1. ¿ENTRAMOS EN LA
ERA PORTAFOLIO?
ENRIC COROMINAS ROVIRA
Departamento de Pedagogía
Universitat de Girona
Realizado por:
David Recio Moreno

2. ¿ENTRAMOS EN LA ERA PORTAFOLIO?
 Uso del portafolio se ha desarrollado en Estados Unidos.
 Emergen nuevos usos. Finalidades:
① Recurso de seguimiento del desarrollo profesional.
② Diseño del proyecto profesional – personal.
③ Forma de evaluación y reflexión en el proceso de formación
profesional.
④ Medio de presentación de las propias competencias en el
proceso de inserción.
• Necesaria una sólida preparación cognitiva y actitudinal previa
de los agentes que van a llevar a cabo su incorporación.

3. 1. Introducción
 Portafolio: Puede designar recursos y actuaciones
educativas distintas, aunque con rasgos comunes:
① Sistema de evaluación de los aprendizajes.
② Seguimiento del desarrollo personal y profesional.
• Proceso de conocerse mejor.
• Informarse de oportunidades académicas y laborales (entorno).
• Finalidad de esbozar un proyecto personal (futuro).
• Toma de decisiones vocacionales.
③ Proceso de formación profesional.
• Sistematizar y controlar adquisición de competencias.
• Reflexionar de su progreso en distintas dimensiones de su perfil
profesional.
④ Tránsito al mundo laboral.
• Empleadores analizan el portafolio que presenta el candidato.
• Proceso de inserción profesional y social.

4. 2. El portafolio como modo de evaluación de las áreas o materias
de aprendizaje escolar en los sucesivos niveles educativos
 “El proceso de evaluación en sí mismo puede llegar a ser
una experiencia de aprendizaje constructivista al requerir a
los alumnos que pongan en juego habilidades de
pensamiento para comprender la cualidad de sus
realizaciones y ofrecer feed back a sí mismos y a los demás”
(Rudner and Boston, 1994).

5. 2.1. La evaluación “auténtica” o “alternativa”
 “Es una alternativa que incorpora una amplia variedad de
técnicas diseñadas para aproximarse al máximo al mundo
real de las experiencias del estudiante” (Custer, 1994).
• Requiere al estudiante para que represente de manera efectiva
el aprendizaje realizado.
• Implica al estudiante de manera activa y realista en la
evaluación de sus propios logros. Es “agente” de su evaluación.
• Evalúan aspectos relevantes. Rico muestrario de lo que el
alumno conoce y de lo que sabe hacer.
• Muestra a la vez los productos y el proceso del aprendizaje.
• Se compara consigo mismo. Motivadora. Estimula la
cooperación.
• Permite adaptarse y respetar los tipos de aprendizaje de los
alumnos, las distintas maneras de manifestar las competencias
que la atención a la diversidad requiere.

6. 2.2. Definición de portafolio como recurso de
evaluación
 “Una cuidada recopilación del trabajo del estudiante que
muestra su esfuerzo, su progreso y sus logros en una o más
áreas de aprendizaje. Ha de garantizar la participación del
estudiante en la selección de los contenidos del portfolio, ha
de explicitar los criterios acordados para valorar el mérito, y
ha de estimular la reflexión del estudiante acerca de sus
aprendizajes. Constituye una visión compleja, comprensiva y
contextualizada de las realizaciones del estudiante.
Proporciona un ámbito que fomenta el desarrollo de
habilidades para que el estudiante llegue a ser un aprendiz
independiente y capaz de autodirigir su aprendizaje”
(Paulson, Paulson y Meyer, 1991).

7. 2.3. Aspectos materiales de portafolio
a) El contenedor: Puede adoptar distintos diseños.
b) El contenido:
• Tienen cabida todas las manifestaciones de los conocimientos,
destrezas y actitudes que posee.
• La edad y experiencia del alumno marcará la evolución de la
iniciativa y libertad que se le otorgue.
• Directrices mínimas que guíen los criterios de selección de
materiales a incorporar.
c) La organización de los materiales: Optar por el modo más
idóneo de estructurar los contenidos.

8. 2.4. Cómo actúan profesor y alumno en la relación
evaluadora
 Proceso cooperativo.
 Autoevaluado por el propio estudiante de modo
continuado.
 El profesor y estudiante valoran periódicamente el portafolio
desde el inicio al final del curso.
 La evaluación mediante portafolios se adapta plenamente
a la función formativa.
 Las puntuaciones que se otorgan resultan de una
negociación entre alumno y profesor. Para evitar sesgos de
valoración o conflictos se establecen unas reglas o
directrices para asignar puntuaciones o categorizar.
• Criterios explícitos y claros que precisen los aspectos a evaluar y
niveles de referencia alcanzados.

