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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

PRIMER CICLO

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
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Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por inte...
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INDICE.
PRESENTACIÓN. ................................................
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Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conoci...
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adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que q...
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INTRODUCCIÓN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM,...
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ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricul...
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* Competencias específicas de la asignatura de Español
* Las prácti...
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BLOQUE I
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBL...
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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEE...
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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEG...
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BLOQUE II
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCE...
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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN C...
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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR...
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BLOQUE III
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFOR...
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BLOQUE III

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CAN...
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BLOQUE III

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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVI...
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BLOQUE IV
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TE...
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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUEN...
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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTR...
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BLOQUE V
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCI...
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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEM...
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PRIMER CICLO

LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES
ÍNTRODUCCIÓN
La asignatura...
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PRESENTACIÓN
La escuela multigrado es un reto para la atención peda...
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YEW MACHIAWAME
Jume maxtiáakarimyünmaxtiwasuktiriamjípuremeobiáachi...
LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES

BLOQUE I
AMBITO: la vida familiar y comunitaria
Primer ciclo
Dialogar entre niño ...
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Registrar vocabulario o formas de expresión nuevas así como
definiciones, en el f...
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ser y el valor que tienen.
• En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos
naturales...
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Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua co...
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LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES

BLOQUE II
AMBITO: la vida ...
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AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históric...
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  1. 1. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS Mtro. Carlos Salazar Granillo 2
  2. 2. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas Compensatorios del Estado de Sonoray personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la Coordinación General de Programas Compensatorios. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación indígena, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas. Coordinación del trabajo Académico: Subdirectora de Proyectos Académicos. Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas Compensatorios. Profr. Horacio Santos Yescas Coordinación de apoyos a la educación básica de programas compensatorios Profr. Eleazar Gachupín Arellanes Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Moreno Español Ley Mascareño Matemáticas Gutiérrez Mendívil Ciencias Valenzuela Naturales Escalante Campos Historia Robles García Jurado Geografía Lizárraga Formación Santos Cívica y Ética Pérez López Educación Corral Artística Corral Arechiga Ed. Física García Valenzuela Parámetros Buitimea Curriculares de Lemus Educación Gutiérrez Indígena Valenzuela Almada Arriaga Miranda Gutiérrez Perea Gallegos Silva Soto Leyva Escalante Ochoa Valdez Trujillo Gómez Ozornio Yescas Martínez Campa Félix Barbuzón Córdova Salazar Álvarez Valenzuela Duarte Vázquez Álvarez Leyva Velazco Irma Elena Adolfo Santiago Guadalupe Ramón Isidro Lauro Emma Gabriel Sotero Isidro Armando Raúl Diego Arturo Horacio José Inés Jesús Martín María Olivia Hugo Sashimo Alejandro Adelina Crecencio Brenda José María Daniel Francisco Ruth Versión octubre del 2012 3
  3. 3. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO INDICE. PRESENTACIÓN. .......................................................................................................................................................................... 6 INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................................................... 8 ESPAÑOL ..................................................................................................................................................................................... 9 INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................................... 9 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 11 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 14 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 17 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 20 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 23 LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ................................................................................................................. 25 ÍNTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 25 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................................................... 26 YEW MACHIAWAME ............................................................................................................................................................. 27 TEJWAI .................................................................................................................................................................................. 27 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 28 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 32 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 36 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 39 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 42 MATEMÁTICAS .......................................................................................................................................................................... 46 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 46 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 48 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 49 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 50 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 51 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 52 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ................................................................................................................. 53 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 53 4
