DOCUMENTO

1. Especialistas:
María Angélica Zavala Querevalú
Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire

2. La Retroalimentación
En un contexto semipresencial y virtual

3. Observemos
y
Recordemos…
CAP 43

4. Preguntas

5. “Los profesores… sobre todo, se ven tentados de decir lo que
saben…
Sin embargo, ninguna cantidad de información en sí, ya sea de
teoría o de hechos, aumenta la percepción y la valoración o
aumenta la habilidad de actuar inteligentemente”.
Charles Gragg, “Because Wisdom Can’t be Told” [El sentido común no se puede
enseñar], 1940

6. ¿CÓMO ESTAMOS RETROALIMENTANDO?
Es insuficiente que los maestros simplemente den
una retroalimentación respecto de si las respuestas
son correctas e incorrectas .En vez de ello para
facilitar el aprendizaje , es igualmente importante
que la retroalimentación este vinculada
explícitamente a criterios claros de desempeño y
que se proporcione a los estudiantes estrategias de
mejoramiento.
Sadler

7. AGENDA:
Retroalimentación
❖ Características de la
Retroalimentación
¿Cómo retroalimentar?
❖ Reforzamiento y
Retroalimentación
Las Devoluciones
❖ Ejemplos
Estrategias de Retroalimentación
❖ Tipos, Modos y Formas de
Retroalimentación
01
03
02
04

9. Qué es esto??

10. Define metas
de
aprendizaje
Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje
Organiza
acciones
estratégicas
para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje
LA
RETROALIMENTACIÓN
Activa la
metacognición

11. RETROALIMENTACIÓN:
RVM094-2020-MINEDU y otras( 090-093-193)

12. Motiva al estudiante a resolver problemas
Replantear sus trabajos
Aprender a identificar su estrategia de aprendizaje
Identificar sus logros y necesidades
Desarrollar una autoevaluación de lo que aprende y como aprende
Comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados
RETROALIMENTACIÓN:

13. RETROALIMENTACIÓN: Ofrecer devoluciones que propicien reflexión y autorregulación de procesos de
aprendizaje.
Facilita al estudiante reconocer la brecha existente entre el nivel en el que se
encuentra y el que tiene que alcanzar con respecto a un aprendizaje (Sadler,
2009)
Bidireccional. Proceso dialógico, de ida y vuelta (Anijovich, 2017)
Prospectiva. Útil para la mejora de la enseñanza y del aprendizaje.
Oportuna. Durante la experiencia de aprendizaje (proceso y resultado).
Objetiva. Responde a los propósitos y criterios usando un lenguaje comprensible.

15. Reconocer
sus logros
y
limitaciones
Solicitar
ayuda
Formular
preguntas
Identificar
estrategias
para
alcanzar
los
objetivos
Desarrollar
su escucha
activa
Interactuar
con sus
pares para
mejorar sus
desempeños
Adaptación
y confianza
Percibir las
emociones
propias y
de los
estudiantes
Comprensión
empática,
responder sin
juicios de
valor
Comunicación
efectiva,
escucha
activa,
claridad al
transmitir las
ideas
Favorecer la
auto y
coevaluación
entre sus
estudiantes
Sistematizar
y socializar
las practicas
de
retroalimenta
ción
ROLES QUE ASUMIR

16. En épocas de vacaciones:
¿Retroalimentamos o
Reforzamos?
En épocas de clase
¿Retroalimentamos o
Reforzamos?
Reforzamiento vs
Retroalimentación
Evaluación PARA el
aprendizaje
(retroalimentación)

17. Retroalimenta sólo si se
acompaña de notas que
indiquen errores y cómo
superarlos:
CONCLUSIONES
DESCRIPTIVAS
No permite que se
modifique el aprendizaje,
permanentemente, pues
se realiza al final del
bloque.
Retroalimentar no es ofrecer la solución al problema, sino
problematizar al estudiante para incentivar su reflexión.
La Retroalimentación y la Evaluación sumativa

18. Organizar el monitoreo a los estudiantes.
Fomentar entre los estudiantes el uso del
portafolio.
Escoger y explorar los aplicativos que van
a usar para monitorear.
Escuchar, evaluar y retroalimentar de manera
formativa.
7.1.4 Monitoreo,
evaluación y
retroalimentación al
proceso de
aprendizaje RVM N°
093-2020-MINEDU
MONITOREO, EVALUACION Y RETROALIMENTACION AL PROCESO DE
APRENDIZAJE (modalidad a distancia)

19. Actores y formas de la retroalimentación
Sincrónica/Asincrónica
Oral/Escrita
El mismo estudiante El Docente
Formal/No formal Individual/grupal

