716 Studenten, Begeleiders En Experts In Verbinding Binnen Duaal Onderwijs Cas Egelie

969 views

Published on

Published in: Education, Travel
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
969
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Instroom: 2004 2 2005 3 2006 4 2007 2 (!) 2008 5
  • 23 mei 2003 symposium teloorgang Buro’s voor Rechtshulp en vervangen door loketten, zie De toekomst van de gefinancierde rechtshulp, red. M.S. Houwerzijl, Den Haag 2003. Zorg; aanbod in sociale rechtshulp door toegevoegde sociale advocaten Klankbordgroep; deelnemers plaatselijke en landelijke Orde van Advocaten, twee rechtswinkeliers/studenten, Raden voor Rechtsbijstand Den Bosch en Den Haag en twee leden van de Vakgroep Sociaal Recht en Sociale Politiek.
  • Instroom: 2004 2 2005 3 2006 4 2007 2 (!) 2008 5
  • Sprake van meester – gezel In de begeleiding van de studenten ging de beleider van de UvT 2x per jaar bij elk kantoor langs voor gesprek. Dit kost de begeleider gemiddeld per student 4 uur reistijd en 2 uur aan gesprek (2 uur reistijd per keer en 1 uur gesprek per keer).
  • Onder toevoeging wordt verstaan een de door de raad van rechtsbijstand afgegeven beschikking waarbij een advocaat “opdracht” krijgt een zaak te behandelen, zulks tegen een door de staat vast te stellen vergoeding. Het aantal zelfstandig uitgevoerde toevoegingen werd voor 2004/2006 cohort geschat op gemiddeld 15. Het tweede probleem zoals beschreven is tweeledig en zo ook de oorzaak. Het leerproces rondom het opstellen van de belangrijkste processtukken zoals bijvoorbeeld een dagvaarding en verzoekschrift is momenteel de verantwoordelijkheid van de patroon. De patroon heeft veelal echter geen gestructureerde onderwijsmethoden en -middelen om deze set aan praktische en voorwaardelijke vaardigheden zo vroeg en zo snel mogelijk in de stageperiode aan te leren. Het slechts zeer beperkt benutten van de mogelijkheden van ICT om het aantal toevoegingen te maximaliseren heeft zijn oorzaak vooral in de tijd. De duale deelopleiding van de masteropleiding Sociaal Recht is van start gegaan in 2004 en tot op heden is de aandacht vanuit de opleiding gegaan naar het realiseren van de opleiding zelf. Oorzaak probleem 3: De duale master wordt begeleidt door De huidige begeleider van de UvT heeft op jaarbasis maximaal 100 uur beschikbaar en in huidige onderwijskundige opzet kost elke studenten in totaal gemiddeld 10 uur. De oorzaak van het begeleidingsprobleem ligt in het stagedeel van de opleiding en dan specifiek in het maximum aantal studenten dat kan worden begeleid vanuit de UvT. Dit maximum wordt bepaald door het huidig aantal beschikbare uren voor begeleiding van in totaal 100 en het gemiddeld aantal uren benodigd voor begeleiding per student van in totaal 10. Alvorens over te willen gaan tot een uitbreiding van het aantal begeleidingsuren, wil het management van de opleiding de mogelijkheden benutten van de innovatieve toepassing van ICT om het gemiddeld aantal begeleidingsuren per student te verlagen zonder daarbij op de kwaliteit van de begeleiding in te leveren. Zo gaat momenteel 40 uur van de beschikbare tijd voor begeleiding op aan reistijd naar de kantoren om op locatie in totaal 20 uur aan individuele gesprekken te hebben met de 10 studenten. Deze 60 uren moeten naar de overtuiging van het management zeker voor een deel effectiever ingezet kunnen worden.
  • Over het competentiegericht leren deel zal ik vandaag verder niet spreken omdat wat hier gebeurt is niet meer is dan het toepassen van alle leerervaringen in het onderwijs in de afgelopen jaren.
  • Chat op basis van Windows Messenger 5.1 binnen SURFgroepen (SIP communication Service – inloggen met jouwusername@surfgroepen.nl) Kennismodules zijn gemaakt met CALI – auteursomgeving geschikt gemaakt voor Nederlands domein binnen een project van RechtenOnline. Content ontworpen en uitgewerkt binnen project.
