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Instrumentos En La EnseñAnza Y Aprendizaje

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Aplicacion de los protocolos NOS para Epistemologia de Aduriz y MPD para modelos pedagogicos de Garcia.

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Instrumentos En La EnseñAnza Y Aprendizaje

  1. 1. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 1 INSTRUMENTOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (1) Informe sobre aplicación de los protocolos NOS y MPD Héctor Alexander Afanador Castañeda Licenciado en Biología RESUMEN El presente informe tiene por objetivo demostrar la utilidad y la aplicación de instrumentos como los protocolos NOS2 y MPD3 en una muestra de cinco estudiantes de Maestría en Didáctica de las Ciencias para el análisis de ideas previas y estructuración de los modelos pedagógicos respectivamente. En estos protocolos la interpretación se hace de forma cualitativa frente a una visión tradicional en NOS y modelo tradicional y activista – tecnológico en MPD. Palabras Claves: Epistemología, Modelos Pedagógicos, Protocolos NOS y MPD Matthews4 el objetivo de encontrar la verdad CONCEPCIÓN EPISTEMOLOGICA Y de la ciencias presenta una característica PEDAGÓGICA particular pues el mundo natural actúa como el árbitro final de declaraciones científicas, La epistemología siendo una rama de la mientras la epistemológica relativista donde filosofía cuyo objeto de estudio es el se concibe como una opinión de acuerdo conocimiento científico se ocupa de con cualquier reclamación que pueda ser problemas tales como las circunstancias igualmente verdadera o igualmente falsa. históricas, filosóficas, psicológicas y Según Fourez25, la epistemología tradicional sociológicas que llevan a su obtención, y los que trata de determinar las condiciones de criterios por los cuales se lo justifica o nuestro conocimiento así como la invalida. Desde esta disciplina existen pertinencia de pruebas previas, etc., muchas posturas, ejemplos tenemos la paralelamente se han desarrollado postura epistemológica universalista 1o epistemologías empíricas que tienden a relativista. presuponer la existencia de una entidad ahistórica llamada “inteligencia humana”. La universalista determina que la ciencia es, Ejemplo la socio - epistemología, introduce como una actividad y un conjunto de el conocimiento dentro del marco de la conocimientos de carácter universal, para sociedad. Muy diferente a la epistemología científica ya que analiza lo que hacen los 1 Publicado en bioalex´spresentation on SlideShare científicos en sus laboratorios e [http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC] interacciones sociales. 2 Adúriz, B. 2003. Clave de análisis NOS de la tesis doctoral 4 Integración de la Epistemología en la formación del Es citado por Charbel Niño El-Hani & Eduardo Fleury profesorado. Mortimer. 2007. 3 5 García, A. 2003. Clave de análisis MPD para la La construcción del conocimiento científico, sección estructuración de los modelos pedagógicos. introducción.
