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1er ciclo de formación a maestr@s gen 2017

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La ciencia en la escuela: una oportunidad para transformar la educación.
Taller 1:El rol del maestro Ondas como embajador de la ciencia en la escuela
Taller 2: La pregunta como punto de partida.


Conferencista: Gerly Carolina Ariza Zabala
Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico

Marzo 2017

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1er ciclo de formación a maestr@s gen 2017

  1. 1.  1. El rol del maestro Ondas como embajador de la ciencia en la escuela Gerly Carolina Ariza Zabala Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico marzo 2017
  2. 2. Juan de Vicente, el docente más innovador de España 2016 https://www.youtube.com/watch?v=ZQi3Bh9JA3I
  3. 3. Factores de éxito  El trabajo en equipo se construye con aportes individuales y constantes  Todos los integrantes del grupo son importantes  Normas claras como: tiempos, actividades y roles  Crecimiento permanente personal y del grupo  Fortalecimiento de relaciones interpersonales
  4. 4. Factores de éxito  Ser responsable en la actividades designadas  Cumplir con las funciones del rol  Uso adecuado de los recursos para el desarrollo de la iniciativa  Velar por el buen nombre y la identidad del semillero
  5. 5. ① Formamos grupos de 10 personas ② Duración 15 minutos ③ Cada grupo participante tendrá a disposición un juego de fichas Lego (15 fichas) ④ Cada grupo se reunirá y en consenso elegirán cual será el equipo que los representara en el reto ⑤ El reto: consiste en formar una figura con las fichas Lego, que represente el nombre del semillero. ⑥ Todos los miembros del grupo deben participar en la construcción de la figura ⑦ Una vez que cada grupo ha realizado su figura da a conocer a los demás equipos su explicación del nombre y figura que los representa. Actividad “Identidad Lego”
  6. 6.  2. La pregunta como punto de partida Gerly Carolina Ariza Zabala Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico Marzo 2017
  7. 7.  El adagio popular dice que “a nadar se aprende nadando”. De forma semejante, para aprender a investigar hay que lanzarse a la práctica investigativa, la teoría sin la práctica es vacía, pero la práctica sin la teoría es ciega.
  8. 8. Identificación del Problema La palabra “problema” indica la mayoría de veces: carencia, necesidad, dificultad, amenaza, debilidad. No obstante, en términos de elaboración de proyectos también denota: potencialidad, posibilidad, oportunidad, fortaleza. El problema equivale entonces, a lo que hay que resolver, transformar, desarrollar o en lo que hay que avanzar
  9. 9. 3 situaciones posibles:
  10. 10. El problema no es el tema, en muchas ocasiones se cree que se está hablando de un problema concreto cuando en realidad se está hablando de un tema o un concepto. Por ejemplo, mortandad, hambruna, desempleo, exclusión, deforestación y similares son temas que para ser considerados problemas es necesario “problematizarlos”, es decir, anclarlos, a las características de un contexto especifico, definiendo los siguientes aspectos: Dimensión (cuantos), Sujeto (quien o quienes), atributo (que), lugar (donde), cuanto más preciso, tangible y observable sea el problema, mayor puede ser la posibilidad de encontrar una solución o propuesta adecuada. Quintero, Víctor M. “Impacto Social: Evaluación de proyectos de desarrollo”, 2010. Editorial Feriva. Op. Cit. Págs. 54-55.
