Este documento describe los conceptos de convivencia democrática, clima de aula y violencia escolar según la normativa peruana. Define la convivencia como relaciones horizontales basadas en el respeto mutuo que se construyen a través del diálogo intercultural. Explica que la finalidad de la convivencia es promover una cultura de paz y equidad. También presenta estrategias como el diagnóstico participativo y planes de acción para evaluar la convivencia en las escuelas y mejorar el clima a través de acciones concretas.

1. CONVIVENCIA ESCOLAR Y
CLIMA DE AULA
DEMETRIO CCESA RAYME

2. Convivencia democrática
Reglamento Ley 29719 (artículo 3, inciso b)
• Conjunto de relaciones interpersonales horizontales
caracterizadas por el respeto y valoración del otro; construida
y aprendida en la vivencia cotidiana y el diálogo intercultural
en la institución educativa, con la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa.
• Favorece el desarrollo de vínculos afectivos e identitarios así
como el desarrollo integral de las y los estudiantes en un
marco ético de respeto, inclusión y de ejercicio de derechos y
responsabilidades, contribuyendo a la solución pacifica de
conflictos y a la construcción de entorno seguro y protector.

3. Definiciones en el Reglamento Ley 29719
Finalidad de la convivencia democrática en la IE (artículo 5)
• Propiciar procesos de democratización en las relaciones entre los
integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una
cultura de paz y equidad entre las personas, contribuyendo de este
modo a la prevención del acoso y otras formas de violencia entre los
estudiantes.
Violencia (artículo 3, inciso j)
• Uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de
amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o pueda causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
Acoso entre estudiantes (bullying) (artículo 3, inciso a)
• Es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas intencionales
de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe
un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes,
con el objeto de intimidarlo o excluirlo, alentando así contra su dignidad
y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.

4. Orientaciones para construir la convivencia democrática en la IE
Reglamento Ley 29719 (artículo 6)
• Promover el trato respetuoso y el diálogo intercultural entre
la diversidad de los integrantes de la comunidad educativa.
• Favorecer la participación democrática, así como la
identidad y el sentido de pertenencia institucional y local
entre la diversidad de los integrantes de la comunidad
educativa.
• Institucionalizar acciones y prácticas de estímulo de
reconocimiento a los integrantes de la comunidad educativa ,
así como tiempos y espacios para el fortalecimiento de la
convivencia democrática.

5. ¿Cómo evaluar la convivencia escolar?
• El diagnóstico permite comprender los problemas que plantea la
realidad, con él se pueden obtener los conocimientos necesarios
para planificar acciones y soluciones viables.
• Para encontrar una solución eficaz, se debe tratar de comprender
a fondo el problema que aqueja a la comunidad escolar.
• Un diagnóstico debe ser participativo, es decir, todos deben
aportar en averiguar el porqué del problema. El diagnóstico
participativo constituye una oportunidad democrática para que
toda la comunidad participe. Como en todo proceso educativo
participativo, el diagnóstico parte necesariamente de los
conocimientos y experiencias de los participantes.

6. Diagnóstico participativo
(Carrasco 2009)
AYUDA A IDENTIFICAR EL PROBLEMA CENTRAL RELACIONADO A LOS
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA:
• Fuentes primarias: observaciones, entrevistas, encuestas, reuniones,
asambleas y otras técnicas.
• Fuentes secundarias: documentos, estudios y diagnósticos.
• Método lluvia de ideas: sirve para identificar los problemas sentidos por los
propios afectados. Consiste en reunir a un importante grupo de la
comunidad educativa y consultarles cuáles son sus problemas. A partir de
todo lo mencionado, se escoge el que se considere más urgente.
• Gravedad y urgencia del problema.
• Cantidad de personas afectadas.
• Grado de disposición de la comunidad a movilizarse para la búsqueda
de soluciones al problema (recursos disponibles).

7. Importancia del diagnóstico
participativo
• Es el proceso que permite identificar y explicar los
problemas que afectan a una comunidad de una realidad
social que se requiere intervenir en un momento
determinado, con la participación de los actores
organizados.
¿Por qué usarlo?
• Es una herramienta que ayuda a conocer una situación.
• Se incentiva la exploración, análisis y evaluación de
recursos, problemas y limitaciones para su abordaje.
Decidir, sustentar y
evaluar las
intervenciones

8. Objetivos del diagnóstico participativo:
 Construir una visión común y compartida
 Investigar y analizar la situación de su institución educativa/ aula
 Definir sus prioridades en su institución educativa / aula
(problemas, necesidades, recursos y capacidades)
 Comprender los factores psicosociales y culturales asociados a un
problema en su institución educativa/ aula
 Promover el compromiso y la participación de los diferentes actores
de la comunidad educativa
 Obtener una información base que pueda servir para el diseño del
Plan de Convivencia de la Institución Educativa y Plan de Acción
para la Convivencia en el Aula

9. PRODUCTO 1:
Evaluación de clima del aula, cultura escolar bienestar
socioemocional
• Se busca una breve descripción de lo que nuestro centro
entiende por convivencia y bienestar de la comunidad
educativa, para poder identificar aspectos de mejora de la
convivencia en la escuela.
• Primer paso: Identificar diferentes actores que nos pueden dar
información valiosa y herramientas que nos ayuden a recoger
esta información (primaria, secundaria, etc.)
• Segundo paso: Seguir la siguiente estructura, que se irá
enriqueciendo a lo largo del curso.

