Intervención en las dificultades de la lectura.

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Parte del módulo Intervención en las dificultades de la lectura, específicamente relacionado con el desarrollo de la comprensión lectora, el que incluye algunas actividades para ello.

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Intervención en las dificultades de la lectura.

  1. 1. Dinorah J. Reyes BravoIntervención en las dificultades de la lectura 1 27/06/12
  2. 2. Dinorah J. Reyes Bravo Qué es leer?Se entiende por lectura la capacidad"de entender un texto escrito" (Adam yStarr, 1982).Intervención en las dificultades de la lectura 2 27/06/12
  3. 3. Dinorah J. Reyes BravoEs … un proceso de interacción entre el lector y el texto.entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos.establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestasen el texto.relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptartácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecerotra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando ocuestionando. Intervención en las dificultades de la lectura 3 27/06/12
  4. 4. Dinorah J. Reyes BravoQué es la comprensión en la lectura?La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es unproceso a través del cual el lector elabora un significado ensu interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).Una buena comprensión favorece una lectura eficiente. eficientey…una lectura eficiente? eficienteLa lectura eficiente es una tarea compleja que depende deprocesos perceptivos, atentivos, mnémicos, racionales ylingüísticos. Intervención en las dificultades de la lectura 4 27/06/12
  5. 5. Dinorah J. Reyes BravoExisten tres concepciones teóricas en torno al proceso de lalectura:•La lectura como un conjunto de habilidades o como unamera transferencia de información, predominó hasta losaños sesenta aproximadamente.•La lectura es el producto de la interacción entre elpensamiento y el lenguaje.•La lectura como un proceso de transacción entre ellectoren y dificultades de la lectura Intervención las el texto. 5 27/06/12
  6. 6. Dinorah J. Reyes BravoLa lectura como conjunto de habilidades o comotransferencia de información.Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivelde la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y untercer nivel que es el de la evaluación.La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: lacomprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en eltexto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y lalectura crítica o habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas y elpropósito del autor. Intervención en las dificultades de la lectura 6 27/06/12
  7. 7. Dinorah J. Reyes BravoEsta concepción plantea que el lector comprende un textocuando es capaz precisamente de extraer el significado que elmismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido deltexto está en las palabras y oraciones que lo componen y que elpapel del lector consiste en descubrirlo.Los docentes tienen en el supuesto en este modelo que si elestudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá;porque sabe hablar y entender la lengua oral.Prevalecedificultades de la lectura sistemas educativos su aplicación. Intervención en las en muchos 7 27/06/12
  8. 8. Dinorah J. Reyes BravoLa lectura como un proceso interactivo .Esta teoría postula que los lectores utilizan susconocimientos previos para interactuar con el texto yconstruir significado.Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran susconocimientos previos con la información del texto paraconstruir nuevos conocimientos, por tanto son los lectoresquienes componen el significado. Por esta razón no haysignificado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.Intervención en las dificultades de la lectura 8 27/06/12
  9. 9. Dinorah J. Reyes BravoLa lectura como proceso transaccional .Esta teoría adoptó el término transacción para indicar la relación doble,recíproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su interés erahacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto.Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en unambiente similar, crearán textos semejantes en sus mentes. No obstante,el significado que cada uno cree no coincidirá exactamente con los demás.De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca locomprenderán de la misma forma. Intervención en las dificultades de la lectura 9 27/06/12
