Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Video-opdrachten voor studenten: Wat? Waarom? Hoe? - Mariet Vriens (KU Leuven) - OWD19

865 views

Published on

Hoe kan je video-opdrachten inzetten om je studenten te activeren en welke leerdoelen kan je hiermee bereiken? Hoe begeleid je het beste een video-opdracht? In deze sessie probeer ik op al deze vragen een antwoord te geven. Daarvoor baseer ik me op de resultaten van 3 proefprojecten die het afgelopen academiejaar werden uitgevoerd aan de KU Leuven.

Cocreatie van audiovisueel leermateriaal door studenten, academische video-essays en digital storytelling voor persoonlijke reflectie: ik deel graag hoe wij dit aanpakten en wat we daarvan hebben geleerd.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Video-opdrachten voor studenten: Wat? Waarom? Hoe? - Mariet Vriens (KU Leuven) - OWD19

  1. 1. Studenten als videoproducenten Surf Onderwijsdagen 5 en 6 november 2019 Mariet Vriens KU Leuven (LIMEL)
  2. 2. 13/11/20192 “But what are we actually using as the key enabler for student expression? Microsoft Word. Given what is possible in the electronic world, it might as well be a quill pen.” - D. Laurillard 2002
  3. 3. Studenten als videoproducenten 13/11/20193 Kenmerken: 1. realiseren van een videoproductie 2. 3 fases van het productieproces 3. niet audiovisuele opleidingen
  4. 4. Case 1 Video essays over een fenomeen uit de Japanse Cultuur Hans Coppens 4 13/11/2019
  5. 5. Context 5 13/11/2019 1st bachelor studenten in Japanse Studies Cursus: Introductie tot Japanse Cultuur en Maatschappij • Leerdoelen • kennis van videotaal, media literacy • een verschijnsel uit de Japanse cultuur kunnen beschrijven en academisch kaderen • Groepswerk (4 groepen van 4 à 5 studenten) • Doorlooptijd van 8 weken (tijdens het eerste semester)
  6. 6. Aanpak 13/11/20196 Preproductie •Week 1: workshop •Week 2: scriptwriting •Week 3: deadline •Week 4: feedback Productie •Week 4: workshop •Week 5: productie Postproductie •Week 6: workshop •Week 7: montage •Week 8: deadline Assessment & toonmoment
  7. 7. Beoordelings- formulier 13/11/20197
  8. 8. De docent aan het woord 13/11/20198
  9. 9. “Een video maken is een klein avontuur. Je moet een heel proces doorlopen. Het is zoveel meer dan alleen filmen…” De studenten aan het woord 13/11/20199 “Ik zal me altijd herinneren hoe we post-modernisme hebben gedefinieerd. Het is een hele uitdaging om zo’n abstract concept te vertalen naar video. Je moet echt op zoek naar de essentie.” “ “De stap-voor-stap begeleiding tijdens het proces was heel duidelijk en gaf je echt een houvast. Vooral de feedback op het script was heel bruikbaar.”
  10. 10. Case 2 Screencasts over micronutriënten Prof. Christophe Matthys 10 13/11/2019
  11. 11. Context 11 13/11/2019 Masterstudenten in Biomedische Wetenschappen Cursus: Basisprincipes van de Humane Voeding • Doelen • kennis vergaren over micronutriënten • leermateriaal ontwikkelen voor andere studenten • informatie analyseren en selecteren • Groepswerk (4 groepen van 3 à 4 studenten) • Doorlooptijd van 8 weken (tijdens 1ste semester)
  12. 12. Aanpak 13/11/201912 Preproductie •Week 1: introductieles •Week 2: script writing •Week 3: script writing •Week 4: deadline script en feedback Productie •Week 5: productie •Week 6: productie •Week 7: deadline screencast Assessment en toonmoment •week 8: toonmoment en bespreking van de resultaten (peer assessment)
  13. 13. Beoordelings- formulier 13/11/201913
  14. 14. Beoordelings- formulier 13/11/201914
  15. 15. De docent aan het woord 13/11/201915
  16. 16. De studenten aan het woord 13/11/201916 “In vergelijking met andere taken, hebben we veel tijd geïnvesteerd in deze opdracht.” “Was het een nuttige oefening? Zie je nog mogelijkheden om hier verder mee aan de slag te gaan?” “Ja. Ik denk dat later heel goed van pas zal komen voor een beroep in Public Health en Preventie bijvoorbeeld.” “Ja. Je kennis online delen in videoformaat is vandaag de dag “common practice” in wetenschappen.” “Ja. Ik heb zelfs al opnieuw een screencast gemaakt tijdens mijn stage over hormonale instabiliteit.”
  17. 17. Case 3 Digital storytelling voor service learning Prof. Veerle Foulon & Amber Damiaens 17 13/11/2019
  18. 18. Waarom? 18 13/11/2019
  19. 19. Aanpak 13/11/201919 Week 1 story circle Week 2 storyboard en feedback Week 3 productie en montage Week 4 story circle
  20. 20. De docent aan het woord 13/11/201920
  21. 21. De studenten aan het woord 13/11/201921 “Je maakt iets mee en dan is het meestal: OK, dat is achter de rug – maar nu ga je veel dieper. Door een filmpje te maken sta je weer stil bij die ervaring en je haalt er nog meer uit dan je eerst dacht…” “Het is fijn om een echte herinnering te hebben, iets tastbaars. Deze week waren er vrienden bij mij en die lachten een beetje omdat ik een video moest maken – en toen zei ik: Wacht, ik zal mijn video eens tonen. En daarna waren ze echt onder de indruk en ze zagen dat het niet om te lachen was, maar iets serieus en mooi…” “Een geschreven reflectie gaat misschien breder, maar een digitale reflectie gaat veel dieper. Je focust echt op de ervaring. Het gaat om de essentie…”
  22. 22. Conclusies? 13/11/201922
  23. 23. doelen en criteria nauwkeurig bepalen beoordelen van proces en product stapsgewijze begeleiding van proces interdisciplinaire begeleiding Video-opdrachten zijn rijke en complexe opdrachten die kunnen ingezet worden voor verschillende doeleinden. 13/11/201923 feedback op het script bespreken, delen en gebruiken van resultaten toon voorbeelden en modelleer
  24. 24. mariet.vriens@kuleuven.be 24 13/11/2019

×