10. Estructura del diagnóstico de la convivencia en la
institución educativa y en nuestra aula
• Características de la Institución Educativa:
– Descripción del contexto de la I.E: Ubicación geográfica, situación
económica de los padres de familia, situación social, situación
educativa, situación ambiental, otros.
• Situación de la convivencia en la Institución Educativa:
– Características de las relaciones entre directivos, maestros,
alumnos, personal administrativo, madres y padres de familia,
instituciones del entorno, otros.
– Identificar situaciones de conflicto y violencia.

11. • Actuaciones desarrolladas por la Institución Educativa :
– Propuestas diseñadas y ejecutadas para la mejora de la
convivencia en la Institución Educativa.
• Puntos débiles:
– Lo que no funciona en la Institución Educativa.
• Puntos fuertes:
– Lo que sí funciona en la Institución Educativa.
Estructura del diagnóstico de la convivencia en la
institución educativa y en nuestra aula…

12. Plan de convivencia en la Institución
Educativa
• Es un instrumento de planificación escolar que contiene
los lineamientos, objetivos y acciones para el desarrollo
de la convivencia en la institución educativa
Reglamento Ley 29719 (artículo 3, inciso h)
Dos tipos de Plan, a dos niveles, que se interrelacionan entre sí:
1. Plan de Convivencia de la Institución Educativa - DIRECTIVOS
2. Plan de Acción para la Convivencia en el Aula - DOCENTES

13. Plan de convivencia en la Institución Educativa
(Trianes 2012)
• Es el instrumento con el que cuenta la institución educativa
para concretar objetivos y procedimientos para tal fin.
• El primer paso debe ser realizar un diagnóstico de su
situación actual, en relación con la convivencia, en una
doble vertiente:
• Por un lado, las características y dificultades que presenta la
convivencia en la I.E:
• Por otro lado, recursos con los que cuenta para abordar su mejora
(cualquier actividad, más o menos sistemática que pueda
catalogarse como buena práctica para la convivencia: uso de las
tutorías, programas y proyectos, instancias de participación,
prácticas de mediación, etc.) Son de gran interés aquellas que
supongan la implicación del profesorado y el desarrollo de una
cultura de paz y respeto a la diversidad.

14. Plan de acción para la convivencia en la
institución educativa
El plan consistirá en pasos de acción necesarios para lograr los cambios
en la institución educativa.
Cada medida de acción debe describir:
 Qué acciones o cambios deben de ocurrir
 Quién llevará a cabo estos cambios
 Cuándo los cambios podrán ser visibles
 Qué recursos que son necesarios para lograr los cambios propuestos
 Comunicación:¿quién debe saber qué?

15. Objetivos del Plan de Acción
1. Es el elemento central en torno a lo cual gira el cambio que se lograr.
2. Permite calibrar su éxito o fracaso en términos de beneficios
duraderos para la institución educativa.
3. Condiciones a cumplir:
 Que realmente contenga un objetivo claro, relacionado a la mejora de
la convivencia en la institución educativa
 Que describa el cambio en las condiciones de las personas beneficiarias
 Que se exprese en términos del beneficio de la acción en relación con el
grupo al que se dirige
 Que sea consecuencias de los resultados
 Que sea realista y definido de manera concreta y verificable
 Que se formule como algo ya alcanzado
 Que articule las acciones realizadas por los docentes para mejorar el
clima y la convivencia en el aula.

16. Plan de Acción
FINALIDAD: ¿ Por qué se va actuar? ¿Para qué se va actuar?
OBJETIVO: ¿Qué se va hacer? ¿A quién se dirige la acción? ¿Cuándo
se va hacer? ¿Dónde se va a hacer?
RECURSOS: ¿Cómo se va hacer? ¿Con quién se va a contar? ¿Con qué
se va a realizar la acción?
• Compromiso de nuestra Institución Educativa
• Involucra actores líderes e instancias de participación:
profesores, alumnos, directivos y administrativos, madres
y padres de familia
• Recursos materiales
• Infraestructura
• Otras instituciones de la comunidad

17. Plan de Acción para la convivencia en el aula
• Con los elementos identificados en el Diagnóstico
Participativo, se identifican los problemas relacionados a
la convivencia en la institución educativa.
• Se plantea un objetivo para cambiar esa situación.
• Sobre el objetivo se plantean una serie de acciones
(actuaciones) con responsables, en que tiempo y con
qué recursos.
• Luego se identifican aspectos para la gestión del plan:
seguimiento (grado de consecución), resultados o
evidencias y observaciones.
• Se definen los periodos para hacer seguimiento al plan y
quienes participan.

18. Propuesta de Plan de acción para mejorar la convivencia
y clima escolar en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROBLEMA OBJETIVO ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS
DIFICULTAD O CARENCIA QUE ESTE
AFECTANDO LA CONVIVENCIA Y EL
BUEN CLIMA ESCOLAR DEL AULA
ES EL PROPÒSITO: ¿QUÈ SE PRETENDE?. DEBE
EXPRESARSE CON CLARIDAD Y SER
PERTINENTE A LO QUE SE QUIERE MEJORAR.
CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE
SE REALIZARÀN PARA LOGRAR EL
OBJETIVO

19. PRODUCTO 4:
Elaboración de un plan de acción para mejorar la
convivencia y clima escolar

20. PRODUCTO 3:
Estrategias de gestión para la implementación del plan
de acción

21. Observemos unos minutos de la película:
“Los coristas”
http://www.youtube.com/watch?v=FlWl94-UNJg

22. Reflexionemos…
• ¿Qué emociones le provocaron lo
observado en el video?
• ¿Qué elementos del clima escolar
identificaron?
• ¿Qué elementos detectados en la
película se relacionan con las
experiencias que viven en sus
escuelas?