  2. 2. 2 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 Lo que pretende la epistemología otras áreas de la ciencia, ser capaz de actualmente a partir de la inexistencia de expresarse con lucidez, sabe como verdades únicas es más bien generar una enseñar… jerarquía de razones que puedan contribuir a la definición de una norma de acuerdo con A partir de la interpretación de Quintanilla74 la verdad y que permitan a todas las demás la problemática recae en los docentes, las formas de conocimiento ser juzgadas. experiencias escolares o universitarias manifiestan que la enseñanza de estos El conocimiento es la acción y efecto de actores se focalizan más en el énfasis de conocer, es todo aquello capaz de ser los objetivos relacionados con la adquisición adquirido por una persona en el del conocimiento que con aquellos subconsciente. En la visión positivista se relacionados con la comprensión de la limita el valor del conocimiento a la naturaleza de la ciencia o las actitudes, experiencia y ésta bajo el método científico. apoyados en sus propias concepciones de Debemos entender que el conocimiento ciencia que transmiten en un esquema científico es una aproximación crítica a la empiro-positivista y en textos que contienen realidad, pretende entender sus causas tergiversaciones conceptuales a la vez que porque de esa manera se comprenden no tratan el problema de la historia e mejor sus efectos entonces la ciencia busca imponen una aproximación epistemológica. explicar la realidad mediante leyes, las Por lo tanto la enseñanza debe favorecer la cuales posibilitan además predicciones y aptitud natural de la mente para hacer y aplicaciones prácticas, en cierta resolver preguntas esenciales y contraposición las palabras de Feyerabend correlativamente estimular el empleo total "La ciencia es una de las muchas formas de de la inteligencia general para el pensamiento que el hombre ha desarrollado aprendizaje. y no necesariamente la mejor”. Pero Matthews referencia a la ciencia como lo La problemática en la docencia es por la más grande de los logros de la cultura ausencia de actitud de búsqueda crítica, y humana. se afirma que cae en la reproducción de formas de enseñar exclusivamente Toda actividad educativa debe estar sobre explicativas y de rituales transmisionalistas los parámetros de conocimiento a nivel al interior de aula como modelos filosófico – epistemológico, disciplinar, incuestionados (Álzate). La pedagogía ha socio-ambientales y pedagógicos, es decir construido una serie de modelos o dentro de una alfabetización científica. Para representaciones que en su momento Matthews63 en la mayoría de casos se pueden ser ideales del mundo educativo evidencia que los fundamentos para explicar teóricamente su hacer. Los epistemológicos del profesorado se crean modelos pedagógicos presentan ciertos informalmente en sus actividades rasgos: son dinámicos o estáticos, se educativas. Es importante para los transforman o prevalecen y pueden, en profesores de ciencias saber su propia determinado momento ser aplicados en la asignatura, estar ampliamente instruido en 7 Conferencia presentada en el Primer Seminario Taller en 6 En Historia y Epistemología de las Ciencias. 1994 Didáctica de la Biología.
  3. 3. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 3 práctica pedagógica para atender la desempeño docente. Se establece que la memoria o desarrollar el pensamiento. En interpretación de cada uno de los protocolos pocas palabras corresponden a los cualitativamente. En el protocolo NOS se procesos en la enseñanza, aprendizaje y interpretan tres aspectos complementarios evaluación: transmisión – asimilación y la relacionados con la naturaleza de la ciencia: construcción conjunta del conocimiento. relación entre teorías y hechos, naturaleza del conocimiento científico y desarrollo del METODOLOGÍA conocimiento científico; bajo las visiones tradicional y avanzada. Y en el protocolo Se utilizó los instrumentos protocolarios MPD las categorías: objetivos, metodología NOS de la tesis doctoral de Adúriz Bravo y de aula, papel del profesor, contenidos y MPD del documento investigativo de Álvaro evaluación; bajo los modelos pedagógicos: García, para aplicarlos a una muestra de tradicional, activista–tecnológico y cinco estudiantes (N1, N2, N3, N4 y N5) de alternativo. Maestría en Didáctica de las Ciencias con RESULTADOS NOS Se presentan las gráficas del instrumento epistemológicas y bajo una visión NOS por indicador aplicada a cinco tradicional: relación teórica, naturaleza del individuos (N1, N2, N3, N4 y N5) en los conocimiento científico y desarrollo del aspectos complementarios relacionados con conocimiento científico. Además sus la naturaleza de la ciencia que categorías se encuentran por colores para corresponden a preocupaciones su diferenciación.
