POSTER- TÍTULO: MODELO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS EN PANAMÁ. PRODUCTO DE LA MATERIA CURRÍCULUM Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - DOCTORADO EN EDUCACIÓN DE LA U. DEL ISTMO AUTORES: Alama Melendez, Vielka Gutierrez, Raúl Archibold y Lucio Mora. PALABRAS CLAVE: Modelo Educativo, Centro Educativo Rural, Centro Educativo Urbano, Centro Educativo de Difícil Acceso, Escuela Pública, la Escuela Privada, Enfoques: Psicologista, academicista, tecnológico, constructivista, socio constructivista y dialéctico.

1. PALABRAS CLAVE: Modelo Educativo, Centro Educativo Rural, Centro Educativo Urbano, Centro Educativo de Difícil Acceso, Escuela Pública, la Escuela Privada,
Enfoques: Psicologista, academicista, tecnológico, constructivista, socio constructivista y dialéctico.
"Entender como el modelo educativo puede incidir en los enfoques de aprendizaje, es un factor crucial en la educación del siglo XXI por cuanto al final, la
incidencia del uno sobre el otro se ve reflejado en el estilo del enseñanza de los docentes" (Palta, JE, Recuperado 8 julio 2016), afectando tanto el producto
educativo, como la calidad del proceso de formación.Para esta investigación planteó como objetivo general, el de describir el modelo educativo incidente
en el desarrollo de los enfoques de aprendizaje de los centros educativos urbanos y de difícil acceso y como objetivos específicos:
-Caracterizar el modelo educativo de los centros educativos a nivel urbano y de difícil acceso.
-Distinguir los componentes administrativos, de proceso y de productos del modelo educativo de cada centro educativo.
-Establecer la relación existente entre el modelo educativo y el desarrollo de los enfoques de aprendizaje, como el Psicologista, academicista, tecnológico,
constructivista, socio constructivista y dialéctico.
H1: El modelo educativo incide en el desarrollo de los enfoques de aprendizaje de los centros educativos urbanos y de difícil acceso;
H2: El modelo educativo incide en el desarrollo del enfoque de aprendizaje tecnológico en los centros educativos urbano y de difícil acceso;
H0: El modelo educativo no incide en el desarrollo de los enfoques de aprendizaje de los centros educativos urbanos y de difícil acceso.
METODOLOGÍA, MATERIALES Y MÉTODOS:
La técnica aplicada fue la observación, entrevista y la encuesta. De manera formal se aplicó un cuestionario compuesto por 39 preguntas, de las cuales
5 fueron preguntas demográficas, 33 preguntas de selección, a partir de la Escala de Likert y 1 pregunta abierta que se fundamentó en la observación.
Los datos fueron analizados con el paquete estadístico SPSS versión 24.0, encontrando una confiabilidad en la muestra de 0.74 y de conformidad con el
Alfa de Cronbach, resulta aceptable y viable para la investigación, de tal manera se aceptaron la H1 y H2.
H1: El modelo educativo incide en el desarrollo de los enfoques de aprendizaje de los centros educativos urbanos y de difícil acceso
H2: El modelo educativo incide en el desarrollo del enfoque de aprendizaje tecnológico en los centros educativos urbano y de difícil acceso.
Los sujetos encuestados fueron en su totalidad, docentes de las escuelas: República de Costa Rica, en La Chorrera , Provincia de Panama Oeste y subsecuentemente
La Pasera, Nicanor Villalaz, Felicia Castillero de Morcillo, Heraclio Barleta y el Centro Educativo Santa Isabel, todas éstas en la Provincia de Los Santos.
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
RESULTADOS Y DISCUSIÓN:
Los resultados arrojados por la investigación, develan que si existe una estrecha relación entre el modelo que adopta el centro respecto de los enfoques de
aprendizaje. "Los modelos educativos tienen un sustento filosófico-psicológico, adaptable y ajustable para cada centro escolar, que en su esencia logra delimitar las
tendencias que se podrán instrumentalizar en el campo pedagógico, más exactamente en el aula de clase, por lo tanto es más que lógico pensar que a
partir de estos postulados, que los enfoques de aprendizaje se ven directamente relacionados con el modelo aprendizaje que se ha adoptado
en un centro educativo" (Apple, M W. 196 Página 33). Esta investigación nos ha permitido corroborar que existe una relación directa entre ambas variables y
que si íncide el modelo en la manera como se gestiona y dosifica el conocimiento en nuestras instituciones educativas. Hemos encontrado serias deficiencia
en los componentes: administrativo, operativo y de producto en las escuelas que participaron del estudio y "prevalecen los enfoques academicista e
intelectualista y reconstruccionista, impidiendo que los formandos por ejemplo jueguen un rol más participativo en su proceso de formación y se apropien por
ejemplo de los medios tecnológicos para asimilar más y mejores contenidos y por lo tanto afirmar su proceso de aprendizaje" (Mancha U, 2004. Páginas 22).
