CONTRA LAVIOLENCIA SOBRE LA MUJER:EDUCACIÓNNIPO PDF: 800-10-004-3
CONTENIDOSPresentaciónManual de usoUnidades DidácticasU. DIDÁCTICA 1: Corto 1 “Vive o muere”U. DIDÁCTICA 2: Corto 2 “Nunca...
NIPO: 800-10-004-3ISBN: 978-84-937545-2-5Depósito Legal: M-8216-2010Imprime: Lerko Print S.A.Edita:Ministerio de Igualdad ...
guía didáctica para el uso educativo de cortometrajes3PresentaciónEl proyecto “Menos es más, cine para ser la voz dequiene...
MANUAL DE USO4manual de usoEsta guía didáctica está compuesta por el DVD con loscinco cortometrajes premiados en el primer...
guía didáctica para el uso educativo de cortometrajes52. Si se utiliza en sesiones de tutoría lectiva la programación de A...
MANUAL DE USO6ORIENTACIONES METODOLÓGICAS¿Cómo utilizar esta guía?Son cinco y sólo duran un minuto cada uno, pero a través...
guía didáctica para el uso educativo de cortometrajes7CORTO 2: “NUNCA ES TARDE PARA HACERTE VALER”TEMA PRINCIPAL para trab...
MANUAL DE USO8caso hemos sustituido por el punto general Manual deUso, por ser común a todas las Unidades Didácticas.Estos...
guía didáctica para el uso educativo de cortometrajes9Creemos que es importante que la reflexión surja enbase a las creenc...
UNIDADDIDÁCTICACorto“vive o muere”1Contra laviolencia sobre la mujer:educaciónUNIDAD1
11contenidos1. FICHA TÉCNICA2. SINOPSIS3. OBJETIVOS de la unidad didáctica4. CONTENIDOS para trabajar con el cortoConceptu...
123. Objetivos de launidad didácticaContextualizar y comprender la naturaleza del pro-blema de la violencia de género: cóm...
13UNIDADDIDÁCTICAFICHASMATERIAL DIDÁCTICO PARA ANTESY DESPUÉS DEL VISIONADO DELCORTOMETRAJE1
145. actividades (Guión profesorado)ACTIVIDADES PRE-VISIONADO:ideas previas del alumnado sobre el tema del cortoACTIVIDADE...
15Preguntas cortas sobre las variables paralizantes (temaprincipal que trabajemos en este corto) y sobre la reac-ción del ...
16Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…Afirmaciones y enunciados para que se posicionen antesdel visionado y an...
17Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Se te ha pegado… ¿Qué coño estabas haciendoque no estabas atenta a la comida?2. Te ...
18Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerad...
19Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Mírame cuando te estoy hablando (gritando).2. ¿Por qué lo haces? Luego dices que no...
21PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en lasescenas?GuiónVestuario, maquill...
22MONTAJE:Fíjate con atención en las escenas en las que seproducen las agresiones. Éstas se suceden en variassecuencias di...
23¿Qué es la violencia de género? ¿Cuál es para ti la causa?¿Por qué crees que a pesar de estar siendo maltratadas algunas...
24PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en las escenas?GuiónVestuario, maquil...
MANUAL DE USO10Por último, resaltar la recomendación de que el pro-fesorado lea previamente el glosario temático y fíl-mic...
UNIDADDIDÁCTICACorto“Nunca es tardepara hacertevaler”2Contra laviolencia sobre la mujer:educaciónUNIDAD2
25contenidos1. FICHA TÉCNICA2. SINOPSIS3. OBJETIVOS de la unidad didáctica4. CONTENIDOS para trabajar con el cortoConceptu...
263. Objetivos de launidad didácticaContextualizar y comprender la naturaleza delproblema de la VG, cómo surge y cómo evol...
27UNIDADDIDÁCTICAFICHASMATERIAL DIDÁCTICO PARA ANTESY DESPUÉS DEL VISIONADO DELCORTOMETRAJE2
285. actividades (Guión profesorado)ACTIVIDADES PRE-VISIONADO:ideas previas del alumnado sobre el tema del cortoACTIVIDADE...
29Preguntas cortas sobre las variables paralizantes (temaprincipal que trabajemos en este corto) y sobre la reac-ción del ...
30Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…Afirmaciones y enunciados para que se posicionen antesdel visionado y an...
31Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. El silencio de ella.2. Las pisadas mientras sube, los golpes de él en lapuerta.3. L...
32Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Dice la profesional: “ No abra la puerta, oiga,¡¡¡oiga!!!” y acto seguido le abre l...
33PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en lasescenas?GuiónVestuario, maquill...
34MONTAJE:Es un montaje alternado, puesto que se trata de doshistorias entrelazadas que suceden al mismo tiempoen distinto...
35¿Qué es la violencia de género? ¿Cuál es para ti la causa?¿Qué recursos de atención a mujeres víctimas de violencia cono...
36PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en las escenas?GuiónVestuario, maquil...
UNIDADDIDÁCTICACorto“sinrazón”3Contra laviolencia sobre la mujer:educaciónUNIDAD3
37contenidos1. FICHA TÉCNICA2. SINOPSIS3. OBJETIVOS de la unidad didáctica4. CONTENIDOS para trabajar con el cortoConceptu...
383. Objetivos de launidad didácticaContextualizar y comprender la naturaleza delproblema de la VG, cómo surge y cómo evol...
39UNIDADDIDÁCTICAFICHASMATERIAL DIDÁCTICO PARA ANTESY DESPUÉS DEL VISIONADO DELCORTOMETRAJE3
405. actividades (Guión profesorado)ACTIVIDADES PRE-VISIONADO:ideas previas del alumnado sobre el tema del cortoACTIVIDADE...
41Preguntas cortas sobre las variables paralizantes (temaprincipal que trabajemos en este corto) y sobre la reac-ción del ...
42Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…Afirmaciones y enunciados para que se posicionen antesdel visionado y an...
43Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerad...
44Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Cuando dice la narradora “y siempre callabas…Sinrazón”.2. Ayyy…déjame en paz, por f...
45PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en lasescenas?GuiónVestuario, maquill...
46MONTAJE:El hilo argumental del cortometraje es la últimaagresión que sufre la protagonista, la trama principales el malt...
47¿Qué es la violencia de género?¿Cuál es para ti la causa?¿Qué formas de violencia contra la mujer conoces?¿Por qué crees...
48PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en las escenas?GuiónVestuario, maquil...
UNIDADDIDÁCTICACorto“sin pensarlodos veces”4Contra laviolencia sobre la mujer:educaciónUNIDAD4
49contenidos1. FICHA TÉCNICA2. SINOPSIS3. OBJETIVOS de la unidad didáctica4. CONTENIDOS para trabajar con el cortoConceptu...
503. Objetivos de launidad didácticaContextualizar y comprender la naturaleza del proble-ma de la VG, cómo surge y cómo ev...
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525. actividades (Guión profesorado)ACTIVIDADES PRE-VISIONADO:ideas previas del alumnado sobre el tema del cortoACTIVIDADE...
53Preguntas cortas sobre las variables paralizantes (temaprincipal que trabajemos en este corto) y sobre la reac-ción del ...
54Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…Afirmaciones y enunciados para que se posicionen antesdel visionado y an...
Cine para ser la voz de quienes callan
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Cine para ser la voz de quienes callan

  1. 1. CONTRA LAVIOLENCIA SOBRE LA MUJER:EDUCACIÓNNIPO PDF: 800-10-004-3
  2. 2. CONTENIDOSPresentaciónManual de usoUnidades DidácticasU. DIDÁCTICA 1: Corto 1 “Vive o muere”U. DIDÁCTICA 2: Corto 2 “Nunca es tarde para hacerte valer”U. DIDÁCTICA 3: Corto 3 “Sinrazón”U. DIDÁCTICA 4: Corto 4 “Sin pensarlo dos veces”U. DIDÁCTICA 5: Corto 5 “Bajo la máscara”ANEXOSActividades complementariasClaves teóricas para trabajar este corto…Claves básicas para el análisis audiovisualGlosario temático y cinematográficoBibliografía utilizada y recomendadaRecursosContra laviolencia sobre la mujer:educación
  3. 3. NIPO: 800-10-004-3ISBN: 978-84-937545-2-5Depósito Legal: M-8216-2010Imprime: Lerko Print S.A.Edita:Ministerio de Igualdad – Delegación del Gobierno para la Violencia de GéneroC/ Alcalá, 37. 28071 Madridwww.migualdad.esElaborado por:Fundación MujeresEquipo de redacción:Eva Mª de la Peña Palacios (Coordinación)María Cortijo CalzadaLaura Esteban GarcíaGuillermo Hernández Magán
  4. 4. guía didáctica para el uso educativo de cortometrajes3PresentaciónEl proyecto “Menos es más, cine para ser la voz dequienes callan” nació en 2007 como un instrumento desensibilización del Plan Nacional de Sensibilización yPrevención de la Violencia de Género, adoptado porel Consejo de Ministros el 15 de diciembre de 2006. Elobjetivo primordial es utilizar el cine como herramientade prevención de la violencia de género, que, por suenorme capacidad de crear identificaciones, propor-ciona un inagotable campo temático.La imagen, que en tantas ocasiones suele ser vehículode estereotipos, se convierte en este proyecto en unaventana que otorga visibilidad, a través de su análisis,a la realidad de la violencia sexista contra las mujeres.En general, el relato mediático construido por las nue-vas tecnologías de la información no termina de aportaruna visión social de conjunto de la problemática de laviolencia de género, y suele estar lleno de mensajescontradictorios con respecto al cuerpo, la sexualidad,la identidad, etc.Por todo ello, es necesario experimentar y aportar nue-vos materiales audiovisuales que rompan con los es-tereotipos y que profundicen en la complejidad de laviolencia de género.Este proyecto estuvo inicialmente dirigido a los/as estu-diantes de ESO, Bachillerato y Formación Profesional anivel nacional. Se logró la implicación activa del alum-nado y el profesorado en el proyecto, que se desarrollóen diferentes fases: cursos sobre violencia de género ytécnica de elaboración de guiones para el profesorado,visionado de películas sobre violencia de género con elalumnado, prácticas de elaboración de guiones en lasaulas, concurso de guiones y fallo del jurado.Los cinco guiones premiados, escritos por escolares de3º y 4º ESO, 1º de Bachillerato y primer ciclo de Forma -ción Profesional (14, 15 y 16 años), fueron rodados yproducidos durante un campamento- taller en octubrede 2008.La apuesta del Ministerio de Igualdad por estos cincocortometrajes y la elaboración de esta guía para el tra-bajo con el alumnado son un primer paso en el proce-so, necesariamente colectivo, hacia la construcción deestos nuevos relatos, y un peldaño más en el caminohacia la erradicación de los estereotipos que sustentanla discriminación y su manifestación más terrible: la vio-lencia de género.Miguel Lorente AcostaDelegado del Gobierno para la Violencia de Género“Menos es más. Cine para ser la voz de quienes callan. Contra la violencia so-bre la mujer: Educación” es un proyecto que se inserta dentro de las medidasde desarrollo de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Pro -tección Integral contra la Violencia de Género. Esta Ley Orgánica ha supuestoun punto de partida en la lucha de la sociedad española contra esta lacra social,destacando la importancia de la educación como herramientas de prevención.
