COGNICIÓN Y COMPETENCIAS <br />DIEGO VILLADA OSORIO<br />
EL SABER, EL CONOCER Y EL DESEMPEÑO EN EL ENFOQUE DE  LAS COMPETENCIAS<br />
“LA COMPETENCIA <br />NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO PRIMARIO, ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO”<br />MATURANA, 2002<br />
CONTENIDO A DESARROLLAR<br />COGNICIÓN<br />COMPETENCIA COMO SABER<br />COMPETENCIA COMO CONOCER<br />COMPETENCIA COMO DES...
COGNICIÓN<br />COGNICIÓN<br />MORAL<br />SOCIAL<br />?<br />?<br />COGNICIÓN<br />COGNICIÓN<br />COGNICIÓN<br />?<br />?<b...
“SE DEFINE A LA COGNICIÓN COMO LA CAPACIDAD DEL CEREBRO Y EL SISTEMA NERVIOSO PARA RECIBIR ESTÍMULOS COMPLEJOS, IDENTIFICA...
COGNICIÓN<br />EL SABER DEL ENTENDER<br />
“LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA A CONOCER EL MUNDO. LO CUAL INCLUYE ACTI...
TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS<br />ESTABLECE<br />DIFERENCIAS<br />ENTRE<br />CONOCER<br />SABER<br />RELATIVO AL<br />RELATI...
COGNICIÓN ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL SER HUMANO INTERVIENE TODO AQUELLO QUE ES SUCEPTIBLE DE SER COMPRENDIDO, CONOC...
COGNICIÓN<br />SABER<br />CONOCER<br />PROCESO <br />QUE<br />CONDUCE AL<br />PROCESO <br />QUE<br />CONDUCE AL<br />CONOC...
COGNICIÓN INTEGRAL<br />LA COGNICIÓN INTEGRAL PERMITE AL SER HUMANO CONSTRUIR DE MANERA HOLÍSTICA ESTRUCTURAS, REPRESENTAC...
APRENDIZAJE<br />FORMACIÓN<br />COGNICIÓN<br /><ul><li> MENTAL
 EMOCIONAL
 SOCIAL
 MORAL
 COGNOSCITIVA
 CORPORAL</li></li></ul><li>COGNICIÓN<br />CONOCER<br />SABER<br />EL PROCESO PARCIAL CON PRODUCTOS DEL CONOCIMIENTO<br />...
PERCIBIR EL OBJETO COMO DISTINTO DE TODO LO QUE NO ES ÈL<br />CONOCER<br />SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE SE AÑADEN REGLAS DE US...
COGNICIÓN<br />COMO SABER<br />COGNICIÓN<br />COMO CONOCER<br />APRENDIZAJE<br />BÚSQUEDA<br />DESEQUILIBRIO<br />PROBLEMA...
COGNICIÓN<br />CONOCIMIENTO<br />MOVIMIENTO<br />PERCEPCIÓN<br />PENSAMIENTO<br />EMOCIONES<br />VOLUNTAD<br />AFECTOS<br ...
“NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMO...
“UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN A OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODE...
COMPETENCIA<br />COMO “SABER”<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
COMPETENCIA<br />ES UN<br />SABER<br />QUE PONE EN<br />DENTRO DE UN<br />JUEGO<br />CAMPO<br />DISCIPLINAR<br />UNA O <br...
SABER<br />ES PODER<br />ES ACCIÓN QUE<br />H A C E R<br />TRANSFORMA<br />ES EL <br />DE LAS<br />NO SERÍA EL QUE ES<br /...
COMPETENCIA<br />ES UNA<br />CAPACIDAD<br />(COMPLEJA)<br />TRANSFERIR<br />ADQUIRIR<br />PARA<br />PARA<br />CONOCIMIENTO...
SER<br />SABER<br />HACER<br />SABER<br />
SER<br />SABER<br />HACER<br />CONOCER<br />
COMPETENCIA<br />COMO “CONOCER”<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
ES EN EL MISMO ACTO DE CONOCER, INTIMAMENTE DONDE APARECEN POR UNA CIERTA NECESIDAD FUNCIONAL LENTITUDES Y CONFUSIONES.<br...
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO<br />“EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, LA GENTE TIENE QUE APRENDER A APRENDER. LAS MATERIAS PUED...
SER<br />CONOCER<br />HACER<br />SABER<br />
SER<br />CONOCER<br />HACER<br />CONOCER<br />
COMPETENCIA<br />COMO “DESEMPEÑO”<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
DESEMPEÑO<br />SON LAS EVIDENCIAS QUE DAN CUENTA QUE LA COMPETENCIA ESTÁ PRESENTE. SON CONDUCTAS ESPECÍFICAS QUE REPRESENT...
SER<br />HACER<br />HACER<br />CONOCER<br />
COMPETENCIA<br />COMO “PENSAMIENTO”<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
COMPETENCIA<br />INDUCIR, DEDUCIR, COMPARAR, INTEGRAR, RELACIONAR, INCLUIR, EXCLUIR, EXTRAPOLAR,.... SON ACTIVIDADES PROPI...