  • Wat is er nodig: MCU – SURFnet had er 1 maar moest je per sessie plannen en ging op dat moment tot maximaal 10 gelijktijdige gebruikers UvT heeft Cadion 4210 MCU gekocht met 20 gelijktijdige gebruikers inclusief 36 mnd support (39.700 euro) en Codian IPVCR voor opnamen van sessie (10.600 euro)
  • We gaan kijken naar in totaal ongeveer x minuten van opnames om jullie te laten zien/ervaren hoe multipoint videoconferencing wordt ingezet en hoe het werkt. Eerste fragment is uit een zaakbespreking tussen studenten. Dit doen ze 1x per twee weken zonder aanwezigheid van de docent/begeleider. Opname 6 november 36:35 tot 40:00 Tweede fragment is uit een interactief college door een externe expert Opname 9 april 14:00 tot 16:48 Derde fragment is uit hetzelfde interactief college maar dan helemaal op het einde wanneer de expert even in gesprek gaat met een patroon Opname 9 april 2:35:40 naar 2:36:30 tot 2:37:25 Vierde fragment is uit een interactief college door een externe expert samen met UvT docent Willem Plessen Opname 13 november 2:00:49 tot 2:01:55 of 2:03:15
  • We gaan kijken naar in totaal ongeveer x minuten van opnames om jullie te laten zien/ervaren hoe multipoint videoconferencing wordt ingezet en hoe het werkt. Eerste fragment is uit een zaakbespreking tussen studenten. Dit doen ze 1x per twee weken zonder aanwezigheid van de docent/begeleider. Opname 6 november 36:35 tot 40:00 Tweede fragment is uit een interactief college door een externe expert Opname 9 april 14:00 tot 16:48 Derde fragment is uit hetzelfde interactief college maar dan helemaal op het einde wanneer de expert even in gesprek gaat met een patroon Opname 9 april 2:35:40 naar 2:36:30 tot 2:37:25 Vierde fragment is uit een interactief college door een externe expert samen met UvT docent Willem Plessen Opname 13 november 2:00:49 tot 2:01:55 of 2:03:15
  • Stappen voorafgaand aan interactief college: Studenten bestuderen het vakdomein zelfstandig in de online kennismodule. Studenten werken ‘slimme’ vragen uit voor de expert Als eerste in discussiegroep in portal Daarna bespreking in videoconferencingsessie Expert krijgt de ‘slimme’ vragen toegestuurd ter voorbereiding Expert geeft een interactief college via videoconferencing
  • In projectdocumentatie Lessons Learned document van 2,5 A4. Op het gebied van het leerproces, onderwijskunde en onderwijstechnologie zijn de lessons learned zeer beperkt. Het project heeft alle resultaten op kunnen leveren die ze beoogde en er zijn daarin onderwijskundig weinig zaken in misgegaan . In de ontwerpfase zijn bewust studenten betrokken. Dit waren studenten die net als de rest van de ontwerp-werkgroep geen ervaring hadden met de technologie die zou worden geïntroduceerd. Uit de werkgroep kwamen zeer goede ideeën en een goed ontwerp maar de meest waardevolle onderwijskundige activiteit, de zaakbesprekingen, kwam uiteindelijk van de nieuwe groep studenten nadat ze een aantal weken met de technologie hadden gewerkt. Pas na een tijd met de technologie gewerkt te hebben, ontstond de creatieve ruimte om nieuwe toepassingen te bedenken. Deze ideevorming met deze nieuwe groep studenten was echter geen bewuste activiteit in het project. De lesson learnt is om bij de introductie van nieuwe technologie het ontwerp niet af te sluiten nadat de realisatie- en implementatie fase is begonnen maar bewust een vervolg ontwerpsessie te organiseren met de nieuwe groep gebruikers
  • Vraag aan studenten: "In de procesevaluatie uitgevoerd door Karin van Opdorp hebben jullie op de vraag 'Wat vind je goed aan het project Blended Learning tot nu toe?' aangegeven het 'onderling contact kunnen houden' (online zaakbesprekingen via videoconferenties, msn-mogelijkheden, portal) het allerbelangrijkste te vinden. Wie zou daar wat meer over willen vertellen?"