  5. 5. MANUAL DE USO4manual de usoEsta guía didáctica está compuesta por el DVD con loscinco cortometrajes premiados en el primer concursodel proyecto “- es +. Cine para ser la voz de quienescallan” (con guiones realizados por estudiantes de en-tre 14 y 17 años) y las orientaciones y sugerencias alprofesorado para el uso educativo de estos cortoscomo recurso audiovisual para la prevención de la vio-lencia de género.Es pues, una forma de abordar el tema desde una pers-pectiva novedosa basada en la utilización de cortome-trajes cuyos guiones han sido realizados por alumnas yalumnos de edades similares a quienes está destinadoeste material, configurándose, de este modo, un instru-mento de Prevención, Sensibilización y Difusión delproblema de la violencia de género entre las y los jóve -nes, cuya principal finalidad será por un lado, la Infor-mativa, para quienes realicen un primer acercamientoal problema de la violencia y por otro la Didáctica, paraquienes decidan profundizar y trabajar los contenidosde la guía. Para cumplir estos objetivos, los contenidos de la guíase dividen en cinco Unidades Didácticas (una por cor-tometraje) complementarias pero independientes en-tre sí.En cada una de estas unidades se abordarán, partien-do del relato audiovisual de cada corto, diferentespuntos de la siguiente relación de contenidos:1. Aun así, se recomienda que se trabaje la guía completa para obtener una visión más amplia acerca de la problemática dela violencia de géneroTemas que se van a poder abordar a través del trabajo con los cortometrajes:Conceptualización de la violencia de géneroDinámica de la violencia (variables paralizantes)Tipos y formas de maltratoLa figura del agresor y de la mujer maltratadaIndicadores de riesgo en la fase de noviazgo e indicadores de igualdadResponsabilidad social e individual. Recursos para salir de una relación de maltratoEstos contenidos integran los elementos que consideramos básicos trabajar para entender y prevenirla violencia de género y dan respuesta a las cuestiones o preguntas más demandadas en la poblaciónadolescente sobre esta problemática: ¿Qué es? ¿Por qué se produce? ¿Cómo se manifiesta? ¿Cómo seproduce? ¿Por qué no se van/denuncian? ¿Por qué vuelven? ¿Cómo se previene? ¿Qué hacemos si nospasa o conocemos algún caso?Estos contenidos temáticos se abordan en los cortometrajes estructurándolos en forma de: Tema transversal(de todos los cortos), Tema principal de cada corto y Otros temas para trabajar con el mismo cortometraje.Por ello, dependiendo de los temas específicos en los que se quiera incidir dentro del tema general de la vio-lencia sexista, se elegirá uno u otro corto, puesto que cada Unidad Didáctica está estructurada para podertrabajarse de manera independiente1.La estructura específica de cada Unidad Didáctica se explica más adelante en el apartado de Orientacionesdidácticas. ¿Cómo utilizar esta guía?
  6. 6. guía didáctica para el uso educativo de cortometrajes52. Si se utiliza en sesiones de tutoría lectiva la programación de Acción Tutorial determinaría el momento más apropiado para su aplicación.3. Si se imparte la optativa Medios de Comunicación en 1º de Bachillerato, el alumnado que la curse podría proponer pautas para el análisis de un relatoaudiovisual, ayudando a distinguir planos, secuencias, saltos en el tiempo hacia delante y hacia atrás, nociones de montaje como la elipsis, el encabal-gamiento sonoro, el raccord, etc. Si no se imparte esta optativa, desde el Área de Lengua se podrían ofrecer estas pautas indicadas en el apartado 6 dela guía.4. La utilización de la guía puede ser variada, el nivel de dedicación puede variarse dependiendo del ámbito en que esta propuesta se lleve a cabo. Aquí seproponen dos horas para tratar cada Unidad Didáctica. No obstante su duración se adaptará en función del tiempo que se disponga.OBJETIVOS¿Para qué?El Objetivo General de esta guía es la sensibilizacióny prevención de la violencia de género en poblaciónjoven española, acorde a la finalidad principal del pro-yecto “- es +. Cine para ser la voz de quienes callan”que es la de sensibilizar a las/os jóvenes sobre la pre-vención de la violencia de género.Además, esta guía informativo-didáctica dirigida a jó-venes ha sido elaborada con el fin de convertirse en unrecurso de fácil acceso y utilización para toda aque-lla persona, agente socioeducativo o no, que decidaprofundizar y trabajar en su centro educativo, asocia-ción juvenil o en cualquier otro ámbito de la educación,la prevención de la violencia sexista, persiguiendocomo objetivos específicos:Utilizar las historias y relatos de los cortometrajescomo vehículo para la transmisión de actitudes derechazo hacia la violencia de género y que contri-buyan a concienciar al alumnado sobre este proble-ma social.Contextualizar y comprender la naturaleza delproblema de la violencia de género, cómo surgey cómo evoluciona y el daño que produce a todaslas personas que conviven con ella sin hacer nadapor evitarla.Prevenir e Informar, contrarrestando todas lasformas, mensajes y actitudes aprendidas cotidia-namente que abonan el terreno para relaciones dedesigualdad y que fomentan actitudes violentas.Dotar a las y los jóvenes y adolescentes de herra-mientas para la desactivación real del aprendizajesexista.Educar en la lectura del lenguaje audiovisual, apartir del análisis de los recursos cinematográficosque utiliza la narración.Fomentar el interés por el medio audiovisual y sucapacidad para entretener y para sensibilizar y for-mar simultáneamente.Informar a la población juvenil sobre los diferen-tes recursos específicos relacionados con la pre-vención e intervención en situaciones de violencia degénero.POBLACIÓNDESTINATARIAY ÁMBITOS DEAPLICACIÓN¿Para quién y dónde?El proyecto “Menos es más, Cine para ser la voz dequienes callan”, es un proyecto educativo dirigido a es-tudiantes de ESO, FP y Bachillerato a nivel nacional.Podría ser utilizado en las sesiones de tutoría de laE.S.O.2, especialmente para alumnado de segundo ci-clo (3º y 4º curso), así como desde la asignatura obli-gatoria de Educación para la Ciudadanía y DerechosHumanos.También tendría cabida en la optativa Medios de Co-municación bajo la perspectiva del análisis del relatoaudiovisual3. (También en la optativa papeles socialesde hombres y mujeres).Además, la oportunidad de su aplicación podría venirdada en el desarrollo de programas en los centros edu-cativos relacionados con la coeducación y la educa-ción para la igualdad que lleve a cabo el Ministerio deIgualdad u otros organismos o entidades.También con motivo de la celebración de jornadascomo el 25 de Noviembre, Día Internacional contra laViolencia de Género.Cada Unidad Didáctica está planteada para poder tra-bajarse en dos horas lectivas4y se estructura en activi-dades pre (preguntas cortas para fomentar la reflexiónentre el alumnado), visionado del corto y actividadespost (análisis temático y fílmico). Con el objetivo de queel alumnado fije y entienda mejor los conceptos traba-jados se aconseja la realización de actividades com-plementarias que también se proponen en el punto 4de la guía.
  7. 7. MANUAL DE USO6ORIENTACIONES METODOLÓGICAS¿Cómo utilizar esta guía?Son cinco y sólo duran un minuto cada uno, pero a través de ellos vamos a intentar abordar los conceptos e ideasclave en torno a la violencia de género. Vamos a ver cómo.Como hemos dicho, con cada Unidad Didáctica de los cortos va a trabajarse un Tema Transversal, un Tema Principaly Otros Temas que tienen especial relevancia para comprender el problema de la violencia sexista.El índice de temas que se abordan, teniendo como punto de partida los relatos de los cinco cortos, se muestra enlas siguientes tablas, especificando el cortometraje concreto que los aborda y las preguntas a las que da respuesta:SE TRABAJA EN TODOS LOS CORTOSTEMA TRASVERSAL¿Qué es laviolencia degénero?CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO(Terminología, conceptos, formas de reconocer el problema de la violencia de género,diferencia entre agresión y maltrato, origen, causas y factores que perpetúan la violenciade género).CORTO 1: ”VIVE O MUERE”TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar¿Cómo seproduce?¿Por qué no sevan/denuncian?¿Por quévuelven?DINÁMICA DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.VARIABLES PARALIZANTESCONTENIDO que se aborda:Evolución de la violencia, ciclo de la violencia,indefensión aprendida, habituación yvariables paralizantes.TIPOS Y FORMAS DE MALTRATOREACCIÓN SOCIAL:IMPLICACIÓN DEL ENTORNOMÁS CERCANO
  8. 8. guía didáctica para el uso educativo de cortometrajes7CORTO 2: “NUNCA ES TARDE PARA HACERTE VALER”TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar¿Qué hacemossi conozco opresenciamosalgún caso?RESPONSABILIDAD SOCIAL E INDIVIDUAL.RECURSOS PARA SALIR DE UNA RELACIÓN DEMALTRATOCONTENIDO que se aborda:Respuestas de rechazo y recursos contra laviolencia de género.DINÁMICA DE LA VIOLENCIA(CICLO DE LA VIOLENCIA)CORTO 3: “SINRAZÓN”TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar¿De quéformas puedemanifestarsela violencia degénero?TIPOS Y FORMAS DE MALTRATOCONTENIDO que se aborda:Maltrato psicológico, violencia física, violencia oabuso sexual, abuso económico.DINÁMICA DE LA VIOLENCIA(VARIABLES PARALIZANTES)CORTO 4: “SIN PENSARLOS DOS VECES”TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar¿Qué cosasnos indicanque se estáproduciendoviolencia degénero?INDICADORES DE VIOLENCIA EN FASES DENOVIAZGOCONTENIDO que se aborda:Amenazas, control, privilegio masculino, abusoemocional, aislamiento, desvalorizar.RESPONSABILIDAD SOCIAL EINDIVIDUAL.RECHAZO-REACCIÓN SOCIALANTE LA VIOLENCIA DEGÉNERO, SOCIEDAD ENGENERALEVOLUCIÓN DE LA VIOLENCIADE GÉNEROCORTO 5: “BAJO LA MÁSCARA”TEMA PRINCIPAL para trabajar OTROS TEMAS para trabajar¿Por quéno se van?¿Por quéno denuncian?LA MUJER MALTRATADA Y ESTRATEGIAS DELMALTRATADORCONTENIDO que se aborda:Factores que contribuyen al bloqueo y al mutismo,habituación, indefensión aprendida, síndrome deadaptación paradójica o síndrome de Estocolmo.TIPOS Y FORMAS DEMALTRATOREACCIÓN SOCIAL:IMPLICACIÓN DE ENTORNOMÁS CERCANO
  9. 9. MANUAL DE USO8caso hemos sustituido por el punto general Manual deUso, por ser común a todas las Unidades Didácticas.Estos contenidos constituyen el elemento que el profe-sorado trabaja con sus alumnas y alumnos para conse-guir las capacidades expresadas en los objetivos.En Contenidos Conceptuales se hace referencia tantoal Tema Principal del corto como a los Otros Temas paratrabajar. También aparece de forma constante el TemaTransversal a todos los cortos: Conceptualización dela violencia de género, que hemos considerado im-prescindible abordar en todas las Unidades Didácticaspara trabajar el objetivo general de esta guía, que res-ponde a la aclaración de preguntas tales como: ¿quées? y ¿por qué se produce la violencia de género?Los contenidos de valores y actitudes (ContenidosActitudinales) tienen, desde un punto de vista peda-gógico, la misma importancia y deben coordinarse ycomplementarse tanto con los conceptuales como conlos procedimentales. En todas las unidades didácticasaparecerán como constantes dos actitudes positivaspara reforzar:Favorecer el rechazo individual ante cualquier actitudmachistaResaltar el factor social del origen de la violencia degéneroEl apartado 5. ACTIVIDADES (Guión profesorado),se subdivide en dos:PRE-VISIONADO: Ideas previas del alumnadoPOST-VISIONADO: Análisis temático y fílmicoEn cada unidad didáctica se ofrece al profesorado unasactividades previas al visionado (ACTIVIDADES PRE-VISIONADO), con preguntas cortas sobre los temasconcretos que aborda cada corto (preguntas motivado-ras para la reflexión y preguntas para desmontar mitos).¿Qué es la violencia de género?¿Cuál es para ti la causa?(conceptualización)Esta primera pregunta es común a todas las unidadesdidácticas de cada corto puesto que es la que hacereferencia al Tema Transversal sobre la conceptualiza-ción de la violencia de género. Intenta que respondanbrevemente y desde su propia percepción.Orientaciones didácticas:RECUERDA: Si vas a trabajar más de uncortometraje, sólo trabajarás esta primerapregunta en la primera unidad didáctica. Enlas demás debes indicar al alumnado quese salten la pregunta puesto que ya habéistrabajado la respuesta correcta, aunque noviene mal incidir siempre en una correctaconceptualización.??Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…El índice o estructura concreta de cadaUnidad Didáctica es el siguiente:1. FICHA TÉCNICA2. SINOPSIS3. OBJETIVOS4. CONTENIDOS para trabajar con el corto5. ACTIVIDADES (Guión profesorado)PRE-VISIONADO: Ideas previas del alumnadoPOST-VISIONADO: Análisis temático y fílmico6. FICHA FOTOCOPIABLE para el alumnadoCon los apartados de FICHA TÉCNICA y SINOPSIStendremos una primera presentación y descripción delcortometraje.Las pretensiones y finalidad concreta que se pretendenal analizar, tanto de forma temática como fílmica, cadacortometraje se incluyen en el punto 3. OBJETIVOS.El apartado CONTENIDOS para trabajar con el corto,que define el conjunto de saberes: hechos, conceptos,habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organi-zan las actividades, se divide a su vez en:Contenidos ConceptualesContenidos Actitudinalesde acuerdo a la estructura básica de una unidad didác-tica general y las nuevas corrientes pedagógicas.En esta estructura también se debería incluir el apar-tado Contenidos Procedimentales, que en nuestro
  10. 10. guía didáctica para el uso educativo de cortometrajes9Creemos que es importante que la reflexión surja enbase a las creencias y opiniones previas del alumnado,con la intención de desmontar para volver a construiro reconstruir en base a cimientos más sólidos si cabe.Esta fase facilita que ellas y ellos sean conscientes delo que ya saben y también de lo que les queda porsaber, lo cual estimula la idea de que “vivimos en cons-trucción permanente”. El propio grupo de iguales esuna de las fuentes principales de contraste. Además,está nuestro entorno socio-cultural en el que prevale-cen unos valores que son, a la vez, los que dan ori-gen a nuestras propias creencias y actitudes. Esas quevamos a intentar reinterpretar con el análisis de estoscinco cortometrajes.A continuación se procederá al visionado del corto y,más tarde, se proponen herramientas y preguntas parala realización del análisis temático y fílmico donde setratarán más en profundidad todos los conceptos quevan a trabajarse: ACTIVIDADES POST-VISIONADO.Las sesiones que planteamos evolucionan partiendode las cuestiones concretas que aparecen en los rela-tos de los cortos hasta adentrarse en las cuestiones defondo que deben debatirse, que girarían en torno a loscontenidos antes expuestos.Los elementos que se van a analizar se han dividido enlos apartados:Las orientaciones didácticas para el profesorado apa-recen en el apartado - “Lo que cuenta el corto… ANA-LIZA”, formuladas en forma de reflexiones o comenta-rios propuestos para que sean el punto de partida paratrabajar con el alumnado los temas concretos de cadacortometraje.Para facilitar el trabajo del profesorado cada uno delos elementos de análisis del los apartados Escucha yObserva han sido numerados de forma que las corres-pondientes orientaciones didácticas de cada elementotienen asignado ese mismo número.De igual modo, para posibilitar al docente la seleccióndel tema concreto que quiere abordar o el orden delos mismos si trabaja más de uno, se han dividido lasorientaciones didácticas según:Tema transversalTema principalOtros temasLos guioness comentados para el profesorado,tanto en Análisis Temático como en Fílmico,contienen las orientaciones didácticas en elapartado:Lo que cuenta el corto... ANALIZAEn el caso de Análisis Temático este aparta-do aparece en cada uno de los temas que sepueden trabajar con el corto de la Unidad Di-dáctica.ANÁLISIS TEMÁTICOANÁLISIS FÍLMICO1. Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:2. Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA1. Lo que enfoca la cámara…fíjate en:Orientaciones didácticas:Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Después de analizar los diferentes aspectos sobre elanálisis temático y fílmico que se susciten durante eldebate-coloquio si fuera necesario se volvería a ver elcorto para permitir una comprensión más completa dela narración.De hecho, algunas de las preguntas que se ofreceránen las actividades de las unidades didácticas tienenmás sentido después de una segunda visión, ya que,normalmente no se captan todos los datos de un relatoaudiovisual a la primera.El último apartado: FICHA FOTOCOPIABLE PARAEL ALUMNADO incluye la ficha para entregar en cla-se y que se encuentra también en formato ficha inde-pendiente para facilitar su fotocopiado. La parte quecorresponde a las actividades del previsionado tienenespacio reservado para las respuestas, sin embargo,las actividades post requieren de material para que es-criban sus reflexiones e ideas.
