EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS <br />DIEGO VILLADA OSORIO<br />
“LA VERDADERA EDUCACIÓN CONSISTE EN OBTENER LO MEJOR DE UNO MISMO. ¿QUÉ OTRO LIBRO SE PUEDE ESTUDIAR MEJOR QUE EL DE LA HU...
COMPETENCIA<br />COMO “SABER”<br />
COMPETENCIA<br />“SABER IDENTIFICADO QUE PONE EN JUEGO UNA O VARIAS CAPACIDADES DENTRO DE UN  DETERMINADO CAMPO NOCIONAL O...
COMPETENCIA<br />ES UN<br />SABER<br />QUE PONE EN<br />DENTRO DE UN<br />JUEGO<br />CAMPO<br />DISCIPLINAR<br />UNA O <br...
?<br />CAPACIDADES EN JUEGO<br />?<br />SABER<br />CAMPO NOCIONAL<br />?<br />CAMPO DISCIPLINAR<br />
COMPETENCIA<br />“EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL <br />QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO:<br /> ES P...
SABER<br />ES PODER<br />ES ACCIÓN QUE<br />H A C E R<br />TRANSFORMA<br />ES EL <br />DE LAS<br />NO SERÍA EL QUE ES <br ...
COMPETENCIA<br />COMO “PENSAMIENTO”<br />
COMPETENCIA<br />INDUCIR, DEDUCIR, COMPARAR, INTEGRAR, RELACIONAR, INCLUIR, EXCLUIR, EXTRAPOLAR,.... son actividades propi...
EL PENSAMIENTO EN EL SER HUMANO<br />ES UNA IMPORTANTE DIMENSIÓN O CATEGORIA QUE NO SÓLO<br />DA CUENTA DE LOS DESEMPEÑOS ...
EL PENSAMIENTO NOS DICE QUE TANTAS POSIBILIDADES DE ÉXITO TENEMOS CUANDO SE TRATA DE INTERVENIR UN FENÓMENO O DE RESOLVER ...
COMPETENCIA<br />COMO DESEMPEÑO<br />
DESEMPEÑO<br />LIBERAR EMPEÑOS<br />CUMPLIR OBLIGACIONES<br />SALIR AIROSO<br />HACER LO ESPERADO<br />ACTUAR EN EL ACTO<b...
EL DESEMPEÑO EN EL SER HUMANO ES EL RESULTADO DE MULTIPLES TRANSFORMACIONES EN LAS CAPACIDADES. DICHO DESEMPEÑO NO ES PROP...
¿CÓMO VER O APRECIAR LAS TRANSFORMACIONES?<br /><ul><li>En la utilización del lenguaje y la comunicación
En las relaciones interpersonales
En la capacidad para continuar construyendo o interviniendo el conocimiento
En las acciones que demuestran dominio
En los dominios logrados sobre el conocimiento
En las aplicaciones de conceptos, teorías o proposiciones.</li></li></ul><li>EL DESEMPEÑO  DE LA COMPETENCIA SE EVIDENCIA ...
LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL<br />LEONARD MERTENS<br />MADRID , ESPAÑA 1998...
L A MANERA DE CÓMO LOS SISTEMAS FORMATIVOS ESTÁN ABORDANDO LA COMPETENCIA  LABORAL DIFIERE ENTRE PAISES Y DEPENDE, EN BUEN...
…LA  ALTERNANCIA  ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA, LA EVALUACIÓN A PARTIR DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN VEZ DE CONOCIMIENTOS SOLAME...
LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL<br />TRES SISTEMAS FORMATIVOS<br />
EL PRIMER TIPO DE ARTICULACIÓN ES AQUEL DONDE LAS INICIATIVAS EN DIRECCIÓN HACIA UNA FORMACIÓN POR COMPETENCIA LABORAL NAC...
EL SEGUNDO TIPO DE ARTICULACIÓN QUE SE OBSERVA ES AQUEL QUE PARTE DEL LANZAMIENTO DE UN SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL BAJ...
LAS NORMAS DE COMPETENCIA, EN ESTE SISTEMA, SE VAN GENERANDO DE MANERA DESCENTRALIZADA, POR MEDIO DE CONSEJOS TÉCNICOS A N...
EL TERCER TIPO DE ARTICULACIÓN SE PUEDE DENOMINAR HÍBRIDO, SON FORMAS EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO, Y GENERALMENTE DE MAN...