  • AIO netwerken (nationaal, bijvoorbeeld de aio’s sociaal recht op diverse universiteiten in den lande) Experts op universiteiten (bijvoorbeeld de zgn. Bercusson groep, een bestaand samenwerkingsverband van ruim 10 hoogleraren/experten op het gebied van het collectief arbeidsrecht dat zich richt op internationale publicaties)
  • 716 Studenten, Begeleiders En Experts In Verbinding Binnen Duaal Onderwijs Cas Egelie

    1. 1. Studenten, begeleiders en experts in verbinding binnen duaal onderwijs Presentatie SURF Onderwijsdagen 2009 Cas Egelie, ICT&O co ö rdinator UvT [email_address]
    2. 2. Programma <ul><li>Context: over Duale Master Sociaal Recht </li></ul><ul><li>Ambities en problemen opleiding en doelstellingen project </li></ul><ul><li>Ontwerp en gerealiseerde zaken: onderwijskundig en technologisch </li></ul><ul><ul><li>bijzonder aandacht voor Multipoint High-End Videoconferencing </li></ul></ul><ul><li>Lessons learned en evaluatie doelstellingen </li></ul><ul><li>Live sessie met studenten </li></ul><ul><li>Toepassingsmogelijkheden </li></ul><ul><ul><li>. </li></ul></ul>
    3. 3. Context: Duale Master Sociaal Recht <ul><li>Opzet opleiding </li></ul><ul><ul><li>Duale master sinds academisch jaar 2004/2005. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reguliere master Sociaal Recht in twee jaar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Studenten krijgen een arbeidscontract voor 2 jaar voor gemiddeld 20 uur per week op basis Wettelijk Minimumloon als student-stagiaire om rechtshulp te verlenen op toevoegingen. </li></ul></ul><ul><ul><li>Gedurende 2 jaar zit een student dus voor 20 uur per week op een advocatenkantoor ergens in het land. </li></ul></ul><ul><ul><li>Financiële steun Orde van Advocaten en Raad van Rechtsbijstand bij “arme” kantoren. </li></ul></ul><ul><ul><li>Eén begeleider (mr. dr. W.G.M. Plessen) voor één dag per week verbonden aan de UvT (100 uur voor begeleiding en opleiding) </li></ul></ul>
    4. 4. Context: Duale Master Sociaal Recht <ul><li>Aantal studenten </li></ul><ul><ul><li>Bij start van het project in februari 2006 in totaal: 7 </li></ul></ul><ul><ul><li>Planning studentenaantal bij start hernieuwde opleiding: 12-14 </li></ul></ul><ul><ul><li>Werkelijke aantal studenten bij start hernieuwde opleiding: 6 </li></ul></ul><ul><li>Locaties </li></ul><ul><ul><li>Gedurende pilot kantoren in Amsterdam, Breda, Helmond, Middelburg en Rotterdam. </li></ul></ul>
    5. 5. Context: Duale Master Sociaal Recht <ul><li>Hoe was de opzet van duale deel opleiding : </li></ul><ul><li>Patroon verzorgde de opleiding en begeleiding van de student; </li></ul><ul><li>Begeleider UvT verzorgde kwaliteits- en voortgangsbewaking; </li></ul><ul><li>Begeleider UvT organiseerde 2x per jaar terugkomdag op UvT; </li></ul><ul><li>Studenten hadden daarbuiten weinig onderling contact. </li></ul>
    6. 6. Ambities en problemen in 2005/2006 <ul><li>De kwaliteit en het niveau van de student wordt direct bepaald door het aantal toevoegingen op het gebied van sociaal recht die een student zelfstandig uitvoert in de stageperiode. De opleiding wil dit aantal verhogen. </li></ul><ul><li>Het leerproces rondom het opstellen van de belangrijkste processtukken zoals bijvoorbeeld een dagvaarding en verzoekschrift duurt langer dan benodigd waardoor het moment waarop studenten starten met hun eerste zelfstandige zaak vertraagt. Direct gevolg hiervan is dat de student in de stageperiode minder zaken zelfstandig kan uitvoeren. </li></ul><ul><li>Het aantal studenten dat de opleiding in de huidige opzet van het duale deel kan begeleiden is maximaal 10 studenten terwijl de opleiding wil groeien en een verdere groei te verwachten is gezien de groeicurve sinds de start van de opleiding. </li></ul>