  4. 4. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 55 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 57 BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 58 BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 59 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ............................................................................................................................................... 60 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................. 60 EDUCACIÓN FÍSICA. ................................................................................................................................................................... 67 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 67 Bloque I. ............................................................................................................................................................................ 68 Bloque II. ........................................................................................................................................................................... 68 Bloque III. .......................................................................................................................................................................... 69 Bloque IV. .......................................................................................................................................................................... 69 Bloque V. ........................................................................................................................................................................... 70 EDUCACIÓN ARTÍSTICA. ............................................................................................................................................................ 71 INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................................................... 71 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 72 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 73 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 74 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 75 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 76 5
  5. 5. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta. PRESENTACIÓN. Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural. México, SEP, Biblioteca del Normalista. La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001 En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de trabajo”. La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de 6
  6. 6. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011 Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en su contenido. En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y consensuadas a las necesidades educativas. De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo. 7
  7. 7. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO INTRODUCCIÓN. La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación Primaria. Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español. Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que desde una nueva perspectiva y argumentación: El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información. El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales. La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las competencias para laautonomía académica de los estudiantes. Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre losestudiantes de los distintos grados agrupados. La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbásicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos .Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos. Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. . La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrollecompetencias básicas. 8
  8. 8. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje 9
  9. 9. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO * Competencias específicas de la asignatura de Español * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma. 10
  10. 10. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE I PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Exploración de la Biblioteca de Aula para su Identifica palabras que organización por título o autor. inician con la misma letra de su • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. • Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios nombre. • Organización alfabética de los materiales de la conocidos y letras que pueden ser semejantes a las • Utiliza el orden alfabético. biblioteca. de los nombres de los niños. Identifica las características Organización gráfica de los textos • Clasificación de los libros (título o autor), con generales de los textos • Datos en la portada de los materiales. apoyo del alfabeto móvil. expositivos. Búsqueda y manejo de información • Preguntas acerca de un tema seleccionado. • Localiza información • Selección de información acerca de un tema. • Respuestas a las preguntas, a partir de sus específica en fuentes • Importancia de contrastar información en diversos conocimientos previos. consultadas. textos. • Información seleccionada para enriquecer las • Adapta el lenguaje oral para • Diferencias entre la información proporcionada respuestas (al contrastar conocimientos previos con ser escrito. oralmente y la leída en un texto. información obtenida de distintas fuentes). • Consulta diccionarios para Propiedades y tipos de textos • Borradores de textos acerca del tema resolver dudas ortográficas • Características y función de los textos expositivos. seleccionado. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema seleccionado Orden alfabético para compartir en el periódico escolar. • Correspondencia entre escritura y oralidad.* • Correspondencia grafofonética.* • Valor sonoro convencional.* • Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. • Mayúsculas al inicio de párrafos. • Punto final al terminar un texto. • Separación entre palabras. • Signos de interrogación. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando, por lo que no pueden graduarse. 11
  11. 11. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FÁBULAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Anticipa el contenido de un texto a Comprensión e interpretación • Exploración de portadas de cuentos. partir de la información que le • Interpretación del significado de las fábulas. • Identificación de la información contenida en la proporcionan títulos e ilustraciones. • Anticipación de la moraleja de una fábula. portada: título y autor. • Establece correspondencias entre Propiedades y tipos de textos • Lectura mediada de cuentos y fábulas escritura y oralidad al leer palabras y • Características de las fábulas. seleccionadas. frases. • Características y función de las moralejas. • Lista de los cuentos y fábulas leídas. • Escribe títulos de cuentos y fábulas Conocimiento del sistema • Lectura de un cuento y una fábula Interpreta el contenido de un cuento y de escritura y ortografía • Lista de las características de los cuentos y las de una fábula. • Correspondencia entre escritura y oralidad. fábulas (personajes y moraleja). • Identifica la secuencia de acciones y • Correspondencia grafofonética. • Discusión sobre las situaciones que se presentan en personajes principales en una fábula. • Valor sonoro convencional. los cuentos y en las fábulas y las similitudes • Comprende la función de la moraleja. • Segmentación convencional de la escritura. encontradas con experiencias personales. Aspectos sintácticos y semánticos • Planificación de un cuento y una fábula a partir de * Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los las situaciones analizadas, que incluya: personajes, textos y frases incompletas. situación y moraleja. • Adjetivos para describir personas, objetos y • Cuento y Fábula elaborada por el grupo. • Borradores de moralejas a partir de fábulas a las situaciones. que el docente retiró esta parte. • Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos. PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fábulas que se irá enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar. 12