  4. 4. 4 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 1. Tablas de gráficas individuales de los indicadores del instrumento NOS A partir del protocolo de Adúriz Bravo a las dimensiones relacionadas con la cada individuo se le ha colocado los naturaleza de la ciencia según si esta indicadores representativos de cada una de totalmente de acuerdo o de acuerdo. Desarrollo del Naturaleza del Relación entre teorías y hechos conocimiento conocimiento científico Individuos científico Componente diacrónica en los modelos epistemológicos Ideas de los profesores de ciencias acerca de Fiabilidad y la objetividad del que sustenta el profesorado la extensión y la certeza de la relación que se conocimiento científico e ideas de los de ciencias. Modelo da entre el conocimiento científico y la profesores de ciencias acerca del acumulacionista clásico vs realidad. método científico. modelos evolucionistas postkuhnianos • Las teorías están basadas • El científico debe reportar sus • El progreso científico directamente en la observación. hallazgos sin influencias fuera de consiste en descubrir • Una teoría es falseada si aparece un la ciencia “pura”. teorías que se hecho que la contradice. • La metodología científica es un aproximen cada vez N1 • Las teorías están basadas proceso “paso a paso”. más a la verdad. directamente en la observación. • La metodología científica • Una teoría es falseada si aparece un garantiza totalmente la hecho que la contradice. objetividad en el estudio de la realidad. Teniendo en cuenta las gráficas de los indicadores el individuo N1 presenta una visión tradicional en las categorías de las tres dimensiones.
  5. 5. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 5 Desarrollo del Naturaleza del Ind Relación entre teorías y hechos conocimiento conocimiento científico científico • Una teoría es falseada si aparece un • Es necesario usar un método • El conocimiento hecho que la contradice. para descubrir y validar teorías. científico aumenta por • Una teoría es falseada si aparece un • La metodología científica es un la acumulación de hecho que la contradice. proceso “paso a paso”. observaciones. • Una teoría es una hipótesis que se ha • El diseño de una investigación confirmado. científica debe ser planificado N2 • Un científico evalúa las afirmaciones antes de comenzarla. de la ciencia exclusivamente a través de la evidencia. • A través del experimento, el investigador comprueba si su hipótesis es verdadera o falsa. El individuo N2 tiende a una visión tradicional. Dentro de la no predominancia esta la categoría el realismo ingenuo… perteneciente a relación de teorías y hechos, y la dimensión de desarrollo del conocimiento científico. Desarrollo del Relación entre teorías y Naturaleza del conocimiento Ind conocimiento hechos científico científico • Una teoría es una hipótesis que • El científico busca objetivamente la • El conocimiento se ha confirmado verdad. científico aumenta • Las leyes son teorías probadas. • El científico debe reportar sus hallazgos por la acumulación • El conocimiento científico se sin influencias fuera de la ciencia “pura”. de observaciones. corresponde directamente con la • Es necesario usar un método para N3 realidad. descubrir y validar teorías. • A través del experimento, el • La metodología científica es un proceso investigador comprueba si su “paso a paso”. hipótesis es verdadera o falsa. • El diseño de una investigación científica debe ser planificado antes de comenzarla. Teniendo en cuenta la gráfica y los indicadores de N3, se puede establecer que su visión tradicional es recesiva. En las dimensiones relación… y naturaleza…, existen categorías que no tiende a una visión tradicional como realismo ingenuo… sobredimensiona-miento… y uso del termino descubrir… Desarrollo del Naturaleza del conocimiento Ind Relación entre teorías y hechos conocimiento científico científico • Una teoría es una hipótesis que se ha • El científico busca objetivamente la • El conocimiento confirmado. verdad. científico aumenta • Un científico evalúa las afirmaciones de • La verdad científica se define como por la acumulación la ciencia exclusivamente a través de la una descripción exacta de la de observaciones. evidencia. naturaleza. • La ciencia es un • El conocimiento científico se • El científico debe reportar sus conjunto de N4 corresponde directamente con la hallazgos sin influencias fuera de la descubrimientos. realidad. ciencia “pura”. • Las leyes son teorías probadas. • Es necesario usar un método para • A través del experimento, el investigador descubrir y validar teorías. comprueba si su hipótesis es verdadera • La metodología científica es un o falsa proceso “paso a paso”. El individuo N4 presenta una visión tradicional en las tres dimensiones de la naturaleza de la ciencia, la mayoría de los indicadores son totalmente de acuerdo.
