PedagogíA Y Contexto

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PedagogíA Y Contexto

  1. 1. UNIVERSIDAD DE CALDAS DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS PEDAGOGÍA Y CONTEXTO DIEGO VILLADA OSORIO MANIZALES, JULIO DE 2009
  2. 2. ENFOQUE PEDAGÓGICO C D MODELO PEDAGÓGICO U I R D R EVALUACIÓN A I C C APRENDIZAJE: T U DESARROLLO HUMANO I L C O A FORMACIÓN
  3. 3. RELACIONES MIXTAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS DESARROLLO PEDAGOGÍA HUMANO INTEGRALIDAD REFLEXIÓN COGNICIÓN COGNICIÓN INTEGRAL META- COGNICIÓN
  4. 4. OBJETIVO QUE ES ES UN PARÁMETRO DE EVALUACIÓN A NIVEL DE EDUCACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN, PODEMOS DECIR, QUE UN OBJETIVO ES EL RESULTADO QUE SE ESPERA LOGRE EL ALUMNO AL FINALIZAR UN DETERMINADO PROCESO DE APRENDIZAJE
  5. 5. LOGRO NIVEL ALCANZADO POR LA COMPETENCIA INDICADOR SEÑAL (S) QUE INDICA (N) LA PRESENCIA DE LA COMPETENCIA COMPETENCIA SABER HACER EN CONTEXTO – CAPACIDAD EN ACCIÓN DEMOSTRADA CON SUFICIENCIA- UTLIZACIÓN ÓPTIMA DE LO APRENDIDO ESTÁNDAR PARÁMETRO QUE SE UTILIZA COMO PUNTO DE REFERENCIA UNIVERSAL PARA LA COMPETNCIA
  6. 6. LOGRO CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CONSTANTES FISIOLÓGICAS INDICADOR ENUMERA- DEFINE E IDENTIFIACA RANGOS DE LAS CONSTANTES FISIOLÓGICAS COMPETENCIA APLICA CONSTANTES FISIOLÓGICAS A PROCESO DE DIAGNÓSTICO EN SALUD ANIMAL VALOR DE CADA CONSTANTE ESTÁNDAR COMO PUNTO DE REFERENCIA UNIVERSAL PARA EL DESEMPEÑO COMPETNCIA
  7. 7. EVALUACIÓN “ES LA VALORACIÓN QUE IMPLICA EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA SISTEMATICIDAD DE LOS DESEMPEÑOS EN EL SER HUMANO”.
  8. 8. EXAMINACIÓN “ES LA VALORACIÓN PARCIAL, SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL DESEMPEÑO ESPECÍFICO DEL SER HUMANO”.
  9. 9. NOCIÓN DE COMPETENCIA
  10. 10. SABER HACER CAPACIDADES DEMOSTRADAS CON NOCIÓN DE SUFICIENCIA COMPETENCIA Vinculo con UTILIZAR DE MANERA EFECTIVA LO APRENDIDDO ALCANZAR ESTANDARES DE EFECTIVIDAD
  11. 11. PARTE DE CON PUESTA EN CONCEPTOS CARACTERISTICAS ESCENARIO TALES COMO: TALES COMO: COMO: NOCIÓN DE COGNICIÓN PROCESAMIENTO Utilización del pensamiento en COMPETENCIA lo Moral, social, afectivo, corporal y mental CONOCER CONOCIMIENTO Transformar el conocimiento en lo Ético, Estético, Técnico, Emocional. SABER SABIDURIA Saber Saber, Saber Hacer y Saber Ser.