20. Es otra la dinámica, porque los estudiantes están del otro lado
solos, en cada familia hay historias y modos de abordar esta
crisis de manera diferente
¿Como nos vamos a conectar con los estudiantes?
Presencial / Virtual
Escoger los medios de comunicación
¿Con cuánta claridad vamos a decir las cosas que decimos?
¿Cómo pensar que quién está del otro lado nos entiende?
Entrenamiento en retroalimentación
¿Cómo realizar la retroalimentación formativa en este escenario
de aislamiento social?
Retroalimentación
Sincrónica y/o
Asincrónica

21. Horario de retroalimentación?
Actividades semanales
Sun Mon Tue Wed Thu Fri Sat
6
13
20
27
7
14
21
28
8
15
22
29
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
Actividades sincrónicas
09:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00 Horario individualizado o por
mini grupos
Experiencias de aprendizaje/
colaborativas/retadoras
Actividades metacognitivas de
pensamiento critico y creativo
1 2
17:00
Actividades Asincrónicas

22. ¿Preguntas?

24. Las
Devoluciones
Observar el trabajo del estudiante e identificar sus errores recurrentes:
¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita
saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el
error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?

25. Dime, ¿cómo lo estás haciendo? Explícame
tus procedimientos…vamos a ver otras
posibilidades. Por ejemplo…
Explícame, ¿Qué es exactamente lo
que no entiendes? Veámoslo
despacio y juntos
Mira, voy a mostrarte o
explicarte algunas estrategias
que puedes utilizar
Ejemplos de devoluciones
Mira, esto hicieron tus compañeros, ¿qué
te parece si tomamos algunas ideas
como ayuda

26. Has descrito de forma general y precisa los
movimientos del sistema circulatorio en el
primer párrafo “mantener constantemente
la circulación de la sangre y las sustancias
que transporta por todo el cuerpo”. Quizás
pudieras decir algo del papel del corazón
con este movimiento y la idea quedaría aún
más clara.
Considerando que existen
varias clases de prismas, con la
finalidad de tener un uso
práctico de las cajas de jugo y
el menor costo posible. ¿Qué
clase de prisma construirías?
Ejemplos:

28. Especificar aprendizajes
logrados
Especificar lo que hay
que mejorar
Construir
aprendizajes
Diseñar caminos para
aprender
EN SÍNTESIS
01
03
02
04

29. Un ejemplo para EPT:
Vinculación con el
estudiante
Buen día Fabiola, ¿cómo has
estado? Me da mucho gusto
escucharte.
¿Qué te pareció las actividades
que realizaste de manera
asincrónica? ¿Lo hiciste sola o
alguien te apoyó? ¿Tuviste
algunas dificultades?
¡Bueno…! Te llamaba para
conversar sobre el trabajo que
me enviaste. ¿Qué te parece si
lo revisamos juntos?
Reconocer avances y
logros
Veo que has decidido emprender un
negocio relacionado con los pasteles
y que incluso ya has definido tu
público objetivo. También observo
que entendiste cómo realizar tu
mapa de empatía y lo elaboraste
considerando lo que dices, haces,
piensas y sientes sobre tu futuro
negocio. Es muy importante conocer
diversos aspectos del negocio
porque ello nos permitirá tomar
decisiones más acertadas cuando sea
necesario.
Ofrecer
preguntas
La actividad de la semana
pasada consistía en entrevistar
a algunas personas sobre tu
proyecto ¿a cuántas personas
lograste entrevistar? ¿qué
dificultades tuviste?
¿consideras que la información
que recogiste mediante la
entrevista y de lo observado te
permitirá mejorar tu propuesta
de negocio? ¿por qué?
Ofrecer
andamiaje
Precisamente, el mapa de empatía es
una herramienta que te ayudará a
conocer a tus clientes y podrás encontrar
la mejor manera de satisfacer sus
necesidades.
Revisa nuevamente la guía de actividades
y elabora el mapa de empatía
considerando la información de una de
las personas entrevistadas ¿lo que dicen?
¿lo que hacen? ¿lo que piensan? y ¿lo
que sienten? respecto a los pasteles.
Luego, redacta el punto de vista (POV) de
tu proyecto, en este caso relacionado a
los pasteles.

30. Elegir cinco trabajos de distinta calidad
(ej. informes laboratorio, ensayos de
historia, etc.).
Pedirles revisión en equipos y
ordenar según su “calidad” de 1 a 4.
Explicar los criterios utilizados
Seleccionar los tres mejores
trabajos y hacer copias.
Cada estudiante compara su trabajo con esos e
identificar debilidades e insuficiencias. Luego hacer
una segunda versión del propio
Estrategias de retroalimentación:
01
03
02
04
05
Analizar con los estudiantes y mejorar la
claridad de las consignas

31. 31
FORMAS DE RETROALIMENTACIÓN
RVM 094-2020-MINEDU
Oral-individual-
sincrónica
Grupal-oral -sincrónica
Docente usando
un canal de You
tube

32. LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN
Destacar las fortalezas y
aspectos interesantes,
ofrecer comentarios
honestos. Este tipo de
valoración muestra respeto
hacia los estudiantes y sus
ideas
VALORAR EXPRESAR INQUIETUDES
Expresar las preocupaciones,
dificultades o desacuerdos
con algunas de las ideas en
cuestión con preguntas
autenticas
HACER SUGERENCIAS
Recomendar para apoyar al
estudiante en el desarrollo
de su comprensión y mejora
de sus trabajos, para
resolver los problemas /
dificultades que se han
identificado.