  11. 11. UNIDADDIDÁCTICACorto“vive o muere”1Contra laviolencia sobre la mujer:educaciónUNIDAD1
  12. 12. 11contenidos1. FICHA TÉCNICA2. SINOPSIS3. OBJETIVOS de la unidad didáctica4. CONTENIDOS para trabajar con el cortoConceptualesActitudinales5. ACTIVIDADES (Guión profesorado)PRE-VISIONADO:Ideas previas del alumnadoPOST-VISIONADO:Análisis temático y fílmico6. FICHA FOTOCOPIABLE para el alumnadoUNIDADDIDÁCTICACorto: “Vive o muere”11. FICHA TÉCNICAEspaña, 2009Idioma: EspañolTítulo original: “Vive o muere”Dirección: Ángeles González SindeAyudante de dirección: Luis MorenoGuión: Lluc Puig CodinaProducción: Diana Díaz, Alex MillataFotografía: Ángel AmorósAyudante de cámara: Héctor RodríguezDirección de arte: Yolanda MorenoMaquillaje: Susana SánchezVestuario: Alicia e Isabel FloresJefe de Sonido: Sergio CorralMicrofonista: Miguel HernándezMontadora: Cristina LagunaReparto: Chusa Barbero, David Luque, YaelBellcheDuración: 1,52 min.
  13. 13. 123. Objetivos de launidad didácticaContextualizar y comprender la naturaleza del pro-blema de la violencia de género: cómo surge, cómoevoluciona y las formas de violencia existentes.Desmontar ciertos mitos interiorizados acerca de laviolencia de género.Comprender cuáles son los factores que intervienenen el proceso de la violencia y que actúan como va-riables paralizantes para las mujeres víctimas, contri-buyendo al bloqueo y mutismo.Conocer las características de la mujer maltratada.Informar sobre las técnicas y estrategias que utiliza elmaltratador para ejercer control y dominio.Reflexionar sobre la necesidad de no tolerar este tipode conductas violentas de la sociedad en general yfomentar otros cauces de resolución de conflictos ba-sados en el respeto mutuo y el diálogo.4. contenidos para trabajar con este cortoTEMA TRANSVERSAL:Conceptualización de la violencia: el machismoTEMA PRINCIPAL:Dinámica de la violencia: variables paralizantesOTROS TEMAS:Reacción social: implicación del entorno más cercanoTipos y formas de maltrato:Maltrato psicológico (desvalorización), abuso ambien-tal y violencia física.Favorecer el rechazo individual ante cualquier actitudmachista.Resaltar el factor social del origen de la violencia degénero.Aumentar la comprensión de las variables que pa-ralizan a una mujer maltratada para no salir de esasituación.Adquirir la creencia de que la educación en igualdades imprescindible para que la violencia contra la mu-jer deje de producirse.Fomentar la identificación de las diferentes formas deviolencia que pueden producirse, evidenciando lasestrategias que emplea el maltratador.Propiciar la implicación del entorno social más cer-cano.2. sinopsisEs la hora de la comida. Elmarido vuelve del trabajo ylo que ella le ha preparadono es de su agrado.Vemos cuál es su reaccióny cómo a veces es posiblemodificar el curso de losacontecimientos.Conceptuales ActitudinalesCorto: “Vive o muere”UNIDADDIDÁCTICA1
  14. 14. 13UNIDADDIDÁCTICAFICHASMATERIAL DIDÁCTICO PARA ANTESY DESPUÉS DEL VISIONADO DELCORTOMETRAJE1
  15. 15. 145. actividades (Guión profesorado)ACTIVIDADES PRE-VISIONADO:ideas previas del alumnado sobre el tema del cortoACTIVIDADES POSTERIORES A LA PROYECCIÓNDE LOS CORTOS: análisis temático y fílmicoUna vez proyectado el corto pasamos a trabajar lasfichas 1.2, 1.3 y 1.4 en las que el alumnado tiene de-finidos los elementos que vamos a analizar del corto.Se volverá a proyectar el corto el número de veces quese considere necesario.El debate que se originará tras el análisis de estos ele-mentos y a raíz de las reflexiones que plantee el profe-sorado dará respuesta a la mayoría de las cuestionesplanteadas en la actividad anterior (pre-visionado) faci-litando al docente retomar los conceptos y dudas queplantearon previamente los propios alumnos y alumnas.Las orientaciones didácticas aparecen en el apartado“Lo que cuenta el corto… ANALIZA”, formuladas en for-ma de reflexiones o comentarios propuestos para quesean el punto de partida para trabajar con el alumnadolos temas concretos de este corto (ver contenidos con-ceptuales).Para facilitar el trabajo del profesorado cada uno delos elementos de análisis del los apartados Escucha yObserva han sido numerados de forma que las corres-pondientes orientaciones didácticas de cada elementotienen asignado ese mismo número.De igual modo, para posibilitar al docente la seleccióndel tema concreto que quiere abordar o el orden delos mismos, si trabaja más de uno, se han dividido lasorientaciones didácticas según el Tema transversal, elTema Principal de este corto en concreto y los OtrosTemas que también se pueden abordar partiendo delanálisis del relato.Al final del guión comentado para el profesorado seencuentra la FICHA 1.5 para el alumnado que es fo-tocopiable y que muestra los apartados: Lo que dicenlas palabras…ESCUCHA, Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA y Lo que enfoca la cámara…FÍJATE EN, sinclasificar por temas y con el apartado Lo que cuenta elcorto… ANALIZA sin rellenar para que lo complete elalumnado con sus aportaciones durante el debate-aná-lisis del cortometraje.Reparte la FICHA 1.1 antes del visionado del corto yque realicen de forma rápida e individual el apartado“para empezar... lo que sabemos…”. Una vez pasadaesta ficha se procede a la proyección del corto.Las respuestas a estas preguntas y enunciados se utili-zarán al terminar la sesión como actividad de contraste,para comprobar y afianzar los conocimientos que haadquirido el alumnado.El análisis temático y fílmico que se realiza tras ver elcorto también dará respuesta y solucionará muchas deesas preguntas que podrán ser utilizadas para dinami-zar el debate-análisis que servirá para trabajar con elalumnado los contenidos conceptuales y actitudinalesde este corto.RECUERDA:No se van a trabajar las respuestashasta después del visionado del corto.