…POR EJEMPLO, DE REUBICACIÓN Y RECALIFICACIÓN DE MANO DE OBRA EN DETERMINADOS SECTORES (CASO CANADÁ), O BIEN INTEGRANDOLO ...
INDEPENDIENTEMENTE DE LA MODALIDAD Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL DE LA ARTICULACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE FORMACIÓN Y EL DE CO...
CONTEXTO<br /><ul><li>CAMPO  NOCIONAL
CAMPO DISCIPLINAR
PERFIL PROFESIONAL
CAMPO LABORAL
FRONTERA  DEL CONOCIMIENTO
MARGENES DEL PENSAMIENTO
TRANSFORMACIÓN PERSONAL
COMUNIDADES ACADÉMICAS</li></li></ul><li>ANTES Y DESPUÉS<br />    APRENDIZAJES POSTERIORES<br />APRENDIZAJES PREVIOS<br />...
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Evaluación De Competencias

  1. 1. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS <br />DIEGO VILLADA OSORIO<br />
  2. 2. “LA VERDADERA EDUCACIÓN CONSISTE EN OBTENER LO MEJOR DE UNO MISMO. ¿QUÉ OTRO LIBRO SE PUEDE ESTUDIAR MEJOR QUE EL DE LA HUMANIDAD?”<br />GANDHI<br />
  3. 3. COMPETENCIA<br />COMO “SABER”<br />
  4. 4. COMPETENCIA<br />“SABER IDENTIFICADO QUE PONE EN JUEGO UNA O VARIAS CAPACIDADES DENTRO DE UN DETERMINADO CAMPO NOCIONAL O DISCIPLINARIO”<br /> PHILIPPE MEIRIEU, 2002<br />
  5. 5. COMPETENCIA<br />ES UN<br />SABER<br />QUE PONE EN<br />DENTRO DE UN<br />JUEGO<br />CAMPO<br />DISCIPLINAR<br />UNA O <br />VARIAS<br />NOCIONAL<br />CAPACIDADES<br />NOCIÓN<br />
  6. 6. ?<br />CAPACIDADES EN JUEGO<br />?<br />SABER<br />CAMPO NOCIONAL<br />?<br />CAMPO DISCIPLINAR<br />
  7. 7. COMPETENCIA<br />“EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL <br />QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO:<br /> ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO <br />(LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)”<br />BEILLEROT, BLANCHARD - <br />LAVILLE Y MOSCONI, 1988<br />SABER<br />
  8. 8. SABER<br />ES PODER<br />ES ACCIÓN QUE<br />H A C E R<br />TRANSFORMA<br />ES EL <br />DE LAS<br />NO SERÍA EL QUE ES <br />SE ESTARÍA<br />SABIDO<br />HACIENDO<br />NO ES <br />POSEER<br />ALGO<br />PREGUNTAS<br />Y NO <br />DE LAS<br />EL SUJETO<br />RESPUESTAS<br />ESTE<br />TRANSFORMA<br />EL<br />MUNDO<br />
  9. 9. COMPETENCIA<br />COMO “PENSAMIENTO”<br />
  10. 10. COMPETENCIA<br />INDUCIR, DEDUCIR, COMPARAR, INTEGRAR, RELACIONAR, INCLUIR, EXCLUIR, EXTRAPOLAR,.... son actividades propias del PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO pone al CONOCIMIENTO en situación de transformación. EL PENSAMIENTO genera PENSAMIENTO y CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO genera CONOCIMIENTO merced a las posibilidades que le brinde el PENSAMIENTO, pero el CONOCIMIENTO no genera PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO es la expresión más elevada y natural de la condición humana y tiene como materia prima la COGNICIÓN. Toda la COMPETENCIA nace en la expresión cognitiva y en el dominio cognitivo. <br />PENSAMIENTO<br />
  11. 11. EL PENSAMIENTO EN EL SER HUMANO<br />ES UNA IMPORTANTE DIMENSIÓN O CATEGORIA QUE NO SÓLO<br />DA CUENTA DE LOS DESEMPEÑOS EN LAS MANERAS<br /> DE PENSAR SINO EN LOS DESARROLLOS ALCANZADOS EN<br /> MATERIA DE EVOLUCIÓN O DESARROLLO EN PENSAMIENTO.<br />