CAPACIDADES EN ACCIÓN<br />DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA<br />JUEGO<br />CAPACIDADES<br />UNA O<br />VARIAS<br />QUE PONE EN...
ESTADO DEL ARTE: NOCIONES<br />Y TAXONOMÍA<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
SABER HACER<br />NOCIÓN DE COMPETENCIA<br />CAPACIDADES DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA<br />Vinculo con<br />UTILIZAR DE MANE...
COMPETENCIAS<br />DESARROLLO HUMANO<br />1.<br />PRIMER <br />GRUPO<br />BÁSICAS<br />FUNDAMENTALES<br />APLICADAS<br />IN...
COMPETENCIAS  FORMATIVAS<br />SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES CONVERTIDAS EN DOMINIOS SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE LA ESTR...
COMPETENCIAS<br />FORMATIVAS<br />¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?<br />FUNDAMENTALES<br />BÁSICAS<br /><ul><li> LECTO ESCRITURA: RESU...
 ESTRUCTURA MORAL:                                 </li></ul>   PRECONVENCIONAL - CONVENCIONAL - <br />   POSTCONVENCIONAL...
COMPETENCIAS<br />ACADÉMICAS<br />¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?<br />SUPERIORES<br />INTEGRATIVAS<br /><ul><li> ADMINISTRAR LA VIDA...
 PROSPECTAR (ANTICIPACIÓN Y PROYECCIÓN: PROYECTO DE VIDA)
 INNOVAR            CREAR, ORGANIZAR
 PARTICIPACIÓN CIUDADANA
 PENSAR UNIVERSALMENTE Y ACTUAR EN LA LOCALIDAD
 PERSONALIDAD MADURA Y FLEXIBLE
 CREATIVIDAD
 COMUNICACIÓN INTERACTIVA, DIALÓGICA E INTERSUBJETIVA
 CRÍTICA: DEDUCTIVA INDUCTIVA, INTEGRATIVA, ASOCIATIVA, RELACIONAL.
 CIUDADANÍA UNIVERSAL: CIUDADANOS DEL MUNDO.
 PERSONALIDAD ARMÓNICA
 ACTUALIZACIÓN: INFORMAR Y ESTAR INFORMADO.
 APLICACIÓN: TRANSFERENCIA Y     TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE</li></li></ul><li>COMPETENCIAS  PRODUCTIVAS<br />SON TODAS...
COMPETENCIAS<br />PRODUCTIVAS<br />¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?<br />TRANSVERSALES<br />APLICADAS<br /> EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO,...
COMPETENCIAS LABORALES<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
COMPETENCIAS LABORALES<br />ENFOQUES<br />
“LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PUEDE CONCEBIRSE COMO UN ENFOQUE SISTEMÁTICO DEL DESARROLLO Y LA CAPACITACIÓN; LA FOR...
“ LAS COMPETENCIAS SON UNA LISTA DE COMPORTAMIENTOS QUE CIERTAS PERSONAS POSEEN EN MAYOR MEDIDA QUE OTRAS, Y QUE LOS TRANS...
“UNA CARACTERÍSTICA SUBYACENTE DE UN INDIVIDUO QUE ESTÁ CASUALMENTE RELACIONADA CON UN NIVEL ESTÁNDAR DE EFECTIVIDAD Y/O C...
“EL OBJETIVO DE LA CAPACITACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ES DESARROLLAR UNA FUERZA LABORAL COMPETENTE, CON ÉNFASIS EN LA ADQ...
“EN EL MODELO DEL REINO UNIDO, LA COMPETENCIA SE DEFINE EN FUNCIÓN DE LAS NORMAS NECESARIAS PARA EL TRABAJO, ES DECIR, LO ...
“EN EL MODELO ESTADOUNIDENSE LA COMPETENCIA NO ES ANALIZADA DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS TAREAS QUE SE DESEMPEÑARÁN EN UN O...
“…UN ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS PARA CENTROS DE TRABAJO, INSTITUTOS TÉCNICOS Y ESCUELAS ES POTENCIALMENTE MÁS ÚTIL, Y ...
…POR OTRA PARTE, EL NÚMERO DE INFERENCIAS QUE INEVITABLEMENTE FORMAN PARTE DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMP...
COMPETENCIAS LABORALES<br />MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL<br />
COMPETENCIAS LABORALES<br />GENERALES<br />“LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES <br />ESTÁN ASOCIADAS AL DESARROLLO DE CA...
COMPETENCIAS LABORALES<br />GENERALES<br />1<br />COMPETENCIAS INTELECTUALES<br />2<br />COMPETENCIAS PERSONALES<br />3<br...