  16. 16. 15Preguntas cortas sobre las variables paralizantes (temaprincipal que trabajemos en este corto) y sobre la reac-ción del entorno más cercano a situaciones de violencia(otros temas…)Orientaciones didácticas:Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…¿Por qué crees que a pesarde estar siendo maltratadasalgunas mujeres no abandonanesa relación?Enumera posibles causas.¿Has oído algún caso en elque las mujeres víctimas deviolencia oculten lo que lespasa a su entorno? ¿Por quécrees que lo hacen?RECUERDA: Para dar respuesta a es-tas preguntas una vez visto el cortometrajese utilizarán el análisis temático y fílmico delcorto y las claves teóricas del apartado 5 dela guía.¿Qué es la violencia de género?¿Cuál es para ti la causa?(Conceptualización)Esta primera pregunta es común a todas las unidadesdidácticas de cada corto puesto que es la que hacereferencia al Tema Transversal sobre la conceptualiza-ción de la violencia de género. Intenta que respondanbrevemente y desde su propia percepción.Orientaciones didácticas:RECUERDA: Si vas a trabajar más de uncortometraje, sólo trabajarás esta primerapregunta en la primera unidad didáctica. Enlas demás debes indicar al alumnado quese salten la pregunta puesto que ya habéistrabajado la respuesta correcta, aunque noviene mal incidir siempre en una correctaconceptualización.????Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…FICHAGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO1.1CORTO 1: “VIVE O MUERE”
  17. 17. 16Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…Afirmaciones y enunciados para que se posicionen antesdel visionado y análisis del corto y para trabajar los mitosexistentes respecto a los tipos y formas de maltrato, lasvariables paralizantes y la causa de la violencia.Orientaciones didácticas:RECUERDA: Para desmontar estos mitosy trabajar estos enunciados una vez visto elcortometraje se utilizarán el análisis temático,expresivo y fílmico del corto y las claves teó-ricas del apartado 5 de la guía.1. Un hombre no maltrata porque sí;ella habrá hecho algo para provocarle.DE ACUERDO EN DESACUERDO2. Los hombres que maltratan lo hacenporque tienen problemas con el alcoholu otras drogas.VERDADERO FALSO3. Si ella no sale de la relación será porquela violencia no es para tanto.DE ACUERDO EN DESACUERDO4. Si las mujeres retiran después ladenuncia será porque no es para tanto.VERDADERO FALSO5. El maltrato a las mujeres es un asuntoprivado donde es mejor no meterse.DE ACUERDO EN DESACUERDOGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADOCORTO 1: “VIVE O MUERE”
  18. 18. 17Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Se te ha pegado… ¿Qué coño estabas haciendoque no estabas atenta a la comida?2. Te pongo otra cosa, vale.3. ¡Ni Dios me deja a mí!Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA4. Tono y risa a la vez cuando prueba la comida.Lo nervioso que se pone él si la comida no estáhecha a su gusto.5. Él no la deja hablar, grita y es el único quese pronuncia. A ella sólo se la escuchanmonosílabos.Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Que no, que estoy bien (en respuesta a “No sé,últimamente estás muy rara”).2. ¿Por qué lo haces? Luego dices que no quieresque discutamos.3. ¿Es que ya no me quieres?4. ¿Estás pensando en marcharte?Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA5. Cómo ella comienza a huir en cuanto escucha eltono de él, antes de que se levante.6. Cómo se encoge y la expresión de miedo.Monosílabos.Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. Él la increpa porque según él se le ha quemado lacomida. Parece que vive como una provocacióny se siente con el derecho de recriminarla por nohaber cumplido su deber: hacer bien la comida.¿Crees que en una relación de igualdad él lahablaría así? ¿Por qué crees que él considera quesu deber es estar atenta de la comida?2. Ella enseguida, a pesar de decir que no se le hapegado la comida, le ofrece ponerle otra cosa y nole discute nada. ¿Te parece normal? ¿Por qué creesque ella busca sólo agradarle sin contradecirle?3. Con esa expresión él se está situando en unaposición de superioridad. ¿Tú crees que en unarelación de pareja se puede prohibir que te dejen?4. ¿Por qué crees que se pone tan nervioso y utilizaese tono condescendiente y acusador?5. ¿Qué te sugiere esa manera de gestionar unconflicto? ¿Cómo crees que se siente ella?Orientaciones didácticas:PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Ir a definición de…Violencia de Género, machismo, sexo/género.Para trabajar el tema trasversal:Para trabajar el tema PRINCIPAL:CONCEPTUALIZACIÓN DE LAVIOLENCIA DE GÉNERODINÁMICA DE LA VIOLENCIA:VARIABLES PARALIZANTESFICHAGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO1.2CORTO 1: “VIVE O MUERE”
  19. 19. 18Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. ¿Por qué crees que no le cuenta nada a su amiga?¿Qué le lleva a ocultarlo?2. Él es el que la está gritando y agrediendo físicamentey sin embargo la está culpando de la situación dicien-do que ella es la culpable. ¿Crees que ese sentimien-to de culpabilidad puede tener algo que ver con queella no cuente lo que la pasa?3. ¿Te parece normal preguntar esto a la vez que la estápegando y gritando? ¿Crees que puede ser una for-ma de chantaje emocional? Si la mujer sigue querien-do al maltratador, ¿le será fácil dejar esa relación?Orientaciones didácticas:PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Ir a definición de… Indefensión, miedo, víctima,síndrome de Estocolmo, dependencia, ciclo de laviolencia.4.¿Crees que esa amenaza puede influir en el miedo adenunciar lo que la está pasando? ¿Qué es para ti laintimidación?5. Por esta reacción de la mujer se intuye que no es laprimera vez que pasa. ¿Qué crees que habrá pasa-do en otras ocasiones para que ella no le cuestionenada y comience a huir?6. ¿Por qué crees que ella reacciona así?Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. No sé, últimamente estás muy rara.2. ¡Llámame!3. Marta, necesito ayuda.Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA4. La diferencia de la expresión de ella cuando diceque no la pasa nada al principio y cuando pideayuda a su amiga.5. La cara de preocupación de Marta (la amiga).Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. La amiga nota que algo raro está pasando peroparece que no se atreve a preguntarle abiertamente.¿Os ha ocurrido alguna vez algo parecido?2. Ella como amiga quiere dejar abierta lacomunicación, quiere apoyarla. El problema es quecomo hemos visto hay muchos factores por losque las mujeres no se atreven a contar lo que laspasa…¿Qué más podría hacer la amiga para queella se atreva a contar?3. Para pasar del “no me pasa nada” a pedir ayuda,entre otras cosas, la mujer tiene que haber sentidoque va a ser apoyada. ¿Cómo crees que se puedemostrar ese apoyo y ayuda a alguien que estásufriendo violencia?4. La primera expresión es de normalidad intentandoocultar lo que la pasa, en la segunda ya seevidencia su miedo y desprotección. ¿Cómo creesque una amiga tuya puede pasar de querer ocultartealgo a querer contarlo?5. ¿Tú también te preocuparías? ¿Te implicarías siconocieras algún caso?Orientaciones didácticas:PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Ir a definición de… ciclo de la violencia, la mujermaltratada.Para trabajar OTROS TEMAS:REACCIÓN YRESPONSABILIDAD SOCIALGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADOCORTO 1: “VIVE O MUERE”
  20. 20. 19Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Mírame cuando te estoy hablando (gritando).2. ¿Por qué lo haces? Luego dices que no quieresque discutamos.3. ¿Es que ya no me quieres?4. ¿Estás pensando en marcharte?Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA5. Cómo retira la mano cuando ella intenta tocarle.6. Cómo lanza el plato de comida al suelo desde lamesa.7. Cómo se levanta a seguirla preguntándolainsistentemente, intenta agarrarla y ella intentaevitarlo alejándose de él, tirando el frutero ycayendo al suelo.8. Él la golpea en el suelo sin dejar de repetir ¡ni Diosme deja a mí!Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. ¿Consideras que es una forma de maltrato? ¿Qué espara ti la intimidación?2. En este caso está culpabilizándola a ella. ¿Quéobjetivo crees que pretende conseguir elmaltratador con esa frase? ¿Qué consecuenciastiene sobre la mujer?3. Una forma de maltrato es el chantaje emocional, eneste caso intentando infundir lástima y cuestionandosus sentimientos. ¿Tú que opinas?4. ¿Crees que la amenaza es una forma de maltrato?5. Él muestra desprecio hacia ella con ese gesto, esuna estrategia de desvalorización. ¿Qué objetivocrees que persigue haciéndolo?6. Romper o arrojar objetos con ánimo de intimidar seconsidera una forma de abuso ambiental. ¿Tú quéopinas?7. ¿Son para ti formas de violencia física perseguir,empujar y zarandear?8. Golpear, abofetear o dar patadas son formasde violencia física fáciles de identificar. ¿Cuándocrees que se llega a esa forma de violencia en unarelación de dominio y control?Orientaciones didácticas:PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Ir a definición de… estrategias del maltratador pararetenerla.Para trabajar OTROS TEMAS:TIPOS Y FORMAS DE MALTRATOFICHAGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO1.3CORTO 1: “VIVE O MUERE”
  21. 21. 21PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en lasescenas?GuiónVestuario, maquillaje, peluquería…Decorados, atrezzo…Lo que cuenta el corto... ANALIZA:PLANOSPlanos estáticos durante la conversación de las dosamigas, son planos donde hay tranquilidad.Durante la conversación de las dos amigas son pla-nos medios en los que se alternan planos /contra-planos.Planos cortos y con mucho movimiento cuando seproducen las agresiones, que contrastan con el ritmotranquilo de los planos anteriores.Hay un plano escorzo cuando la mujer cierra la puer-ta después de la conversación con la amiga. En elcine hay ocasiones en las que el plano de alguien deespaldas tiene un significado: es como una mane-ra que tiene el personaje de darle la espalda a unasituación, bien por vergüenza o bien por sentirse so-brepasado por las circunstancias y no saber cómoactuar. Al mostrar a la protagonista de espaldas (enlugar de mostrar su cara, como ocurre en los planosanteriores) se está poniendo énfasis en la puerta quese cierra, simbolizando una renuncia a la ayuda ofre-cida por su amiga y dando una sensación de falta delibertad y hermetismo que se ve reforzada con el cesedel sonido de pájaros y niños/as jugando que provienede fuera de la casa.Con el plano detalle en el que la protagonista acercala mano a la de su pareja y éste la rechaza de mane-ra brusca se muestra el desprecio que él siente porella. Es como un resumen de la relación en una solaimagen. Otro plano detalle interesante es el del plato de co-mida que él arroja al suelo. Este plano es un ejemplode violencia ambiental.Orientaciones didácticas: PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 6 Claves básicas para el análisisaudiovisual…Ir a definición de… plano, contraplano, secuencia,fundido, sound track, voz en off.Lo que enfoca la cámara… FÍJTen:FICHAGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO1.4CORTO 1: “VIVE O MUERE”
  22. 22. 22MONTAJE:Fíjate con atención en las escenas en las que seproducen las agresiones. Éstas se suceden en variassecuencias distintas, son varias peleas en diferentesdías. Esto puede pasar desapercibido pareciendouna única agresión. Lo que nos viene a decir es quelas peleas son un continuum en la vida de esta pareja.Hay un fundido a negro justo antes de que la historiavuelva a empezar tras el rebobinado. Esta manerade pasar de un plano a otro funciona aquí como unpunto y aparte, como si la directora dijera hasta aquíla historia y ahora vamos a volver a empezar de otramanera, utilizando el recurso del rebobinado para darhacia atrás a la historia.VESTUARIO:En este cortometraje el vestuario de los actores esclave para entender la historia. Fijándote atentamenteen la ropa que llevan los dos protagonistas durantelos planos de las agresiones podrás ver que, pese aque pueda parecer una única pelea, en realidad sonvarias peleas en distintos días puesto que el vestuariova cambiando.El vestuario también nos da información sobre lospersonajes: la clase social a la que pertenecen, sivienen de trabajar, etc.ILUMINACIÓN:El cortometraje utiliza una tonalidad fría, pocoluminosa y apagada, acorde con la situación difícilque está viviendo la protagonista.SONIDO:Presta atención a los sonidos que se escuchancuando están hablando las dos amigas con la puertade la casa abierta: se oyen pájaros cantando y niños/asjugando. Cuando la protagonista cierra la puerta nose oye nada: silencio total y hermetismo dentro decasa.Al no haber banda sonora (sound track) ni voz en off,los gritos y los golpes quedan resaltados, acentuandosu impacto sobre la persona espectadora.PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 6: Claves básicas para el análisis audiovisualIr a definición de… plano, contraplano, secuencia,fundido, sound track, voz en off.GUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADOCORTO 1: “VIVE O MUERE”