  12. 12. EL PENSAMIENTO NOS DICE QUE TANTAS POSIBILIDADES DE ÉXITO TENEMOS CUANDO SE TRATA DE INTERVENIR UN FENÓMENO O DE RESOLVER UN PROBLEMA. DIFICILMENTE SE PUEDEN OBTENER OPTIMOS DESEMPEÑOS SI NO SE TIENEN LAS ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO REQUERIDAS.<br />
  13. 13. COMPETENCIA<br />COMO DESEMPEÑO<br />
  14. 14. DESEMPEÑO<br />LIBERAR EMPEÑOS<br />CUMPLIR OBLIGACIONES<br />SALIR AIROSO<br />HACER LO ESPERADO<br />ACTUAR EN EL ACTO<br />DEMOSTRAR LO APRENDIDO <br />
  15. 15. EL DESEMPEÑO EN EL SER HUMANO ES EL RESULTADO DE MULTIPLES TRANSFORMACIONES EN LAS CAPACIDADES. DICHO DESEMPEÑO NO ES PROPIAMENTE LA COMPETENCIA SINO LA POSIBILIDAD DE DAR CUENTA DE LOS AVANCES LOGRADOS EN UNO O VARIOS CAMPOS DEL DESARROLLO DEL SER HUMANO.<br />
  16. 16. ¿CÓMO VER O APRECIAR LAS TRANSFORMACIONES?<br /><ul><li>En la utilización del lenguaje y la comunicación
  17. 17. En las relaciones interpersonales
  18. 18. En la capacidad para continuar construyendo o interviniendo el conocimiento
  19. 19. En las acciones que demuestran dominio
  20. 20. En los dominios logrados sobre el conocimiento
  21. 21. En las aplicaciones de conceptos, teorías o proposiciones.</li></li></ul><li>EL DESEMPEÑO DE LA COMPETENCIA SE EVIDENCIA DE MÚLTIPLES MANERAS:<br />1.EN LA ACTUACIÓN SOBRE EL CONOCIMIENTO<br />2.EN LAS ACCIONES QUE DEMUESTRAN CAMBIOS<br />3.EN LA COMUNICACIÓN EFECTIVA DE LOS AVANCES<br />4. EN EL DARSE CUENTA DE LOS LOGROS OBTENIDOS<br />5. EN LA CONSCIENCIA EN EL PROCEDER Y EN EL ACTUAR<br />
  22. 22. LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL<br />LEONARD MERTENS<br />MADRID , ESPAÑA 1998<br />
  23. 23. L A MANERA DE CÓMO LOS SISTEMAS FORMATIVOS ESTÁN ABORDANDO LA COMPETENCIA LABORAL DIFIERE ENTRE PAISES Y DEPENDE, EN BUENA MEDIDA, DE LA EVOLUCIÓN QUE HA TENIDO EL SECTOR EDUCATIVO EN CUANTO A INCORPORAR ASPECTOS DE LO QUE SE ENTIENDE POR UNA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS:…<br />
  24. 24. …LA ALTERNANCIA ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA, LA EVALUACIÓN A PARTIR DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN VEZ DE CONOCIMIENTOS SOLAMENTE, UNA VISIÓN INTEGRADORA DE LAS MATERIAS A ENSEÑAR, UNA MANERA FLEXIBLE DE ESCALAR Y NAVEGAR ENTRE LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS Y TIPOS DE FORMACIÓN, RITMOS INDIVIDUALIZADOS DE AVANCE Y MODALIDADES DE FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA LABORAL, ENTRE OTROS.<br />
  25. 25. LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL<br />TRES SISTEMAS FORMATIVOS<br />
  26. 26. EL PRIMER TIPO DE ARTICULACIÓN ES AQUEL DONDE LAS INICIATIVAS EN DIRECCIÓN HACIA UNA FORMACIÓN POR COMPETENCIA LABORAL NACEN Y SON DIRIGIDAS POR EL PROPIO SISTEMA EDUCATIVO. POR LO GENERAL, SE INSERTA EN UN ESQUEMA CENTRALIZADO DE DESARROLLO DE CURRICULO ( POR EJEMPLO, ALEMANIA, FRANCIA, ESPAÑA); SIEMPRE BAJO LA TUTELA DEL SISTEMA EDUCATIVO.<br />
  27. 27.
