Trabajo lupita re

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Trabajo lupita re

  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALCRISIS DE LA EDUCACIÓN EN EL MÉXICO ACTUAL (1968-1990) DRA. GUADALUPE MENDOZA RAMÍREZ TRABAJO DE INVESTIGACIÓN“CALIDAD EDUCATIVA A NIVEL SECUNDARIA” POR: MARCO ANTONIO JIMÉNEZ MENDIETA REYNA GISELA TORRES NAVA CLAUDIA OLIVARES DÍAZ SALVADOR VEGA DELOYA SEMESTRE 30 GRUPO: II 4/10/12
  2. 2. ÍNDICEIntroducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3Delimitación y justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Aspectos del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Rasgos cuantitativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Rasgos cualitativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Hallazgos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Biografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 2
  3. 3. INTRODUCCIÓNUna vez que comenzamos a indagar, en lo referente a este tema, encontramosmuchas variables, causas de lo que probablemente sea la raíz de este granproblema en educación, en este caso la educación secundaria.La educación siempre ha sido un tema en el cual es muy difícil que los principalesactores se pongan de acuerdo, aun más complicado es hacer que todos losmaestros involucrados estén de acuerdo y pongan en práctica cada una de lasreformas que hasta nuestros días se siguen llevando a cabo.En la actualidad el nivel de secundaria es de gran importancia, ya que es el pasoobligado que se debe hacer entre la niñez y la adolescencia.En este nivel esdonde se le comienza a inculcar las habilidades para lo que será su vida, para sufuturo. Actualmente hay maestros e incluso directivos que afirman que lasecundaria solo es un repaso de lo que se ve en la primaria y que si se alarga laprimaria seria una mejor manera de educar sin perder tanto tiempo.Es importante analizar lo que está pasando actualmente, ya que se han formadoproblemas que están fuera del contexto de la escuela. Por ejemplo, los problemasque hay en los hogares, la creciente inseguridad en las calles, los altos niveles dedeserción y embarazos en la adolescencia.Analizar cada uno de estos problemas seria de gran utilidad pero no nos daríatiempo abordarlo, pero eso no le quita lo interesante, ya que como pedagogossiempre debemos estar inmersos en estos problemas, tratar de entenderlos ysobre todo buscar soluciones para que no se sigan repitiendo. La principal tarea,crear planes, proyectos y reformas educativas que contrarresten cada uno deestos aspectos. 3
  4. 4. DELIMITACIÓN Y JUSTIFICACIÓNEsta por demás decir la importancia que tiene la educación a nivel social, en estasituación si las personas no se preparan con una educación integral, con buenosprogramas de estudio, con unos maestros preparados y comprometidos con sutrabajo, la educación de México no tendrá futuro y qué decir de nuestro país,seguiremos siendo un país de mano de obra barata.Igualmente es importante darle una orientación a la educación, ya sea técnica,profesional o en su caso de artes y oficios, por que con esta orientación que se ledé a la educación y me refiero a educación tanto preescolar, primaria, secundaria,bachillerato, carreras técnicas, licenciaturas, maestrías y doctorados, tenga unsentido, tengan un fin establecido, ya sea para preparar obreros, profesionistas,pero que muestre un fin, no solo el alumno estudia y a ver que puede ser.Después formar alumnos, que cuando llegan a plano laboral, tengan lasherramientas necesarias para salir adelante y no que los estudios que tienen ya noles sirven para nada porque ya son obsoletos, esto no es educación.Desgraciadamente los planes que se implementan en México no tienen un plan afuturo, si no que, solo se enfocan a rellenar las necesidades inmediatasolvidándose de lo importante, el futuro.Pensamos que es bueno conocer de qué pie se cojea, pues no es nada agradablesaber que estas ruinas son de nuestro país, pero igualmente nos da másherramientas, nos da más conocimientos, nos da más razones y compromisospara sacar adelante todas estas problemáticas, no solo por nosotros, sino que,principalmente por el futuro de nuestros hijos. 4