  11. 11. Principios para obtener buenas ideas Tu idea inicial siempre será vaga y cargada de confusión pero siempre es importante Jamás debes pensar que tu idea es estúpida o descabellada si no la ha analizado antes La idea debe surgir de aspectos importantes para tu vida Las ideas novedosas y revolucionarias siempre han sido rechazadas inicialmente no te desanimes si todo dice que tu idea es absurda Las primeras ideas siempre parecen irrealizables y muy ilusas No existen ideas “obvias” que no debas considerarlas
  12. 12. ¿Qué idea más me conviene? Que la idea te apasione, te interese, te guste, te motive Que el tema tenga que ver con tu especialidad o con tus planes de ejercicio futuro Que el tema tenga que ver con tu formación profesional Que tengas acceso a la información
  13. 13. Reglas básicas Elige la idea que más te conviene Confía siempre en tus ideas Anota tus ideas No te dejes influenciar en forma excesiva Realiza un estudio preliminar para clarificar los conceptos Revisa bibliografía para identificar si tu tema ya ha sido trabajado antes
  14. 14. Definir un problema 1. Cual es la situación que se desea cambiar o modificar? 2. Se deben describir los síntomas más evidentes. Considerar lo que salta a la vista o conocemos a partir de la observación. Acompañado de cifras oficiales que avalen la veracidad de las mismas. 3. Identificar las causas que originan la situación 4. Describir las consecuencias que ha dejado el problema y dejara de no ser atacado
  15. 15. Actividad: Dibuja el problema (James Macafuno) Este ejercicio trata de conseguir que los participantes definan el reto que van a enfrentar de manera simplificada. Es un primer paso para reunir a un grupo a fin que trabaje hacia un objetivo común para elevar el problema a un nivel superior en el que se preocupen para solucionarlo.
  16. 16. Actividad: Dibuja el problema (James Macafuno) ① Formamos grupos de 10 personas ② Duración 15 minutos ③ Cada grupo participante tendrá a disposición pliegos de papel y marcadores ④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual problema desean comunicar al resto de los equipos ⑤ Cada grupo en un pliego debe escribir los elementos que ayuden a explicar el problema ⑥ Una vez cada grupo a reflexionado sobre el problema, pase al otro pliego y dibuje el problema. Puede ser un sencillo diagrama, o algo metafórico, esto debería ayudarles a explicar la situación problemática. ⑦ Cuelguen sus dibujos y explíquenlo a otro equipo
  17. 17. Una vez identificado el problema o situación problemática, surge la necesidad de su análisis, es decir, la acción de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificación de ellas o elementos que la conforman y de las mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el problema teniendo en cuenta los argumentos que justifican tales relaciones. Se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos: Van Dalen y Meyer. Manual de técnicas de investigación educacional, Op. cit., págs. 149-150.
  18. 18. Actividad: Árbol de problemas ① Formamos grupos de 10 personas ② Duración 15 minutos ③ Cada grupo participante tendrá a disposición pliegos de papel y marcadores ④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual árbol de problema desean comunicar al resto de los equipos ⑤ Cada grupo en un pliego debe enunciar las causas y consecuencias que ayuden a explicar el problema ⑥ Cuelguen sus dibujos y explíquenlo a otro equipo
  19. 19.  “SI YO TUVIERA UNA HORA PARA RESOLVER UN PROBLEMA Y MI VIDA DEPENDIERA DE LA SOLUCIÓN, INVERTIRÍA LOS PRIMEROS 55 MINUTOS PARA DETERMINAR LA PREGUNTA APROPIADA, PORQUE UNA VEZ QUE SUPIERA LA PREGUNTA CORRECTA, PODRÍA RESOLVER EL PROBLEMA EN CINCO MINUTOS.” ALBERT EINSTEIN
  20. 20.  ¿Cómo formular preguntas?
  21. 21. ¿Cuál es la función de las preguntas en un trabajo? Según Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. Basado en conceptos de pensamiento crítico y principios socráticos. (2002. Foundation for Critical Thinking.)  Definir tareas.  Expresar problemas y delimitar asuntos.  Impulsar a la persona a pensar más allá. “Una mente sin preguntas es una mente que no está viva intelectualmente”.
