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Diseño de gia FranklinG.

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Diseño GIA

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Diseño de gia FranklinG.

  1. 1. AULA 20_ FRANKLIN GRAJEDA HUAMAN GIA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL- COMUNICACIÓN– III CICLO I. DATOS INFORMATIVOS : 1.1. UGEL:01 1.2. Distrito: VMT 1.3. Sede del GIA: I.E. 6060 Julio Cesar Tello 1.4. Fecha: 28 de octubre 1.5. Responsable: FRANKLIN GRAJEDA HUAMAN 1.6. Duración: 2. horas II. PROPÓSITOS DELGIA: - Fortalecer los desempeños de los docentes del III ciclo en relacion al analisis e identificacion de las hipótesis de escritura en las que se encuentra los estudiantes a fin de proponer estrategias, actividades, metodología y uso materiales, para hacer transitar a los niños a la apropiación del sistema de la escritura. III. Competencia, desempeños a desarrollar según el MBDD COMPETENCIA DESEMPEÑO PRODUCTO A LOGRAR Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Desempeño 6. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo. Propone estrategias y uso materiales para la apropiación del sistema de la escritura. Competencia, capacidades, indicadores a desarrollar según el área de Comunicación. COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos Se apropia del sistema de la escritura. Escribe textos diversos textos en nivel alfabético o próximo al nivel alfabético en situaciones comunicativas. Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus escritos.
  2. 2. SECUENCIAMETODOLÓGICA  Saluda cordialmente y da la bienvenida a los participantes.  Presenta el propósito del GIA  Invita a los AP. A participar de la dinámica “Estudiantes a sus libros”.  Promuevan la reflexión sobre la dinámica: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué les pareció?  Proponen las normas de convivencia. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS  Se presenta y se le entrega a los participantes copias de la escritura de los niños y niñas por equipos de trabajo:  Se Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué hipótesis de escritura evidencia los escritos de los niños? ¿Qué dificultades tienen para apropiarse del sistema de la escritura? ¿Qué hace la maestra para ayudar a sus niños apropiarse de la escritura? ¿Qué estrategias didáctica podrías proponer para ayudarlos en la apropiación del sistema de la escritura? Grupo 1 Alfabético y silábico Cuando leen sus escritos no separan las partes de la escritura para hacerlas corresponder con las partes de la oralidad. No hace correspondencia entre el mensaje oral y que ha escrito. Las estrategias deben partir de situaciones comunicativas. La Escritura de su nombre Grupo 2 Presilábico Los niños escriben la cantidad de letras de acuerdo al tamaño de los objetos de la realidad. La Escritura del nombre de sus compañeros. Grupo 3 Presilábico y silábico Al escribir una palabra. Hace correspondencia de una unidad silábica con una letra. Elaboran afiches con sus nombres. Grupo 4 Alfabético silábico y Alfabético Hay niños que introducen más letras de las que necesita la hipótesis silábica. Escriben el nombre de su mascota favorita, juguete favorito. Grupo 5 Silábico, alfabético y presilábico Escriben los nombres de los objetos de la tiendita de su aula. Grupo 6 Silábico y presilábico Escriben los títulos de los cuentos que les gustan. Grupo 7 Presilábico y Silábico Escriben los nombres de las frutas que les gustan. Grupo 8 Presilábico y Silábico Juegos lúdicos: El cubo de los animales domésticos, de los alimentos. INICIO
  3. 3. EN GRUPOS  Invita a los participantes a leer los textos de los niños y niñas para que respondan las preguntas en trajeras metaplan.  Socializan sus resultados en grupo de clase, a partir de ellos reflexionan para tomar decisiones sobre la apropiación de la escritura en los niños y niñas del III ciclo. EN GRUPO CLASE. PORPUESTAY DESARROLLO DE ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y MATERIUALES PARA QUE LOS ESTUDIOANTES SE APROPPIEN DEL SISTEMADE LA ESCRITURA.  Los equipos de trabajo proponen estrategias y actividades para que los niños se apropien del sistema de la escritura Equipo 1. Textos: Alfabético y silábico Equipo 2. Textos: Presilábico Equipo 3. Textos: Presilábico y silábico Equipo 4. Textos: Alfabético silábico y Alfabético Equipo 5. Textos: Silábico, alfabético y presilábico Equipo 6. Textos: Silábico y presilábico Equipo 7. Textos: Presilábico y silábico Equipo 8. Textos: Presilábico y silábico Los participantes deben seleccionar, estrategias, actividades y materiales para que los estudiantes se apropien del sistema de la escritura, a partir de su experiencia de lectura y escritura.  Al interior de cada equipo de trabajo los participantes contrastan sus respuestas con la teoría de las hipótesis de escritura.  En cada propuesta debe visibilizarse las estrategias y el uso de los materiales que han seleccionado para lograr el propósito propuesto. Asimismo debe evidenciarse las preguntas y repreguntas para movilizar la estructura mental de los estudiantes. En forma grupal, Invitamos a los participantes a compartir sus resultados Cada equipo de trabajo comparte su propuesta, después de cada exposición los participantes pueden aportar sobre lo expuesto.  En cada propuesta debe evidenciarse las estrategias y el uso de materiales para lograr el propósito planteado.  Puedes hacer ajustes si lo consideras pertinente.  Para cerrar la sesión se hacen las siguientes pregunta: ¿Logramos cumplir con nuestro propósito a partir de los escritos de los estudiantes? ¿qué hicimos para proponer estrategias y materiales para que los niños se apropien del sistema de la escritura?.  Los participantes dan sus respuestas de manera oral. DESARRROLLO