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Cognicion Y Competencias

  1. 1. COGNICIÓN Y COMPETENCIAS <br />DIEGO VILLADA OSORIO<br />
  2. 2. EL SABER, EL CONOCER Y EL DESEMPEÑO EN EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS<br />
  3. 3. “LA COMPETENCIA <br />NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO PRIMARIO, ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO”<br />MATURANA, 2002<br />
  4. 4. CONTENIDO A DESARROLLAR<br />COGNICIÓN<br />COMPETENCIA COMO SABER<br />COMPETENCIA COMO CONOCER<br />COMPETENCIA COMO DESEMPEÑO<br />COMPETENCIA COMO PENSAMIENTO<br />ESTADO DEL ARTE: NOCIONES Y TAXONOMÍA<br />COMPETENCIAS LABORALES<br />
  5. 5. COGNICIÓN<br />COGNICIÓN<br />MORAL<br />SOCIAL<br />?<br />?<br />COGNICIÓN<br />COGNICIÓN<br />COGNICIÓN<br />?<br />?<br />AFECTIVA<br />MENTAL<br />?<br />?<br />COGNICIÓN<br />COGNICIÓN<br />COGNICIÓN<br />?<br />?<br />PSICOMOTRIZ<br />COGNOSCITIVA<br />COGNICIÓN<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
  6. 6. “SE DEFINE A LA COGNICIÓN COMO LA CAPACIDAD DEL CEREBRO Y EL SISTEMA NERVIOSO PARA RECIBIR ESTÍMULOS COMPLEJOS, IDENTIFICARLOS Y ACTUAR EN CONSECUENCIA”.<br />Restak, 2005<br />
  7. 7. COGNICIÓN<br />EL SABER DEL ENTENDER<br />
  8. 8. “LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA A CONOCER EL MUNDO. LO CUAL INCLUYE ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA EMOCIONAL”<br />Restak, 2005<br />
  9. 9. TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS<br />ESTABLECE<br />DIFERENCIAS<br />ENTRE<br />CONOCER<br />SABER<br />RELATIVO AL<br />RELATIVO AL<br />APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER <br />Y HACER<br />CONOCIMIENTO<br />EN TODAS SUS<br />EXPRESIONES <br />Y POSIBILIDADES<br />COGNICIÓN<br />
  10. 10. COGNICIÓN ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL SER HUMANO INTERVIENE TODO AQUELLO QUE ES SUCEPTIBLE DE SER COMPRENDIDO, CONOCIDO O APRENDIDO.<br />
  11. 11. COGNICIÓN<br />SABER<br />CONOCER<br />PROCESO <br />QUE<br />CONDUCE AL<br />PROCESO <br />QUE<br />CONDUCE AL<br />CONOCIMIENTO<br />COMPRENDER<br />COMO<br />COMO<br />BÚSQUEDA<br />PERMANENCIA<br />INDAGAR<br />ACUMULAR<br />?<br />
  12. 12.
  13. 13. COGNICIÓN INTEGRAL<br />LA COGNICIÓN INTEGRAL PERMITE AL SER HUMANO CONSTRUIR DE MANERA HOLÍSTICA ESTRUCTURAS, REPRESENTACIONES Y RELACIONES QUE FINALMENTE CONFIGURAN UNA O VARIAS COMPETENCIAS.<br />
  14. 14. APRENDIZAJE<br />FORMACIÓN<br />COGNICIÓN<br /><ul><li> MENTAL
  15. 15. EMOCIONAL
  16. 16. SOCIAL
  17. 17. MORAL
  18. 18. COGNOSCITIVA
  19. 19. CORPORAL</li></li></ul><li>COGNICIÓN<br />CONOCER<br />SABER<br />EL PROCESO PARCIAL CON PRODUCTOS DEL CONOCIMIENTO<br />EL PROCESO PARCIAL CON CONSTRUCCIÓN PERMANENTE<br />
  20. 20. PERCIBIR EL OBJETO COMO DISTINTO DE TODO LO QUE NO ES ÈL<br />CONOCER<br />SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE SE AÑADEN REGLAS DE USO<br />SABER<br />
  21. 21. COGNICIÓN<br />COMO SABER<br />COGNICIÓN<br />COMO CONOCER<br />APRENDIZAJE<br />BÚSQUEDA<br />DESEQUILIBRIO<br />PROBLEMATIZACIÓN<br />TRANSFORMACIÓN<br />ASOMBRO<br />CIENCIA<br />DATOS<br />INFORMACIÓN<br />ASIGNATURA<br />CONTENIDOS<br />CONOCIMIENTO<br />PROCESO<br />PROCEDIMIENTO<br />MECANISMO<br />RESULTADO<br />PRODUCTO<br />CÚMULO<br />