  23. 23. 23¿Qué es la violencia de género? ¿Cuál es para ti la causa?¿Por qué crees que a pesar de estar siendo maltratadas algunas mujeresno abandonan esa relación? Enumera posibles causas¿Has oído algún caso en el que las mujeres víctimas de violencia oculten lo que les pasa a suentorno? ¿Por qué crees que lo hacen?Preguntas motivadoras para arrancar la reflexión…PARA EMPEZAR, LO QUE SABEMOS …1. Un hombre no maltrata porque sí; ella habráhecho algo para provocarle.DE ACUERDO EN DESACUERDO2. Los hombres que maltratan lo hacen porquetienen problemas con el alcohol u otras drogas.VERDADERO FALSO3. Si ella no sale de la relación será porque laviolencia no es para tanto.DE ACUERDO EN DESACUERDO4. Si las mujeres retiran después la denuncia seráporque no es para tanto.VERDADERO FALSO5. El maltrato a las mujeres es un asunto privadodonde es mejor no meterse.DE ACUERDO EN DESACUERDOCORTO 1:“VIVE O MUERE”FICHAFICHA FOTOCOPIABLE PARA EL ALUMNADO1.5
  24. 24. 24PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en las escenas?GuiónVestuario, maquillaje, peluquería…Decorados, atrezzo…ANÁLISIS TEMÁTICOANÁLISIS FÍLMICOLo que dicen las palabras…ESCUCHA:Se te ha pegado… ¿Qué coño estabas haciendo queno estabas atenta a la comida?Te pongo otra cosa, vale.¡Ni Dios me deja a mí!Que no, que estoy bien (en respuesta a “No sé,últimamente estás muy rara”).¿Por qué lo haces? Luego dices que no quieres quediscutamos.¿Es que ya no me quieres?¿Estás pensando en marcharte?No sé, últimamente estás muy rara.¡Llámame!Marta, necesito ayuda.Mírame cuando te estoy hablando (gritando).¿Por qué lo haces? Luego dices que no quieres quediscutamos.¿Es que ya no me quieres?¿Estás pensando en marcharte?Lo que expresa el cuerpo…OBSERVATono y risa a la vez cuando prueba la comida. Lonervioso que se pone él si la comida no está hechaa su gusto.Él no la deja hablar, grita y es el único que sepronuncia. A ella sólo se la escuchan monosílabos.Cómo ella comienza a huir en cuanto escucha el tonode él, antes de que se levante.Cómo se encoge y la expresión de miedo.La diferencia de la expresión de ella cuando dice queno le pasa nada al principio y cuando pide ayuda asu amiga.La cara de preocupación de Marta (la amiga).Cómo retira la mano cuando ella intenta tocarle.Cómo lanza el plato de comida al suelo desde lamesa.Cómo se levanta a seguirla preguntándola insistente-mente, intenta agarrarla y ella intenta evitarlo aleján-dose de él, tirando el frutero y cayendo al suelo.Él la golpea en el suelo sin dejar de repetir ¡ni Diosme deja a mí!Lo que enfoca la cámara…fíjate en:CORTO 1:“VIVE O MUERE”FICHA FOTOCOPIABLE PARA EL ALUMNADO
  25. 25. MANUAL DE USO10Por último, resaltar la recomendación de que el pro-fesorado lea previamente el glosario temático y fíl-mico que se encuentra al final de la guía así comolas claves teóricas básicas, ya que es fundamentalpara poder dirigir al grupo y guiarles en el procesode enseñanza aprendizaje.En resumen...el guión procedimental de cadasesión sería el siguiente:Al comienzo se reparte al alumnado la fi-cha fotocopiable con las preguntas previaspropuestas (que varían en cada UnidadDidáctica) para que las respondan indivi-dualmente. Inmediatamente, sin comentarlas preguntas, se procede al visionadodel corto y, a continuación, es cuando sepropone realizar el análisis temático y fílmi-co, es decir, debate en plenario y reflexiónguiada por parte del profesorado de acuer-do a las indicaciones didácticas que propo-ne esta guía. Algunas recomendaciones generales para traba-jar con jóvenes la prevención de la Violencia deGéneroFavorecer el uso de un lenguaje cercano y nosexista.Promover que el protagonismo en el “uso de lapalabra” sea compartido tanto por chicos comopor chicas.Tener en cuenta que abordar y analizar con jóve-nes el problema de la violencia de género requie-re del mayor tacto y sensibilidad posible ya quepara algunas/os de las/os jóvenes que participenen las clases puede resultar especialmente duropor situaciones personales.A la hora de explicar los conceptos, hay que evi-tar términos demasiado complicados, resulta muyútil ayudarse de ejemplos que faciliten la com-prensión del mismo.A lo largo del desarrollo de la clase hay que anali-zar los conocimientos y actitudes del grupo acer-ca de la violencia de género.Es importante incidir sobre las causas de la vio-lencia de género, y explicar la diferencia entreAGRESIÓN y aclarar que no es lo mismo queMALTRATO.5. Adaptación de las recomendaciones de la Guía: El lugar no importa. La luna es imprescindible. Editada por Consejo de la Juventud de España (C.J.E.)Algunas indicaciones generales sobre cómo organizarla sesión de video forum o análisis de recursos fílmico5:A. Preparación. Prever a qué público nos dirigimos, inte-rés que tiene el tema para ese público y adecuación de lapelícula a sus características.B. Espacio y medios. Asegurar una sala cómoda, ajus-tada al número de personas. La iluminación debe ser laapropiada (televisión: luz media para evitar un excesivocontraste; video-proyector o cañón de vídeo: mejor a os-curas). La pantalla debe ser suficientemente grande comopara que todos/as puedan verla bien. Cuidado con las pe-lículas subtituladas; si se ven en una televisión y alguienestá lejos le costará leer los subtítulos. Asegurar antes quetodo está conectado y funciona bien.C. Convocatoria. Hay que hacerla con suficiente tiempo.Conviene que sea un número limitado de participantesespecialmente cuando se roza un campo muy personal(como puede ser la violencia en la pareja), para que eldiálogo posterior pueda darse con más facilidad. En estecaso vendrá marcado por el nº de alumnas/os de la clase(entre 15 y 25 personas).D. Presentación/Introducción. Dar la bienvenida al públi-co y explicar el sentido del video forum, el tema que lojustifica y lo que se va a hacer. Repartir una hoja con in-formación básica sobre la película y el tema. Dar algunasclaves de observación para fijarse en ciertos aspectos dela película.E. Visionado. Hay largometrajes muy interesantes, perosu duración provoca a menudo que quede poco tiempopara el diálogo posterior. En general, la utilización de cor-tometrajes o de programas no superiores a 45 minutos deduración facilita que el tema se pueda centrar mejor y quehaya más tiempo para el debate.F. Debate. Hacer alguna pregunta general para romper elhielo, con referencia a las sensaciones o emociones que lapelícula haya suscitado. Luego aterrizar en cuestiones másespecíficas, a partir de los comentarios del público.G. Moderación. Es importante que el/la mediador/a vayarecogiendo las aportaciones del público, integrando ycentrando las ideas para evitar una excesiva dispersión.Puede aportar informaciones, teniendo en cuenta que sumisión principal es motivar la participación de los/as pre-sentes y el diálogo constructivo entre ellos/as.H. Conclusiones. Para terminar, resumir lo que se ha de-batido, entresacando las ideas principales. Esta labor lapuede hacer el/la moderador/a del debate, pero es mejorque la haga otra persona que haya estado tomando notasy que al final haga el papel de relator/a. Es útil apoyar la ex-posición con apuntes hechos en una pizarra o papelógrafo.
  26. 26. UNIDADDIDÁCTICACorto“Nunca es tardepara hacertevaler”2Contra laviolencia sobre la mujer:educaciónUNIDAD2
  27. 27. 25contenidos1. FICHA TÉCNICA2. SINOPSIS3. OBJETIVOS de la unidad didáctica4. CONTENIDOS para trabajar con el cortoConceptualesActitudinales5. ACTIVIDADES (Guión profesorado)PRE-VISIONADO:Ideas previas del alumnadoPOST-VISIONADO:Análisis temático y fílmico6. FICHA FOTOCOPIABLE para el alumnadoUNIDAD DIDÁCTICACorto: “Nunca es tardePARa hacerte valer”21. FICHA TÉCNICAEspaña, 2009Idioma: EspañolTítulo original: “Nunca es tarde para hacerte valer”Dirección: Gracia QuerejetaAyudante de dirección: Antonio OrdóñezGuión: Blanca AncaresProducción: Diana Díaz , Álex MiyataFotografía: Ángel IguacelDirección de arte: Lola CuellarCámara: Héctor RodríguezMaquillaje: Susana SánchezVestuario: Isabel FloresJefe de Sonido: Sergio CorralMontador: Nacho Ruiz CapillasReparto: Malena AlterioDuración: 1,49 min
  28. 28. 263. Objetivos de launidad didácticaContextualizar y comprender la naturaleza delproblema de la VG, cómo surge y cómo evolu-ciona (ciclo de la violencia). Desmontar ciertosmitos interiorizados acerca de la VG.Informar sobre las técnicas y estrategias que utili-za el maltratador. Cuáles son sus características.Conocer los recursos existentes en la lucha con-tra la violencia de género, dirigidos a la recuperacióny apoyo de la mujer víctima de maltrato.4. contenidos para trabajar con este cortoTEMA TRANSVERSAL:Conceptualización de la violencia: el machismo.TEMA PRINCIPAL:Recursos para salir de una relación de maltrato.OTROS TEMAS:Dinámica de la violencia (ciclo de la violencia) y estrate-gias del maltratador.Favorecer el rechazo individual ante cualquier actitudmachista.Resaltar el factor social del origen de la violencia degénero.Adquirir la creencia de que la educación en igualdades imprescindible para que la violencia contra las mu-jeres deje de producirse.Fomentar la identificación de las diferentes estrate-gias que emplea el maltratador.Propiciar el descubrimiento de la verdadera causa dela violencia de género.Aumentar la comprensión de los procesos psicoló-gicos que atraviesa una mujer víctima de violencia.Favorecer el conocimiento de los diferentes recursosde información, orientación y apoyo a la violencia degénero.2. sinopsisEntra una llamada al 016(teléfono de informaciónen materia deviolencia de género) yescuchamos la conversaciónentre la operadora y la mujer,que pide ayuda al ver cómosu agresor intenta entrarinsistentemente en su casa…Conceptuales ActitudinalesCorto: “nunca es tardepara hacerte valerUNIDADDIDÁCTICA2
  29. 29. 27UNIDADDIDÁCTICAFICHASMATERIAL DIDÁCTICO PARA ANTESY DESPUÉS DEL VISIONADO DELCORTOMETRAJE2
  30. 30. 285. actividades (Guión profesorado)ACTIVIDADES PRE-VISIONADO:ideas previas del alumnado sobre el tema del cortoACTIVIDADES POSTERIORES A LA PROYECCIÓNDE LOS CORTOS: análisis temático y fílmicoUna vez proyectado el corto pasamos a trabajar las fi-chas 2.2 y 2.3 en las que el alumnado tiene definidos loselementos que vamos a analizar del corto. Se volveráa proyectar el corto el nº de veces que se considerenecesario.El debate que se originará tras el análisis de estos ele-mentos y a raíz de las reflexiones que plantee el profe-sorado dará respuesta a la mayoría de las cuestionesplanteadas en la actividad anterior (pre-visionado) faci-litando al docente retomar los conceptos y dudas queplantearon previamente los propios alumnos y alumnas.Las orientaciones didácticas aparecen en el apartado“Lo que cuenta el corto… ANALIZA”, formuladas en for-ma de reflexiones o comentarios propuestos para quesean el punto de partida para trabajar con el alumnadolos temas concretos de este corto (ver contenidos con-ceptuales).Para facilitar el trabajo del profesorado cada uno delos elementos de análisis del los apartados Escucha yObserva han sido numerados de forma que las corres-pondientes orientaciones didácticas de cada elementotienen asignado ese mismo número.De igual modo, para posibilitar al docente la seleccióndel tema concreto que quiere abordar o el orden delos mismos, si trabaja más de uno, se han dividido lasorientaciones didácticas según el Tema transversal, elTema Principal de este corto en concreto y los OtrosTemas que también se pueden abordar partiendo delanálisis del relato.Al final del guión comentado para el profesorado seencuentra la FICHA 2.4 para el alumnado que es fo-tocopiable y que muestra los apartados: Lo que dicenlas palabras…ESCUCHA, Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA y Lo que enfoca la cámara…FÍJATE EN, sinclasificar por temas y con el apartado Lo que cuenta elcorto… ANALIZA sin rellenar para que lo complete elalumnado con sus aportaciones durante el debate-aná-lisis del cortometraje.Reparte la FICHA 2.1 antes del visionado del corto yque realicen de forma rápida e individual el apartado“para empezar... lo que sabemos…”. Una vez pasadaesta ficha se procede a la proyección del corto.Las respuestas a estas preguntas y enunciados se utili-zarán al terminar la sesión como actividad de contraste,para comprobar y afianzar los conocimientos que haadquirido el alumnado.El análisis temático y fílmico que se realiza tras ver elcorto también dará respuesta y solucionará muchas deesas preguntas que podrán ser utilizadas para dinami-zar el debate-análisis que servirá para trabajar con elalumnado los contenidos conceptuales y actitudinalesde este corto.RECUERDA:No se van a trabajar las respuestashasta después del visionado del corto.