  4. 4. EVALUACIÓN DEL GIA  Pide a los participantes evaluar el desarrollo del GIA: o ¿Cómo se promovió el intercambio de experiencias? o ¿Se sintieron en un ambiente cómodo para ser sinceros y manifestar sus preocupaciones? o ¿Creen que el intercambio de experiencias fortalece el desarrollo de capacidades docentes? ¿Por qué? o ¿Lograron aclarar susdudasrespectoal tematratado? ¿Qué aspectospositivosresalto del GIA? o ¿Qué sabía sobre el tema? o ¿Qué saben ahora? AGENDA DEL PRÓXIMO GIA  Pide a los participantes que planteen el tema, horario y lugar para el siguiente GIA. Si durante el acompañamientohasdetectadosituacionesquerequierensertratadaspuedesplantearlese incluirlasen la agenda.  Pide voluntarios para compartir sus experiencias en el próximo GIA.  Pide voluntarios o designa a los docentes que pueden apoyar en la conducción del próximo GIA.  Acuerda con el equipo directivo y los docentes invitados la conducción del próximo GIA, la fecha y hora para la planificación. CIERRE DEL GIA  El responsable delGIA hace el cierre invitándolesaparticipary cumplir con los compromisos asumidos. COMPROMISOS Invita a los participantes a escribir sus compromisos para implementar lo aprendido en su trabajo con los estudiantes. Debes incluir el tuyo. : Me comprometoa: ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… Nombres y apellidos ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….. Firma.
  5. 5. ANEXOS.  Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar. Emilia Ferreiro  Prácticas para la alfabetización inicial en aulas de multigrado de la página 22 a la página 25. Que debe hacer un docente… No tiene sentido que les enseñemos vocales y letras sueltas para que luego formen palabras y, más adelante, frases completas, para después enseñarles a leer comprensivamente. Leer no es una tarea mecánica de descifrar signos escritos o dar sonido a las letras. Cuando alguien lee, pone en marcha su competencia lingüística, su desarrollo cognitivo, su conocimiento previo sobre el tema y una serie de estrategias para construir el sentido del texto. Los niños deben tener oportunidades auténticas para: • acercarse al mundo escrito, • escuchar la lectura de cuentos, historias, recetas, etc. (diversos tipos de textos), que les permitan desarrollar su imaginación, conocer otros lugares, seguir indicaciones y desarrollar supensamiento; • jugar con las palabras por medio de rimas, adivinanzas, trabalenguas; entre otros, • tener a su disposición distintos tipos de textos en la biblioteca de aula (cuentos, poemas, diarios, revistas científicas, diccionarios, enciclopedias, libros de recetas,etc.) para que cada niño seacerque a los textos a partir de sus intereses, con la finalidad de entretenerse o disfrutar, o con más de un propósito a la vez. Los niños, desde muy pequeños, se plantean preguntas sobre la escritura.Sus primeros garabatos o trazos los entusiasman y los mueven a pensar que ahí dice algo. Progresivamente, ellos irán produciendo sus propios textos, de acuerdo con sus posibilidades e intereses
  6. 6. Debemos estimularlos a escribir libremente, poniendo a su disposición diferentes estrategias, materiales y respondiendo a sus preguntas. Es imposible pensar en enseñar las letras de manera controlada y secuenciada, yendo de lo simple a lo complejo o de lo más reducido a lo más extenso; tampoco reproduciéndolas en ejercicios de aprestamiento visomotor desligados de la práctica social de escribir, donde la escritura es utilizada para expresarse. Los niños deben tener oportunidades auténticas para: • Escribir de manera espontánea ante situaciones comunicativas (por ejemplo, cuando quieren hacer una tarjetita para un amigo o una nota para mamá). En esas ocasiones, les ayudamos a plantearse propósitos para la escritura considerando su destinatario. Esto les permitirá a los niños comprender cómose escribe, sobre qué se escribe, para qué se escribe y cómo son los textos que circulan en el contexto social. Además, les brindará la oportunidad de resolver problemas sobre la escritura y de enfrentarse a la producción de diversos escritos, como cuentos, notas, etc. • Ver a su docente escribiendo textos frente a situaciones comunicativas que se generan, como: una nota para una niña que faltó porque está enferma, la lista de materiales para una actividad que realizarán, etc. De esta manera, les informamos sobre el sentido de las prácticas que se dan con la escritura. • Dictar a su docente textos que quieren que ella escriba. • Entrar en contacto con diversidad de materiales escritos (cuentos, noticias, cartas, enciclopedias, afiches, etc.). • Les para ellos varias veces en la semana.( cuentos, leyendas, canciones, poemas…) • Expresarse libremente, para lo cual requieren tener a su disposición papeles, colores, crayones, etc.

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