  22. 22. COGNICIÓN<br />CONOCIMIENTO<br />MOVIMIENTO<br />PERCEPCIÓN<br />PENSAMIENTO<br />EMOCIONES<br />VOLUNTAD<br />AFECTOS<br />CONOCIMIENTOS<br />VALORES<br />CONCIENCIA<br />APRENDIZAJE<br />CONOCER<br />SABER<br />BÚSQUEDA<br />DESEQUILIBRIO<br />PROBLEMATIZACIÓN<br />TRANSFORMACIÓN<br />ASOMBRO<br />CIENCIA<br />DATOS<br />INFORMACIÓN<br />ASIGNATURA<br />CONTENIDOS<br />RESULTADO<br />PRODUCTO<br />CÚMULO<br />PROCESO<br />PROCEDIMIENTO<br />MECANISMO<br />SER<br />
  23. 23. “NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA. SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO, BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA <br />DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER <br />EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA”<br />PHILIPPE MEIRIEU, 2002<br />
  24. 24. “UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN A OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES <br />EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS <br />VINCULADO A ELLA”<br />PHILIPPE MEIRIEU, 2002<br />
  25. 25. COMPETENCIA<br />COMO “SABER”<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
  26. 26. COMPETENCIA<br />ES UN<br />SABER<br />QUE PONE EN<br />DENTRO DE UN<br />JUEGO<br />CAMPO<br />DISCIPLINAR<br />UNA O <br />VARIAS<br />NOCIONAL<br />CAPACIDADES<br />NOCIÓN<br />
  27. 27. SABER<br />ES PODER<br />ES ACCIÓN QUE<br />H A C E R<br />TRANSFORMA<br />ES EL <br />DE LAS<br />NO SERÍA EL QUE ES<br />SE ESTARÍA<br />SABIDO<br />HACIENDO<br />NO ES <br />POSEER<br />ALGO<br />PREGUNTAS<br />Y NO <br />DE LAS<br />EL SUJETO<br />RESPUESTAS<br />ESTE<br />TRANSFORMA<br />EL<br />MUNDO<br />
  28. 28. COMPETENCIA<br />ES UNA<br />CAPACIDAD<br />(COMPLEJA)<br />TRANSFERIR<br />ADQUIRIR<br />PARA<br />PARA<br />CONOCIMIENTOS<br />COMPROMETIENDO<br />LAS DIMENSIONES<br />ESTÉTICA<br />ÉTICA<br />EMOCIONAL<br />TÉCNICA<br />
  29. 29. SER<br />SABER<br />HACER<br />SABER<br />
  30. 30. SER<br />SABER<br />HACER<br />CONOCER<br />
  31. 31. COMPETENCIA<br />COMO “CONOCER”<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
  32. 32. ES EN EL MISMO ACTO DE CONOCER, INTIMAMENTE DONDE APARECEN POR UNA CIERTA NECESIDAD FUNCIONAL LENTITUDES Y CONFUSIONES.<br />GASTON BACHELAR<br />
  33. 33. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO<br />“EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, LA GENTE TIENE QUE APRENDER A APRENDER. LAS MATERIAS PUEDEN SER MENOS IMPORTANTES QUE LA CAPACIDAD DE LOS ESTUDIANTES PARA CONTINUAR APRENDIENDO Y SU MOTIVACIÓN PARA HACERLO. LA SOCIEDAD POSTCAPITALISTA EXIGE APRENDIZAJE DURANTE TODA LA VIDA. PARA ESTO NECESITAMOS UNA DISCIPLINA DE APRENDIZAJE. PERO EL APRENDIZAJE VITALICIO REQUIERE TAMBIÉN QUE EL APRENDER SEA ATRACTIVO. EN REALIDAD, QUE NO SEA UNA ALTA SATISFACCIÓN EN SÍ MISMO, SI NO ALGO QUE EL INDIVIDUO ANHELA”<br />PETER F. DRUCKER, 1995<br />
  34. 34. SER<br />CONOCER<br />HACER<br />SABER<br />
  35. 35. SER<br />CONOCER<br />HACER<br />CONOCER<br />
  36. 36. COMPETENCIA<br />COMO “DESEMPEÑO”<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
  37. 37. DESEMPEÑO<br />SON LAS EVIDENCIAS QUE DAN CUENTA QUE LA COMPETENCIA ESTÁ PRESENTE. SON CONDUCTAS ESPECÍFICAS QUE REPRESENTAN HACERES PERO NO SON EN SI MISMOS LA COMPETENCIA SINO EL REFLEJO, REPRESENTACIÓN, SIMBOLIZACIÓN O SU PUESTA EN ESCENA. EL DESEMPEÑO PERMITE LA IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA.<br />
  38. 38. SER<br />HACER<br />HACER<br />CONOCER<br />
  39. 39. COMPETENCIA<br />COMO “PENSAMIENTO”<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