33. VINCULARSE CON EL ESTUDIANTE
Se promueve el impacto en las emociones
de los estudiantes (cuidado por el otro a
través de una buena comunicación).
OFRECER PREGUNTAS:
Busca desarrollar habilidades metacognitivas
para despertar la conciencia del estudiante
sobre cómo aprende, cuáles son sufortalezas
y debilidades que como estudiante utiliza
para aprender.
DETALLAR EL TRABAJO DEL
ESTUDIANTE:
Se adopta la forma de descripción casi
como un devolver en espejo lo que el
estudiante hizo
RECONOCER LOS AVANCES Y LOGROS DEL
ESTUDIANTE:
Se constituyea través de unfactor significativo
la motivación de los aprendizajes ya que
impacta sobre la autoestima del estudiante
valorando la tarea realizada
OFRECER SUGERENCIAS A LOS
ESTUDIANTES:
Se contribuye a reducir la brecha entre el
estado inicial y los objetivos de
aprendizaje.
Es la ayuda y compañamiento que el docente les
ofrece a los estudiantes para transitar del estado
inicial de aprendizaje al logro de este.
¿Cómo sabemos que nuestros
estudiantes están aprendiendo?
Rebeca Anijovich 2020
A
C
E
OFRECER ANDAMIAJE
D
LOS MODOS DE REBECA ANIJOVICH
B

34. TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019
INCORRECTA ELEMENTAL DESCRIPTIVA REFLEXIVA O POR
DESCUBRIMIENTO

35. Tarea auténtica:
Elaboración de
mandala
• Anclada en criterios conocidos y compartidos
• Orientada a iluminar el camino de progreso en el aprendizaje y el desarrollo de la competencia
DESCRIPTIVA

36. Guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran
cómo mejorar su desempeño.
Guiar la reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el
origen de sus concepciones o de sus errores.
El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera
las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de
aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha
llevado a ellas.
REFLEXIVA O POR
DESCUBRIMIENTO

37. ¿Cómo
debe
darse?
• A través de diferentes vías
de comunicación (escrito,
audio, video, entre otros)
• Debe ser y darse de
manera personalizada
• Especificando aspectos a
mejorar para pasar a otro
nivel
• Informa al estudiantes
sobre su progreso.
• Valora el trabajo, la tarea y
el proceso de aprendizaje.
• Motiva y anima a alcanzar
los objetivos.
• Es correctivo y sugestivo a la
vez.
¿Qué
características
tiene?
Entendemos por feedback a las respuestas y comentarios que se dan a los estudiantes después de
realizar una tarea o actividad. A través de la retroalimentación los estudiantes reciben una información
con la que se crean una idea o creencia respecto a sus resultados
El Feedback

38. ¿Cuándo
debe
darse?
• Durante el proceso de
aprendizaje
• Después de una actividad
de aprendizaje
• Anticipar a los estudiantes
el momento y la vía de
comunicación en que
recibirán el feedback.
¿Cómo lograr
que los
estudiantes se
involucren?
• Planteando preguntas,
reflexiones en relación a la
actividad de aprendizaje
desarrollada.
• Motivando al estudiante a
utilizar el feedback para
mejorar su actividad de
aprendizaje.
El Feedback

39. Momentos de retroalimentación en la educación a distancia
Sincrónicas
Análisis de los avances
(videoconferencia)
Acompañamiento online en documento
colaborativo (Drive)
Conversación por llamada telefónica
Comentarios luego de presentaciones
de estudiantes
Comentarios orales y escritos por
WhatsApp (personal y grupo)
Asincrónicas
Videos explicativos
Audios generales y específicos
Comentarios a las tareas o
documentos
Participación activa en foros
Mensajes a través del correo
electrónico

40. ¿Preguntas?