  22. 22. “Si su mente no genera preguntas activamente, usted no está involucrado en un aprendizaje sustancial” Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. 2002. Foundation for Critical Thinking. • Se busca lograr la comprensión Hacer preguntas • Equivale a no comprenderNo hacer preguntas • Equivale a comprensión superficial Hacer preguntas superficiales • Comprensión no clara Preguntas no claras
  23. 23. Condiciones de una pregunta  Expresa una relación entre unidades de análisis y una o mas variables  Debe estar formulada claramente en términos concretos y en forma concisa  Debe implicar la posibilidad de una prueba empírica Tomado de Sosa Neira, Edgar Andrés. “Pregunta Investigación”. 2014
  24. 24. Tipos de Preguntas Existen varios tipos de preguntas, entre los que se encuentran  Preguntas analíticas  Preguntas evaluativas Tomado de Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. 2002. Foundation for Critical Thinking.  Y preguntas de investigación, según Sosa Neira, Edgar. “Pregunta Investigación”. 2014
  25. 25. Tomado de Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. 2002. Foundation for Critical Thinking. Preguntas analíticas
  26. 26. Al pensar se debe tener una meta: ● ¿Porque voy hacer esto? ● ¿Cual es el propósito? Cuestionar las preguntas desde un punto de vista (el tuyo, el mío, el de el): ● ¿se debe hacer la pregunta de esta o de otra manera? ● ¿cual es la pregunta clave que trato de contestar? Cuestionar la información, los datos y la experiencia: ● ¿Qué información necesito para contestar la pregunta? Cuestionar inferencias y conclusiones: ● ¿cómo usted llegó a esa conclusión? Preguntar conceptos e ideas, usando datos y experiencias: ● ¿cual es la idea central que usas en tu razonamiento? ¿Es legal, teológica o ética? Cuestionar suposiciones para hacer inferencias y emitir juicios: ● ¿Qué suposiciones sostiene nuestro punto de vista? Preguntar sobre las consecuencias basándose en conceptos y teorías: ● ¿ha considerado las implicaciones de esta práctica?
  27. 27. Preguntas evaluativas Son las que piden la determinación de un valor de algo o alguien. Entre las preguntas esenciales para el avalúo se encuentran: 1. ¿Qué voy a avaluar y por qué? 2. ¿Qué preguntas precisas voy a tratar de contestar? 3. ¿Qué información necesitaré para completar este avalúo adecuadamente? 4. ¿Qué criterios o normas usaré en el proceso del avalúo? 5. ¿Existen implicaciones potencialmente negativas de mi modo de avalúo? 6. ¿Es lógico, realístico y práctico mi plan de evaluación?
  28. 28. Pregunta de investigación  Pregunta base o indagatoria, referida al inicio de la pregunta, un ejemplo de ello, ¿Qué?, ¿Cómo?.  Unidad de análisis, como los sujetos, objetos, fenómenos sobre los que se investigará  Variables, características que serán valoradas  Dimensión temporal, definido como el tiempo de estudio  Dimensión espacial, definido como el ámbito de estudio Tomado de Sosa Neira, Edgar Andrés. “Pregunta Investigación”. 2014
  29. 29. ¿Que?, ¿Cual será?, ¿Como?, ¿De qué manera?, ¿Que diferencia y que relación existe?. La investigación siempre debe estar en torno a la pregunta, nunca descontextualizar. El estudio de la investigación con base a la pregunta debe ser: Claras Relevante investigable Evocativa
  30. 30. Claras Relevante investigable Evocativa Es breve, simple conceptualmente, no es abstracta y fácil de entender y sin ambiguedades Demuestra claramente su importancia para la sociedad o comunidad Claramente factible, es posible encontrar una respuesta Capta el interés de la critica, se adhieren fácilmente a la memoria
  31. 31. La pregunta debe:  Indicar con claridad que información ha de obtener el investigador para resolver el problema  Orientar hacia la respuesta que se busca con la investigación  Todo el trabajo de investigación va a girar en torno a la pregunta  Ayuda al investigador a estar centrado durante toda la investigación  Delimitar el estudio, revelando sus límites
  32. 32. Estructura de un pregunta • ¿qué? ¿Cómo?¿Cuál será?¿De que manera?¿En que medida?¿Que diferencia existe?¿Que relación existirá? Pregunta Base • Son los objetos fenómenos sobre lo que se desea investigar Unidad de Análisis • Las características que van a ser valoradas Variables • El periodo de estudio Dimensión temporal • En ámbito de estudio Dimensión espacial