9. 2.5. Ventajas e inconvenientes de la evaluación
mediante portafolios
 Ventajas para el alumno:
• Capacita para evaluar su propio trabajo.
• Facilita la percepción del propio progreso en los aprendizajes y el
conocimiento de los puntos fuertes y débiles.
• Implicación en el proceso evaluativo genera motivación afectiva,
entusiasmo, dedicación y esfuerzo por aprender.
• Favorece hábitos mentales del alumno: investigación, curiosidad,
imaginación y creatividad.
• Posee un atractivo intrínseco que puede generar adicción positiva.
• Proceso de reflexión que estimula adquisición de estrategias
metacognitivas que favorecen el aprendizaje.
• Crear clima colaborativo, someter portafolio a crítica entre iguales.
 Ventajas para el profesor:
• Promueve un enfoque compartido en toma de decisiones.
• Satisfactoria relación con alumnado, alienta progreso, atiende éxitos.
• Ver trabajo en un contexto y en distintos elementos del proceso E/A.
• Integra funciones docentes de evaluación e instrucción.

10. 2.5. Dificultades que pueden frenar la incorporación
del portafolio en el sistema de evaluación
 Resistencia al cambio.
 Exigencia de un cambio de papeles profesor-alumnado
respecto a la evaluación tradicional.
 Peligro de una acogida bipolar, poco equilibrada (+, -)
 Incrementa tiempo de dedicación del profesor.
 Falta evidencia empírica de su efectividad.
 Apego al diagnóstico o evaluación del estudiante, sin
explicitar la relación con la evaluación educativa en sentido
amplio.

11. 2.6. Algunas recomendaciones a tener en cuenta en
su implementación
 Conocimiento amplio de la innovación que significa este
sistema de evaluación y sus repercusiones en la práctica.
 Estudiantes preparados para saber realizar correctamente el
papel de autoseguimiento y reflexión.
 Mejor estrategia de implantación ha de ser de manera
paulatina y secuencial.
 Los resultados experienciales facilitarán la evaluación de su
efectividad.
 El éxito a L/P depende de una sólida convicción de que el
sistema es interesante y capaz de desarrollarlo.
 Aceptación por parte del profesorado.

12. 3. El portafolio como recurso para el desarrollo
profesional en la orientación psicopedagógica
 La orientación y asesoramiento profesional se reconoce
esencial para ayudar a los jóvenes en la elección del
itinerario académico profesional y en la adquisición de las
habilidades y competencias demandadas por la actual
economía, global y cambiante, que faciliten la transición
escuela-trabajo y el compromiso en un esfuerzo de
aprendizaje a lo largo de la vida.
 El modelo de portafolio está desarrollándose también como
forma de maduración personal.
 Ejemplos:
• Career Portfolios.
• Get a life.

13. 4. El portafolio como guía en un proceso formativo de
adquisición de competencias profesionales
 La persona que se está formando en una profesión necesita
demostrar sus logros y progresos en el dominio de
competencias de un modo auténtico, amplio y global.
 El portafolio como guía del proceso formativo y para facilitar
la reflexión que permita integrar y dar sentido a los
aprendizajes efectuados.
 Será nuestro “retrato” para mostrar a los demás nuestras
competencias.
 El portafolio debe organizarse en función de los objetivos
que se pretenden lograr.

14. 5. El portafolio profesional para conseguir trabajo y
para mantenerse y progresar en el mundo laboral
 El mundo del empleo estable a L/P toca a su fin. La tasa de
trabajo a tiempo parcial está en constante ascenso. Las
empresas reducen sus plantillas al mínimo de trabajadores
fijos y cubren sus necesidades con la contratación temporal
y dedicación parcial.
 Los individuo mantendrán al día su portafolio para exponer
sus capacidades, habilidades y logros para obtener trabajos
temporales en organizaciones o empresas. Tendrán que
gestionar su propia vida de trabajo considerando los
empleadores como clientes a los que ofrecer el mejor
servicio. Además del conocimiento de la tecnología de la
información, la buena comunicación interpersonal o la
disposición al aprendizaje continuo, ser versátil, flexible,
creativo y capaz de determinar su propia trayectoria
profesional.
 Life Work Portfolio