  28. 28. EL SEGUNDO TIPO DE ARTICULACIÓN QUE SE OBSERVA ES AQUEL QUE PARTE DEL LANZAMIENTO DE UN SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL BAJO LA DIRECCIÓN DE LOS AGENTES SOCIALES DE LA PRODUCCIÓN Y DEL GOBIERNO, EN EL QUE EL SISTEMA EDUCATIVO ES UNO DE LOS INTEGRANTES ENTRE VARIOS OTROS AGENTES. EL SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL GENERALMENTE ES DIRIGIDO POR UN CONSEJO DE ORDEN TRIPARTITA (POR EJEMPLO, GRAN BRETAÑA, AUSTRALIA, MEXICO).<br />
  29. 29. LAS NORMAS DE COMPETENCIA, EN ESTE SISTEMA, SE VAN GENERANDO DE MANERA DESCENTRALIZADA, POR MEDIO DE CONSEJOS TÉCNICOS A NIVEL DE RAMA, DE ACTIVIDAD O FUNCIÓN PRODUCTIVA, CONFORMADOS POR REPRESENTANTES DE LOS EMPLEADORES Y TRABAJADORES, APOYADOS TÉCNICAMENTE POR ESPECIALISTAS DEL SECTOR EDUCATIVO. ESTO OCURRE EN PAISES EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO HABÍA QUEDADO REZAGADO.<br />
  30. 30.
  31. 31. EL TERCER TIPO DE ARTICULACIÓN SE PUEDE DENOMINAR HÍBRIDO, SON FORMAS EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO, Y GENERALMENTE DE MANERA DESCENTRALIZADA, DESARROLLA UN SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL CONJUNTAMENTE CON LOS ACTORES SOCIALES EMPLEADORES Y TRABAJADORES, INTEGRANDOLO EN OTRAS POLÍTICAS DE MERCADO DE TRABAJO…<br />
  32. 32. …POR EJEMPLO, DE REUBICACIÓN Y RECALIFICACIÓN DE MANO DE OBRA EN DETERMINADOS SECTORES (CASO CANADÁ), O BIEN INTEGRANDOLO A UN ENFOQUE DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD LOCAL (ESTADOS UNIDOS). EN ESTOS CASOS, EL SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL SE VE REFLEJADO EN EL ALTO DESEMPEÑO (ESTADOS UNIDOS) O EN EL EMPLEO (CANADÁ)<br />
  33. 33.
  34. 34. INDEPENDIENTEMENTE DE LA MODALIDAD Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL DE LA ARTICULACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE FORMACIÓN Y EL DE COMPETENCIA LABORAL, LO IMPORTANTE ES DETERMINAR EL SIGNIFICADO Y EL CONTENIDO DE LA ARTICULACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL DE LA EVOLUCIÓN DE LOS MERCADOS, LA TECNOLOGÍA Y LA GESTIÓN EMPRESARIAL.<br />
  35. 35. CONTEXTO<br /><ul><li>CAMPO NOCIONAL
  36. 36. CAMPO DISCIPLINAR
  37. 37. PERFIL PROFESIONAL
  38. 38. CAMPO LABORAL
  39. 39. FRONTERA DEL CONOCIMIENTO
  40. 40. MARGENES DEL PENSAMIENTO
  41. 41. TRANSFORMACIÓN PERSONAL
  42. 42. COMUNIDADES ACADÉMICAS</li></li></ul><li>ANTES Y DESPUÉS<br /> APRENDIZAJES POSTERIORES<br />APRENDIZAJES PREVIOS<br /><ul><li>CONOCIMIENTOS
  43. 43. HERRAMIENTAS
  44. 44. HABILIDADES
  45. 45. DESTREZAS
  46. 46. CONOCIMIENTOS
  47. 47. HERRAMIENTAS
  48. 48. HABILIDADES
  49. 49. DESTREZAS Y ACTITUDES</li></ul>?<br />CAPACIDADES<br />CAPACIDADES<br />
  50. 50. ANTES – DURANTE - DESPUÉS<br />APRENDIZAJES PREVIOS<br />APRENDIZAJES TRANSITORIOS<br />APRENDIZAJES POSTERIORES<br /><ul><li>CONOCIMIENTOS
  51. 51. HERRAMIENTAS
  52. 52. HABILIDADES
  53. 53. DESTREZAS
  54. 54. ACTITUDES</li></ul>PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE<br /><ul><li>CONOCIMIENTOS
  55. 55. HERRAMIENTAS
  56. 56. HABILIDADES
  57. 57. DESTREZAS
  58. 58. ACTITUDES</li></ul>CAPACIDADES<br />DESEMPEÑOS<br />CAPACIDADES<br />