  10. 10. Dinorah J. Reyes BravoEl proceso de la lecturaEste proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puedeir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que leinteresa. Esto sólo puede hacerse mediante una lectura individual,precisa, que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar,recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previoque posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas,determinar qué es lo importante y qué lo secundario.Es un proceso interno; que es ineludible enseñar.Intervención en las dificultades de la lectura 10 27/06/12
  11. 11. Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes Dinorah J. Reyes Bravode la lectura, durante la lectura y después de la lectura.Antes de la lectura¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de lalectura)¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice suestructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre eltexto) en las dificultades de la lectura Intervención 11 27/06/12
  12. 12. Dinorah J. Reyes BravoDurante la lecturaFormular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.Formular preguntas sobre lo leído.Aclarar posibles dudas acerca del texto.Resumir el texto.Releer partes confusas.Consultar el diccionario.Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.Intervención en las dificultades de la lectura 12 27/06/12
  13. 13. Dinorah J. Reyes BravoDespués de la lecturaHacer resúmenes.Formular y responder preguntas.Hacer un recuento de la misma.Utilizar organizadores gráficos (láminas, dibujos,expresiones que lleven la cronología de la misma).Intervención en las dificultades de la lectura 13 27/06/12
  14. 14. Dinorah J. Reyes BravoEs importante tener en cuenta que la lectura no es: esdecodificar palabras de un texto;contestar preguntas después de una lectura literalmente;leer en voz alta;siempre leer solo y en silencio;una simple identificación de palabras.Intervención en las dificultades de la lectura 14 27/06/12
  15. 15. Dinorah J. Reyes BravoInvestigaciones han demostrado que los lectores competentes poseencaracterísticas bien definidas. Entre ellas cuentan:1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a lalectura.2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de lalectura.3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores decomprensión una vez que se dan cuenta que haninterpretado mal lo leído.4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. 155. Resumen la información cuando leen.Intervención en las dificultades de la lectura 27/06/12
  16. 16. Dinorah J. Reyes BravoLa razón principal para enseñar estrategias de comprensión esque nuestros estudiantes se conviertan en lectores autónomosy eficaces, capaces de enfrentarse a cualquier textoen forma inteligente. Enseñar estrategias de comprensión inteligentecontribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios paraaprender.En el caso de encontrarnos frente a dificultades en este sentidoen las etapas iniciales de la educación básica, se puedendesarrollar actividades encaminadas a:Intervención en las dificultades de la lectura 16 27/06/12
  17. 17. Dinorah J. Reyes Bravo •Ordenar las palabras de una frase •Ordenar una secuencia de frases •Responder a preguntas de una lectura •Relacionar una palabra con su sinónimo •Relacionar una palabra con su antónimo •Encontrar una palabra que no guarda relación con lasdemásIntervención en las dificultades de la lectura 17 27/06/12
  18. 18. Dinorah J. Reyes Bravo Ejemplos: Ordena las palabras para formar una oración. al Iremos baile . pronto a Vamos comer . duerme su El osito niño con .Intervención en las dificultades de la lectura 18 27/06/12
  19. 19. Dinorah J. Reyes BravoOrdena las siguientes oraciones para formar unpárrafo:*Después de haber terminado su aseo se sitúa en alguna piedrao una playa a enjugarse.*Para hacerlo se posa en la superficie del agua.*Diariamente se baña varias veces, principalmente en las horasde la mañana.*El alcatraz es lectura animal muy 19Intervención en las dificultades de la un aseado y pulcro. 27/06/12
  20. 20. Dinorah J. Reyes BravoEn los siguientes grupos de palabras una de ellasno se relaciona con el resto, por lo que debes desubrayarla. Lápiz Libro Muñeca Pizarrón Borrador Kiwi Naranja Mango Plátano Playera Avión Bicicleta Barco Coche Tren Árbol Mago Policía Doctor Maestra Pato Mono León Burro OvejaIntervención en las dificultades de la lectura 20 27/06/12
  21. 21. Dinorah J. Reyes BravoBusca las palabras con el mismo significado,únelas con una línea. triunfo ligero próximo charlar crecer chico célebre victoria conducir cercano conversar entretenimiento ágil famoso distracción aumentar lucir guiar pequeño resplandecerIntervención en las dificultades de la lectura 21 27/06/12
  22. 22. Dinorah J. Reyes Bravo Cuál es el opuesto de… Bueno Angosto Cerca Grande Limpio Día Largo Vacío LindoIntervención en las dificultades de la lectura 22 27/06/12