  6. 6. 6 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 Desarrollo del Naturaleza del Ind Relación entre teorías y hechos conocimiento conocimiento científico científico • Una teoría es falseada si aparece un • El científico busca objetivamente • La ciencia es un hecho que la contradice. la verdad. conjunto de • Una teoría es una hipótesis que se ha • El científico debe reportar sus descubrimientos. confirmado. hallazgos sin influencias fuera de • El progreso científico • Las leyes científicas son regularidades la ciencia “pura”. consiste en descubrir de la naturaleza. • Es necesario usar un método teorías que se N5 • Las leyes son teorías probadas. para descubrir y validar teorías. aproximen cada vez • El conocimiento científico se • La metodología científica es un más a la verdad. corresponde directamente con la proceso “paso a paso”. realidad. • El diseño de una investigación • A través del experimento, el científica debe ser planificado investigador comprueba si su hipótesis antes de comenzarla. es verdadera o falsa. • El individuo N5 presenta una visión tradicional muy marcada o muy predominante en las dimensiones de la naturaleza de la ciencia, la mayoría de los indicadores son totalmente de acuerdo como se puede constatar en las gráficas. 2. Tabla de registro de indicadores del instrumento NOS La siguiente gráfica muestra de forma hechos (izquierda), naturaleza del resumida la visión tradicional de la muestra conocimiento científico (derecha superior) y relacionados con la naturaleza de la ciencia desarrollo del conocimiento (derecha en las dimensiones relación teórica de inferior). 3. Tabla de registro de indicadores del instrumento NOS a partir de la visión tradicional La siguiente gráfica muestra de forma obtenidos anteriormente, recordemos que el resumida la visión avanzada de la muestra instrumento tan solo es le primer relacionados con la naturaleza de la ciencia. mecanismo general para la recolección de Es posible que esta gráfica pueda generar ideas previas. una contradicción frente a los resultados
  7. 7. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 7 4. Tabla de registro de indicadores del instrumento NOS a partir de una visión avanzada DISCUSIONES DE NOS Al considerar los resultados se puede decir En concordancia con Pozo, en el realismo la que la relación teórica de hechos remite a realidad es tal como la vemos, es decir, lo los modelos de correspondencia entre el que no se percibe no se concibe además conocimiento científico y el mundo. Ya que agrega que los fenómenos y hechos se para Eder & Bravo las teorías son formas describen en función de las propiedades y pragmáticas de ver los hechos pues el cambios observables. sentido que damos al mundo esta determinado por la teoría y se desprende de Teniendo en cuenta el protocolo y la visión la coherencia teórica más que la realista de la muestra, nos apoyados en correspondencia con los hechos. Por lo Acevedo, para afirmar que las teorías y las tanto la visión tradicional de la muestra leyes son tipos diferentes de conocimiento. corresponde posiblemente a una posición Las leyes perciben las relaciones positivista pues contempla a la ciencia como observadas de los fenómenos de la un intento de codificar y anticipar la naturaleza, mientras que las teorías son experiencia y, más aún, considera que el explicaciones inferidas de los fenómenos método científico es el único intento válido naturales y los mecanismos de relación. Y de conocimiento, basado en los datos las hipótesis pueden llevar a teorías o leyes observacionales y las mediciones de mediante la acumulación de apoyo magnitudes y sucesos. sustancial con pruebas y la aceptación de la comunidad científica. Además las ideas previas están conduciendo a que sus prácticas científicas En la muestra, la objetividad en la requieren del análisis riguroso de la relación dimensión de la naturaleza del conocimiento entre las teorías y los hechos dentro de un científico a partir de una visión tradicional pensamiento hipotético – deductivo. puede interpretarse como un conjunto de