  5. 5. ASPECTOS DEL PROBLEMAA continuación presentaremos una serie de problemáticas que identificamos,primero comenzaremos por definir que es la calidad de la educación, como sepuede saber que nuestra educación es de calidad.1) La calidad no es un tema nuevo; sin embargo, se ha convertido en uno de loselementos nucleares del discurso pedagógico contemporáneo, por cierto, juntocon el concepto de evaluación. A pesar de las dificultades de los estudiososreconocer para llegar a un consenso sobre que entender por calidad educativa,esta supone una serie de dimensiones básicas que han incitado el acuerdo: laeficacia, la equidad, la eficiencia y la relevancia. (Cuellar, 2002).Ahora bien, gran parte de la investigación que se ha producido en México y en elmundo, ha puesto el énfasis en la eficacia y la eficiencia, ya sea por la vía deidentificar los factores que se asocian con ellas o a través del diagnostico de losniveles en que se obtienen, especialmente la eficacia; es decir, el logro de losobjetivos de un sistema o nivel educativo. La equidad se ha abordado, también,incorporando a los estudios sobre eficacia, la consideración de contextossocioeconómicos y culturales diferentes, entre los que se observan,consistentemente, diferencias significativas en la oferta y la demanda educativa.Sin embargo, la relevancia ha sido mucho menos investigada. Y parece ser elcaso de la relevancia, es decir, de la capacidad de un sistema educativo paraproporcionar el desarrollo de aprendizajes útiles, significativos, vinculados con lavida presente y futura de sus alumnos. ¿Cómo juzgar la utilidad de losaprendizajes promovidos por la escuela? Mas difícil aun, ¿Cómo juzgarla no parael ahora sino para el mañana?2)El concepto de evaluación.Se puede decir que es una actividad inherente a todaactividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo esdeterminar el valor de algo. 5
  6. 6. El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conductade los alumnos (calificación escolar). Calificar, por tanto, es una actividad másrestringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto)o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad ylogros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado desuficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno,como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobrelos resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, sino se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación.Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con elobjetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones.Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupeactualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte delos profesionales de la educación de lo que en realidad prescribe y decide de factoel "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, lasdecisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar".Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadascotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempoy los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y lasinstituciones también es mayor. (Hombre, 2008)3)Otro problema en la educación es la deserción.Es un problema educativo, queafecta el desarrollo del individuo que está dejando de asistir a la escuela y tambiénde la sociedad en la que aquél, está conviviendo. Lo que normalmenteentendemos que es el motivo por el cual se da la deserción escolar esbásicamente por dos puntos: 1) Problemas económicos y 2) Asuntos dedesintegración familiar(Cárdenas). 6
  7. 7. A estos se les une una falta de interés del alumno hacia la escuela, que de por sino es muy alagada, con esto, se hace más evidente que los programas que sediseñan no están al alcance del pueblo en cuanto al interés que esta debe generary lograr mantener a los alumnos en la escuela.4) Otro punto importante es el rezago que hay en México.La población está enrezago educativo desde que se está en la primaria, pero hay otros que tienen 15años y no han logrado concluir la educación básica o secundaria, es decir, seencuentran en cualquiera de las situaciones siguientes: sin instrucción, con algúngrado aprobado de primaria, con algún grado de educación técnica o comercialcon primaria terminada o con uno o dos grados aprobados de secundaria. (Elrezago Educativo en la población Mexicana, 2004) 7