  40. 40. COMPETENCIA<br />INDUCIR, DEDUCIR, COMPARAR, INTEGRAR, RELACIONAR, INCLUIR, EXCLUIR, EXTRAPOLAR,.... SON ACTIVIDADES PROPIAS DEL PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO PONE AL CONOCIMIENTO EN SITUACIÓN DE TRANSFORMACIÓN. EL PENSAMIENTO GENERA PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO GENERA CONOCIMIENTO MERCED A LAS POSIBILIDADES QUE LE BRINDE EL PENSAMIENTO, PERO EL CONOCIMIENTO NO GENERA PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO ES LA EXPRESIÓN MÁS ELEVADA Y NATURAL DE LA CONDICIÓN HUMANA Y TIENE COMO MATERIA PRIMA LA COGNICIÓN. TODA LA COMPETENCIA NACE EN LA EXPRESIÓN COGNITIVA Y EN EL DOMINIO COGNITIVO. <br />PENSAMIENTO<br />
  41. 41. CAPACIDADES EN ACCIÓN<br />DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA<br />JUEGO<br />CAPACIDADES<br />UNA O<br />VARIAS<br />QUE PONE EN<br />SABER<br />NOCIONAL<br />DENTRO DE UN<br />COMPLEJAS<br />CAMPO<br />DISCIPLINAR<br />ES ACCIÓN<br />QUE<br />PARA<br />PARA<br />TRANSFORMA<br />ES<br />PODER<br />ES UN<br />ADQUIRIR<br />TRANSFERIR<br />COMPETENCIA<br />HACIENDO<br />HACER<br />SE ESTARÍA<br />NO SERÍA<br />EL QUE ES<br />NO ES<br />PODER<br />ES UNA<br />CONOCIMIENTOS<br />CAPACIDAD<br />(COMPLEJA)<br />SABIDO<br /><br />ALGO<br />COMPROMETIENDO<br />LAS DIMENSIONES<br />ES ÉL <br />DE LAS<br />ÉTICA<br />ESTÉTICA<br />EL SUJETO<br />PREGUNTAS<br />ESTE<br />Y NO<br />DE LAS<br />EMOCIONAL<br />TÉCNICA<br />TRANSFORMA<br />RESPUESTAS<br />EL MUNDO<br />COMBINAR<br />CONOCIMIENTOS<br />PERTINENTES<br />EN<br />PARA<br />FORMA COHERENTE<br /><br />PARA<br />SITUACIONES<br />PROBLEMA<br />CONSTRUIR<br />DE<br />MODELOS MENTALES<br /><br />
  42. 42. ESTADO DEL ARTE: NOCIONES<br />Y TAXONOMÍA<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
  43. 43. SABER HACER<br />NOCIÓN DE COMPETENCIA<br />CAPACIDADES DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA<br />Vinculo con<br />UTILIZAR DE MANERA EFECTIVA LO APRENDIDDO<br />ALCANZAR ESTANDARES DE EFECTIVIDAD<br />
  44. 44.
  45. 45.
  46. 46. COMPETENCIAS<br />DESARROLLO HUMANO<br />1.<br />PRIMER <br />GRUPO<br />BÁSICAS<br />FUNDAMENTALES<br />APLICADAS<br />INTEGRATIVAS<br />2.<br />SEGUNDO <br />GRUPO<br />3.<br />TERCER <br />GRUPO<br />FORMATIVAS<br />PRODUCTIVIDAD<br />ORGANIZACIÓN <br />VITAL<br />ACADÉMICAS<br />PRODUCTIVAS<br />SUPERIORES<br />TRANSVERSALES<br />
  47. 47. COMPETENCIAS FORMATIVAS<br />SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES CONVERTIDAS EN DOMINIOS SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO.<br />ESTÁN REPRESENTADAS POR LOS DESARROLLOS EN LO CORPORAL, MENTAL, SOCIAL, AFECTIVO, Y MORAL QUE SE CONSTITUYE EN LA BASE ESTRUCTURAL DE LA PERSONALIDAD.<br />MODALIDADES: FUNDAMENTALES Y BÁSICAS<br />
  48. 48. COMPETENCIAS<br />FORMATIVAS<br />¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?<br />FUNDAMENTALES<br />BÁSICAS<br /><ul><li> LECTO ESCRITURA: RESUMEN – ENSAYO </li></ul>METÁFORAS – DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN.<br /><ul><li> RESOLUCIÓN O INTERVENCIOON</li></ul>EN PROBLEMAS.<br /><ul><li> RELACIONES INTERPERSONALES: </li></ul>RESPETO, ACEPTACIÓN, VALORACIÓN Y ALTERIDAD <br /><ul><li> MADURACIÓN AFECTIVA: EXPRESIÓN SANA DEL </li></ul> AFECTO, HUMOR, ALEGRÍA, LÚDICA<br /><ul><li> CIUDADANÍA: PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN,</li></ul>VALORES CIUDADNOS E INSTITUCIONALES.<br /><ul><li> CORPOREIDAD: JUEGO, DEPORTE, DANZA,</li></ul>ARTES ESCENICAS.<br /><ul><li>TRABAJO EN EQUIPO: ACADÉMICO Y LABORAL.