  12. 12. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Lista de objetos que servirán para el juego. Identifica la función de los • Función de las reglas. • Tarjetas con las ilustraciones de los objetos reglamentos. seleccionados. • Identifica letras conocidas para • Diferencias entre derechos y responsabilidades. • Interpretación de indicaciones y descripciones. • Borradores con las descripciones de los objetos, anticipar el contenido de un texto. • Identifica las letras para escribir Conocimiento del sistema de escritura y utilizando adjetivos, sin indicar el objeto. ortografía • Transcripción de las descripciones en tarjetas palabras determinadas. individuales. • Expone su opinión y escucha las de • Reiteraciones innecesarias. Propiedades y tipos de textos • Discusión acerca de la importancia de tener reglas sus compañeros. que ordenen la convivencia. • Selecciona palabras o frases • Características de las reglas. • Elección de un modelo de reglamento, a partir de adjetivas para elaborar • Características y función de tablas de registro. Conocimiento del sistema de escritura y la lectura de varios. descripciones. • Lectura del modelo de reglamento seleccionado. • Corrige reiteraciones innecesarias ortografía • Mayúsculas al iniciar la escritura. • Discusión de las reglas para el juego. y falta de concordancia en textos. • Colabora en la realización de • Escritura convencional de palabras con dígrafos • Borrador de las reglas organizadas, en forma de (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, reglamento. tareas conjuntas. piedra, globo). • Reglas para el juego. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Tabla para registrar el puntaje del juego. • Correspondencia grafofonética. • Valor sonoro convencional. Aspectos sintácticos y semánticos • Repeticiones innecesarias PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de y ambigüedades en los textos. objetos con reglas incluidas. • Adjetivos para describir objetos. 13
  13. 13. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE II PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIÓN DE UN SER VIVO APOYADO EN TABLAS DE REGISTRO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Utilizar las tablas como recurso para Comprensión e interpretación Registro diario en una tabla de un ser vivo a ordenar y registrar información en • Registro sobre la información de un proceso observar (elaborado por el docente). notas para dar cuenta de un proceso utilizando tablas. Llenado de la tabla por los alumnos durante una • Análisis e interpretación de la información observado. semana. Emplea palabras y frases adjetivas recabada en tablas de registro. Notas con las observaciones realizadas por los Diferencia entre texto y tabla. para realizar descripciones e identifica alumnos y discusión grupal sobre las Búsqueda y manejo de información las diferencias entre texto y tabla. modificaciones observadas. Interpreta datos contenidos en • Información recuperada en distintas fuentes. Borrador de un párrafo y/o tarjetas ilustradas una tabla indicando secuencia • Registro de información en notas. (dictado al docente) que explique los resultados Propiedades y tipos de textos temporal. encontrados y cumpla con las siguientes Identifica las letras pertinentes • Características y función de tablas para el características: para escribir palabras determinadas registro de datos. Evita repeticiones y falta de concordancia complementando la descripción del Conocimiento del sistema de escritura y de género y número. proceso observado obteniendo ortografía. Ilustración del ser vivo en el anverso. Correspondencia entre escritura y oralidad. información de alguna fuente de Resumen de las observaciones realizadas Correspondencia grafofonética. consulta. en el reverso. Valor sonoro convencional. Lectura en voz alta de diversos textos sobre el Segmentación convencional de la escritura. tema para complementar el proceso observado. Mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres Planificación de la exposición. Texto y material propios. de apoyo para la exposición. Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, PRODUCTO FINAL: Exposición oral sobre el proceso trompo, piedra, globo). observado utilizando tablas de registro como apoyo. 14
  14. 14. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y MODIFICAR EL FINAL. TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Interpreta el contenido de un cuento y argumenta sus criterios al elegirlo y recomendarlo. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y títulos. Identifica la secuencia de eventos, personajes principales en un cuento infantil y reiteraciones innecesarias y falta de concordancia al producir un texto colectivo. Modifica el final de un cuento infantil recuperando su trama. Comprensión e interpretación • Información y anticipación de la trama de un cuento proporcionada por las ilustraciones. • Contenido de un cuento (trama, pasajes y personajes). Secuencia de la trama de un cuento infantil. Argumentos para su recomendación. Propiedades y tipos de textos • Características de los cuentos infantiles. Organización gráfica de los textos Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional. Segmentación convencional de la escritura. Concordancia de género y número en un texto. Selección de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los títulos y el docente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales identificando qué dice en cada parte del título). Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto). Comentarios orales sobre lo que más les gustó de los cuentos y elección de uno para recomendarlo. Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número). Borradores de recomendaciones de cada alumno. Reorganización de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). Escritura de diferentes finales para el cuento. Borradores de los cuentos reescritos. PRODUCTO FINAL: Recomendación y publicación de cuentos reescritos. 15
  15. 15. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Anticipa el contenido de una noticia Comprensión e interpretación Recopilación, exploración y lectura de noticias • Anticipar el contenido de un texto a partir de a partir de sus elementos gráficos. de prensa escrita, de interés identificando marcas textuales. Identifica las letras pertinentes para pistas gráficas y marcas textuales. escribir y leer frases y palabras • Lectura global de la nota de un suceso para Conversación y lectura de noticias sobre localizar datos relevantes. determinadas. sucesos recientes de la comunidad. Identifica información en noticias, Búsqueda y manejo de la información Exploración de noticias en prensa escrita para Selección de información sobre un suceso. con un propósito específico. anticipar lo que está escrito, seleccionando un suceso y búsqueda de información para Conoce las características generales Propiedades y tipos de textos • Estructura gráfica de las noticias impresas, elaborar una nota informativa. de la nota informativa. Lectura en voz alta por parte del docente de las Localiza información a partir de características y función: encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? Y ¿cómo?). noticias seleccionadas por los alumnos. marcas textuales. Características y función de los pies de Exploración de las diferentes secciones del Respeta la ortografía convencional periódico para encontrar información específica y verifica la escritura de palabras con ilustración o de fotografía. Organización gráfica de los textos solicitada por el docente. dígrafos o sílabas trabadas. Organización del periódico y sus secciones. Fichas con preguntas que soliciten información Escucha a otros con atención y Conocimiento del sistema de escritura y sobre los detalles del suceso (¿qué?, ¿quién?, complementa su información. ortografía. ¿dónde? ¿cuándo? Y ¿cómo?) Correspondencia entre escritura y oralidad. Borrador de la nota dictada al docente. Correspondencia grafofonética. Lectura en voz alta de la información Valor sonoro convencional. seleccionada. Segmentación convencional de la escritura. Edición en grupo de la nota empleando marcas Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres textuales. propios. Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, PRODUCTO FINAL: Selección de noticias para trompo, piedra, globo). difundir y notas informativas para publicar en el Ortografía convencional. periódico mural. 16