  8. 8. ANTECEDENTESDurante los años de 1964 a 1970 Agustín Yánez, Secretario de EducaciónPública, introdujo la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar lacapacidad en el servicio educativo de este nivel; asimismo, dar atención a unademanda cada vez mayor derivada del acelerado crecimiento de la población enesos años y de una expansión considerable de la educación primaria cuyosegresados empezaron a convertirse en una importante presión social paracontinuar estudiando. Con esta medida se daba instrucción a personas que vivíanen lugares en donde no se encontraba un plantel establecido. (Cruz, 2012)En este mismo periodo de gobierno las escuelas normales rurales y prácticas deagricultura se convirtieron en secundarias agropecuarias en 1967 y, dos años mástarde, se incorporan a la Dirección General de Escuelas Tecnológicas.Una salida para aminorar la crisis social y política de fines de los años setenta,cuya expresión más violenta fue el 2 de octubre de 1968, fue la determinación quetomó el presidente Luis Echeverría (1970-1976) de realizar una reforma educativa,argumentando que el problema central era que la educación no estabarespondiendo a las demandas sociales. En este marco, el Consejo NacionalTécnico de la Educación (CONALTE) se responsabilizó de la consulta para lareforma educativa y para ello llevó a cabo seis seminarios regionales y unaasamblea general plenaria con el propósito de discutir las modificaciones al plande estudios y a los objetivos de la educación, contenidos y metodologías del ciclomedio básico de enseñanza. Principalmente, se acordó que la secundaria al igualque la primaria se organizara por áreas de conocimiento en vez de asignaturas,dichas áreas fueron: matemáticas, español, ciencias naturales que agrupababiología, física y química, ciencias sociales, historia, civismo y geografía, yademás estaban las materias de tecnología, educación física y educación artística.La reforma, como se circunscribió al tema curricular y pedagógico, estuvo vigentehasta principios de los años noventa. 8
  9. 9. A raíz del creciente aumento de la matrícula en el nivel de educación secundaria,en 1977 (siendo Secretario de Educación Porfirio Muñoz Ledo) se propuso hacerlaobligatoria. Sin embargo, esta iniciativa no prosperó en ese momento. Se retomaen el contexto de las reformas de la década de los noventa y se establece suobligatoriedad por mandato constitucional en julio de 1993.(Flores, 2000)La administración de este nivel educativo adquiere una mayor importancia alinterior de la burocracia de la SEP y es así que en 1981 se establece laSubsecretaría de Educación Media para administrar, controlar y evaluar losservicios escolarizados de educación secundaria; bajo su cargo se encuentran laDirección General de Educación Secundaria (DGES), la Dirección General deEducación Secundaria Técnica Básica (DGESTB) y la recién creada Unidad deTelesecundaria.Diez años después, en 1991, el CONALTE defendió su propuesta relativa alestablecimiento de un nuevo modelo de educación, argumentando que para lograraprendizajes significativos que le permitan al educando continuar aprendiendo a lolargo de su vida, sólo será posible si se otorga en el currículo una mayorimportancia al desarrollo de actitudes, métodos y destrezas. Esta propuestaempezó a someterse a prueba en una muestra reducida de escuelas en todas lasentidades del país. Sin embargo, no logró cristalizarse debido a que otro tipo dedecisiones políticas orientaron la reforma educativa en una dirección distinta.En la actualidad, la manera de pensar ha cambiado, muchos millones demexicanos que están en rezago educativo creen que el futuro de México está en elPresidente de la República, otros que están en un gobernador, millones demexicanos todavía creen que el futuro de mexicanos está en un partido político.Pero no, el futuro de México no está ni en la izquierda ni en la derecha; no está enel azul ni en el amarillo, ni en el verde; el futuro de México está en sus habitantes ysólo cuando sean mejores el país tendrá un mejor futuro.Y la única manera detener mejores mexicanos no es regalándoles despensas, dinero, medicinas,cemento, La mejor manera de tener mejores mexicanos, es con educación. 9