  49. 49. ESTRUCTURA MORAL: </li></ul> PRECONVENCIONAL - CONVENCIONAL - <br /> POSTCONVENCIONAL.<br /><ul><li> ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO: </li></ul> SENSORIOMOTOR - PREOPERACIONAL - <br /> OPERACIÓN CONCRETA - OPERACIÓN <br /> FORMAL BIOGRAFÍA DEL PENSAMIENTO.<br /><ul><li> DESARROLLO PSICOMOTOR: </li></ul> ESQUEMA - IMAGEN Y CONCEPTO <br /> CORPORAL – LATERALIDAD – MOTRICIDAD<br /> GRUESA – MOTRICIDAD FINA<br /><ul><li> SOCIALIZACIÓN: VIVIR EN SOCIEDAD, </li></ul> COMUNIDAD, FAMILIA Y GRUPOS.<br /><ul><li> AFECTIVIDAD: INTELIGENCIA EMOCIONAL</li></li></ul><li>COMPETENCIAS ACADÉMICAS<br />SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES CONVERTIDAS EN DOMINIOS QUE PERMITEN EL ACCIONAR EN EL MUNDO ACADÉMICO. ESTÁN SOPORTADAS EN LO FORMATIVO Y SE TRANSFORMAN EN LO INTEGRATIVO Y SUPERIOR<br />MODALIDADES: INTEGRATIVAS Y SUPERIORES<br />
  50. 50. COMPETENCIAS<br />ACADÉMICAS<br />¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?<br />SUPERIORES<br />INTEGRATIVAS<br /><ul><li> ADMINISTRAR LA VIDA, LA FAMILIA, LA ECONOMÍA PERSONAL
  51. 51. PROSPECTAR (ANTICIPACIÓN Y PROYECCIÓN: PROYECTO DE VIDA)
  52. 52. INNOVAR CREAR, ORGANIZAR
  53. 53. PARTICIPACIÓN CIUDADANA
  54. 54. PENSAR UNIVERSALMENTE Y ACTUAR EN LA LOCALIDAD
  55. 55. PERSONALIDAD MADURA Y FLEXIBLE
  56. 56. CREATIVIDAD
  57. 57. COMUNICACIÓN INTERACTIVA, DIALÓGICA E INTERSUBJETIVA
  58. 58. CRÍTICA: DEDUCTIVA INDUCTIVA, INTEGRATIVA, ASOCIATIVA, RELACIONAL.
  59. 59. CIUDADANÍA UNIVERSAL: CIUDADANOS DEL MUNDO.
  60. 60. PERSONALIDAD ARMÓNICA
  61. 61. ACTUALIZACIÓN: INFORMAR Y ESTAR INFORMADO.
  62. 62. APLICACIÓN: TRANSFERENCIA Y TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE</li></li></ul><li>COMPETENCIAS PRODUCTIVAS<br />SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES CONVERTIDAS EN DOMINIOS QUE PERMITEN EL DESEMPEÑO INTELECTUAL Y LABORAL. ESTAS COMPETENCIAS SE CONSTRUYEN CON BASE EN LAS FORMATIVAS Y / O LAS ACADÉMICAS. REPRESENTAN LA PUESTA EN ESCENA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LO APRENDIDO DURANTE LA VIDA COTIDIANA Y ACADÉMICA<br />MODALIDADES: ESTRATÉGICAS Y PRODUCTIVAS<br />
  63. 63. COMPETENCIAS<br />PRODUCTIVAS<br />¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?<br />TRANSVERSALES<br />APLICADAS<br /> EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO, CIENTÍFICO E INTELECTUALMEDIANTE ACCIONES TALESCOMO:<br />INTERPRETAR<br />ARGUMENTAR<br />PROPONER<br />DEMOSTRAR<br />RESOLVER<br />SITUACIONES RELACIONADAS CON LA VIDA COTIDIANA, LA REALIDAD, EL CONTEXTO, EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA, LAS DISCIPLINAS Y LA PROFESIÓN<br />EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL, LABORAL, PRODUCTIVO Y OCUPACIONAL MEDIANTE ACCIONES TALES COMO:<br />INSTRUMENTAR<br />SOCIALIZAR<br />REFLEXIONAR<br />DE MANERA SIMULTÁNEA, ÓPTIMA Y CON CALIDAD, COMO LOS ATRIBUTOS PROPIOS DEL QUEHACER PRODUCTIVO<br />
  64. 64. COMPETENCIAS LABORALES<br />COGNICIÓN Y COMPETENCIAS<br />
  65. 65. COMPETENCIAS LABORALES<br />ENFOQUES<br />
  66. 66.
  67. 67. “LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PUEDE CONCEBIRSE COMO UN ENFOQUE SISTEMÁTICO DEL DESARROLLO Y LA CAPACITACIÓN; LA FORMACIÓN EMPIEZA CON LA IDENTIFICACIÓN DE LO QUE SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE HACER AL FINAL DEL CURSO O PROGRAMA. DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO CURRICULAR, LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS SE CONCENTRA EN LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, MÁS QUE EN LA ADQUISICIÓN DE LOS MISMOS; TOMA EN CONSIDERACIÓN HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INHERENTES A UNA COMPETENCIA Y EVALÚA LOS LOGROS MEDIANTE UNA DEMOSTRACIÓN DEL DESEMPEÑO”. MODELO CANADIENSE.<br />CRAWFORD, GLENDENNING, WILSON, 2000<br />
  68. 68.
