi:t]Трусливый Лев расчесывает свою гриву: [әυ – әυ –kәυk]Дороти надевает новое платье: [ο – ο – ο – pοridz]Тото мешается у них под ногами: [br – br – bred]»
  5. 5. После ознакомления и фонетической зарядки –переход к действиям с этими словами. Но прежде чем дети начнут создавать фразы сновыми словами, нужно чтобы слова прошли процессинтерпоризации (приобретения). Существует принципиальное различие междузапоминанием в традиционном понимании и приобретением(интерпоризацией) слова. Можно выучить тысячи слов и безошибочно называтьих в ответ на картинку или эквиваленты в русском языке итем не менее не быть в состоянии употреблять слово всоставе простейшего высказывания в реальной ситуацииобщения. Поэтому цель упражнений в рамках тренировкисостоит не в том, чтобы дети подставляли слова в готовыевысказывания( так они научаться лишь приемуподстановки), а в том, чтобы ребенок научился пользоватьсясловом как орудием речевой деятельности.
  6. 6. 1. Аудирование слов и их пассивное узнавание.Суть этого упражнения в том, что дети соотносят произносимыеучителем слова с картинкой или предметом и говорят «Yes» или«No». Это упражнение имеет смысл, если дети видят картинку(предмет), а учитель – нет. Например, учитель достал нечто изкоробки (сумки) и пытается угадать, что это, называя по очередислова осваиваемой семантической группы. Но лучше при этомиспользовать кукол.Например: Трусливый Лев – самый голодный. Он говорит, что можетузнать продукты по запаху. Проверим? Вы завязываете игрушке Львуглаза, он дотрагивается до картинки, например до хлеба и начинаетугадывать.Вы при этом показываете указкой на тот продукт, который онназывает.– Meat?Дети: – No!– Salad?Дети: – No! и т.д.Нужный продукт называется последним.– Тото тоже хочет угадывать.Эпизод повторяется.
  7. 7. 2. Аудирование слов и их активное узнавание.Суть упражнения в том, что дети должны выбрать из несколькихимеющихся картинок(или предметов или муляжей) одну всоответствии с называемым словом.Например: Сейчас будем готовить обед для Дороти. Но сначалапойдем и купим разные продукты. Я скажу, кто и что купит. Катя:Milk! Оля: Bread! и т.д.Только после таких упражнений в аудировании слов можнопереходить к тренировке в их употреблении.3. Употребление слова с «подсказкой».Суть упражнения в том, чтобы ребенок повторил одно изпроизносимых учителем слов, но не механически, а мотивированно.Например: Дороти предлагает три своих любимых продукта. Назовитот, который нравится больше всего тебе. (эти продукты особые, кним мы не приклеиваем словечко «а»). Вы с куклой подходите ккаждому ученику по очереди и предлагаете три картинки, из которыхон выбирает одну. T: Sasha! Bread, butter, salad? Sasha: Salad! T: Natasha! Milk, tea, coke? Natasha: Milk! Etc.
  8. 8. 4. Употребление слова без подсказки.Суть упражнения та же, что и предыдущего, ноздесь названный предмет или картинку ребеноквидит после того, как назовет слово.Например:Будем угадывать, какие продукты спрятал Тотошка.P.: Bread!T.: Yes, I have bread.P.: Milk!T.: No, I have no milk. 5. Самостоятельное употребление слова с выбором. Теперь идем в волшебный магазин. Продавец Вини-Пух продаст вам еду, если вы назовете тот продукт, который вам нравится. Первой купит Дороти: – Bread, please. T: Here you are, thank you.
  9. 9. 6. Самостоятельное употребление слова без выбора.При организации этого упражнения создаются условиядля однозначного выполнения действия, слово здесьупотребляется во фразе(употребляется самостоятельноне имитируя никого).Т: Чтобы попасть в царство Доброй Колдуньи Севера,нужно рассказать, что вы видите на ее пригласительныхбилетах.Сначала расскажет Дороти:D: I see soup and sausage.Olya: I see ice-cream and coffee.Katya: I see bread and butter.Etc.
  10. 10. Применение Практика учащихся в употреблении слов в составе различныхвысказываний. В основе применения, связанного с комбинированием усвоенногоматериала, лежат разные волшебные истории и ситуации,построенные на юморе, фантазии и парадокса. Основная задача:создать неограниченные возможности для комбинирования речевогоматериала и поддержать интерес детей к выполняемойдеятельности. Например, учитель предлагает детям посмотреть вволшебную подзорную трубу и увидеть в волшебном зоопарке (наМарсе) необычных зверей, которые любят необычную еду. Каждыйученик выражает свое коммуникативное намерение и создает своесобственное высказывание.T: The frogs like ice-cream.P1: The parrots like potatoes.P2: The lions like carrots. Etc. В основе тренировки и применения лежит не механическоеповторение слов и образцов речи, а коммуникативно оправданныеречевые действия.
  11. 11. Лексические упражненияОбеспечивают Помогают Создаютмотивы у всех овладеть условия для детей словом как активности орудием каждого речевой школьника деятельности

×