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES: En términos generales, Panamá enfrenta grandes retos de cara a garantizar que su población joven pueda
acceder a mejores niveles de formación. Existe un rezago enorme, no solo por la falta de recursos de todo orden, sino por la falta de voluntad política real de los gobiernos
y de los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo. Hemos podido conocer de primera mano, como en ciertas localidades los formadores hacen
verdaderas proezas para poder impartir sus clases y pareciera que las Políticas Educativas de Estado, si es que las hay, van por un lado y la práctica docente por otro.
A pesar de las recomendaciones y de muchos estudios no existe verdaderamente una aproximación e integración de los medios digitales en los procesos educativos,
mínima inversión en TIC's y muy poca promoción y difusión para el uso de las tecnologías en el aula de clase. Esto está dejando un enormes vacios en este ámbito
para los estudiantes con enormes consecuencias a futuro para la competitividad del país, ya que estos niños y jóvenes, solo se desenvolverán en un mundo digitalizado
y no estan preparados para ello. Es por eso que desde ya planteamos la necesidad de conformar un proyecto empresarial que se ocupe de brindar alternativas de solución. Lo hemos
llamado Séneca Servicios Educativos y esperamos en el corto plazo, realizar propuestas concretas a todo nivel para plantear cambios en el modelo educativo actual y en otros temas.
BIBLIOGRAFIA:
Apple, M. W. (1986). Ideología y Currículo. Ediciones AKAL. Páginas 24-64;
Beyer, L. E. (2001). El currículo en conflicto. Ediciones AKAL. Páginas 23,61-79, 101-103;
Mancha, U. d.-L. (2004). Aprender a enseñar: Fundamentos de didáctica general. Universidad de Castilla - La Mancha. Páginas 21-66.
INFOGRAFÍA:
Palta, J. D. (2 de septiembre de 2009). http://es.slideshare.net/elhedonista/enfoques-curriculares-1944848.
Recuperado el 8 de julio de 2016, de http://es.slideshare.net/: http://es.slideshare.net/elhedonista/enfoques-curriculares-1944848
AGRADECIMIENTOS:
A Dios por permitirnos contar con el hálito vital cada día; a nuestras familias como soporte permanente; a la Escuelas: República de Costa Rica de La Chorrera, Pronvicia de
Panamá Oeste; La Pasera, Nicanor Villalaz, Felicia Castillero de Morcillo, Heraclio Barletta y el Centro Educativo Santa Isabel en la Provincia de Los Santos, junto a sus
docentes y directivas; a los profesores Raul Archibold y Raul Barria por su ayuda desinteresada y guia en todo momento y a todos los intervinientes en la investigación
desarrollada.
INTRODUCCIÓN, HIPÓTESIS Y OBJETIVOS:
Los sistemas educativos se caracterizan por organizar internamente los elementos que constituyen el currículum, para ello adoptan los enfoques curriculares que
constituyen a su vez el énfasis teórico. "Los modelos educativos pueden definirse como una representación conceptual, general, global y simbólica, ya sea explícita
o implícita, de la realidad en el ámbito de la enseñanza que permiten analizar, diseñar, implementar y controlar los componentes curriculares esenciales de un
proceso formativo" (Beyer, LE. 2001. Página 25).
AUTORES:
A Melendez, V Gutierrez, R Archibold y L Mora.
PRODUCTO DE LA MATERIA CURRÍCULUM Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - DOCTORADO EN EDUCACIÓN DE LA U. DEL ISTMO
TEMA: MODELO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE
LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS
PÚBLICAS EN PANAMÁ.
CARACTERIZACIÓN DE EJEMPLO:
¿Cuentan los centros educativos con algunos recursos
tecnológicos para los procesos de enseñanza como lo
es la computadora, el Internet entre otros?
16.67%
24.24%
27.27%
31.82%
30.30%16.67%
18.18%
34.85%
¿Los docentes cuentan con recursos tecnológicos (Internet,
computadora, equipo multimedia etc) de forma permanente
para el desarrollo de sus clases.
¿¿El alumno utiliza la tecnología para aprender e incrementar sus
conocimientos dentro del aula?
27.27%18.18%
18.18%
36.36%