    7. 7. Doelstellingen project <ul><li>Versnellen leerproces master-studenten: </li></ul><ul><ul><li>Eerste zelfstandige zaak in 9e tot 12e maand i.p.v. 12e tot 15e; </li></ul></ul><ul><ul><li>Aantal zelfstandig uitgevoerde zaken groeit van 15 naar 18-19. </li></ul></ul><ul><li>Verhogen aantal studenten dat kan worden begeleid met hetzelfde aantal uren: </li></ul><ul><ul><li>Groei van 10 naar maximaal 15 studenten; </li></ul></ul><ul><ul><li>Reistijd begeleider per student laten dalen van 4 naar 2 uur p.j. </li></ul></ul>
    8. 8. Zo begon het project natuurlijk helemaal niet <ul><li>Willem Plessen had de mogelijkheden van videoconferencing gezien en zag mogelijkheden om zijn reistijd te beperken en vaker en intersiever contact met studenten te hebben. </li></ul><ul><li>Ikzelf zag na de eerste gesprekken aanvullend de mogelijkheid om de studenten meer van elkaar te laten leren maar dan moesten we wel iets hebben waarmee studenten gewoon echt met elkaar konden praten – op afstand </li></ul><ul><li>Alles straalde een leerproces uit gebaseerd op onderling contact: </li></ul><ul><ul><li>Patroon – student </li></ul></ul><ul><ul><li>Begeleider UvT – student </li></ul></ul><ul><ul><li>Terugkomdagen op UvT </li></ul></ul>
    9. 9. Onderwijskundig ontwerp <ul><li>In het herontwerp zijn de volgende ontwerpprincipes gebruikt: </li></ul><ul><li>Authentiek leren </li></ul><ul><li>Blended Learning </li></ul><ul><li>Peer-to-Peer Learning </li></ul><ul><li>Expert op afstand </li></ul><ul><li>Competentiegericht leren </li></ul>
    10. 10. Onderwijskundig ontwerp <ul><li>In het herontwerp zijn de volgende ontwerpprincipes gebruikt: </li></ul><ul><li>Authentiek leren </li></ul><ul><ul><li>De basis van de duale opleiding, de gehele stage op kantoren is gebaseerd op het principe van authentiek leren. Besloten is aan het leerproces tussen patroon en stagaire niets te veranderen. </li></ul></ul><ul><li>Blended Learning </li></ul><ul><li>Peer-to-Peer Learning </li></ul><ul><li>Expert op afstand </li></ul><ul><li>Competentiegericht leren </li></ul>
    11. 11. Onderwijskundig ontwerp <ul><li>In het herontwerp zijn de volgende ontwerpprincipes gebruikt: </li></ul><ul><li>Authentiek leren </li></ul><ul><li>Blended Learning </li></ul><ul><ul><li>Gebruik maken van de mogelijkheden van ICT om het leerproces te faciliteren op de momenten dat de studenten op de stagekantoren aanwezig zijn, maar met behoud van fysieke contactmomenten tussen de groep studenten onderling en tussen de begeleider en student. </li></ul></ul><ul><li>Peer-to-Peer Learning </li></ul><ul><li>Expert op afstand </li></ul><ul><li>Competentiegericht leren </li></ul>
    12. 12. Onderwijskundig ontwerp <ul><li>In het herontwerp zijn de volgende ontwerpprincipes gebruikt: </li></ul><ul><li>Authentiek leren </li></ul><ul><li>Blended Learning </li></ul><ul><li>Peer-to-Peer Learning </li></ul><ul><ul><li>Het leerproces tussen studenten onderling sterk stimuleren. Dit door de inrichting van zaakbesprekingen en de mogelijkheid om per chat, videoconferencing en discussionboard tussentijds vragen aan elkaar te stellen en hiervan te leren. </li></ul></ul><ul><li>Expert op afstand </li></ul><ul><li>Competentiegericht leren </li></ul>
    13. 13. Onderwijskundig ontwerp <ul><li>In het herontwerp zijn de volgende ontwerpprincipes gebruikt: </li></ul><ul><li>Authentiek leren </li></ul><ul><li>Blended Learning </li></ul><ul><li>Peer-to-Peer Learning </li></ul><ul><li>Expert op afstand </li></ul><ul><ul><li>Deskundigen uit het werkveld in het leerproces betrekken. Gekozen voor interactieve colleges op basis van videoconferencing. Hiermee kan de reistijd voor expert komen te vervallen en wordt het plannen van een bijeenkomst flexibeler. </li></ul></ul><ul><li>Competentiegericht leren </li></ul>