  12. 12. PARTE DE CON PUESTA EN CONCEPTOS TALES CARACTERISTICAS ESCENARIO COMO: TALES COMO: COMO: NOCIÓN DE FORMACIÓN INTEGRALIDAD Personalidad Madura COMPETENCIA TRANSFORMACIÓN CONCEPTUAL Construcción de Conceptos PERSONAL Ser mejor persona APLICACIÓN SIMULACIÓN Construcción y utilización de modelos DEMOSTRACIÓN Capacidad en acción demostrada con suficiencia RESOLUCIÓN Utilización de lo aprendido en la solución de problemas
  13. 13. COMPETENCIAS DESARROLLO HUMANO FUNDAMENTALES 1. BÁSICAS PRIMER INTEGRATIVAS GRUPO APLICADAS 2. FORMATIVAS 3. SEGUNDO TERCER GRUPO GRUPO PRODUCTIVIDAD ORGANIZACIÓN ACADÉMICAS VITAL PRODUCTIVAS SUPERIORES TRANSVERSALES
  14. 14. COMPETENCIAS FORMATIVAS SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES CONVERTIDAS EN DOMINIOS SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO. ESTÁN REPRESENTADAS POR LOS DESARROLLOS EN LO CORPORAL, MENTAL, SOCIAL, AFECTIVO, Y MORAL QUE SE CONSTITUYE EN LA BASE ESTRUCTURAL DE LA PERSONALIDAD. MODALIDADES: FUNDAMENTALES Y BÁSICAS
  15. 15. COMPETENCIAS ACADÉMICAS SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES CONVERTIDAS EN DOMINIOS QUE PERMITEN EL ACCIONAR EN EL MUNDO ACADÉMICO. ESTÁN SOPORTADAS EN LO FORMATIVO Y SE TRANSFORMAN EN LO INTEGRATIVO Y SUPERIOR MODALIDADES: INTEGRATIVAS Y SUPERIORES
  16. 16. COMPETENCIAS PRODUCTIVAS SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES CONVERTIDAS EN DOMINIOS QUE PERMITEN EL DESEMPEÑO INTELECTUAL Y LABORAL. ESTAS COMPETENCIAS SE CONSTRUYEN CON BASE EN LAS FORMATIVAS Y / O LAS ACADÉMICAS. REPRESENTAN LA PUESTA EN ESCENA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LO APRENDIDO DURANTE LA VIDA COTIDIANA Y ACADÉMICA MODALIDADES: ESTRATÉGICAS Y PRODUCTIVAS
  17. 17. COMPETENCIAS CONCEPTOS SABER CONSTRUCCIÓN CAPACIDAD EN ACCIÓN HACER CAMBIO DEMOSTRADA EN CON CONTEXTO DESEMPEÑO SUFICIENCIA EL MUNDO DE LA VIDA
  18. 18. NOCIÓN DE CURRÍCULUM
  19. 19. CURRÍCULO … “EL CURRÍCULO ES UN PROCESO ESPECÍFICO, DE ACUERDO Y NEGOCIACIÓN ENTRE LOS REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DE LAS PERSONAS, CON RESPECTO A LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE DESEMPEÑO, TENIENDO COMO PROPÓSITO FAVORECER LA AUTORREALIZACIÓN, LA CONSTRUCCIÓN DE TEJIDO SOCIAL Y EL DESARROLLO ECONÓMICO”. TOBÓN, 2005
  20. 20. CURRÍCULUM “EL CURRÍCULUM ES UNA SELECCIÓN QUE SE COMPONE DE PROCESOS (CAPACIDADES Y VALORES), CONTENIDOS (FORMAS DE SABER) Y MÉTODOS / PROCEDIMIENTOS (FORMAS DE HACER) QUE DEMANDA LA SOCIEDAD EN UN MOMENTO DETERMINADO”. ROMÁN Y DÍAZ (2000)
  21. 21. CURRÍCULUM CONCEPTOS E PROCESOS QUE VINCULAN M EMANCIPACIÓN Y POTENCIACIÓN. ESTO E TRAYECTO DE LA PERMITE COMPROMISOS R CON ACCIONES AUTÓNOMAS G TRANSFORMACIÓN Y EL SURGIMIENTO E HUMANA EN DE INTUICIONES N AUTÉNTICAS, CRÍTICAS, DE PROCESOS LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL C DE LA I EDUCATIVOS SOCIEDAD HUMANA. A
  22. 22. CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS ¿QUÉ? ¿CÓMO? UN CURRÍCULUM SON ACTOS ¿CUÁNDO? DE COGNICIÓN ¿DÓNDE? UNA COMPETENCIA ¿CON QUÉ? SON COGNICIONES PUESTAS EN ¿PARA QUÉ? SITUACIÓN DE DESEMPEÑO ¿POR QUÉ? ¿QUIÉN? PROCESOS – CONTENIDOS - MÉTODOS
  23. 23. CURRICULUM CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBIDAMENTE ORGANIZADAS QUE DE MANERA SECUENCIAL Y MODULAR CONDUCEN A LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
  24. 24. NIVEL DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR ES LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SU MACRO CONJUNTO. LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DAN CUENTA DE TODOS LOS PROCESOS FORMATIVOS A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE, CONTENIDOS Y EVALUACIÓN ES EL CONJUNTO DE RELACIONES, MESO REQUISITOS, INTERACCIONES Y COMPROMISOS QUE CONECTAN MÓDULOS, EXPERIENCIAS Y PROCESOS QUE GARANTIZAN LA FORMACIÓN SON LAS ACTIVIDADES ESPECÍFICAS QUE MICRO REALIZA EL DOCENTE EN UN MÓDULO CURRICULAR Y QUE OBEDECEN A LA ORGANIZACIÓN MESO Y MACRO.