  8. 8. 8 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 objetos estudiados que con llevan a un teoría, la acepta como verdadera (o lenguaje compartido y metodologías probablemente verdadera, o rigurosas que hacen parte de una aproximadamente verdadera) también comunidad científica. Según Caitano, lo citado por Vásquez y Acevedo. estudiado está formado por los datos exteriores al sujeto, sin subjetividad del A modo de conclusión de esta primera parte investigador, y es por medio de un método se podría acercar a la afirmación que los establecido y siguiendo ciertos pasos se estudiantes de Maestría (profesores de llegan a los resultados buscados, en su colegio o universidad) tienen una formación carácter no puede ser aleatorio, debe ser no muy clara en los aspectos relacionados preestablecido de antemano y cumplido de con la epistemología de las ciencias, de forma prolija. Las teorías creadas son acuerdo con Zelaya y Campanario, esto sometidas a crítica intersubjetiva, la podría ser a los métodos repetitivos a que comunidad garantizará “objetividad”, es han sido sometidos durante su período de decir, aprobar o rechazar el poder formación, contribuyendo así a que los explicativo de las teorías. Pero acotamos individuos de la muestra desarrollen sus que la visión tradicional del método propias concepciones sobre la naturaleza científico es el modelo ordenado de del conocimiento científico o repitan de proceder para el conocimiento de la verdad forma tradicional el esquema de a través de las reglas que prueba la verdad adoctrinamiento. Por último nos queda un científica que conlleva a ordenar el matiz de incertidumbre al revisar las conocimiento. Los principios o hipótesis se categorías de la visión avanzada pues en toman de la experiencia que luego deben cierto modo son contradictorias con la visión pasar por la demostración y así obtener tradicional registrada, y es posible debido a conclusiones para el saber científico. que la muestra puede estar cursando segundo o tercer semestre donde ya han En la dimensión del desarrollo del recibido formación teórica en epistemología conocimiento científico tenemos que tener y/o estén interconectadas en cierta medida en cuenta que la muestra presenta con las creencias culturales, influyentes en predominancia por una visión tradicional la enseñanzas de las ciencias naturales. pues la exigencia rigurosa de atenerse a los hechos de la realidad en cualquier Se puede establecer de forma preliminar investigación esta enmarcada dentro de la una visión ecléctica ya que las respuestas verificación experimental. Éste rasgo indica incluyen características de una concepción que solo se conoce lo que permite conocer tradicional con algunos elementos de una la ciencia. Esta dimensión en sus resultados visión avanzada, según Porlán, Rivero & se ajustaría desde el realismo crítico de Martín en su investigación. Popper, la ciencia mantiene un elevado grado de correspondencia con el propio Se sugiere mirar una de las prácticas de mundo natural y se afirma con las palabras enseñanza para esclarecer dicho panorama de Putnam al decir "Cuando un científico pues otros estudios como los de Scandroli y con mentalidad realista [...] acepta una Eyler han llegado a la misma afirmación.
  9. 9. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 9 RESULTADOS MPD Se presentan las gráficas del instrumento sus prácticas pedagógicas bajo una visión MPD por ítems aplicada a cinco individuos tradicional, activista – tecnológica y (N1, N2, N3, N4 y N5) sobre modelos alternativa. Las categorías se encuentran pedagógicos que pueden caracterizarlos en por colores para su diferenciación. 5. Tabla de gráficas individuales de los ítems del instrumento MPD
  10. 10. 10 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 A partir del instrumento de García a cada categorías del modelo correspondiente individuo se le ha colocado los ítems según si esta totalmente de acuerdo. representativos de cada una de las Modelo activista - Ind Modelo tradicional Modelo alternativo tecnológico Metodología Objetivos • El profesor orienta el desarrollo de la • En las clases de ciencias se clase generando una convivencia enseñan conocimientos científicos democrática Objetivos con el fin que los estudiantes • La planeación debe ser negociable, comprendan mejor el mundo en • En el aula es necesario tomando como referencia la que viven. que los estudiantes participación del estudiantado. desarrollen habilidades • Durante el proceso en el aula se • En las actividades de aula debe y destrezas para el pretende ayudar a los estudiantes a fomentarse el trabajo colectivo y trabajo en ciencias superar errores sobre algunos