  10. 10. Cada año, 530 mil adolescentes abandonan la educación secundaria en el país yen ocasiones la cifra de desertores en ese nivel es mayor respecto de los que loculminan, aseguró Juan de Dios Castro Muñoz, director general del InstitutoNacional para la Educación de los Adultos (INEA).El año pasado en el estado de México se entregaron 35 mil certificados desecundaria. La entidad que tiene mayor población sin secundaria es Guanajuato,con 25 %, mientras Morelos está en 18 %.Respecto del tema de analfabetismo, 114 millones de mexicanos, 5.3 millones nosaben leer ni escribir. En 1970 (cuando México tenía 42 millones de habitantes)había 6.7 millones de analfabetos.El analfabetismo es más grave en los grupos étnicos y en los adultos mayores. Delos 18 millones de indígenas que hay en el país, al menos 60% de los adultos nosaben leer ni escribir, y los hispanohablantes de 60 años tienen una tasa de 14%,es decir, México ya está libre de analfabetismo en la población hispanohablantedel grupo de 15 a 59 años.(Solano L. R., 2010)La falta de educación incluso alcanza a autoridades municipales y trabajadores dela administración federal, porque en algunos estados, sobre todo en el sureste delpaís, hay algunos alcaldes que son analfabetos.En México más de 60% de los alumnos de tercero de secundaria, cerca de 1.1millones de jóvenes, se ubican en niveles elementales de aprendizaje en español,matemáticas y biología, así como en formación cívica y ética, es decir, sólocuentan con un dominio básico de los contenidos curriculares o apenas suficientepara continuar con su formación académica.De acuerdo con datos obtenidos de los Exámenes de la Calidad y el LogroEducativos (EXCALE) 2008, que se aplicó a una muestra representativa de 80 mil525 estudiantes que cursaron el tercer grado en 3 mil 300 escuelas secundariasgenerales, técnicas, telesecundarias y privadas, más de la mitad se encuentra por 10
  11. 11. debajo del nivel básico o elemental del logro educativo en las asignaturasevaluadas.en conferencia de prensa al presentar el documento, “El aprendizaje en tercero desecundaria en México”, que reúne las conclusiones de la prueba EXCALE, revelóque 72 por ciento de los alumnos tienen dificultades en su aprendizaje delespañol, pues 36% se ubica por debajo del nivel básico, es decir, tienen carenciasimportantes en el dominio curricular de la materia.Los alumnos que se ubican en este rango de logro en el que no pueden identificarla estructura correcta de una receta, ni el uso adecuado de los sinónimos,mientras que otro 36% que alcanza un logro básico, no reconoce cómo se usanlos puntos suspensivos.En el foro “Los grandes problemas nacionales”, “Diálogo por la regeneración deMéxico”, enfatizó que la cobertura en secundaria es de casi 75%, es decir, untercio de los jóvenes en edad de cursar ese nivel educativo no asiste o abandonalas aulas, mientras millones que deberían acudir a las universidades “seconvierten en ninis, porque ni estudian ni trabajan”.(Solano L. P., 2012)En años recientes, se han hecho nuevos esfuerzos, aunque sea en el papel, comola aprobación (en el Congreso) para hacer obligatorio el bachillerato y, por tanto,universal. Garantizar el acceso a todos los jóvenes a la educación media superioren un plazo de 10 años es posible, “siempre y cuando se adopten decisionesmayores, como demanda la tarea que se debe realizar”.En cuanto a la calidad de la formación de las nuevas generaciones, ésta demandauna verdadera revolución educativa que acabe con la relación electoral de loslíderes magisteriales, quienes han venido cooptando a la autoridad educativa,pues desde hace décadas, cuando no existían elecciones libres, el magisterio erael único con presencia verdaderamente nacional y podía intervenir, pues losprofesores eran quienes contaban los votos. 11