  59. 59. UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO DEBERÁ SER CAPAZ DE DESEMPEÑARSE EN SITUACIONES NUEVAS Y RETADORAS, ASÍ COMO TENER LA CAPACIDAD DE PLANTEAR SOLUCIONES ORIGINALES A SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA PROFESIÓN Y DISCIPLINA, Y, SI ES DEL CASO, REALIZAR DISEÑOS PROPIOS…<br />
  60. 60. … DEBERÁ TAMBIÉN LIDERAR EQUIPOS Y SUPERVIZAR Y ORIENTAR A OTROS; Y TENER CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN. LOS PROGRAMAS DE ESTE NIVEL REQUIEREN, POR LO TANTO, UNA MAYOR FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, ASÍ COMO INFRAESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA, INCLUYENDO EL CUERPO DOCENTE, QUE PROVEA LAS BASES NECESARIAS PARA UNA COBERTURA AMPLIA EN TEMAS DE PRODUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN PROFESIONAL O DISCIPLINAR<br />POLITICA PÚBLICA SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR POR CICLOS Y POR COMPETENCIAS. BOGOTÁ 21 DE AGOSTO DE 2007<br />
  61. 61. SINTESIS CONCEPTUAL<br />COMPETENCIAS<br />
  62. 62. LOS TÉRMINOS “SABER” Y “CONOCIMIENTO” NO SON SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA EL USO QUE SE HACE DE ELLOS; SE CONOCE A UNA PERSONA, NO SE LA SABE, AUNQUE SE PUEDE SABER ALGO SOBRE ELLA.<br />
  63. 63. TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS<br />ESTABLECE<br />DIFERENCIAS<br />ENTRE<br />CONOCER<br />SABER<br />RELATIVO AL<br />RELATIVO AL<br />APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER <br />Y HACER<br />CONOCIMIENTO<br />EN TODAS SUS<br />EXPRESIONES <br />Y POSIBILIDADES<br />COGNICIÓN<br />
  64. 64. COGNICIÓN<br />COMO SABER<br />COGNICIÓN<br />COMO CONOCIMIENTO<br />COMPETENCIAS<br />BÚSQUEDA<br />DESEQUILIBRIO<br />PROBLEMATIZACIÓN<br />TRANSFORMACIÓN<br />ASOMBRO<br />CIENCIA<br />DATOS<br />INFORMACIÓN<br />ASIGNATURA<br />CONTENIDOS<br />PROCESO<br />PROCEDIMIENTO<br />MECANISMO<br />RESULTADO<br />PRODUCTO<br />CÚMULO<br />
  65. 65. CAPACIDADES EN ACCIÓN<br />DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA<br />JUEGO<br />CAPACIDADES<br />UNA O<br />VARIAS<br />QUE PONE EN<br />SABER<br />NOCIONAL<br />DENTRO DE UN<br />COMPLEJAS<br />CAMPO<br />DISCIPLINAR<br />ES ACCIÓN<br />QUE<br />PARA<br />PARA<br />TRANSFORMA<br />ES<br />PODER<br />ES UN<br />ADQUIRIR<br />TRANSFERIR<br />COMPETENCIA<br />HACIENDO<br />HACER<br />SE ESTARÍA<br />NO SERÍA<br />EL QUE ES<br />NO ES<br />PODER<br />ES UNA<br />CONOCIMIENTOS<br />CAPACIDAD<br />(COMPLEJA)<br />SABIDO<br /><br />ALGO<br />COMPROMETIENDO<br />LAS DIMENSIONES<br />ES ÉL <br />DE LAS<br />ÉTICA<br />ESTÉTICA<br />EL SUJETO<br />PREGUNTAS<br />ESTE<br />Y NO<br />DE LAS<br />EMOCIONAL<br />TÉNCICA<br />TRANSFORMA<br />RESPUESTAS<br />EL MUNDO<br />COMBINAR<br />CONOCIMIENTOS<br />PERTINENTES<br />PARA<br />EN<br />FORMA COHERENTE<br /><br />PARA<br />SITUACIONES<br />PROBLEMA<br />CONSTRUIR<br />DE<br />MODELOS MENTALES<br /><br />
  66. 66.
  67. 67. DIEGO VILLADA OSORIO <br />villadaosorio@gmail.com<br />Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia<br />Celular: 316-7438563<br />GRACIAS!!!<br />

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