41. ESTRATEGIAS DE EVALUACION FORMATIVA
Y RETROALIMENTACION

47. Lista de cotejo para evaluar la retroalimentación
ASPECTO
1. El estudiante reconoce lo que es capaz de realizar frente a la situación planteada
2. El estudiante expresa sus expectativas de logros de aprendizaje conforme inicia o
desarrolla sus actividades
3. El estudiante expresa el modo en que se desempeña y/o desarrolla sus estrategias para
llevar a cabo sus aprendizajes
4. El estudiante reconoce un grupo de criterios que le permiten el desarrollo de la tarea.
5. El docente comparte con los estudiantes las expectativas de logro para orientar sus
desempeños
6. El docente brinda oportunidades a los estudiantes para que identifiquen sus problemas
o dificultades
7. El docente brinda ejemplos, contraejemplos, preguntas, entre otros que ayudan al
estudiante avanzar con sus aprendizajes
8. El docente ofrece criterios, o los construye con los estudiantes para que puedan
autoevaluarse o evaluar entre pares
9. El docente selecciona algunos aspectos del desempeño o de la producción para la
retroalimentación con el estudiante
10. El docente contribuye a identificar las fortalezas de los estudiantes

48. Requiere apoyo En proceso Cumple el estándar
Criterio A:
Retroalimentación para
el aprendizaje
La retroalimentación solo
indica errores y aciertos.
Cuando existe, la
retroalimentación se centra
en la persona del estudiante
o su comportamiento.
La retroalimentación explica
algunas fortalezas y
debilidades.
La retroalimentación se
refiere tanto a aspectos del
trabajo como del estudiante.
La retroalimentación explica
fortalezas y debilidades, así
como formas de mejorar el
trabajo.
Se centra exclusivamente en
el trabajo del estudiante.
Criterio B:
Comunicación de la
retroalimentación
La retroalimentación es poco
legible, excesivamente breve
o extensa, y/o utiliza una
simbología o un vocabulario
difícil de comprender por
parte del estudiante.
La retroalimentación es
legible, mayormente concisa,
breve o extensa, y utiliza una
simbología y vocabulario
parcialmente comprensible
por parte del estudiante
La retroalimentación es
legible, concisa y utiliza una
simbología y vocabulario
comprensible por parte del
estudiante
Criterio C:
Pertinencia curricular
La retroalimentación alude
mayoritariamente en
elementos ajenos a la
competencia evaluada.
La retroalimentación alude en
parte a la competencia
evaluada y también a otros
aspectos ajenas a ésta.
La retroalimentación se
centra en la competencia
evaluada.
Rúbrica para observar si una retroalimentación es
efectiva

49. La retroalimentación formativa y el Liderazgo pedagógico
en el acompañamiento docente
Claridad en los
criterios
Trabajo colegiado
Reflexión
conjunta
Visitas
consensuadas
Herramientas
propicias
Acompañamiento
en la
retroalimentación

50. PROCESO
DE
RETROALIMENTACION
1
2 3 4 5
6
• Conocer a cabalidad
el nivel de desarrollo
de la competencia y
analizar la evidencia.
• Definir a través de que
medio se realizara la
retroalimentación y si
será oral o escrita,
grupal o individual
• Preparar la Forma,
tipo, modo de
retroalimentación
mas propicia.
• Emplear variadas
estrategias y procurar
que esta se realice
entre pares o amanera
de autoevaluación
• Compartir y validar la
experiencia de
retroalimentación
con sus compañeros
en trabajo colegiado
• Organizar un
horario formal de
reuniones con los
PPFF

51. Recomendaciones para una retroalimentación efectiva
Identifica las necesidades de aprendizaje
Brinda la confianza necesaria para que tus estudiantes puedan
desenvolverse adecuadamente y reflexionar sobre sus aprendizajes.
Diseña actividades considerando las características, el contexto y
el nivel de competencia alcanzados por tus estudiantes.
Da a conocer a tus estudiantes y padres de familia lo que se espera
alcanzar en él o ella.
Valora el rol y el esfuerzo que viene realizando la familia
comprometida con la educación de sus hijos.
Propicia la retroalimentación entre compañeros de estudio y la
reflexión a través de preguntas como: sirvió o no mi retroalimentación,
me hizo pensar, me hizo modificar, me hizo pensar distinto respecto a
mi trabajo, etc.
Revisa oportunamente las evidencias o productos entregados de tus
estudiantes para comunicarles sobre sus logros y dificultades.
Diseña y adecúa actividades complementarias
Utiliza un lenguaje con tono amable y asertivo
Brinda soporte socioemocional a tus estudiantes y sus familias
Propicia espacios de diálogo, escucha sus preocupaciones, muestra empatía, brinda orientaciones o alternativas según
sea el caso, motiva a la realización de actividades lúdicas o deportivas.
Comunica el propósito de la retroalimentación
Promueve la retroalimentación entre pares
Reconoce y felicita a estudiantes y padres
Atiende la diversidad
Retroalimenta sin excepción y sin exclusión a los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, así
como, a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
superdotación y talento.

52. Debemos evaluar con corazón,
Debemos evaluar con justicia
Debemos evaluar para aprender
Debemos evaluar para que aprendan
(Sanz R. 2019)
Preguntas?