    14. 14. Onderwijskundig ontwerp <ul><li>In het herontwerp zijn de volgende ontwerpprincipes gebruikt: </li></ul><ul><li>Authentiek leren </li></ul><ul><li>Blended Learning </li></ul><ul><li>Peer-to-Peer Learning </li></ul><ul><li>Expert op afstand </li></ul><ul><li>Competentiegericht leren </li></ul><ul><ul><li>Het uitwerken van een competentieprofiel, het gebruik van een POP en PAP’s, ondersteund met een portfolio, waardoor het competentiegericht leren veel structureler wordt ingebed in het onderwijs. Het is voor studenten veel inzichtelijker waaraan ze in hun ontwikkeling moeten voldoen. </li></ul></ul>
    15. 15. Onderwijskundig ontwerp <ul><li>In het herontwerp zijn de volgende ontwerpprincipes gebruikt: </li></ul><ul><li>Authentiek leren </li></ul><ul><li>Blended Learning </li></ul><ul><li>Peer-to-Peer Learning </li></ul><ul><li>Expert op afstand </li></ul><ul><li>Competentiegericht leren </li></ul>
    16. 16. <ul><li>Portal voor de opleiding (in SURFgroepen) </li></ul><ul><li>Presence met chat binnen SURFgroepen (op basis van MSN) </li></ul><ul><li>Kennismodules toevoegrecht, bestuursprocesrecht, civiel procesrecht </li></ul><ul><li>Portfolio </li></ul><ul><li>RSS feeds naar relevante nieuwsbronnen </li></ul><ul><li>Hart van de vernieuwing is: </li></ul><ul><li>Multipoint High-End Videoconferencing – staat net zoals chat altijd open </li></ul><ul><li>ADSL verbindingen met alle kantoren </li></ul><ul><li>Laptops voor studenten </li></ul>
    17. 17. Multipoint High-End Videoconferencing <ul><li>Wat is er nodig voor Multipoint High-End Videoconferencing: </li></ul><ul><ul><li>Multipoint Control Unit (op UvT ge ï nstalleerd € 39.700) ; </li></ul></ul><ul><ul><li>Indien multipoint sessies wil opnemen (aanvullend € 10.600); </li></ul></ul><ul><ul><li>Clientsoftware met headset voor studenten ( € 150,- per student) ; </li></ul></ul><ul><ul><li>Gekozen voor speciaal beeldscherm voor docent UvT ( € 3.300) ; </li></ul></ul><ul><ul><li>In pilot voor studenten laptop van UvT en eigen ADSL verbinding. </li></ul></ul>
    18. 18. Waarom Multipoint High-End Videoconferencing <ul><li>Om zo dicht mogelijk bij de kwaliteit en het natuurlijke proces van face-to-face contact en communicatie te komen. </li></ul><ul><li>Beeldschermvullend i.p.v. postzegels aan beeld </li></ul><ul><li>Geen vertraging in geluid (uiteindelijk belangrijker dan beeld) </li></ul><ul><li>Sturing/volgen van communicatieproces door systeem i.p.v. docent </li></ul><ul><ul><li>Degene die spreekt komt vanzelf groot in beeld </li></ul></ul><ul><ul><li>Gewoon door elkaar kunnen praten – kan door eerdere twee punten </li></ul></ul><ul><ul><li>Maakt voor docent mogelijk ook volledig deel te nemen </li></ul></ul><ul><ul><li>Geen leercurve in gebruik van systeem </li></ul></ul><ul><li>Mijn ervaring - Multipoint High-End Videoconferencing maakt vrije, natuurlijke communicatie mogelijk. </li></ul>
    19. 19. Multipoint High-End Videoconferencing <ul><li>Voorbeelden van toepassingen en hoe het werkt: </li></ul>
    20. 20. Multipoint High-End Videoconferencing <ul><li>Voorbeelden van toepassingen en hoe het werkt: </li></ul><ul><ul><li>Zaakbesprekingen (1x per 2 weken) backup </li></ul></ul><ul><ul><li>Voorbeeld 1 - Interactief college Toevoegrecht en Procesrecht backup </li></ul></ul><ul><ul><li>Nabespreking tussen expert en patroon backup </li></ul></ul><ul><ul><li>Voorbeeld 2 - Interactief college Toevoegrecht en Procesrecht backup </li></ul></ul>
    21. 21. Multipoint High-End Videoconferencing <ul><li>Waarvoor wordt het onderwijskundig ingezet </li></ul><ul><ul><li>Geplande activiteiten </li></ul></ul><ul><ul><li>Interactief college Toevoegrecht en Procesrecht </li></ul></ul><ul><ul><li>Digitale terugkomdagen (2x per jaar) </li></ul></ul><ul><ul><li>Zaakbesprekingen (1x per 2 weken) </li></ul></ul><ul><ul><li>Stagevoortgangsgesprek </li></ul></ul><ul><ul><li>Tripartiet begeleidingsgesprek </li></ul></ul><ul><ul><li>Conferentie met patroons </li></ul></ul><ul><ul><li>Ongeplande activiteiten </li></ul></ul><ul><ul><li>Ad hoc besprekingen tussen studenten </li></ul></ul><ul><ul><li>Individuele begeleidingsgesprekken student – UvT begeleider </li></ul></ul>