  23. 23. Dinorah J. Reyes Bravo Posteriormente, en otro nivel de desarrollo, se puedecontinuar el trabajo con actividades como: •Palabras polisémicas. •Señalar el significado de una frase hecha. •Señalar la idea principal de un texto. •Frases con diferentes sentidos de las palabraspolisémicas. •Señalar el significado de un refrán.Intervención en las dificultades de la lectura 23 27/06/12
  24. 24. Dinorah J. Reyes BravoCompleta las frases uniendo las columnas: Más vale tarde corazones no sabemos. A la mejor cocinera sin mirar a quién Caras vemos tal astilla. Todo cabe en un jarrito que nunca. Haz el bien se le queman los frijoles. De tal palo sabiéndolo acomodar.Se pueden desarrollar posteriormente varias actividades. Por ejemplo,preguntarle qué son esas frases?Pedirle que interprete uno de ellos. Etc.Intervención en las dificultades de la lectura 24 27/06/12
  25. 25. Dinorah J. Reyes BravoLee los siguientes refranes y busca entre lasposibles respuestas la correcta:•Haz el bien sin mirar a quien.Quiere decir que…a) Debes ayudar a cualquiera que lo necesite sin importar quienes.b) El bien lo hace el que no ve.c) No se puede mirar a la gente.Intervención en las dificultades de la lectura 25 27/06/12
  26. 26. Dinorah J. Reyes Bravo•En boca cerrada no entran moscas.Quiere decir que…a) Con la boca abierta te entran moscas.b) Es bueno guardar silencio en ciertas situaciones.c) Cuando te callas no entran moscas a la boca.Intervención en las dificultades de la lectura 26 27/06/12
  27. 27. Dinorah J. Reyes BravoBuscar el significado de palabras polisémicassegún el contexto. Ejemplo: contextoLa sierra necesita más filo para cortar.La sierra que se encuentra al norte del país es extensa.El cuadro está derecho.Tengo derecho a entrar.Escribir oraciones con una palabra condiferentes significados. 27Intervención en las dificultades de la lectura 27/06/12
  28. 28. Dinorah J. Reyes BravoColoca en las siguientes oraciones el signo que lecorresponda: ¿? , ¡ ! , .Qué película viste ayerBuena suerteMe entendisteEl video que vi es muy divertidoPórtense bienQuieres tomar téIntervención en las dificultades de la lectura 28 27/06/12
  29. 29. Dinorah J. Reyes BravoPara dominar un contenido, para comprenderlo, enresumen, para estudiar, se debe hacer una doble lectura: Lectura Explorativa Lectura ComprensivaIntervención en las dificultades de la lectura 29 27/06/12
  30. 30. Dinorah J. Reyes BravoEl lenguaje oral y el vocabulario oral o activo configuranlos cimientos sobre los cuales se va edificando luego elvocabulario lector, que es un factor relevante para lacomprensión. Por tanto, el alumno carente de un buenvocabulario oral estará limitado para desarrollar unvocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, asu vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.Intervención en las dificultades de la lectura 30 27/06/12
  31. 31. Dinorah J. Reyes BravoLas actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influiren su comprensión del texto. Puede que el alumno en unaactitud negativa posea las habilidades requeridas paracomprender con éxito un texto, pero su actitud generalhabrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.Dentro de las actitudes que condicionan la lectura seconsidera la más importante la motivación. motivación Intervención en las dificultades de la lectura 31 27/06/12
  32. 32. Dinorah J. Reyes BravoLa comprensión es el proceso de elaborar el significadopor la vía de aprender las ideas relevantes del texto yrelacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso através del cual el lector interactúa con el texto. Sinimportar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso seda siempre de la misma forma.Intervención en las dificultades de la lectura 32 27/06/12
  33. 33. Dinorah J. Reyes BravoUn factor a tener en cuenta en un programa de enseñanza de lacomprensión lectora es la correlación de las actividades escritascon la comprensión. Investigaciones han demostrado loimportante que es la relación entre la lectura y la escritura y losbeneficios de correlacionar ambas.Dado que los procesos de comprensión lectora y de la escriturason tan semejantes, la correlación de las actividades a desarrollaren ambas áreas hace que ellas se complementen y se potencienentre sí. Intervención en las dificultades de la lectura 33 27/06/12
  34. 34. Dinorah J. Reyes BravoTanto la lectura y la escritura son procesos asociados allenguaje que dependen sustancialmente del lenguaje oral yla información previa con que cuentan los alumnos. Deahí la importancia de trabajar de forma permanente ysistemática el desarrollo del lenguaje en los estudiantes,ya que favorecería el desarrollo de ambos procesos.Intervención en las dificultades de la lectura 34 27/06/12