cooperativo. conceptos. Metodología Papel del Profesor • En el aula es necesario Papel del Profesor • El profesor orienta el desarrollo de la que los estudiantes • Para enseñar los ejercicios, es clase generando una convivencia N1 necesario que el profesor explique desarrollen habilidades democrática y destrezas para el a los estudiantes las técnicas para trabajo en ciencias abordarlos y resolverlos Contenidos Contenidos • Las clases de ciencias se deben Contenidos orientar desde el aborde de Más que • Los contenidos son tomados de los situaciones problemáticas, generando conocimientos, se conocimientos científicos para un ambiente de participación busca que el luego ser enseñados permanente. estudiante se apropie • En las clases de ciencias se del método de las enseñan conocimientos científicos Evaluación ciencias con el fin que los estudiantes • Durante las clases de ciencias se comprendan mejor el mundo en deben evaluar las actitudes y que viven. habilidades, además de los conocimientos de la asignatura. Ind Modelo activista - tecnológico Modelo alternativo Objetivos Metodología • En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen • El profesor orienta el desarrollo habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias de la clase generando una convivencia democrática Metodología • El profesor presenta diversos materiales y orienta el • En las actividades de aula descubrimiento libre del conocimiento por parte del debe fomentarse el trabajo estudiante colectivo y cooperativo • En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen N2 Papel del Profesor habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias • El profesor investiga los Papel del Profesor procesos desarrollados en su • El profesor orienta el desarrollo de la clase generando aula de clase para mejorar el una convivencia democrática aprendizaje de los estudiantes. Contenidos • El profesor orienta el desarrollo de la clase generando una • En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen convivencia democrática. habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias
  11. 11. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 11 Ind Modelo alternativo Metodología • El profesor orienta el desarrollo de la clase generando una convivencia democrática • En las actividades de aula debe fomentarse el trabajo colectivo y cooperativo Papel del Profesor • El profesor investiga los procesos desarrollados en su aula de clase para N3 mejorar el aprendizaje de los estudiantes. • El profesor orienta el desarrollo de la clase generando una convivencia democrática. Evaluación • Durante las clases de ciencias se deben evaluar las actitudes y habilidades, además de los conocimientos de la asignatura. Modelo activista - Ind Modelo tradicional Modelo alternativo tecnológico Metodología Objetivos Metodología • Una vez estudiada la teoría se • En el aula es necesario • El profesor orienta el desarrollo de la plantean ejercicios de que los estudiantes clase generando una convivencia aplicación para compararla. desarrollen habilidades democrática y destrezas para el Papel del Profesor trabajo en ciencias • En las actividades de aula debe • Es necesario desarrollar fomentarse el trabajo colectivo y diferentes estrategias para que Metodología cooperativo. los estudiantes recuerden la • En el aula es necesario información relevante. que los estudiantes Papel del Profesor desarrollen habilidades Contenidos y destrezas para el • El profesor orienta el desarrollo de la clase generando una convivencia • Los contenidos son tomados de trabajo en ciencias democrática los conocimientos científicos para luego ser enseñados Evaluación • Los conocimientos de ciencias, a ser N4 La evaluación se realiza enseñados, están orientados desde la • Una vez estudiada la teoría se en diferentes momentos selección y adecuación que realiza el plantean ejercicios de en el aula con el fin de profesor aplicación para comprobarla medir la consecución de los objetivos. Contenidos Evaluación • Las clases de ciencias se deben orientar • Una vez finalizadas las diversas desde el aborde de situaciones estrategias para facilitar el problemáticas, generando un ambiente de aprendizaje es necesario participación permanente realizar una evaluación detallada Evaluación • Durante las clases de ciencias se deben evaluar las actitudes y habilidades, además de los conocimientos de la asignatura.