    22. 22. Tijdlijn stage-activiteiten vanuit UvT
    23. 23. Lessons Learned <ul><li>Na een tijd met de technologie gewerkt te hebben, ontstond nieuwe creatieve ruimte om nieuwe toepassingen te bedenken. De lesson learnt is om bij de introductie van nieuwe technologie het ontwerp niet af te sluiten nadat de realisatie- en implementatie fase is begonnen maar bewust een vervolg ontwerpsessie te organiseren met de nieuwe groep gebruikers. </li></ul><ul><li>In relatie tot de zeer diverse en sterk beveiligde infrastructuur op de verschillende stagekantoren is de gekozen technologie ingewikkeld om te implementeren en in ieder geval in de projectperiode instabiel geweest. De instabiliteit is nu opgelost maar de ingewikkeldheid van implementatie blijft. </li></ul><ul><li>De kwaliteit van het communicatieproces draagt sterk bij tot de kwaliteit van het leerproces en het is daarom niet te prefereren hierin terug te vallen op lagere kwaliteit videoverbindingen maar het is zeer wenselijk dat de technologie een nieuw of aangepast platform zou kunnen bieden met eenzelfde kwaliteit video en een minder ingewikkeld implementatie proces. </li></ul>
    24. 24. Evaluatie doelstellingen <ul><li>Helaas blijkt dat het aantal aanmeldingen voor de opleiding beneden verwachting is gebleven. De teller is blijven steken op vijf nieuwe studenten in het collegejaar 2008-2009. Een representatieve meting van de in het project opgenomen doelstelling voor onderwijs-versnelling is hierdoor bemoeilijkt. </li></ul><ul><li>Daarom is gefocused op een meer kwalitatieve benadering van de evaluatie, en om een completer beeld te krijgen zijn tevens de student-assistent/projectleider en docent/coördinator van de Duale Master geïnterviewd. </li></ul>
    25. 25. Evaluatie doelstellingen <ul><li>De studenten geven allen aan dat het leerproces versneld is (twee studenten ‘enigszins versneld’; twee studenten ‘versneld’ en één student ‘sterk versneld’). </li></ul><ul><li>In de toelichting bij hun keuze melden zij overigens dat de versnelling vooral tot stand komt door de combinatie van studie en stage. </li></ul><ul><li>De ICT-middelen versterken dat effect nog eens. De studenten noemen de volgende aspecten: </li></ul><ul><ul><li>de mogelijkheden voor een goede en frequente informatie-uitwisseling tussen studenten waardoor ervaringen en kennis gedeeld werden; </li></ul></ul><ul><ul><li>een grotere vrijheid om de eigen tijd in te delen en nuttig te besteden; </li></ul></ul><ul><ul><li>het verbeteren van je communicatieve vaardigheden door de online zaak besprekingen; </li></ul></ul><ul><ul><li>het gericht werken aan je juridische vaardigheden via de portal en portfolio (POPs en PAPs) en daar goed zicht op bieden via het portfolio; </li></ul></ul><ul><ul><li>een betere structuur van het hele stageproces (door de inzet van ICT-middelen). </li></ul></ul>
    26. 26. Evaluatie doelstellingen <ul><li>De belangrijkste conclusie uit deze procesevaluatie is dat de ondervraagden (studenten, docent­begeleider en projectleider) unaniem enthousiast zijn over het project Blended Learning voor de duale master Sociaal recht. De verschillende ICT-middelen bieden voldoende mogelijkheden voor de studenten om hun onderlinge communicatie te versterken en elkaar te ondersteunen in het leer- en stageproces. </li></ul>
    27. 27. Overschakelen naar Live multipoint videoconferencing sessie met studenten
    28. 28. Toepassingsmogelijkheden <ul><li>( Deficiëntie ) onderwijs aan internationele studenten </li></ul><ul><li>Volgen van vakken door UvT studenten in buitenland </li></ul><ul><li>AIO netwerken </li></ul><ul><li>Experts- en onderzoeksgroepen over universiteiten </li></ul>
    29. 29. Nog meer vragen?

    ×