  12. 12. Afirmó que con Elba Esther Gordillo Morales, presidenta vitalicia del SindicatoNacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), continúa la larga tradición decaptación electoral a cambio de la entrega del control del país, pues hoy podemosver que las principales acciones vinculadas a la educación están en sus manos,como la formación de maestros, su ubicación y capacitación.Una verdadera revolución educativa demanda la recuperación del valor delmagisterio para que quede al margen de arreglos de carácter electoral, es decir,requerimos una democratización educativa y para ello hay que llegar a todas lasescuelas del país. 12
  13. 13. RASGOS CUANTITATIVOS1) La calidad de la educación medida en los estándares PISA del 2008. Paísescon menos horas de clase al año como Finlandia y Corea (592 y 570 horas,respectivamente) obtienen mejores resultados en las pruebas de PISA enmatemáticas (medias de 548 y 547 puntos que los colocan en el nivel 4 dedesempeño).Por otro lado, en países como Estados Unidos y México, los estudiantes desecundaria toman más de 1,000 horas de clases al año (1,080 y 1047 horas,respectivamente) y alcanzan resultados más bajos en la prueba del PISA (mediasde 474 y 406 puntos que los colocan en el nivel 2 de desempeño). Estosresultados indican que en términos de calidad educativa, no basta con ofrecer máseducación, es necesario enfatizar su calidad.(Heroles, 2008) Puntaje en la prueba PISA en 2008 600 500 400 300 Puntaje en la prueba PISA en 2008 200 100 0 Finlandia Corea E.U.A. MéxicoFuente: Elaborado por Fundación Este País con base en OCDE, Education at aglance 2007, OECD indicators, 2007. 13
  14. 14. 3) Deserción escolar. De 64 000 niños encuestados por deserción 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% De 64 000 niños encuestados por deserciónTomado de una encuesta realizada a niños de varios estados de la república.Como muestra la grafica el principal problema de deserción es por qué no lesgusto ir a la escuela, entonces debemos preguntarnos cuales son las razones porlas cuales no tienen el interés de estudiar. 14
  15. 15. 4) Nivel de rezago educativo. 20000000 18000000 16000000 14000000 12000000 Hombres 10000000 Mujeres 8000000 6000000 4000000 2000000 0 1990 1995 2000A nivel nacional el volumen de hombres y mujeres en rezago educativo en ladécada 1990-2000 aumentó de 31.2 millones a 33.3 millones respectivamente,equivalente en el último de los años a 53.1% de la población de 15 años y más. Alo largo del periodo el número de mujeres sin la educación básica terminada esmayor que el de hombres, siendo la diferencia en el año 2000 de 2.8 millones depersonas. Anualmente en promedio se incorporaron 218 mil personas de ambossexos a las filas del rezago educativo; siendo mayor la contribución de las mujeres(140 mil) que de los hombres (78 mil). 15
  16. 16. 64 62 60 58 56 54 _% 52 50 48 1990 1995 2000En 1990 seis de cada diezpersonas de 15 años ymás no terminaron lasecundaria,en el año 2000la proporción descendió acinco de cada diezpersonas.A nivel nacional el volumen de hombres y mujeres en rezago educativo en ladécada 1990-2000 aumentó de 31.2 millones a 33.3 millones respectivamente,equivalente en el último de los años a 53.1% de la población de 15 años y más. Alo largo del periodo el número de mujeres sin la educación básica terminada esmayor que el de hombres, siendo la diferencia en el año 2000 de 2.8 millones depersonas. Anualmente en promedio se incorporaron 218 mil personas de ambossexos a las filas del rezago educativo; siendo mayor la contribución de las mujeres(140 mil) que de los hombres (78 mil). RASGOS CUALITATIVOS 16
  17. 17. Un indicador relevante para entender el problema de la calidad educativa es eldesempeño de estudiantes de primaria y secundaria. Éste continúa siendo muybajo en lo referente a la comprensión de lectura, la expresión escrita y lasmatemáticas. Además, la brecha en calidad entre escuelas públicas y privadassigue siendo considerable. Las pruebas EXCALE y ENLACE, aplicadas por elInstituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la Secretaría deEducación Pública (SEP), muestran que la condición socioeconómica de losestudiantes es el factor que más se relaciona con el nivel de logro educativo.Así, las escuelas urbanas presentan niveles de logro sistemáticamente máselevados que las telesecundarias o las escuelas de educación indígena. Lasescuelas privadas alcanzan calificaciones mejores a las logradas por las escuelaspúblicas. Por su parte, los alumnos de telesecundaria, educación comunitaria eindígena son quienes obtienen los puntajes más bajos.Esta disparidad en la calidad educativa es de especial importancia pues,actualmente, las instituciones públicas de educación básica atienden al 87% de losestudiantes, mientras que sólo 13% tiene acceso al sistema de educación privada,en donde, además de tener un mejor desempeño en el aprendizaje, la posibilidadde cursar materias extracurriculares relacionadas con el deporte, el arte, la culturay los idiomas, propicia una formación más integral. 17