  35. 35. Dinorah J. Reyes BravoPara la comprensión lectora se necesita establecer losconocimientos previos en torno al tema. El sujeto escribienteprimero establece algún proceso de su escritura y luegoreflexiona en torno a lo que ya se sabe o precisa saber acercade ese tema antes de comenzar a escribir. Esto apunta a lasimilitud de ambos procesos y a la importancia dedesarrollar una cultura en los escolares en lo que intervienela transmisión de experiencias, los saberes que sematerializan en el currículo escolar.Intervención en las dificultades de la lectura 35 27/06/12
  36. 36. Dinorah J. Reyes BravoPor último…La Dra. Angelina Romeu Escobar plantea tres etapas oniveles por las que atraviesa el estudiante al adentrarse en eltexto (Romeo, A. 2003):La lectura inteligente: Comprende el proceso de inteligentedecodificación, la captación de los significados explícitos eimplícitos; es el momento en que el estudiante penetra en labúsqueda del significado que desconoce, a partir del contexto designificación le encuentra su sentido, descubre las relacionesintertextuales. la lectura Intervención en las dificultades de 36 27/06/12
  37. 37. Dinorah J. Reyes BravoLa lectura crítica: Es también inteligente, pero aquí se ha críticaarribado a un nivel más complejo, por cuanto se implicanprocesos de juicios, opiniones, críticas, valoraciones, donde elestudiante afirma o refuta las ideas del texto.Lectura creadora: Aquí la comprensión del texto adquiere su creadoramáximo nivel, y ya el estudiante estará en condiciones de aplicara otros contextos lo que ha comprendido, ejemplificar,extrapolar; actúa con creatividad, o sea con independenciacognoscitiva, relacionando el texto leído con otros textos ycontextos Intervención en las dificultades de la lectura 37 27/06/12
  38. 38. Dinorah J. Reyes BravoA partir de lo antes expuesto por la Dra. Angelina Romeu,la captación de los tres significados antes mencionados, esesencial para el logro gradual de los niveles de lectura. Losresume en:Nivel de traducción: a este nivel, el alumno capta el traducciónsignificado y es capaz de expresar con sus palabras elcontenido del texto, a partir de su universo del saber,reconstruye el significado del texto y lo expresa.Intervención en las dificultades de la lectura 38 27/06/12
  39. 39. Dinorah J. Reyes BravoNivel de interpretación: Emite sus juicios y sus interpretaciónvaloraciones sobre el contenido del texto.Nivel de extrapolación: Con el alcance de este nivel extrapolaciónel estudiante estará en condiciones de, a partir delcontenido asimilado, aplicarlo creadoramente a otroscontextos, reacciona ante lo leído y lo relaciona con otrostextos, otros códigos. Este demanda un pensamientocognitivo más profundo de la información.Intervención en las dificultades de la lectura 39 27/06/12
  40. 40. Dinorah J. Reyes BravoIntervención en las dificultades de la lectura 40 27/06/12
  41. 41. Dinorah J. Reyes Bravo“El cuervo y las palomas” palomasEl cuervo escuchó un día que las palomas se alimentaban muybien, se pintó de blanco y voló al palomar. Las palomas creyeronque era una de ellas y la aceptaron. Pero el cuervo no se contuvoy comenzó a chillar como lo que era. Entonces las palomas vieronque se trataba de un cuervo y lo expulsaron. Ella regresó con lossuyos, pero ellos no lo reconocieron y tampoco lo aceptaron. Intervención en las dificultades de la lectura 41 27/06/12
  42. 42. Dinorah J. Reyes BravoAlgunas de las preguntas pueden ser:¿Por qué se disfrazó el cuervo?¿Por qué lo expulsaron las palomas?¿Qué nos enseña este cuento?¿Puede ser aplicado al hombre?¿Por qué?Por supuesto se deben de hacer otras …Intervención en las dificultades de la lectura 42 27/06/12
  43. 43. Dinorah J. Reyes BravoSegún los niveles de comprensión de la Dra Romeu…Nivel de traducción¿Por qué se disfrazó el cuervo?¿Por qué lo expulsaron las palomas?Nivel de interpretación¿Qué nos enseña este cuento?Nivel de extrapolación¿Puede ser aplicado al hombre?¿Por qué? 43Intervención en las dificultades de la lectura 27/06/12
  44. 44. Dinorah J. Reyes BravoActividades de aprendizaje: aprendizajePrimer momento. Analizar los textos que se entregaránpara establecer, atendiendo al nivel de complejidad, las posiblesestrategias para desarrollar la comprensión lectora. Se puederelacionar con el caso objeto de estudio. Se realizará en losmismos equipos de trabajo del módulo anterior.Segundo momento. Exponer lo trabajado por equipos enplenaria.Intervención en las dificultades de la lectura 44 27/06/12

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