  12. 12. 12 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 Ind Modelo tradicional Modelo activista - tecnológico Objetivos Objetivos • Durante el proceso en el aula • En el aula es necesario que los estudiantes se pretende ayudar a los desarrollen habilidades y destrezas para el estudiantes a superar errores trabajo en ciencias. sobre algunos conceptos. • Metodología Papel del Profesor • El profesor presenta diversos materiales y orienta • Es necesario desarrollar el descubrimiento libre del conocimiento por parte diferentes estrategias para que del estudiante. los estudiantes recuerden la • En el aula es necesario que los estudiantes información relevante. desarrollen habilidades y destrezas para el N5 trabajo en ciencias. Papel del Profesor • El profesor orienta el desarrollo de la clase generando una convivencia democrática. Contenidos • En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias • 6. Tabla de registro de ítems del instrumento MPD DISCUSIONES DE NOS Debemos entender que las gráficas los objetivos, es cierto que la muestra tiende muestran una baja tendencia del modelo a oponerse, pero en muchos colegios los pedagógico tradicional y con apoyo de la planes de estudios se realizan con tabla de registro existe predisposición en la anterioridad en las reuniones de integración muestra. Con esta declaración no se por áreas y expuestos en el consejo pretende inferiorizar la labor docente que académico por ende se elaboran “objetivos” realizan los encuestados. Se sabe que este y toda la programación del siguiente año modelo tradicional es dominante en las (llamemos predeterminación al acto de instituciones, en algunos casos es aprendizaje), según Zambrano la “heredado” o adoptado desde la misma enseñanza por objetivos origina una formación (lo que hace el padre, lo repite el enseñanza acrítica y dirigida donde la hijo) por lo tanto el modelo presenta ciertas participación del estudiante es limitada que características: exposición verbal, a la vez reduce a un seguimiento de pasos protagonismo en la enseñanza, transmisión en las prácticas de laboratorio. y repetición de conocimientos, y se destaca en la evaluación por su exigencia, rigidez y En el siguiente modelo pedagógico, la lo memorística además de ser sumativa muestra presenta mayor tendencia. Da a también lo afirma en su documento Ortiz. Es entender que el estudiante es quien maneja posible que algunas, “que no sean todas”, su propio aprendizaje, por lo tanto, toda las realicen. Agregamos que todo parte de actividad va enfocada a prepararlos para la
  13. 13. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 13 vida y adaptarlos a la sociedad. En ciertos excesos de activismo y enfatizar en contraposición al modelo tradicional, el los procedimientos. aprendizaje parte de los intereses de los estudiantes respetando el ritmo de trabajo, Sí el constructivismo se ha preocupado en el estudiante aprende a partir de la la aplicación de la idea de cambio manipulación, la experimentación, la conceptual y la importancia de las invención, el descubrimiento y toda concepciones alternativas, actividad que potencialice sus habilidades y preconcepciones, conceptos previos o destrezas. errores conceptuales, entre otras. Incluyendo el ámbito específico de la Se puede estar interpretando que tal vez los enseñanza de las ciencias: resolución de individuos utilizan ciertas categorías problemas, estrategias de aprendizaje por tradicionales y otras del activismo – investigación dirigida, uso del laboratorio y tecnológico para complementar y/o de salidas al campo etc. El cuestionamiento desarrollar las actividades de enseñanza y es ¿por qué los individuos de la muestra no aprendizaje. Además cabe decir, que este presentan congruencia al comparar el último modelo puede estar relacionado con modelo alternativo con los otros dos el aprendizaje por descubrimiento, de ser modelos? Lo que se podría inferir de la así todos los conocimientos relacionados muestra es que para ellos la actividad con la ciencia pasa al cientificismo. Ya que pedagógica es la acción transformadora de en Gómez, el aprendizaje por la realidad educativa exterior al sujeto y descubrimiento se centra en el método sobre todo, del propio sujeto. científico y su enseñanza puede conllevar a A MODO DE CONCLUSIÓN A partir del instrumento NOS de análisis