  16. 16. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE III PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN MEDIANTE EL USO DE NOTAS INFORMATIVAS. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación Recupera información oral por Discusión de un tema de interés estudiado en medio de notas y la selecciona • Identificación de las palabras clave para la la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la para ampliar su conocimiento de comprensión de un tema. Sociedad. un tema. Síntesis de información, manteniendo las Identificación de palabras clave de la discusión ideas centrales. Adapta el lenguaje oral para ser para la elaboración de notas. Búsqueda y manejo de la información escrito Lectura de notas informativas de temas Fuentes de consulta para ampliar su diversos para identificar su estructura. Discrimina información a partir de conocimiento sobre un tema. un propósito definido. Fuentes de información seleccionados para Selección de información relevante sobre elaborar las notas informativas. Escribe notas para comunicar un tema. información Borradores de notas informativas redactadas Usos de la escritura para transmitir en equipos (el docente hace hincapié en cómo Emplea escritura convencional de información. palabras con dígrafos o sílabas pasar del lenguaje oral al escrito). Propiedades y tipos de textos trabadas. Borradores de notas informativas elaboradas • Características y función de las notas para individualmente (en caso de que la escritura no resumir información. sea convencional el docente integra su Conocimiento del sistema de escritura y transcripción). ortografía. Notas revisadas a partir del intercambio de Correspondencia entre escritura y oralidad. observaciones. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional. PRODUCTO FINAL: Notas informativas para Escritura convencional de palabras (con difundir y promover su consulta. dígrafos ch, qu, ll o sílabas trabadas triángulo, plata, blando) y oraciones. Aspectos sintácticos y semánticos Escritura de textos con un propósito comunicativo. 17
  17. 17. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. RESEÑAN CUENTOS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica la función y Comprensión e interpretación Recopilación de canciones infantiles. • Reseñar cuento recuperando su trama. características de la rima. Lectura conjunta de las canciones Identifica la similitud gráfica entre • Recuperación del sentido de los textos al sustituir la presentadas. rima. palabras que riman. Textos con la letra de canciones Interpreta el significado de Propiedades y tipos de textos seleccionadas. • Características y función de la reseña de libros. canciones. Discusión y análisis grupal sobre la Identifica la función de las • Identificación de la musicalidad que produce la similitud gráfica y fonética de las palabras rima. reseñas. que riman. Reseña cuentos recuperando su • Características y función de las rimas. Borradores de canciones en las que Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. trama. sustituyen las palabras que riman, Correspondencia entre partes escritas de un texto manteniendo el sentido de la letra. Identifica y corrige errores de y partes orales. concordancia de género y número, Lectura en voz alta de las reseñas (en las reiteraciones innecesarias en sus • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. contraportadas de los libros). • Valor sonoro convencional. textos. Lista de similitudes y diferencias entre Emplea las convenciones • Segmentación convencional de la escritura. las reseñas y los cuentos completos. ortográficas de palabras escritas a • Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en Borradores de reseñas que cumplan con nombres propios. partir de un texto modelo. las siguientes características: Escritura convencional de palabras con dígrafos - Recupera la trama del cuento. (ch, rr, ll) o sílabas trabadas (Plátano, trompo, piedra, - Expresa opinión personal. globo). Ortografía convencional de palabras. PRODUCTO FINAL: Cancionero con letras Aspectos sintácticos y semánticos modificadas que mantienen la rima. Reseñas Uso de terminaciones verbales (infinitivo y de cuentos para su publicación. participio) Concordancia de género y número. 18
  18. 18. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE CARTELES. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación Elaborar anuncios publicitarios Discusión acerca de la función de los • Estrategias para recuperar el sentido de los textos sobre servicios o productos. (Anuncios anuncios clasificados en periódicos y de los leídos. clasificados y carteles) carteles. Información presentada en anuncios clasificados. • Lectura en equipos de anuncios clasificados Identifica las palabras para escribir y de carteles frases determinadas de manera Función persuasiva del cartel. • Formato que recupere las características de convencional usando frases adjetivas Propiedades y tipos de textos los anuncios clasificados y de los carteles. para persuadir. • Características y función de los anuncios clasificados • Selección de productos o servicios de su y cartel. Identifica y corrige errores de comunidad para elaborar anuncios Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. concordancia de género y número. clasificados y de carteles. Correspondencia unidades grafofonéticas. Recupera datos e ilustraciones • Llenado del formato con la información necesarios para integrarlos en un Valor sonoro convencional. básica del servicio o producto que se ofrece. anuncio clasificado y en un cartel Aspectos sintácticos y semánticos • Borradores de los anuncios, apoyándose en Emplea diferentes tipografías en la Recursos para describir un producto o servicio. el formato de datos. elaboración de carteles. Planificación de los carteles con las siguientes características: ilustración, mensaje e información del producto. PRODUCTO FINAL: Anuncios de servicios o productos para publicar como sección de anuncios clasificados en el periódico mural y los carteles en lugares apropiados. 19
  19. 19. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ÁLBUM Y FICHERO TEMÁTICO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Selecciona materiales de lectura y Comprensión e interpretación Discusión y selección de un tema de resume la información para ampliar su • Anticipaciones y predicciones en los textos. interés para la elaboración de un fichero y conocimiento sobre un tema. Información contenida en los textos álbum temático. Elabora preguntas para recabar informativos. Lectura y llenado en grupo de una ficha información sobre un tema específico. Resume información recuperando las ideas que informativa modelo (elaborada previamente por el docente). Recupera conocimientos previos den respuesta a necesidades concretas. para responder a preguntas. Función de los apoyos gráficos para explicar y Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información sobre el tema. Localiza en el texto información ejemplificar en un texto. Búsqueda y manejo de la información específica. Información seleccionada para el llenado Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de las fichas de acuerdo con el subtema y del Conoce el formato de las fichas de información. álbum temático. informativas. Consulta de fuentes de información para Planificación de las fichas y del álbum Identifica palabras para escribir responder preguntas concretas. temático. frases. Ficheros como medio para organizar Borradores de las fichas informativas, información. considerando los subtemas elegidos. Propiedades y tipos de textos Borradores del álbum que cumplan con las • Características y función de los textos informativos siguientes características: y de los recursos gráficos. - Verifican la ortografía, con énfasis en Formato de fichasinformativas. palabras con dígrafos y sílabas complejas (el Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). Correspondencia entre escritura y oralidad. - Organización de la información. Correspondenciaunidadesgrafofonéticas. - Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar Valor sonoroconvencional. (ilustraciones, fotografías, esquemas, entre Segmentación convencional de la escritura. Mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio otros). de oraciones. PRODUCTO FINAL: Fichero y álbum temático Escritura convencional de palabras con dígrafos para integrarlo al acervo de la biblioteca del (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, aula. piedra, globo). Aspectossintácticos y semánticos Formas de plantear y responder preguntas. 20