  69. 69. “ LAS COMPETENCIAS SON UNA LISTA DE COMPORTAMIENTOS QUE CIERTAS PERSONAS POSEEN EN MAYOR MEDIDA QUE OTRAS, Y QUE LOS TRANSFORMAN EN MÁS EFICACES PARA UNA SITUACIÓN DADA.<br />ESOS COMPORTAMIENTOS SON OBSERVABLES EN LA REALIDAD COTIDIANA DEL TRABAJO E IGUALMENTE EN SITUACIONES DE EVALUACIÓN. SON INDICIOS INTEGRALES DE APTITUDES, RASGOS DE PERSONALIDAD Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.<br />LAS COMPETENCIAS REPRESENTAN UN RASGO DE UNIÓN ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES Y LAS CUALIDADES REQUERIDAS PARA CONDUCIR LAS MISIONES PROFESIONALES PREFIJADAS”.<br />CLAUDE LEVY – LEBOYER, PARIS 1992 <br />
  70. 70.
  71. 71. “UNA CARACTERÍSTICA SUBYACENTE DE UN INDIVIDUO QUE ESTÁ CASUALMENTE RELACIONADA CON UN NIVEL ESTÁNDAR DE EFECTIVIDAD Y/O CON UN DESEMPEÑO SUPERIOR EN UN TRABAJO O SITUACIÓN”.<br />SPENCER Y SPENCER, USA, 1993<br />
  72. 72. “EL OBJETIVO DE LA CAPACITACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ES DESARROLLAR UNA FUERZA LABORAL COMPETENTE, CON ÉNFASIS EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PRÁCTICAS NECESARIAS EN LOS LUGARES DE TRABAJO, LAS CUALES SON DEFINIDAS POR LOS EMPLEADORES”.<br />SOM SALUJA, 2000<br />
  73. 73.
  74. 74. “EN EL MODELO DEL REINO UNIDO, LA COMPETENCIA SE DEFINE EN FUNCIÓN DE LAS NORMAS NECESARIAS PARA EL TRABAJO, ES DECIR, LO QUE SE ESPERA QUE UN TRABAJADOR COMPETENTE HAGA EN UN ÁREA DETERMINADA, SISTEMÁTICAMENTE Y EN CONDICIONES DIFERENTES. LA ATENCIÓN SE CONCENTRA EN LAS FUNCIONES, NO EN EL OFICIO, Y EN LA COMPETENCIA EN EL LUGAR DE TRABAJO”.<br />SOM SALUJA, 2000<br />
  75. 75. “EN EL MODELO ESTADOUNIDENSE LA COMPETENCIA NO ES ANALIZADA DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS TAREAS QUE SE DESEMPEÑARÁN EN UN OFICIO, SINO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS COMPETENCIAS QUE HABILITAN A UNA PERSONA PARA DESEMPEÑAR DICHAS TAREAS. LA ATENCIÓN SE CONCENTRA EN LAS CARACTERÍSTICAS QUE DETERMINAN QUE EL DESEMPEÑO SEA EFECTIVO Y ÓPTIMO. EL ÉNFASIS ESTÁ EN LAS COMPETENCIAS”.<br />SOM SALUJA, 2000<br />
  76. 76.
  77. 77. “…UN ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS PARA CENTROS DE TRABAJO, INSTITUTOS TÉCNICOS Y ESCUELAS ES POTENCIALMENTE MÁS ÚTIL, Y EN CIERTOS CASOS REALMENTE MÁS ÚTIL QUE LOS ENFOQUES ECLÉCTICOS QUE SE UTILIZAN ACTUALMENTE. ES DECIR, NOS PERMITE ESTAR MÁS CERCA QUE EN EL PASADO DE LO QUE QUEREMOS ENSEÑAR, DE LO QUE EL INDIVIDUO ES CAPAZ DE INTEGRAR CONOCIMIENTOS, VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES, ASÍ COMO DE PONERLOS EN PRÁCTICA… <br />
  78. 78. …POR OTRA PARTE, EL NÚMERO DE INFERENCIAS QUE INEVITABLEMENTE FORMAN PARTE DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ES MENOR QUE EN MUCHAS DE LAS FORMAS ACTUALES DE EVALUACIÓN FORMAL”.<br />GONCZI, HAGER Y ATHANASOU, 1994<br />
  79. 79. COMPETENCIAS LABORALES<br />MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL<br />
  80. 80. COMPETENCIAS LABORALES<br />GENERALES<br />“LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES <br />ESTÁN ASOCIADAS AL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMO TRABAJAR EN EQUIPO, ASUMIR RESPONSABILIDADES, RELACIONARSE CON OTROS, ORIENTARSE A RESULTADOS, UTILIZAR INFORMACIÓN Y GESTIONAR RECURSOS, ENTRE OTRAS. <br />SON TRANSFERIBLES DE UN CAMPO DE ACCIÓN A OTRO, Y POR LO MISMO, SE APLICAN EN CUALQUIER SECTOR ECONÓMICO, NIVEL O CAMPO”<br />ALTABLERO, AGOSTO 2003<br />Ministerio de Educación Nacional de Colombia<br />
  81. 81. COMPETENCIAS LABORALES<br />GENERALES<br />1<br />COMPETENCIAS INTELECTUALES<br />2<br />COMPETENCIAS PERSONALES<br />3<br />COMPETENCIAS INTERPERSONALES<br />4<br />COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES<br />5<br />COMPETENCIAS EMPRESARIALES<br /> Y PARA EL EMPRENDIMIENTO<br />6<br />COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS<br />
  82. 82.