  33. 33. ¿Cuál será la relación entre el tipo de técnica educativa y el ritmo de aprendizaje en programas de educación, basado en ciencia tecnología e innovación en niños y jóvenes en colegios de Bucaramanga en el año 2017? Pregunta base Unidad de Análisis Dimensión Temporal Dimensión espacial Variables
  34. 34. ¿Cuáles son los efectos sobre el desempeño académico de los niños y niñas que hacen parte de los semilleros Ondas, como consecuencia de su formación en Ciencia, tecnología e innovación dentro programa? Pregunta base Unidad de Análisis Variables Dimensión espacial
  35. 35. Tipos de Estudio Exploratorio Descriptivo Interpretativo ó Analítico
  36. 36. Exploratorio  Recabar información para dar contenido a un objeto, caracterizarlo y catalogarlo en sus diversas expresiones  No es necesario diseñar hipótesis porque se parte de la base de que “se está explorando” un campo sobre el cual no tenemos información suficiente.  Es insumo para otras fases de investigación  Determinan tendencia, identifican relaciones potenciales entre variables  Útiles para problemas de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes o poca información.  Implican un mayor riesgo
  37. 37. Preguntas Exploratorias  ¿Qué es…  ¿Cómo se viene dando…  ¿Desde cuándo..  ¿cuáles han sido las formas de abordar…
  38. 38. Descriptivo  Proporciona una representación del fenómeno  Destaca los procesos, formas de expresión e inserción del contexto  Miden variables, lo más preciso posible, los conceptos o variables con los que tiene que ver  El objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas
  39. 39. Preguntas Descriptivas  ¿Qué es ….  ¿Cuáles son las características….  ¿Cuáles son las posibles relaciones….  Cuáles son las causas de…  Cuáles son los efectos de …  Cuáles serian los factores….
  40. 40. Explicativo o Interpretativo  Contrasta los fenómenos y los relaciona causalmente  Establece un relación lógica entre dos o mas fenómenos  Pueden ubicarse los estudios correlaciónales (miden el grado de relación que exista entre 2 o mas variables)  Explican porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da
  41. 41. Preguntas Explicativas  ¿De qué manera influye…  ¿En qué medida favorece…  ¿Cual es la influencia…  ¿Cómo influye…  ¿Cuáles serían los resultados…  ¿Cuáles serían los efectos…  ¿En qué grado favorece…
  42. 42. Ejemplo pregunta Descriptiva
  43. 43. Ejemplo de pregunta Explicativa
  44. 44. Ejemplo de pregunta Explicativa
  45. 45.  Si un estudiante redacta la pregunta ¿Existe una norma que regule el desecho de la basura en la industria turística del Municipio de Sangil? ésta resultaría demasiado sencilla pues la respuesta solo sería “Si”, no permitiendo obtener datos relevantes.  Ahora si la pregunta fuera ¿En cuántos municipios de la Provincia Guanentina existen normas ambientales que regulen la actividad turística? tendríamos un cuestionamiento con un nivel apropiado de complejidad.  Si la pregunta fuera más amplia, por ejemplo ¿En cuántos municipios de América latina existen normas ambientales que regulen la actividad turística? Sería tan compleja que probablemente solo podría ser contestada por organismos internacionales. Tomado textualmente de Aguilar, Jorge. “¿Cómo redactar una pregunta de investigación?”. 2011. Ejemplo
  46. 46. Importancia del tema desde mi punto de vista Considero este tema de suma importancia, ya que a partir de una pregunta, se pueden iniciar diversos trabajos, un ejemplo de ello, el trabajo de investigación que desarrollaremos en el área de Salud y Sociedad, donde escogimos un tema. Mi grupo, lo desarrollará con el tema de Malaria, y la pregunta que trataremos de resolver durante todo el trabajo es “¿Cómo afecta el contagio por malaria los distintos aspectos de la vida cotidiana?
  47. 47. Actividad: Mi pregunta es tu pregunta ① Formamos grupos de 10 personas ② Duración 15 minutos ③ Cada grupo participante tendrá a disposición hojas de papel y marcadores ④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual pregunta de investigación desean comunicar al resto de los equipos ⑤ Cada grupo dará a conocer de manera grupal su pregunta de investigación ⑥ Obtendrá realimentación de otro equipo
  48. 48.  “Ni el problema ni la pregunta son conocimientos, al contrario, son reconocimientos de ignorancia, pero abren espacio al conocimiento, Impulsando al investigador más allá de lo que sabe. La inteligencia no es, por tanto, la capacidad para resolver problemas, sino, sobre todo, la capacidad para plantear problemas. Es decir, para inventar proyectos de investigación.” José Marina

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