  20. 20. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS Y ELABORAR DESCRIPCIONES DE SUS IMÁGENES. TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recupera la estructura de un cuento Comprensión e interpretación Selección de cuentos para su lectura en • Contenido de un cuento (principales acciones de la voz alta. al reescribirlo. trama y personajes). Adapta el lenguaje para ser escrito. Discusión grupal sobre las características Versiones de un mismo cuento. de los cuentos y las imágenes que contienen. Identifica las palabras para escribir. Recreación de imágenes a través del lenguaje Selección del cuento que más les ha Comprende la relación entre imagen escrito. gustado a partir de la lista que han venido y texto. elaborando en proyectos previos. Emplea adjetivos para la descripción Propiedades y tipos de textos • Características de los cuentos y de los textos Descripción en forma oral de las imágenes de paisajes. seleccionadas. Utiliza el lenguaje escrito para descriptivos. Paginación de los libros. Esquema con las características del cuento diferentes propósitos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. elegido e identificación de aspectos o Correspondencia entre escritura y oralidad. situaciones que quieren que sean modificados. Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. Borrador de un cuento reescrito. Valor sonoroconvencional. (Colectiva e individualmente). Uso de las letras mayúsculas. Borrador de los textos que recuperen las descripciones orales. Ortografía convencional de palabras escritas. Aspectossintácticos y semánticos Organización de las partes del cuento en función PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos reescritos y descripciones de imágenes para la de la versión escrita. Biblioteca del Aula. Frases adjetivas para describir imágenes. Concordancia de género y número. Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los textos y frases incompletas. 21
  21. 21. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE O UN PLATILLO. TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación Sigue instrucciones respetando la Selección y lectura de instructivos y recetas • Interpretación de la información contenida en secuencia establecida en un proceso. de cocina. instructivos. Identifica la función y las Lectura colectiva del procedimiento (los Estructura de las recetas: ingredientes y modo características principales de alumnos anticipan lo que está escrito y el de preparación. instructivos. docente corrobora sus anticipaciones leyendo en Búsqueda y manejo de información voz alta). Escribe un instructivo: materiales y Leer y localizar información específica en procedimiento, adaptando el lenguaje. Elaboración del juguete y preparación del instructivos. platillo siguiendo el instructivo y/o receta de Respeta la ortografía convencional Propiedades y tipos de textos cocina. de palabras. Características, estructura y función de Borrador de un instructivo y receta de Explicaoralmenteunprocedimiento. instructivos. cocina a partir de la experiencia de elaborar el Organizacióngráfica de los textos juguete y preparar el platillo. Recursos gráficos de los instructivos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. PRODUCTO FINAL: Exposición de juguetes y recetas de cocina, explicando oralmente el Correspondencia entre escritura y oralidad. proceso de elaboración. Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. Valor sonoroconvencional. Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios. Aspectossintácticos y semánticos Organización de los instructivos en función del proceso. Frases adjetivas para realizar descripciones del proceso. 22
  22. 22. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE V PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO Y NARRAR LEYENDAS INDÍGENAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación Identifica el formato gráfico y las Discusión grupal sobre canciones y leyendas • Significado de las letras de las canciones y características generales de las conocidas por los alumnos. leyendas. canciones y leyendas. Selección de canciones para integrarlas en Función y características de las leyendas. Emplea el diccionario para un cancionero. Propiedades y tipos de textos corroborar la ortografía de palabras. Selección de leyendas para narrarlas a la Características de las canciones (verso, rima y Adapta el lenguaje oral para ser comunidad. estribillo). escrito. Cuadro con el título, el tema y las Características de las leyendas indígenas (temas Utiliza las TIC para obtener características de los personajes de las leyendas. y características de los personajes). información. Transcripción de las letras de las canciones Formato gráfico de las canciones. Narra con fluidez y entonación (cuidando la ortografía convencional y el sentido leyendas conocidas. Características y función de los índices. de la letra). Conocimiento del sistema de escritura y Cancionescorregidasparasuintegración en el Comprende y valora la diversidad ortografía. cancionero. cultural y lingüística a través de las canciones y leyendas. Correspondencia entre escritura y oralidad. Índice y portada del cancionero. Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. Valor sonoroconvencional. PRODUCTO FINAL: Cancionero para difundir y Formas de adaptar el lenguaje oral para ser narración oral de las leyendas a la comunidad. escrito en canciones. Ortografía convencional de las palabras. Segmentación convencional de la escritura. 23
  23. 23. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica e interpreta símbolos y Comprensión e interpretación Discusión grupal sobre los accidentes leyendas que indican peligro, • Interpretación de símbolos gráficos. con productos caseros que comúnmente prohibición o alerta. Formas de organizar la información en un plan de pueden sufrir los niños pequeños. Organiza información para exponerla trabajo. Lectura de etiquetas y envases de a otros. Criterios de reuso productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de éstas Identifica los recursos gráficos de los Propiedades y tipos de textos (el docente corrobora la lectura de sus carteles. Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas. alumnos). Identifica palabras para escribir Estructura de los carteles (tamaño de letra, Esquema de la planificación de la mensajes con una intención brevedad de los textos, empleo de colores e exposición. determinada. ilustraciones). Discusión grupal sobre las características Elaborar un plan de trabajo con un Características y función de las listas y las tablas. de los carteles. propósito determinado (reuso de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. materiales escolares). Borradores de carteles de apoyo para la Correspondencia entre escritura y oralidad. exposición, elaborados en equipos, Emplea listas y tablas para organizar Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. considerando: información. Valor sonoroconvencional. - Empleo de frasescortas. Respeta la ortografía y puntuación Ortografía y puntuaciónconvencionales. - Inclusión de ilustraciones. convencionales de palabras al escribir Función de las letras mayúsculas en el texto. - Uso de letras y colores que faciliten la un texto. lectura y que llamen la atención. Discusión grupal para establecer criterios para el uso de los libros, útiles escolares y materiales del salón. Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. Planeación de las acciones y tiempos para el reuso. PRODUCTO FINAL: Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. Plan de trabajo para el reuso de los materiales de apoyo. 24
  24. 24. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ÍNTRODUCCIÓN La asignatura Lengua indígena en educación primaria es una respuesta a la demanda de reconocimiento y fortalecimiento de las tradiciones y lenguas indígenas en México, lo cual queda de manifiesto en el Acuerdo 592 y los planes de estudio 2011, mismos que consideran como parte integral del currículo a la lengua indígena. El propósito de esta asignatura es: “Propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje a través del uso en la escuela de sus lenguas nativas, como condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.” Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua indígena. La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural. Los niños y las niñas hablantes de una lengua indígena, provenientes de una cultura étnica con una cosmovisión propia, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y en español sustentado en: -Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para los niños y niñas indígenas. -Acuerdo 592 -Articulo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos -Reforma a la fracción cuarta del artículo séptimo de la Ley General de Educación -Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas -Convención de los Derechos de los Niños y de las niñas. 25