  18. 18. Durante 2006, el sistema educativo nacional atendió al 73% de la demanda en elpaís, lo cual contrasta favorablemente con el 59.7% logrado en 1992. No obstante,la cobertura presenta grandes diferencias por nivel educativo.En 2006, la mayor cobertura se logró en educación básica: la preescolar, con66.9%; la primaria, con 94.1% y la secundaria con 87%. Actualmente, la educaciónmedia superior atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18años, es decir, 58.6%; si bien la matrícula en este nivel educativo ha crecidonotablemente, su eficiencia terminal en 2006fue de 60.1%.Por su parte, la educación superior sólo capta a uno de cada cuatro jóvenes deentre 18 y 22 años de edad. De éstos, la gran mayoría, cerca del 94%, estudialicenciatura o sus equivalentes, y aproximadamente el 6% cursa estudios deposgrado.Una comparación con otros países que, como México, integran la Organizaciónpara la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) muestra que, si bien essatisfactorio el avance de la matrícula en educación primaria, el de los demásniveles es insuficiente. Mientras que en México 77% de la población en edad detrabajar tiene solamente escolaridad básica, en los países de la OCDE estepromedio es de 30%. Asimismo, mientras que en México 23% de la fuerza laboraltiene estudios superiores a la secundaria, en los otros países miembros de laOrganización 67% tiene niveles educativos de preparatoria y mayores.En 2006, la educación superior en México alcanzó una cobertura del 25%.Comparativamente, en el mismo año las tasas de matriculación de EstadosUnidos, Italia, Reino Unido, Canadá y Japón, más allá de la preparatoria, fueronde 82, 63, 60, 57 y 54%, respectivamente.La escasa matrícula en educación superior obedece a rezagos e ineficiencias enlos niveles previos, a la pobreza de las familias y a las características propias delas instituciones de educación superior. En México, muchas instituciones de 18
  19. 19. educación superior trabajan por debajo de su capacidad, ya que la demandaeducativa está muy concentrada.El 50% de los estudiantes se inscribe en áreas de ciencias sociales yadministrativas, en contraposición con las ciencias agropecuarias, naturales yexactas, en las que se observa una disminución en la matrícula. Estaconcentración también tiene una importante dimensión regional, ya que tan sólosiete estados concentran la mitad de la matrícula y 40% de ésta es atendida porsólo diez instituciones de educación superior.A pesar de que las instituciones con mayor crecimiento han sido las universidadestecnológicas y politécnicas (se crearon 85 durante el periodo 2001-2006), sumatrícula no registra un aporte sustantivo a la cobertura de la educación superior.Se estima que con la infraestructura actual, insuficientemente aprovechada, sepodrían atender entre 300 y 380 mil estudiantes más, lo que equivaldrían aincrementar la cobertura entre 3 y 4%.En educación superior no existen evaluaciones sistemáticas para medir los logrosacadémicos de los estudiantes. Sin embargo, se estima que la eficiencia terminalen educación superior oscila entre 53 y 63%, según el tipo de programa, y puedellegar a ser de hasta 87% en los programas de investigación avanzados. 19