  25. 25. TAXONOMÍAS
  26. 26. TAXONOMÍA DE COMPETENCIAS U.N. I. GENÉRICAS: Son aquellas requeridas para el aprendizaje de Conocimientos en diferentes disciplinas y profesiones. 1.1. Funcionales: Capacidades relacionadas con el lenguaje, el conocimiento y la técnica. 1.2. Sociales: Capacidades relacionadas con la interacción en grupo. 1.3. Sistémicas: Capacidades de combinación y síntesis de formas diversas de conocimiento. II. ESPECÍFICAS: Son aquellas referidas a un campo específico del Desempeño. En este caso se requiere el dominio de Conceptos, Técnicas, Métodos y Situaciones Problema. Serie Documentos de Trabajo No. 1. La Reforma Académica que requiere la Universidad Colombia. Bogotá D.C. 2004, pág. 46.
  27. 27. “COMPETENCIAS GENÉRICAS: SON LOS COMPORTAMIENTOS ASOCIADOS A DESEMPEÑOS COMUNES A DIVERSAS ORGANIZACIONES Y RAMAS DE ACTIVIDAD PRODUCTIVA, COMO SON LA HABILIDAD DE ANALIZAR, INTERPRETAR, ORGANIZAR, NEGOCIAR, INVESTIGAR, ENSEÑAR, ENTRENAR Y PLANEAR, ENTRE OTRAS. POR EJEMPLO: NEGOCIAR SIGNIFICA TRABAJAR PARA LOGRAR ACUERDOS QUE PODRÍAN INCLUIR EL INTERCAMBIO DE RECURSOS ESPECÍFICOS O RESOLVER INTERESES DIVERGENTES Y EL ENSEÑAR IMPLICA AYUDAR A OTROS A APRENDER”. IBARRA ALMADA, 2000
  28. 28. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS SON AQUELLAS REFERIDAS A UN CAMPO ESPECÍFICO DEL DESEMPEÑO. EN ESTE CASO SE REQUIERE EL DOMINIO DE CONCEPTOS, TÉCNICAS, MÉTODOS, INSTRUMENTOS QUE PERMITEN ABORDAR Y SOLUCIONAR SITUACIONES PROBLEMA .
  29. 29. EL CURRICULUM ES EL ORIENTADOR PERMANENTE DEL QUEHACER DOCENTE. ES EL TRAYECTO RECORRIDO, APRENDIDO Y TRANSFORMADO EN LA FORMACIÓN.
  30. 30. EN MATERIA DE COMPETENCIAS NO HABLAMOS DE GANADORES Y PERDEDORES. SE HACE REFERENCIA FUNDAMENTALMENTE AL PROCESO QUE LLEVA A CABO LA CONSTITUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN EL SUJETO. DE ALLÍ QUE SE RECONOZCA EL NIVEL ALCANZADO Y SU APROXIMACIÓN AL ESTÁNDAR ESPERADO. COMPETENCIA - ESTÁNDAR - LOGRO
  31. 31. INTERDISCIPLINA CAMPO DE ACCIÓN MULTI PROFESIÓN DISCIPLINA CAMPO DE ACCIÓN CONTEXO TRANS DISCIPLINA OFICIO
  32. 32. EN ER HAC XTO B ER NTE SA CO CAPACIDADES EN COMPETENCIAS ….. ACCIÓN DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA GENERICAS CLASIFICACIÓN ESPECÍFICAS CONOCIMIENTOS ESPECIFICACIÓN HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES UNIDADES MÓDULOS CURRICULARES CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
  33. 33. UNIDADES MÓDULOS CURRICULARES PARA LA CURRICULARES FORMACIÓN POR COMPETENCIAS SECUENCIA CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES ESTRATEGIAS VERIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
  34. 34. INTERDISCIPLINA CAMPO DE ACCIÓN MULTI PROFESIÓN DISCIPLINA CAMPO DE ACCIÓN CONTEXO TRANS OFICIO O N DISCIPLINA RT E EX C ER NT HA C O ER B SA COMPETENCIAS EN …… GENERICAS CAPACIDADES EN ACCIÓN CLASIFICACIÓN DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA ESPECÍFICAS CONOCIMIENTOS ESPECIFICACIÓN HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES UNIDADES MODELOS CURRICULARES CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN POR SECUENCIA COMPETENCIAS CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES ESTRATEGIAS VERIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
  35. 35. DIEGO VILLADA OSORIO villadaosorio@gmail.com Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia Celular: 316-7438563

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