  31. 31. 29Preguntas cortas sobre las variables paralizantes (temaprincipal que trabajemos en este corto) y sobre la reac-ción del entorno más cercano a situaciones de violencia(otros temas…).Orientaciones didácticas:Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…¿Qué recursos de atención amujeres víctimas de violenciaconoces? (Recursos)¿Crees que al comienzo deuna relación de maltrato, lasmujeres son conscientes deque están siendo maltratadas?¿Crees que al maltratador sele ve venir desde el principio?(Habituación y estrategias delmaltratador)RECUERDA: Para dar respuesta a es-tas preguntas una vez visto el cortometrajese utilizarán el análisis temático y fílmico delcorto y las claves teóricas del apartado 5 dela guía.¿Qué es la violencia de género?¿Cuál es para ti la causa?(Conceptualización)Esta primera pregunta es común a todas las unidadesdidácticas de cada corto puesto que es la que hacereferencia al Tema Transversal sobre la conceptualiza-ción de la violencia de género. Intenta que respondanbrevemente y desde su propia percepción.Orientaciones didácticas:RECUERDA: Si vas a trabajar más de uncortometraje, sólo trabajarás esta primerapregunta en la primera unidad didáctica. Enlas demás debes indicar al alumnado quese salten la pregunta puesto que ya habéistrabajado la respuesta correcta, aunque noviene mal incidir siempre en una correctaconceptualización.????Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…GUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADOCORTO 2: “NUNCA ES TARDEPARA HACERTE VALER”FICHA2.1
  32. 32. 30Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…Afirmaciones y enunciados para que se posicionen antesdel visionado y análisis del corto y para trabajar los mitosexistentes respecto a los tipos y formas de maltrato, lasvariables paralizantes y la causa de la violencia.Orientaciones didácticas:RECUERDA: Para desmontar estos mitosy trabajar estos enunciados una vez visto elcortometraje se utilizarán el análisis temático,expresivo y fílmico del corto y las claves teó-ricas del apartado 5 de la guía.1. Si presencio una situación de maltratodebo llamar inmediatamente al 112VERDADERO FALSO2. Cuando el maltratador dice que no lovolverá a hacer, la mujer debe creerlesiempre.DE ACUERDO EN DESACUERDO3. Muchas mujeres provocan a su pareja yhacen que pierda el control.VERDADERO FALSO4. Las mujeres no se atreven a contar lo queles pasa porque tienen miedo.VERDADERO FALSOGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADOCORTO 2: “NUNCA ES TARDEPARA HACERTE VALER”
  33. 33. 31Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. El silencio de ella.2. Las pisadas mientras sube, los golpes de él en lapuerta.3. Los latidos de ambiente.Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Dice la profesional: “016 buenas noches, en quépuedo ayudarla? Nadie nos escucha, la oigo yo austed y usted a mí, pero nadie más tiene acceso aesta conversación”. “Tranquila, si aquí estamos paraayudarla, si me facilita su dirección y su ciudad, yocontactoconel112quelecorresponda”.“Estanocheescúcheme a mí, por favor, podemos ayudarla”.2. Dice la profesional: “Vaya por Dios, venga mujer siasí no vas a ningún lado…” “016 buenas noches,en que puedo…” mientras vemos al maltratadorsubiendo por la escalera a toda velocidad hasta quellama al timbre.Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. A ella no se le oye durante todo el corto. ¿Qué nos su-giere esto? ¿Pasará lo mismo en su relación de pareja?2. ¿Qué sensación nos transmite? ¿Miedo, intimidación?3. ¿Qué sentido tienen? Contribuyen a generar sensaciónde desasosiego y es una estrategia para que laspersonas espectadoras percibamos de forma másampliada la angustia que está teniendo la mujer enese momento.4. ¿Teparecenormalqueenunarelacióndeparejasucedaesto: el pánico, el miedo? ¿Cómo se habrá llegadoa ese punto? ¿Cómo habrá sido su relación para queella reaccione así? ¿Qué subyace a esto? ¿Qué nostransmite que esté descalza? ¿Desprotección?Orientaciones didácticas:Ir a definición de…Conceptualización de violencia de género, machismo.PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Para trabajar el tema trasversal:Para trabajar el tema PRINCIPAL:CONCEPTUALIZACIÓN DE LAVIOLENCIA DE GÉNERORECURSOSLo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. ¿Para qué sirve este recurso? ¿Cuál es la palabramás repetida por la profesional?2. La mujer cuelga el teléfono. ¿Por qué crees que lohace?3. Según lo que vemos, ¿qué otra cosa podría hacer?¿A quién podría acudir?Orientaciones didácticas:PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Ir a definición de… Recursos, la mujer maltratada.Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA3. No se escuchan las demandas de la mujer maltra-tada pero se intuyen a través de las respuestas dela profesional del recurso de ayuda.Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA4. Ella llama por teléfono, pide ayuda, se quiere ir.Está descalza y en pijama. Su cara refleja miedo.GUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADOCORTO 2: “NUNCA ES TARDEPARA HACERTE VALER”FICHA2.2
  34. 34. 32Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Dice la profesional: “ No abra la puerta, oiga,¡¡¡oiga!!!” y acto seguido le abre la puerta.Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA2. Cara de preocupación de la profesional.3. La cara de la profesional comienza a llenarse demoratones y de marcas.Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Dice la profesional: “sí, lo oigo perfectamente,por eso le digo que se aleje de la puerta. Coja loimprescindible y no se mueva de donde está”.Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA2. Cuando la mujer mira por la mirilla, se ve parte dela cara del hombre con lágrimas en los ojos y actoseguido vemos que ella abre el pestillo de la puerta.3. Los golpes en la puerta.Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. La profesional le grita para que reaccione pero ellaacto seguido abre la puerta. ¿Por qué crees que lohace?2. Por la expresión que pone se intuye que laprofesional sabe lo que va a pasar, que la mujer vaa ceder. ¿Qué relación tiene esta escena con el ciclode la violencia?3. ¿Qué refleja su cara? ¿Qué mensaje lanza con estasimbología?TODAS SOMOS MUJERES MALTRATADASLo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. Ella no puede evitar acercarse a la puerta, ¿qué ossugiere esto? ¿Por qué lo hará?2. ¿Qué creéis que siente ella al verle llorar? ¿Qué creéisque hay detrás de esas lágrimas? ¿Esconde algunaestrategia?3. ¿Qué sensación os provoca? Si nos produce sensa-ción de desasosiego, ¿no resulta contradictorio queella abra la puerta?Orientaciones didácticas:Orientaciones didácticas:PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Ir a definición de… ciclo de la violencia, la mujermaltratada.PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Ir a definición de… estrategias del maltratador pararetenerla.Para trabajar OTROS TEMAS:Para trabajar OTROS TEMAS:CICLO DE LA VIOLENCIAESTRATEGIAS DEL MALTRATADORGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADOCORTO 2: “NUNCA ES TARDEPARA HACERTE VALER”
  35. 35. 33PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en lasescenas?GuiónVestuario, maquillaje, peluquería…Decorados, atrezzo…Lo que cuenta el corto... ANALIZA:PLANOSEl corto empieza con un plano detalle de la llama-da que la mujer hace al 016. Con este plano se nosmuestra la trama del corto: una llamada de teléfono.Se utilizan planos cortos y muy cerrados para mos-trarnos a la mujer maltratada, lo que nos da ciertasensación de angustia.Planos cada vez más cortos a medida que la telefo-nista se va implicando en la historia y a medida que latensión aumenta al ir aproximándose el agresor.Muchos planos detalle del maltratador a medida quese va acercando a la puerta de la casa.Hay dos planos detalle muy significativos: cuando lamujer marca el número de teléfono y cuando el hom-bre golpea con la mano la puerta. Es una manera dedecirnos cómo actúan: ella con el teléfono, pidiendoayuda/; él con la mano, agrediendo.Fíjate en el plano del ojo de la mujer cuando abre lapuerta y ve a su agresor. En el plano siguiente apare-ce un plano del ojo de la telefonista como si estuvieraviendo lo mismo que la mujer, identificándose conella y haciendo que la persona espectadora tambiénlo haga.El plano en el que la mujer ve por la mirilla a su maridoestá tomado con una óptica angular. Este tipo delente se utiliza en los planos subjetivos para que elespectador vea lo mismo que la protagonista. Debidoa la deformación que produce esta óptica, tambiénse utiliza para mostrar a los personajes de una ma-nera distorsionada y dando una perspectiva alterada,terrorífica o ridiculizada. En este caso, a esta sensa-ción se une el detalle de la lágrima cayendo por sumejilla (chantaje emocional), produciendo en la mujerun sentimiento de pena que le hace abrir la puerta.Orientaciones didácticas: PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 6 Claves básicas para el análisis audiovisual…Ir a definición de… plano, contraplano, secuencia,fundido, sound track, voz en off.Lo que enfoca la cámara… FÍJTen:GUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADOCORTO 2: “NUNCA ES TARDEPARA HACERTE VALER”FICHA2.3
  36. 36. 34MONTAJE:Es un montaje alternado, puesto que se trata de doshistorias entrelazadas que suceden al mismo tiempoen distintos espacios.ILUMINACIÓN:Fíjate en los cambios de tonalidades. Cuando salela telefonista los colores son cálidos, cuando salenescenas de la pareja son colores fríos. Con estecambio de tonalidad se quiere expresar la diferenciade ambientes que se viven en las dos situaciones: latelefonista resguardada en su oficina y la mujer enuna situación de peligro.SONIDO:Se utiliza como sonido extradiegético los latidos deun corazón latiendo cada vez más fuerte. Esto haceque el espectador sienta la angustia de la situaciónque se está viviendo en la pantalla. Fíjate tambiéncómo se van cerrando los planos al tiempo que loslatidos del corazón se aceleran.OTROS DETALLES:Presta atención al gran simbolismo que tiene la últimaescena en la que la telefonista sale con la cara llenade golpes. Esta imagen está cargada de significadopues nos muestra por un lado la frustración quesiente al no poder hacer nada para evitar la agresióny cómo cada vez que una mujer es maltratada lo sontodas de alguna manera.PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 6: Claves básicas para el análisis audiovisualIr a definición de… plano, montaje.GUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADOCORTO 2: “NUNCA ES TARDEPARA HACERTE VALER”
  37. 37. 35¿Qué es la violencia de género? ¿Cuál es para ti la causa?¿Qué recursos de atención a mujeres víctimas de violencia conoces?¿Crees que al comienzo de una relación de maltrato, las mujeres son conscientes de que estánsiendo maltratadas?¿Crees que al maltratador se le ve venir desde el principio?Preguntas motivadoras para arrancar la reflexión…PARA EMPEZAR, LO QUE SABEMOS …1. Si presencio una situación de maltrato debollamar inmediatamente al 112VERDADERO FALSO2. Cuando el maltratador dice que no lo volverá ahacer, la mujer debe creerle siempre.DE ACUERDO EN DESACUERDO3. Muchas mujeres provocan a su pareja y hacenque pierda el control.VERDADERO FALSO4. Las mujeres no se atreven a contar lo que lespasa porque tienen miedo.VERDADERO FALSOCORTO 2:“NUNCA ES TARDEPARA HACERTE VALER”FICHAFICHA FOTOCOPIABLE PARA EL ALUMNADO2.4
  38. 38. 36PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en las escenas?GuiónVestuario, maquillaje, peluquería…Decorados, atrezzo…ANÁLISIS TEMÁTICOANÁLISIS FÍLMICOLo que dicen las palabras…ESCUCHA:El silencio de ella.Los latidos de ambiente.Dice la profesional: “016 buenas noches, ¿en quépuedo ayudarla? Nadie nos escucha, la oigo yo austed y usted a mí, pero nadie más tiene acceso aesta conversación”.“Tranquila, si aquí estamos para ayudarla, si me facilitasu dirección y su ciudad, yo contacto con el 112 quele corresponda”.“Esta noche escúcheme a mí, por favor, podemosayudarla”.Dice la profesional: “Vaya por Dios, venga mujer si asíno vas a ningún lado…” “016 buenas noches, en quépuedo…” mientras vemos al maltratador subiendopor la escalera a toda velocidad hasta que llama altimbre.Dice la profesional: “ No abra la puerta,¡¡¡oiga, oiga!!!”Dice la profesional: “sí, lo oigo perfectamente, por esole digo que se aleje de la puerta. Coja lo imprescindibley no se mueva de donde está”.Lo que expresa el cuerpo…OBSERVAElla marca en el teléfono el 016, pide ayuda, sequiere ir. Está descalza y en pijama. Su cara reflejamiedo.Las pisadas mientras él sube, sus golpes en lapuerta.No se escuchan las demandas de la mujermaltratada pero se intuyen por las respuestas de laprofesional del recurso de ayuda.Cara de preocupación de la profesional que teme…Los golpes en la puerta.Cuando la mujer mira por la mirilla, se ve parte dela cara del hombre con lágrimas en los ojos y actoseguido le abre la puerta.La cara de la profesional comienza a llenarse demoratones.Lo que enfoca la cámara…fíjate en:CORTO 2:“NUNCA ES TARDEPARA HACERTE VALER”FICHA FOTOCOPIABLE PARA EL ALUMNADO