  25. 25. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO PRESENTACIÓN La escuela multigrado es un reto para la atención pedagógica simultánea, diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, de distintos grados en una sola aula. Implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas. Para el profesor un reto: en la práctica educativa cotidiana. Creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el aprendizaje autónomo y significativo. Así mismo el contexto cultural tan diverso en el que se encuentran las escuelas De ahí la importancia de que el centro de educación primaria desarrolle actividades que recuperen lo que les es propio así como valorar las prácticas de su cultura; de manera que se promuevan, se relacionen y se construyan los nuevos conocimientos en un ambiente en que los niños y las niñas indígenas participen, compartan, analicen y reflexionen en torno a lo que los caracteriza como un grupo cultural con una lengua propia. Por lo tanto en este documento se establecen los parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena el cual orienta el trabajo docente y especifica 5 bloques con sus respectivos ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Al interior de estos ámbitos se identifican la práctica social del lenguaje, los proyectos a realizar en cada uno de los ciclos, aprendizajes esperados y actividades recurrentes. Cabe señalar que esta propuesta surgió del análisis y revisión del documento “Lengua Indígena Parámetros curriculares. base para la elaboración de los programas de estudio de las lenguas indígenas” ; elaborado por la Dirección General de Educación Indígena de la SEP, al cual se pueden remitir para mayor información y desarrollo de cada una de las actividades. “Itomyoyöwamitowtösakarita, itommaxtiakáaripote a lútüriayáanake” “De mis raíces culturales a mi escuela” 26
  26. 26. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO YEW MACHIAWAME Jume maxtiáakarimyünmaxtiwasuktiriamjípuremeobiáachisi a bittuy June ju maixtoro at a yewawenakëpoyumala, wépümaxtiániapoiliusimkaananaläysiwasuktiriamweriame ama emomaxtiaentokaananaläysitäyawamtajípureme.kaananaläysikobbasúariatajípureme. Sïmetaikabítchakamaxtitekkilimchiktiiliussimbéchïboyáanake. Maixtorochiktimaxtitekkilimpo at a tekkipanoanakëpoyumala. Jume maxtitekkilimnawwemenatsawsummanake, jukanawtekkipanoawamtaamettüyáanake, jukailiussitatäyamtawatemmew a buisnakëwi, .Anëlbenasijukayölutüriatachikti jume maxtiakáarimkattekäpo. Jumu primaria Maxtiakáaripoúttesibexresimaachi jume maxtiatekkilim a yáanakëwijukailiussimjukabemyölútüriatajínewnakewbetanaento a bexyáanakewbéchïboentojukabemelasitayawamtailiussimettawanakewbéchïbo, Junen béchïboimïjiösiapoyetchawak ju YoremnookasiknatuuraParámeetorokurikularimpowemtayuptia jume maxtitekkilimjáchin a weriwnakëwiento 5 blokimpomweyye jume ámbitom: nawaniriawäpoentojoaräpojiabsawamtabetananookame, yoyöwamnooki, binwawemenookta, joaräpojiabsawamta, entowatejoarammaktüysiemowerianakëwibetananookame, täyawamtachibextianakewbetananookame; jume chiktimnookwamtabetananokame, maxtitekkilimchiktimaxtiwasuktiriampo a tekkipananakëwi, entojukailiussitajita a täyanakewibetananookameAnëlikettattäbuitekkilimmetemoaanianakëwi Ket ama yuktiari jume buerujiösiamparámetorokurikularimLireksiónJeneralElukasiónInlijenabetanayärimchëtüysijukaenchimtekkiltabojorianakewbéchïbo. TEJWAI Jummajtikaripokaananaukatriammajtawa’apobettebwe’itukwepulaikasi’imemmajtane, kaanananchawasukteme, jitasawaatiawa’apo, kaanananchajitata’ewa’apo, wepuljakrimajtipokaananaukatriammajtawa’apo. Inientuksansenubo’otajariuneintokaananauayukamtanatcha’aka am majtasimne. Ju yeemajtamtabetchi’iboaayuk: chiktita’apoyeemajtawa’apotekilaayuk. Inientuksanseenubo’otajariusimnejukayeemajtawamtanauchayaabetchi’ibo, nautekipanoawa’apo, jukanamyitanaubwijbetchi’ibointojukaweepulaimta’a’uintojukache’abeje’eknaubwijna’apo. Intoketjibajunaleniwakayoolutu’uriatakaananaumachikayuka’apojunamajukamajtikaritabitne. Inientukotuabeje’ejummajtikaripo ju tekilbo’ojoowamebwe’ituk a yoolutu’uriawapobeje’etena ju majtitekil; bwe’itukjunuenyeeta’atuana, intonatcha’atusakane ju namyi jume usio’owimintojaamuchimnaajkuakte’epo, nau am eapointojitasabempo’imnattemaekaju’uneiyabae’ujumbempo’imyoolutu’uriapointobempo’imnokipojitasa amju’uneiyabae’u . Kieli’ikunsaninimji’osiapo jume parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena inimteuwaawabwe’itukinime’ejukayeemajtamtabo’otatejwasimeintomamniblookeminto a ambitowammak ama yeumaachi: Ju yoemiapointolopojo’arapojiapsiwame; Ju jibayuuetejori, ju ji’ojti’etejoiinto ju batnaatakaweeria; Jume lopojo’aramnaucha’akajiapsameintowatelopojo’arammake, into Ju emomajtawameinto ju namyiyeemajtawame. Inimeambitomnasukuseenujukanoktajaisauju’uwapoteune, jume tekilimsiklopoweyeme, ta’awamebo’obitwameinto ju jibayuutekil. Iniji’osiatekil jume “Lengua Indígena Parámetros Curriculares” ti teaka’apoyeusiikabwe’itukaujariuwak, a prokramatuka’apoamanijukayoemnoktayee a majtana’apoamani; inikaDirección General de Educación Indígena de la SEP a yak ,inientukoiniauaanattemaituche’ajuni a ju’uneiyabawaointojibajunalenijaisa jume tekilimya’ana’apoamani. “In yo’oralutu’uria in majtikariuyeewi” 27
  27. 27. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE I AMBITO: la vida familiar y comunitaria Primer ciclo Dialogar entre niño y entre niños y adultos PROYECTO1: Organizar pequeñas dramatizaciones a manera de juegos dramáticos. pag 35 APRENDIZAJES ESPERADOS Observar y reconocer algunas diferencias en la manera en que los niños usan el lenguaje cuando dialogan entre si, en comparación con la forma como lo hacen cuando dialogan con un adulto. Comprender que hablar a alguien según las reglas sociales establecidas es una forma de expresar respeto y cortesía, y que el respeto es un valor central en los usos del lenguaje. ACTIVIDADES RECURRENTES Ponerse de acuerdo sobre las formas de saludo en el contexto escolar como parte de las rutinas diarias. Adoptar rimas o pequeñas canciones como parte del saludo al ingresar al salón. Ponerse de acuerdo con los alumnos sobre la manera de darse la bienvenida (saludo) y despedirse en el medio escolar. Platicar sobre cómo se dirigirán al maestro. Como lo harán entre ellos, como se pedirán los turnos de habla, entre otros aspectos referidos al lenguaje en la escuela. Producir volantes o invitaciones destinados a padres, docentes y otros alumnos de la escuela con el propósito de compartir sesiones de narración o lectura, exposiciones de producciones escritas o plásticas. Al hacerlo, proponer y explorar formas alternativas de invitación según los destinatarios En pequeños grupos elaborar un cartel en el que expresen la importancia de la cortesía y el respeto en relación entre las personas. Segundo ciclo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir sobre los lazos familiares y comentar sobre ellos PROYECTO 1 :Elaborar carteles sobre los linajes de la comunidad, los apellidos originarios de familias de la región allegadas a ellos y los lazos familiares APRENDIZAJES ESPERADOS Comprender la importancia que tienen los diversos lazos de parentesco o lazos sociales más cercanos en la vida social de la comunidad. Escribir los nombres de estas relaciones y los nombres propios de sus parientes y grupo social mas cercano. ACTIVIDADE RECURRENTES Elaborar un glosario del salón con neologismos y registrarlos en el diccionario de la escuela. Enriquecerlo cada vez que un niño descubra un neologismo. Revisar el uso de mayúsculas al escribir nombres propios y reflexionar sobre la ortografía y la separación de palabras que plantean dudas sobre cómo escribirlas Tercer ciclo Narrar la historia de uno mismo o de otros PROYECTO 1: Participar en la producción de una antología de biografías sobre sus antepasados o personas destacadas de la comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS Leer autobiografías o historias de vida en los materiales de la biblioteca o enciclomedia para saber cómo se escriben. Construir un relato a partir de la propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un párrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la relación entre un episodio y otro; la descripción de lo que sucede en cada episodio que se relata y la relación entre los personajes. Reflexionar sobre los modos de relacionar las partes de la oración (conjunción, disyunción, subordinación, preposición y pro-formas) en un texto que se escribe al momento de tomar decisiones sobre la puntuación (uso del punto y la coma). Reflexionar sobre cómo evitar repeticiones innecesarias en el texto, utilizando la puntuación o palabras (por ejemplo, pronombres) según lo estipule la lengua. Conocer el uso de mayúsculas y signos o marcas que sirven para referir una pregunta, enfatizar una idea o introducir diálogos en los textos que escriben. ACTIVIDADES RECURRENTES Escribir composiciones autobiográficas en las que se integren episodios de la historia personal y la vida comunitaria Planificar el texto tomando decisiones sobre los episodios de la vida de la persona que se narrarán, y sobre cómo se describirán.