  20. 20. Por otra parte, el hecho de alcanzar los niveles de escolaridad más altos nogarantiza que los estudiantes se incorporen, una vez graduados, al mundo deltrabajo. Ello habla de manera elocuente del problema de la falta de vinculaciónentre la educación superior y el mercado laboral. México requiere que todos losjóvenes que así lo deseen puedan tener acceso a educación superior de calidad, ytambién que los contenidos y métodos educativos respondan a las característicasque demanda el mercado laboral.Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de losalumnos de educación superior es, precisamente, la falta de confianza en que losaños invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxitoen el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel deingreso. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de obtenerrecursos económicos desde temprana edad. No existen suficientes programas quefaciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo, particularmente entre los 15 ylos 29 años, etapa del desarrollo en el que numerosos mexicanos, en su mayoríavarones, abandonan sus estudios para trabajar. 20
  21. 21. HALLAZGOS1.- Cuando se habla de calidad de educación, si se le pregunta a cualquierpersona común y corriente, para el que debería de tener una educación decalidad, podemos decir con seguridad que no va a saber que contestar, porque,porque la gente no está informada acerca de cuál es o no la educación de calidad.En este documento se presentan vario puntos que en un momento dado sepodrían tomar como indicadores pero que a su vez estos no pueden ser losdefinitivos, podrían surgir mas indicadores, entre mas indicadores tengamos, mássegura va a ser nuestra educación.2.- La nueva reforma que el gobierno está tratando de implementar a nivelprimaria, la de cambiar las calificaciones numéricas por letras que de la mismamanera que los números nos indican cual es la calificación que el alumnotendrá.Los sistemas que actualmente están en funcionamiento para evaluar tantoa maestros y alumnos presentas deficiencias que por una parte no muestra losdatos reales y por otro lado no permite que la educación sea una de las pocascosas que funcionan de una buena manera.3.- Con los actuales estudios que se hacen en materia de educación, estánmostrando que ay un alto nivel de abandono de estudios o carreras truncas, perosi los ciudadanos tienen carreras truncas pues igualmente el país tendrá el mismodestino. Anteriormente se presentaron las principales causas del abandono deestudios, pero lo alarmante es que es el desinterés el principal punto, con lascifras más altas, así que debemos voltear para mirar que es lo que está pasando.4.- Retomando el punto anterior, debido a los motivos por los cuales losestudiantes dejan la escuela, este problema desencadena otro de la mismamagnitud, este es el rezago educativo, que no es otra cosa más que dejan amedias sus estudios.La mayoría truncando sus estudios en primaria y secundaria, por lo tanto debemostomar las medidas necesarias para que esto no siga pasando. 21
  22. 22. CONCLUSIONESPara concluir podemos decir que la educación en México no ha logrado aun undesarrollo considerable, hace falta aún más para lograr eliminar el analfabetismo yla deserción escolar, para que todos los mexicanos estén preparados y con unasociedad educada.Asimismo, la enseñanza de conocimientos, valores y actitudes en losestudiantes, tendrá que tratar de contextualizarse en una escuela diferente a laque hoy en día conocemos, con una organización que deje de lado elindividualismo y se encuentre centrada en lo colectivo.Además será necesaria una gestión escolar basada en los aprendizajes, y porsupuesto se debe de contar con docentes que posean las competenciasnecesarias para enseñar tanto con efectividad como con afecto, es decir, con unpleno dominio de su materia pero también que no sean sensibles al proceso dedesarrollo que viven sus alumnos, así como directivos que busquen mejorasconstantes.No hay que olvidar que el interpretar las características del contextosocioeducativo de las escuelas, contribuirá a comprender los obstáculos ofacilitadores para ofrecer un servicio educativo de buena calidad a los jóvenes deeducación secundaria.Por último, hay que tomar en cuenta que aspirar a una educación de calidad es ungran reto para el ámbito educativo, debido a las exigencias sociales y lascaracterísticas del entorno, sin embargo, este anhelo de mejorar la educaciónsecundaria es de vital importancia para enfrentar los retos futuros que le aguardana nuestro país. Después de todo, la búsqueda por lograr la calidad en laenseñanza debe de ser una tarea constante, no debemos olvidar que la función dela educación es crear seres humanos que sepan vivir en sociedad. 22