  83. 83. COMPETENCIAS LABORALES<br />GENERALES<br />INTELECTUALES<br />“RELACIONADAS CON LA CAPACIDAD DE PONER LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO <br />AL SERVICIO DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DE UNA ORGANIZACIÓN. LA MEMORIA, <br />LA ATENCIÓN, LA CONCENTRACIÓN, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, LA TOMA DE DECISIONES Y LA CREATIVIDAD”<br />ALTABLERO, AGOSTO 2003<br />
  84. 84.
  85. 85. COMPETENCIAS LABORALES<br />GENERALES<br />PERSONALES<br />“REFERIDAS A CONDICIONES <br />PROPIAS DEL INDIVIDUO Y SU AUTOCONOCIMIENTO: EMOCIONES, TALENTOS Y POTENCIALIDADES EN LA INTERACCIÓN CON OTROS, INTELIGENCIA EMOCIONAL, CONDICIONES ÉTICAS Y MORALES, CAPACIDAD ASERTIVA Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO”<br />ALTABLERO, AGOSTO 2003<br />
  86. 86.
  87. 87. COMPETENCIAS LABORALES<br />GENERALES<br />INTERPERSONALES<br />“QUE GUARDAN RELACIÓN CON LA CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO, SOLUCIONAR CONFLICTOS, EJERCER LIDERAZGO, SER PROACTIVO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES E INTERACTUAR <br />CON OTROS PARA OBTENER <br />RESULTADOS”<br />ALTABLERO, AGOSTO 2003<br />
  88. 88.
  89. 89. COMPETENCIAS LABORALES<br />GENERALES<br />ORGANIZACIONALES<br />“TIENE QUE VER CON SITUACIONES PROPIAS DE UNA ORGANIZACIÓN O UNA EMPRESA. ENTRE ELLAS, LA ORIENTACIÓN AL SERVICIO, LA CAPACIDAD DE REFERENCIA Y APRENDIZAJE DE PRÁCTICAS DE ÉXITO, ASÍ COMO LA HABILIDAD PARA GESTIONAR Y MANEJAR INFORMACIÓN Y RECURSOS”<br />ALTABLERO, AGOSTO 2003<br />
  90. 90.
  91. 91. COMPETENCIAS LABORALES<br />GENERALES<br />EMPRESARIALES<br />“O DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES PRODUCTIVAS, ASOCIADAS CON LAS CAPACIDADES, EN UN NIVEL BÁSICO, DE IDENTIFICAR Y LEER OPORTUNIDADES DEL ENTORNO, MANEJAR RIESGOS E INCERTIDUMBRES Y ADMINISTRAR LAS FINANZAS PROPIAS O DE UNA UNIDAD PRODUCTIVA. ESTAS COMPETENCIAS ESTÁN RELACIONADAS ADEMÁS CON LA DESTREZA PARA MERCADEAR Y VENDER PRODUCTOS Y SERVICIOS, Y PARA ESTABLECER<br /> PLANES Y PROYECTOS DE NEGOCIOS”<br />ALTABLERO, AGOSTO 2003<br />
  92. 92.
  93. 93. COMPETENCIAS LABORALES<br />GENERALES<br />TECNOLÓGICAS<br />“PERMITEN A LOS JÓVENES INDENTIFICAR, TRANSFORMAR E INNOVAR PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS Y ARTEFACTOS, Y USAR HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS AL ALCANCE. TAMBIÉN HACEN POSIBLE EL MANEJO DE TECNOLOGÍAS Y LA ELABORACIÓN DE MODELOS TECNOLÓGICOS” <br />SERIE GUÍAS No. 21. M.E.N., 2006<br />
  94. 94. SER<br />SER<br />HACER<br />SABER<br />
  95. 95. UNA COMPETENCIA ES EL RESULTADO DE UN PROCESO COGNITIVO INTEGRAL QUE HA IMPLICADO UN SINNÚMERO DE PROCESOS, INTEGRACIONES, RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A CONSIDERACIÓN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO EN GENERAL O EN EL DESEMPEÑO PARTICULAR.<br />
  96. 96. DIEGO VILLADA OSORIO<br />villadaosorio@gmail.com<br />competencias08@gmail.com<br />Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia<br />Celular: 316-7438563<br />GRACIAS!!!<br />

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