  39. 39. UNIDADDIDÁCTICACorto“sinrazón”3Contra laviolencia sobre la mujer:educaciónUNIDAD3
  40. 40. 37contenidos1. FICHA TÉCNICA2. SINOPSIS3. OBJETIVOS de la unidad didáctica4. CONTENIDOS para trabajar con el cortoConceptualesActitudinales5. ACTIVIDADES (Guión profesorado)PRE-VISIONADO:Ideas previas del alumnadoPOST-VISIONADO:Análisis temático y fílmico6. FICHA FOTOCOPIABLE para el alumnadoUNIDADDIDÁCTICACorto: “SINRAZÓN”31. FICHA TÉCNICAEspaña, 2009Idioma: EspañolTítulo original: “SinrazónDirección: Daniel GuzmánAyudante de dirección: Pablo RuizGuión: Marta BlancoProducción: Diana Díaz , Álex MiyataFotografía: David OmedesDirección de arte: Lola CuellarCámara: Curro FerreiraMaquillaje: PeruchaVestuario: Maria del Carmen PérezJefe de Sonido: Javier FlorianoMontador: Nacho Ruiz CapillasLocutora: Sara MoralReparto: Enma Suárez, Eduard FernándezDuración: 1,53 min
  41. 41. 383. Objetivos de launidad didácticaContextualizar y comprender la naturaleza delproblema de la VG, cómo surge y cómo evolu-ciona (ciclo de la violencia) y desmontar ciertosmitos interiorizados.Determinar cuáles son los tipos y formas de mal-trato que pueden llevarse a cabo.Comprender cuáles son los factores que inter-vienen en el proceso de la violencia y que actúancomo variables paralizantes para las mujeresvíctimas contribuyendo a su bloqueo.Conocer los recursos existentes para la luchacontra la VG dirigidos a su prevención, la inter-vención directa y la recuperación de lasmujeres maltratadas.4. contenidos para trabajar con este cortoTEMA TRANSVERSAL:Conceptualización de la violencia: el machismo.TEMA PRINCIPAL:Tipos y formas de maltrato.OTROS TEMAS:Dinámica de la violencia (variables paralizantes).Favorecer el rechazo individual ante cualquier actitudmachista.Resaltar el factor social del origen de la violencia degénero.Fomentar la comprensión de las variables que pa-ralizan a una mujer maltratada para no salir de esasituación.Favorecer la capacidad de empatía y el no juzgar alas mujeres víctimas de violencia sexista.Adquirir la creencia de que la educación en igualdades imprescindible para que la violencia contra la mu-jer deje de producirse.Fomentar la identificación de las diferentes formas deviolencia que pueden producirse y reducir la toleran-cia a las mismas.2. sinopsisDiferentes escenas sesuceden para reflejar lavida de una pareja, vemosintercalados momentosbuenos que contrastan conotros en los que a veces…Conceptuales ActitudinalesCorto: “sINRAZÓN”UNIDADDIDÁCTICA3
  42. 42. 39UNIDADDIDÁCTICAFICHASMATERIAL DIDÁCTICO PARA ANTESY DESPUÉS DEL VISIONADO DELCORTOMETRAJE3
  43. 43. 405. actividades (Guión profesorado)ACTIVIDADES PRE-VISIONADO:ideas previas del alumnado sobre el tema del cortoACTIVIDADES POSTERIORES A LA PROYECCIÓNDE LOS CORTOS: análisis temático y fílmicoUna vez proyectado el corto pasamos a trabajar las fi-chas 3.2 y 3.3 en las que el alumnado tiene definidos loselementos que vamos a analizar del corto. Se volveráa proyectar el corto el nº de veces que se considerenecesario.El debate que se originará tras el análisis de estos ele-mentos y a raíz de las reflexiones que plantee el profe-sorado dará respuesta a la mayoría de las cuestionesplanteadas en la actividad anterior (pre-visionado) faci-litando al docente retomar los conceptos y dudas queplantearon previamente los propios alumnos y alumnas.Las orientaciones didácticas aparecen en el apartado“Lo que cuenta el corto… ANALIZA”, formuladas en for-ma de reflexiones o comentarios propuestos para quesean el punto de partida para trabajar con el alumnadolos temas concretos de este corto (ver contenidos con-ceptuales).Para facilitar el trabajo del profesorado cada uno delos elementos de análisis del los apartados Escucha yObserva han sido numerados de forma que las corres-pondientes orientaciones didácticas de cada elementotienen asignado ese mismo número.De igual modo, para posibilitar al docente la seleccióndel tema concreto que quiere abordar o el orden delos mismos, si trabaja más de uno, se han dividido lasorientaciones didácticas según el Tema transversal, elTema Principal de este corto en concreto y los OtrosTemas que también se pueden abordar partiendo delanálisis del relato.Al final del guión comentado para el profesorado seencuentra la FICHA 3.4 para el alumnado que es fo-tocopiable y que muestra los apartados: Lo que dicenlas palabras…ESCUCHA, Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA y Lo que enfoca la cámara…FÍJATE EN, sinclasificar por temas y con el apartado Lo que cuenta elcorto… ANALIZA sin rellenar para que lo complete elalumnado con sus aportaciones durante el debate-aná-lisis del cortometraje.Reparte la FICHA 3.1 antes del visionado del corto yque realicen de forma rápida e individual el apartado“para empezar... lo que sabemos…”. Una vez pasadaesta ficha se procede a la proyección del corto.Las respuestas a estas preguntas y enunciados se utili-zarán al terminar la sesión como actividad de contraste,para comprobar y afianzar los conocimientos que haadquirido el alumnado.El análisis temático y fílmico que se realiza tras ver elcorto también dará respuesta y solucionará muchas deesas preguntas que podrán ser utilizadas para dinami-zar el debate-análisis que servirá para trabajar con elalumnado los contenidos conceptuales y actitudinalesde este corto.RECUERDA:No se van a trabajar las respuestashasta después del visionado del corto.
  44. 44. 41Preguntas cortas sobre las variables paralizantes (temaprincipal que trabajemos en este corto) y sobre la reac-ción del entorno más cercano a situaciones de violencia(otros temas…).Orientaciones didácticas:Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…¿Qué formas de violenciacontra la mujer conoces? (Tiposy formas de…)¿Por qué crees que es tandifícil salir de una relación deviolencia?¿Qué estrategias utilizaráel maltratador para queeso suceda? (Variablesparalizantes)RECUERDA: Para dar respuesta a es-tas preguntas una vez visto el cortometrajese utilizarán el análisis temático y fílmico delcorto y las claves teóricas del apartado 5 dela guía.¿Qué es la violencia de género?¿Cuál es para ti la causa?(Conceptualización)Esta primera pregunta es común a todas las unidadesdidácticas de cada corto puesto que es la que hacereferencia al Tema Transversal sobre la conceptualiza-ción de la violencia de género. Intenta que respondanbrevemente y desde su propia percepción.Orientaciones didácticas:RECUERDA: Si vas a trabajar más de uncortometraje, sólo trabajarás esta primerapregunta en la primera unidad didáctica. Enlas demás debes indicar al alumnado quese salten la pregunta puesto que ya habéistrabajado la respuesta correcta, aunque noviene mal incidir siempre en una correctaconceptualización.????Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…FICHAGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO3.1CORTO 3: “SINRAZÓN”
  45. 45. 42Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…Afirmaciones y enunciados para que se posicionen antesdel visionado y análisis del corto y para trabajar los mitosexistentes respecto a los tipos y formas de maltrato, lasvariables paralizantes y la causa de la violencia.Orientaciones didácticas:RECUERDA: Para desmontar estos mitosy trabajar estos enunciados una vez visto elcortometraje se utilizarán el análisis temático,expresivo y fílmico del corto y las claves teó-ricas del apartado 5 de la guía.1. Hay tantas mujeres maltratadas comohombres maltratadosVERDADERO FALSO2. Siempre que hay maltrato físico existemaltrato psicológicoVERDADERO FALSO3. Los hombres que agreden a sus parejasestán locosVERDADERO FALSO4. La violencia contra la mujer es unapérdida momentánea de controlVERDADERO FALSO5. Arrojar objetos durante una discusión noes un acto violentoDE ACUERDO EN DESACUERDO6. Si la mujer no aguantara realmente lasituación de maltrato, se iría de casa.DE ACUERDO EN DESACUERDOGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADOCORTO 3: “SINRAZÓN”
  46. 46. 43Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. ¿Qué os parece la actitud de él? ¿No os resultaparadójico que él exija que ella le pida perdónmientras le está agrediendo? ¿Qué os parece estaforma de solucionar los conflictos? ¿Cuál es la causade que él actúe como lo hace? 2. ¿Para que creéis que la narradora justifica las quejasde la mujer que está siendo maltratada? Sirve paraevidenciar que ella está siendo sometida a violenciay dejar claro que se está quejando con razón.3. ¿Qué te sugiere ésto? ¿Qué busca la violencia?El sometimiento de la víctima. Se nota que ella sequeda paralizada, la violencia le hace más pequeñay vulnerable.Orientaciones didácticas:Para trabajar el tema PRINCIPAL:TIPOS Y FORMAS DEL MALTRATOPARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Ir a definición de…Violencia de género, machismo.Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. ¿Creéis que el maltrato físico es la única forma deviolencia?Vemos al final del corto la manifestación más brutalde la violencia de género, que es la muerte. ¿En to-dos los casos sucede así?Orientaciones didácticas:PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Ir a definición de… Tipos y formas.Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA1. Agresiones físicas hacia ella.Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Dice el agresor: ”Pero pídeme perdón”… mientrasle pega insistentemente.2. Narradora que dice “a veces te quejabas conrazón”.Para trabajar el tema trasversal:CONCEPTUALIZACIÓN DE LAVIOLENCIA DE GÉNEROLo que expresa el cuerpo…OBSERVA3. Cara de angustia y dolor de la mujer que estásiendo agredida.FICHAGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO3.2CORTO 3: “SINRAZÓN”
  47. 47. 44Lo que dicen las palabras…ESCUCHA:1. Cuando dice la narradora “y siempre callabas…Sinrazón”.2. Ayyy…déjame en paz, por favor.Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA3. Cuando la mujer decide llamar al 016 para pedirayuda y al final se echa atrás.Lo que cuenta el corto... ANALIZA:Propuesta de reflexiones y preguntas para cadauno de los elementos de análisis numerados:1. ¿Crees que la mujer maltratada verdaderamentecalla Sinrazón? ¿Por qué le cuesta tanto pedirayuda/defenderse?2. ¿Qué intenta decir con esa expresión? Ella intentadefenderse de su agresor. ¿Qué sentimientos reflejasu cara en este momento?3. ¿Por qué creéis que ella se echa atrás y decide nollamar? ¿Qué creéis que siente/piensa ella en esemomento?Orientaciones didácticas:PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 5: Claves teóricas para trabajar cada corto…Ir a definición de…Miedo, indefensión aprendida,habitación, variables paralizantes, recursos de ayuda.Para trabajar OTROS TEMAS:Variables paralizantes (indefen-sión aprendida, habituación…)GUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADOCORTO 3: “SINRAZÓN”
  48. 48. 45PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en lasescenas?GuiónVestuario, maquillaje, peluquería…Decorados, atrezzo…Lo que cuenta el corto... ANALIZA:PLANOSEn este cortometraje se utilizan muchos planos cor-tos en encuadre y de corta duración. La utilizaciónde planos cortos es un recurso muy utilizado en elcine en las escenas en las que hay violencia y tam-bién cuando se nos quieren mostrar los sentimientosy la intimidad de los personajes. Fíjate con especialatención en los momentos en los que el protagonistaagrede a la mujer. La utilización de muchos planoscortos en estas secuencias hace que la persona es-pectadora pueda meterse en la piel de ella y sentir loque ella siente en esos momentos: agobio, angustia,impotencia…El plano detalle que muestra la mano de la prota-gonista marcando en el teléfono el número 016 nospermite ver el teléfono al que hay que llamar para pe-dir ayuda si eres una mujer maltratada. Además, eneste plano se muestra el anillo de casada, lo que nosproporciona más información sobre la protagonista.Cuando la mujer llama para pedir ayuda, el directorutiliza un primer plano. De esta forma consigue mos-trar de cerca la expresión de miedo de la protagonis-ta y conseguir que empaticemos con ella. Al mismotiempo, al fondo se deja ver el espejo y las toallascolgadas para que podamos identificar el lugar de lacasa en el que está.Orientaciones didácticas: PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 6 Claves básicas para el análisis audiovisual…Ir a definición de… Plano, montaje, elipsis, travelling,voz en off.Lo que enfoca la cámara… FÍJT en:FICHAGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO3.3CORTO 3: “SINRAZÓN”