  28. 28. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Registrar vocabulario o formas de expresión nuevas así como definiciones, en el fichero de palabras de cada alumno PRIMER CICLO sus AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, así como los valores y las Registrar y difundir las palabras de la experiencia enseñanzas que encierran PROYECTO :Invitar a padres, personas mayores y/o autoridades tradicionales para que PROYECTO: Editar una colección de materiales de PROYECTO: Elaborar un libro que integre les relaten narraciones de la palabra antigua y compartan con ellos sus sentidos y difusión sobre las palabras de la experiencia. textos sobre las palabras de la experiencia. enseñanza. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Comprender el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia como Acercarse a la tradición oral de su pueblo a través de las narraciones de sus mayores, y guías para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo, que se transmite de comentar sobre sus valores y enseñanzas, así como apreciar la forma como son generación en generación. contadas. comprender que las palabras no tienen un solo significado sino muchos, dependiendo de los sentidos que Introducirse a las prácticas de oralidad, lectura y escritura en la escuela (escuchar adquieren según el contexto de enunciación narraciones grabadas, registrar partes de un texto, escuchar y comentar un relato oral, dictar al maestro un relato para que lo escriba en el pizarrón, escuchar la lectura que hace el maestro siguiendo su lectura en un texto). Explorar frases, formas de expresión o palabras escritas en los textos que leen, con el fín de aprender y analizar cómo se escriben (reconocer los grupos o secuencias de letras que corresponden a una raíz o afijo que se repite en otras expresiones, entre otras posibilidades según la estructura de la lengua). ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES Ampliar el fichero de palabras de uso personal. Comentar acerca de nuevos saberes y creencias que se incorporan en la vida comunitaria, dando su punto Identificar las palabras más significativas y escribirlas en su fichero. de vista a la luz de los valores culturales. Escribir estos nuevos aportes por dictado al maestro, exponerlos Registrar palabras clave, expresiones relacionadas con la naturaleza o nombres del en diversos momentos o eventos escolares (debates, asambleas) y recurrir a ellos cuando se enfrenten con mundo natural. situaciones conflictivas. Leer materiales de la biblioteca elaborados por otros grupos sobre narraciones referidas a las palabras de la experiencia. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Hablar y escribir para participar en la vida escolar PROYECTO 1: Elaborar un conjunto de carteles informativos sobre la comunidad. Pag 39 APRENDIZAJES ESPERADOS Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los hechos, y presentar los acontecimientos de tal manera que resulten comprensibles para el lector. • En el caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Participar en actividades comunicativas de la vida escolar APRENDIZAJES ESPERADOS Participar en diversas modalidades de trabajo colectivo en la escuela (en parejas, en pequeños grupos, en asambleas). Participar en actos de escritura de la rutina escolar, compartiendo con el maestro estas tareas (registrarse en listas, elaborar letreros, marcar objetos, integrar información en el calendario del salón, ampliar sus ficheros personales, escribir notas, recados, invitaciones o volantes, expresar alguna felicitación, pedir algún consejo, registrar sus nombres en listas, registrar los materiales de la biblioteca que solicitan en préstamo, enviar cartas con diferentes fines, escribir en sus cuadernos). 29
  29. 29. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. ser y el valor que tienen. • En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos naturales, dejar testimonio de las consecuencias o efectos en la vida de la comunidad. • En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden organizarse a partir de un tiempo cronológico. Conocer la forma como se organiza una publicación periódica  como periódico mural, periódico escolar y cartel. ACTIVIDADES RECURRENTES Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones periódicas de la escuela o el salón. Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos murales, periódico escolar, carteles). Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres significativos o palabras clave que aprenden al participar en los proyectos. SONORA PRIMER CICLO Comprender la importancia de tomar en cuenta a su interlocutor tanto en los intercambios orales como en los escritos. Reconocer las diferencias en el uso del lenguaje entre el contexto familiar y el escolar (en el saludo, en la forma de interactuar o participar), especialmente cuando tales diferencias ocasionen dificultades de comunicación en el contexto escolar (por ejemplo, por la presencia de hermanos mayores y menores en el mismo salón o reglas de uso del lenguaje en su relación con los adultos y en su relación con el maestro). ACTIVIDADES RECURRENTES Expresar las emociones a través del lenguaje para resolver situaciones conflictivas que se suscitan en el aula y la escuela. Participar en trabajos colaborativos e intercambiar ideas y opiniones: participar en trabajos grupales respetando los turnos de habla y utilizando un lenguaje respetuoso. Resolver conflictos, aclarar dudas, comprender el punto de vista del otro y explicar su posición cuando no hay acuerdo entre las partes. Escuchar atentamente una exposición. Intervenir con preguntas y aportes que enriquezcan el trabajo colectivo. Escribir cartas colectivas a diferentes personas con fines sociales específicos: elevar una petición, solicitud o sugerencia a una autoridad escolar o comunitaria, saludar a niños que están enfermos o no pueden asistir a la escuela, o felicitar a alguien. Comentar y reflexionar sobre cómo escribir la entrada y la despedida de la carta según la edad, género y jerarquía social del destinatario. Revisar la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación y separación de las palabras y la ortografía. Escribir y leer cartas del correo interescolar, personal y familiar, utilizando expresiones de cortesía. Leer o, en su caso, participar en la elaboración de reglamentos escolares (préstamo de libros, entre otros). Participar en la organización y desarrollo de las rutinas escolares con responsabilidad y esmero: elaboración de invitaciones, envío de solicitudes o permisos relativos a la vida escolar, escritura o lectura de listados, etiquetas, anuncios, entre otros. Participar activamente en asambleas escolares y releer las actas de acuerdos con ayuda del maestro para profundizar sobre los temas tratados. Los niños de este ciclo escolar comparten la responsabilidad de registrar y redactar los acuerdos de las asambleas escolares con sus compañeros del tercer nivel. AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilingüe de la escuela y la comunidad Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 1: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su PROYECTO: Elaborar una antología grabada con PROYECTO: Recopilar y leer diferentes comunidad y alrededores. Pag 45 narraciones de la palabra antigua. relatos de la palabra antigua que contenga motivos semejantes. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época. Se espera que los alumnos sean capaces de: Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas. Apreciar y familiarizarse con la diversidad cultural y lingüística de México, y conocer la presencia de Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables. otros pueblos y lenguas en su región. Valorar su lengua y su cultura. Reconocer las ventajas de hablar y escribir más de una lengua. Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida Reconocer el español como la lengua propia de los niños en tanto mexicanos, y su importancia cotidiana. como lengua franca. Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua. Comprender el valor de su lengua para interactuar en su sociedad, rompiendo las barreras Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena. dialectales con pueblos que hablan la misma lengua. Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se Reflexionar sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de puede escribir. diferentes variantes dialectales (o de otros elementos gramaticalescomo los clasificadores 30