  23. 23. BibliografíaAngulo, F. M. (5 de Septiembre de 2012).Cárdenas, S. Deserción escolar. México.Cruz, R. M. (18 de Marzo de 2012). La Jornada , pág. 28.Cuellar, G. R. (2002). La calidad de la educacion secunaria en México. Revista Mexicana deInvestigación Educativa , 371.El rezago Educativo en la población Mexicana. (2004). México: INEGI.Flores, E. S. (2000). La trama de la escuela secundaria: instruccion, relaciones y saberes. México:Universidad Pedagogica Nacional.Heroles, F. R. (Enero de 2008). Fundación "este país conocimiento útil". Recuperado el 25 deSeptiembre de 2012, dehttp://www.amdh.org.mx/mujeres3/biblioteca/Doc_basicos/5_biblioteca_virtual/1_d_h/22.pdfHombre, F. I. (2008). La Evaluación Educativa: Conceptos, Funciones y Tipos. México.Juárez, A. R. (2009). Adolescencia entre muros: escuela secundaria y la contrucción de entidadesjuveniles. México: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.Real, A. S. (1998). Historia de la Educación Secundaria en México 1923-1933. México: PatronatoSNTE Para la Cultura del Maestro Mexicano.Solano, L. P. (19 de Abril de 2012). Solo con una educacion de calidad se superará la desigualdad:Muñoz Ledo. La Jornada , pág. 14.Solano, L. R. (26 de Marzo de 2010). Preocupante NIvel Educativo de Alumnos de Secundaria. LaJornada , pág. 40.Zorrilla, M. (8 de septiembre de 2012). Revista Electronica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia yCambio en Educacion. Obtenido de http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf 23
  24. 24. GLOSARIOEducación secundaria: Es la que tiene como objetivo capacitar al alumno paraproseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Alterminar la educación secundaria se pretende que el alumno desarrolle lassuficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimientoen la sociedad.Educación: El proceso multidireccional mediante el cual se transmitenconocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.Consenso: Se denomina consenso a un acuerdo entre dos o más personas entorno a un tema. La expresión de la falta de consenso es el disenso.Calidad educativa: se refiere a los efectos positivamente valorados por lasociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en sucultura.Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras larealización de una acción.Equidad: es un valor de connotación social que se deriva de lo entendido tambiéncomo igualdad.Eficiencia: Se define como la capacidad de disponer de alguien o de algo paraconseguir un objetivo determinado.Relevancia: Cualidad de lo que es relevante o tiene importancia.Deserción escolar: Es un problema educativo que afecta al desarrollo de lasociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por unadesintegración familiar.Identidad: Es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o deuna comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a losdemás. 24
  25. 25. Sociología: Es la ciencia social que estudia los fenómenos colectivos producidospor la actividad social de los seres humanos dentro del contexto histórico-culturalen el que se encuentran inmersos.Metodología: Conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar unagama de objetivos que rigen en una investigación científica, una doctrinal o tareasque requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos.Burocracia: Es la organización o estructura organizativa caracterizada porprocedimientos explícitos y regularizados, división de responsabilidades yespecialización del trabajo, jerarquía y relaciones impersonales.Rezago educativo: Se refiere a que los niños, jóvenes y adultos que noalcanzaron a completar su educación y en algunos casos impide la buenaaceptación en la sociedad en la que vivimos actualmente.Democratización: Es un proceso de desarrollo de las institucionessociales liberales que conducen al fortalecimiento de la sociedad civil, resguardode los derechos humanos básicos y la disminución de las desigualdades socio-económicas. 25

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