de formación como en su experiencia cotidiana ideas previas en el profesorado puede y en su práctica docente. establecerse un diagnostico sí sus prácticas son de carácter cotidiano o tradicional en Diversas investigaciones demuestran que los procesos educativos que desarrollan. las concepciones de los docentes sobre la Demuestra de forma particular e implícita naturaleza del conocimiento científico las concepciones epistemológicas de los influyen en su actuación en el aula y en sus profesores sobre la naturaleza del métodos de enseñanza, además la conocimiento científico. adquisición de un modelo pedagógico. La recolección de esta información permite La necesidad de alfabetización en el inferir que las concepciones o ideas conocimiento recae en el docente, y su epistemológicas de los individuos son a profesionalidad para enseñar a pensar a los partir de las construcciones que han demás ya que comprender, almacenar y realizado tanto en sus propios procesos de aplicar los conocimientos constituyen
  14. 14. 14 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009 secuencias de la trama diaria. Es claro que comprensión, interpretación y apropiación estamos en el mundo de la información de de las ciencias. ahí que es imposible que el estudiante memorice todo, por lo tanto, el docente más Toda investigación debe articular procesos que enseñar técnicas de memorización sociales y científicos en aula ya que juega debe trabajar en el desarrollo de estrategias un papel importante al considerarse como el epistemológicas y todas aquellas espacio de la actividad educativa con el herramientas que permitan desarrollar propósito de desarrollar aprendizaje, es el habilidades cognitivas que conlleven a la caso de esta práctica de aplicación. REFERENTES BIBLIOGRÁFICAS Álzate, A. (2009). Citado en Paradigma ¿un Scandroli & Eyler. (s.f.). Imagen de ciencia problema? [http://bioalex.tiddlyspot.com/#% en alumnos de nivel universitario: dimensión 5B%5BPARADIGMAS%20%C2%BFUN%2 “Método científico”. Revista Iberoamericana 0PROBLEMA%3F%5D%5D] de Educación. En [http://www.rieoei.org/ deloslectores/1911Scandroli.pdf]. Caitano B. (s.f.). El conocimiento científico. En [http://www.monografias.com/trabajos11/ concient/concient.shtml] Ortiz O. (s.f.). Modelos Pedagógicos: Hacia una escuela del desarrollo integral. En Charbel Niño El-Hani & Eduardo Fleury [http://www.monografias.com/trabajos26/mo Mortimer. 2007. Multicultural education, delos-pedagogicos/modelos-pedagogicos. pragmatism, and the goals of science shtml] teaching. Cult Stud of Sci Educ. En Pozo, J. (s.f.). El aprendizaje y la [http://blogs.springer.com/csse/wp-conten enseñanza de hechos y conceptos. Los t/uploads/2008/03/Feature%20Focus%20Fo contenidos en la reforma. Facultad de rum_Vol2(3).pdf] Psicología. Universidad de Madrid. Forurez, G. (1994). La construcción del Porlán, A. Rivero, G. Martín, R. (1998). conocimiento científico. Madrid, ed. Narcea, Conocimiento profesional y epistemología S. A. de los profesores II: Estudios Empíricos y Gomez, A. (s.f.). Los métodos en la conclusiones. Enseñanza de las Ciencias. enseñanza de las ciencias I. En [http: Quintanilla, M. 2000. Bases epistemológicas //www.mailxmail.com/curso-introduccion- y didácticas del curriculum en ciencias didactica-ciencias/metodos-ensenanza- biológicas. Extracto de la Conferencia ciencias-1] presentada en el Primer Seminario Taller en Matthews, M. (1994). Historia, Filosofía y Didáctica de la Biología. Valparaíso. En enseñanza de las ciencias: la aproximación [http://ejb.ucv.cl/gmunoz/seminario-didactica actual. Enseñanza de las ciencias. /archivos/quintanilla/quintanilla.PDF]
  15. 15. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 15 Vázquez A. & Acevedo, J. (s.f.). Cuatro las ciencias. Cátedra ICFES “Agustín Nieto paradigmas básicos sobre la naturaleza de Caballero”, 1, 22 – 43. la ciencia. En [http://www.oei.es/salactsi /acevedo 20.htm]. Zelaya, V.M. y Campanario, J.M. (2002) Concepciones de los profesores Zambrano, A. (2003). Las teorías nicaragüenses de Física en el nivel de pedagógicas, los modelos pedagógicos, los secundaria sobre la ciencia, su enseñanza y modelos disciplinares y los modelos su aprendizaje. En [http://www2.uah. didácticos en la enseñanza y aprendizaje de es/jmc/webens/41.html]

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