  30. 30. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y, en su caso, los signosdiacríticos u otras marcas gráficas. Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias básicasentre ellos, en el modo como se organizan gráficamente ACTIVIDADES RECURRENTES Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en lengua indígena. Identificar índices gráficos en los quesea posible establecer en qué lengua están escritos. Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un texto o soporte,tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles funciones comunicativas. Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena. Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena para reconocer cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografíaso ilustraciones, entre otros aspectos). Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de las calles y letreros). Identificar los que estén escritosen español y reflexionar por qué estarán escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua indígena o en textosbilingües. Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicosmurales) o de otro tipo (ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en españolcomo en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficasentre una y otra lengua escrita. PRIMER CICLO numerales o nominales) para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación. ACTIVIDADES RECURRENTES Escuchar grabaciones (de Conaculta o Conafe) en lenguas que se hablan en el país, con el fin de reconocerlas y valorarlas. Indagar y registrar las lenguas indígenas que se hablan en otros países, ubicándolas en el mapa, de acuerdo con el país o países en donde se hablan, ydifundir esta información a través del periódico mural. Comprender y valorar la diversidad cultural a partir de la lectura de textos que expresen la visión del mundo que tienen otros pueblos. Traducir esostextos a la lengua indígena, integrando acervos bibliográficos en los que la traducción se realice a partir de la comprensión de los contenidos. 31
  31. 31. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE II AMBITO: la vida familiar y comunitaria Primer ciclo Compartir experiencias de la vida familiar PROYECTO1: Elaborar un álbum en el que se narren sucesos de la vida familiar. APRENDIZAJES ESPERADOS -Realizar descripciones sencillas y narrar sucesos significativos de forma secuencial, apoyándose en imágenes. -Utilizar diversas formas de expresar experiencias personales emotivas de manera oral y escrita. -Escribir textos breves y sencillos. -Distinguir diferentes soportes o materiales escritos y saber cómo se organizan o para qué sirven (álbum, diario personal, calendario, entre otros). ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños platiquen sobre sus juegos, expectativas o aquello que les gusta hacer. -Dibujarse y describirse en diferentes situaciones. Explorar y comentar diferentes formas de expresar emociones y valorar la riqueza y el poder de las palabras y los gestos para comunicar nuestras emociones o intenciones. Estas actividades se pueden integrar al trabajo con contenidos de otras asignaturas, por ejemplo, “mi cuerpo” y “cómo somos”. -Integrar las nuevas palabras que aprenden a escribir en sus ficheros personales (por ejemplo, los nombres de los miembros de la familia). Segundo ciclo Tercer ciclo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir y compartir experiencias y expectativas de la infancia PROYECTO1: Recopilar juegos de ayer y de hoy en un cuadernillo. Pag. 71 PROYECTO 2: Montar juegos escénicos que representen situaciones en la que los mayores dan consejos a los niños y jóvenes. pag. 71 APRENDIZAJES ESPERADOS -Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participación de la niñez en la vida social. -Construir campos semánticos (grupos de palabras que están relacionadas por su significado) referidos a la condición de la niñez en la comunidad y la cultura infantil. -Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad. -Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus pueblos. -Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y seguridad al tomar la palabra ACTIVIDADES RECURRENTES -Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de organizarlo y revisarlo periódicamente). -Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y obligaciones de los niños en distintos momentos del año. -Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. Comentar la experiencia en el grupo. -Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas. PROYECTO 1: -Realizar una serie de periódicos murales sobre “Ser niño o niña en mi comunidad” PROYECTO 2: -Difundir los derechos y obligaciones de la niñez en el medio escolar (cartel, periódico mural, folletos) APRENDIZAJES ESPERADOS -Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participación de la niñez en la vida social. -Construir campos semánticos (grupos de palabras que están relacionadas por su significado) referidos a la condición de la niñez en la comunidad y la cultura infantil. -Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad. -Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus pueblos. -Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y seguridad al tomar la palabra ACTIVIDADES RECURRENTES -Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de organizarlo y revisarlo periódicamente). -Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y obligaciones de los niños en distintos momentos del año. -Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. Comentar la experiencia en el grupo. -Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas. 32
  32. 32. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Escuchar narraciones y lecturas de la palabra antigua PROYECTO 1: -Incluir descripciones de personajes, lugares o animales sagrados en la enciclopedia infantil o diccionario temático de la biblioteca de la escuela PROYECTO 1: -Editar una antología grabada con narraciones de la palabra antigua APRENDIZAJES ESPERADOS -Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten. -Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato. -Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato. -Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir. - Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla. APRENDIZAJES ESPERADOS -Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten. -Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato. -Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato. -Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir. - Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla. ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a modo de taller literario. -Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas específicos. -Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbres y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresiones Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes. ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a modo de taller literario. -Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas específicos. -Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbres y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresiones Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes. TERCER CICLO Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 1: Elaborar una antología grabada con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 2: Recopilar y leer diferentes relatos de la palabra antigua que contengan motivos semejantes APRENDIZAJES ESPERADOS -Analizar las formas expresivas y los recursos literarios de la tradición oral con el fin de apreciar su valor estético y expresivo. -Valorar sus enseñanzas para la vida comunitaria y la visión del mundo plasmada en las obras. -Distinguir la singularidad de cada relato al comentar sus motivos: personajes, ambientes y objetos centrales. -Aprender el arte de recitar poemas. -Comprender la función de la introducción de una antología a modo de prólogo. -Transcribir textos grabados y tomar decisiones sobre las múltiples transformaciones que sufre un texto oral al ser escrito (la organización gráfica de las ideas, la separación de las palabras, los componentes ortográficos y los señalamientos de entonación). ACTIVIDADES RECURRENTES -Explorar y leer narraciones de la palabra antigua de los acervos de la biblioteca de la escuela. Comentar y analizar de manera grupal sus enseñanzas, recursos retóricos, la realidad tematizada y su función. Expresar el impacto o el efecto que estas narraciones producen. -Invitar a personas de la comunidad o autoridades tradicionales para que les relaten narraciones de la palabra antigua. En estos casos, los alumnos no sólo se fijarán en las formas de la expresión oral sino también en toda la escena y los gestos del narrador. -Transcribir o grabar pequeños fragmentos de ceremonias vinculadas con la naturaleza, y analizar las expresiones utilizadas. Reconocer las formas de expresión dirigidas a la madre naturaleza, las funciones de los participantes, la función que tienen estas expresiones en el contexto ritual. Comentar y escribir sobre la importancia y el valor de estas narraciones en la vida comunitaria. 33

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