  49. 49. 46MONTAJE:El hilo argumental del cortometraje es la últimaagresión que sufre la protagonista, la trama principales el maltrato. Se utilizan flash back para contarnossituaciones que ha vivido ella anteriormente en suvida cotidiana de pareja (historias paralelas).Este corto no tiene un montaje lineal, sino que estáhecho a base de saltos en el tiempo (elipsis) haciadelante y hacia atrás, lo que hace que sintamos elcaos en la vida de la protagonista.MOVIMIENTOS DE LA CÁMARAFíjate en cómo este corto empieza con un travellingque nos va acercando a la protagonista. Es unamanera de presentárnosla, para que nos vayamosfamiliarizando con ella. Sólo en esa primera secuenciase nos aporta mucha información: ella está en lacocina, resaltando especialmente el colorido de sudelantal para que nos fijemos en lo que está haciendo:cocinando (roles tradicionalmente femeninos).Los movimientos de la cámara son diferentes segúnlos momentos. En los momentos de calma la cámaraestá en travelling, son movimientos tranquilos yse utilizan pocos planos. En los momentos en losque hay agresión se utiliza cámara al hombro yhay muchos y muy rápidos movimientos para darsensación de angustia, agobio, acción.ILUMINACIÓN:En todo el cortometraje se utilizan colores apagados,pero se ven diferencias en la luz: en los momentostranquilos se utilizan colores cálidos y la imagen estáequilibrada en brillo y contraste, mientras que en losmomentos de la agresión la imagen está saturada:hay mucho contraste de luz entre blancos y negros.SONIDO:En este corto se combina la voz de los protagonistascon una voz en off que nos va narrando los detallesde su vida cotidiana y de su relación de pareja.VESTUARIO, MAQUILLAJE YPELUQUERÍAEl vestuario, maquillaje y peluquería de la protago-nista es diferente según las secuencias. En los mo-mentos en los que está siendo agredida ella aparecedesarreglada, despeinada… Y en los momentos ro-mánticos con su pareja ella va bien vestida, peinada ymaquillada. Esto tiene un gran simbolismo: nos refle-ja cómo se siente ella en estos diferentes momentos(ver ciclo de la violencia).PARA COMPLETAR LA INFORMACIÓN…punto 6: Claves básicas para el análisis audiovisualIr a definición de… Plano, montaje, elipsis,travelling, voz en off.GUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADOCORTO 3: “SINRAZÓN”
  50. 50. 47¿Qué es la violencia de género?¿Cuál es para ti la causa?¿Qué formas de violencia contra la mujer conoces?¿Por qué crees que es tan difícil salir de una relación de violencia? ¿Qué estrategias utilizará elmaltratador para que eso suceda?Preguntas motivadoras para arrancar la reflexión…PARA EMPEZAR, LO QUE SABEMOS …1. Hay tantas mujeres maltratadas como hombresmaltratadosVERDADERO FALSO2. Siempre que hay maltrato físico existe maltratopsicológicoVERDADERO FALSO3. Los hombres que agreden a sus parejas estánlocosVERDADERO FALSO4. La violencia contra la mujer es una pérdidamomentánea de controlVERDADERO FALSOCORTO 3:“SINRAZÓN”FICHAFICHA FOTOCOPIABLE PARA EL ALUMNADO3.4
  51. 51. 48PlanosMontajeMovimientos cámaraIluminación, coloresSonido¿Qué hacen los personajes en las escenas?GuiónVestuario, maquillaje, peluquería…Decorados, atrezzo…ANÁLISIS TEMÁTICOANÁLISIS FÍLMICOLo que dicen las palabras…ESCUCHA:1.Dice el agresor: ”Pero pídeme perdón”…mientrasle pega insistentemente.2. Narradora que dice ”a veces te quejabas conrazón...”3. Cuando dice la narradora “y siempre callabas…Sinrazón”.4. Ayyy…déjame en paz por favor.Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA1.Cara de angustia y dolor cuando la mujer estásiendo agredida.2. Agresiones físicas hacia ella.3. Cuando la mujer decide llamar al 016 para pedirayuda y al final se echa atrás.Lo que enfoca la cámara…fíjate en:5. Arrojar objetos durante una discusión no es unacto violentoDE ACUERDO EN DESACUERDO6. Si la mujer no aguantara realmente la situación demaltrato, se iría de casaDE ACUERDO EN DESACUERDOCORTO 3:“SINRAZÓN”FICHA FOTOCOPIABLE PARA EL ALUMNADO
  52. 52. UNIDADDIDÁCTICACorto“sin pensarlodos veces”4Contra laviolencia sobre la mujer:educaciónUNIDAD4
  53. 53. 49contenidos1. FICHA TÉCNICA2. SINOPSIS3. OBJETIVOS de la unidad didáctica4. CONTENIDOS para trabajar con el cortoConceptualesActitudinales5. ACTIVIDADES (Guión profesorado)PRE-VISIONADO:Ideas previas del alumnadoPOST-VISIONADO:Análisis temático y fílmico6. FICHA FOTOCOPIABLE para el alumnadoUNIDADDIDÁCTICACorto: “Sin pensarlo dos veces”41. FICHA TÉCNICAEspaña, 2009Idioma: EspañolTítulo original: “Sin pensarlo dos veces”Dirección: Chus GutiérrezAyudante de dirección: Luis MorenoGuión: Maria Luisa Segarra, Saray Ferrer,Maria Dolores OlivaresProducción: Diana Díaz, Álex MiyataFotografía: Ángel AmorósDirección de arte: Lola CuellarCámara: Héctor RodríguezMaquillaje: PeruchaVestuario: Isabel FloresJefe de Sonido: Sergio CorralMontador: Nacho Ruiz CapillasMúsica: Tao GutiérrezReparto: Alba Fernández, Víctor ElíasDuración: 1,52 min.
  54. 54. 503. Objetivos de launidad didácticaContextualizar y comprender la naturaleza del proble-ma de la VG, cómo surge y cómo evoluciona (ciclo dela violencia) y desmontar ciertos mitos interiorizados.Mostrar al alumnado los principales indicadores decontrol y dominio en una relación, como son las ame-nazas, el abuso emocional, la desvalorización social,etc., con el objetivo de prevenir este tipo de abuso enlas relaciones que establezcan.Reflexionar sobre la necesidad de no tolerar este tipode conductas violentas de la sociedad en general yfomentar otros cauces de resolución de conflictos ba-sados en el respeto mutuo y el diálogo.Comprender cuáles son los factores que intervienenen el proceso de la violencia y que actúan como va-riables paralizantes para las mujeres víctimas contri-buyendo a su bloqueo.4. contenidos para trabajar con este cortoTEMA TRANSVERSAL:Conceptualización de la violencia: el machismo.TEMA PRINCIPAL:Indicadores de violencia.OTROS TEMAS:Reacción social: implicación de entorno más cercano.Evolución de la violencia de género.Favorecer el rechazo individual ante cualquier actitudmachista.Resaltar el factor social del origen de la violencia degénero.Propiciar el descubrimiento de la verdadera causa dela violencia de género.Adquirir la capacidad de identificación de indicadoresde violencia (sutiles y hostiles).Fomentar la identificación de las diferentes formas deviolencia que pueden producirse y reducir la toleran-cia a las mismas.Favorecer la no culpabilización de la víctima de supropia situación.2. sinopsisUna pareja joven, ellaescapa huyendo de él, lavemos corriendo mirandohacia atrás asustadaporque sabe que él la estásiguiendo…Conceptuales ActitudinalesCorto: “sIN PENSARLO DOS VECES”UNIDADDIDÁCTICA4
  55. 55. 51UNIDADDIDÁCTICAFICHASMATERIAL DIDÁCTICO PARA ANTESY DESPUÉS DEL VISIONADO DELCORTOMETRAJE4
  56. 56. 525. actividades (Guión profesorado)ACTIVIDADES PRE-VISIONADO:ideas previas del alumnado sobre el tema del cortoACTIVIDADES POSTERIORES A LA PROYECCIÓNDE LOS CORTOS: análisis temático y fílmicoUna vez proyectado el corto pasamos a trabajar lasfichas 4.2, 4.3 y 4.4 en las que el alumnado tiene de-finidos los elementos que vamos a analizar del corto.Se volverá a proyectar el corto el nº de veces que seconsidere necesario.El debate que se originará tras el análisis de estos ele-mentos y a raíz de las reflexiones que plantee el profe-sorado dará respuesta a la mayoría de las cuestionesplanteadas en la actividad anterior (pre-visionado) faci-litando al docente retomar los conceptos y dudas queplantearon previamente los propios alumnos y alumnas.Las orientaciones didácticas aparecen en el apartado“Lo que cuenta el corto… ANALIZA”, formuladas en for-ma de reflexiones o comentarios propuestos para quesean el punto de partida para trabajar con el alumnadolos temas concretos de este corto (ver contenidos con-ceptuales).Para facilitar el trabajo del profesorado cada uno delos elementos de análisis del los apartados Escucha yObserva han sido numerados de forma que las corres-pondientes orientaciones didácticas de cada elementotienen asignado ese mismo número.De igual modo, para posibilitar al docente la seleccióndel tema concreto que quiere abordar o el orden delos mismos, si trabaja más de uno, se han dividido lasorientaciones didácticas según el Tema transversal, elTema Principal de este corto en concreto y los OtrosTemas que también se pueden abordar partiendo delanálisis del relato.Al final del guión comentado para el profesorado seencuentra la FICHA 4.5 para el alumnado que es fo-tocopiable y que muestra los apartados: Lo que dicenlas palabras…ESCUCHA, Lo que expresa el cuerpo…OBSERVA y Lo que enfoca la cámara…FÍJATE EN, sinclasificar por temas y con el apartado Lo que cuenta elcorto… ANALIZA sin rellenar para que lo complete elalumnado con sus aportaciones durante el debate-aná-lisis del cortometraje.Reparte la FICHA 4.1 antes del visionado del corto yque realicen de forma rápida e individual el apartado“para empezar... lo que sabemos…”. Una vez pasadaesta ficha se procede a la proyección del corto.Las respuestas a estas preguntas y enunciados se utili-zarán al terminar la sesión como actividad de contraste,para comprobar y afianzar los conocimientos que haadquirido el alumnado.El análisis temático y fílmico que se realiza tras ver elcorto también dará respuesta y solucionará muchas deesas preguntas que podrán ser utilizadas para dinami-zar el debate-análisis que servirá para trabajar con elalumnado los contenidos conceptuales y actitudinalesde este corto.RECUERDA:No se van a trabajar las respuestashasta después del visionado del corto.
  57. 57. 53Preguntas cortas sobre las variables paralizantes (temaprincipal que trabajemos en este corto) y sobre la reac-ción del entorno más cercano a situaciones de violencia(otros temas…).Orientaciones didácticas:Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…¿Os parece que controlar ydominar a tu chica es unaforma de ejercer violencia?(Indicadores de violencia)¿Creéis que a un chico quees un maltratador se le vevenir desde el principio de larelación? (Progresión/evolucióndel maltrato)RECUERDA: Para dar respuesta a es-tas preguntas una vez visto el cortometrajese utilizarán el análisis temático y fílmico delcorto y las claves teóricas del apartado 5 dela guía.¿Qué es la violencia de género?¿Cuál es para ti la causa?(Conceptualización)Esta primera pregunta es común a todas las unidadesdidácticas de cada corto puesto que es la que hacereferencia al Tema Transversal sobre la conceptualiza-ción de la violencia de género. Intenta que respondanbrevemente y desde su propia percepción.Orientaciones didácticas:RECUERDA: Si vas a trabajar más de uncortometraje, sólo trabajarás esta primerapregunta en la primera unidad didáctica. Enlas demás debes indicar al alumnado quese salten la pregunta puesto que ya habéistrabajado la respuesta correcta, aunque noviene mal incidir siempre en una correctaconceptualización.????Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…FICHAGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO4.1CORTO 4: “SIN PENSARLO DOS VECES”
  58. 58. 54Preguntas motivadoras paraarrancar la reflexión…Afirmaciones y enunciados para que se posicionen antesdel visionado y análisis del corto y para trabajar los mitosexistentes respecto a los tipos y formas de maltrato, lasvariables paralizantes y la causa de la violencia.Orientaciones didácticas:RECUERDA: Para desmontar estos mitosy trabajar estos enunciados una vez visto elcortometraje se utilizarán el análisis temático,expresivo y fílmico del corto y las claves teó-ricas del apartado 5 de la guía.1. Cuando el hombre es muy posesivo conella es porque la quiere.VERDADERO FALSO2. Es normal que un novio cotillee sinpermiso el móvil o el tuenti de su novia.DE ACUERDO EN DESACUERDO3. Si a él no le gusta como va vestida, debecambiarse de ropa.DE ACUERDO EN DESACUERDO4. Las mujeres son más débiles que loshombres en todos los aspectos.VERDADERO FALSO5. Que un novio presione a su pareja amantener relaciones sexuales no es tangrave.VERDADERO FALSO5. Muchas mujeres provocan a su pareja yhacen que pierda el control.DE ACUERDO EN DESACUERDOGUIÓN COMENTADO PARA EL PROFESORADOACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADOCORTO 4: “SIN PENSARLO DOS VECES”

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