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Educación y Sociedad.Sociología:Práctica 4 Profesor:ÁngelValero
Curso:2014 – 2015 Facultad de Educación deToledo – UCLM
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Fracaso escolar

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Práctica. Fracaso escolar

  1. 1. Educación y Sociedad.Sociología:Práctica 4 Profesor:ÁngelValero Curso:2014 – 2015 Facultad de Educación deToledo – UCLM Alumno:David GómezRosado Grupo: 2B PRÁCTICA 4: Debate sobre el “fracaso escolar” 1.- Análisis debate televisivo RTVE: “El fracaso escolar”: Puntos más interesantes En este apartado procedo a realizar un breve análisis sintético sobre un debate emitido por RTVE llamado El fracaso escolar. En él, intervienen Inmaculada Egido Gálvez (Profesora titular de Educación Comparada en UCM), Xavier Massó (Presidente Federación de Sindicatos de Profesores de enseñanza secundaria, catedrático de Filosofía) y Mariano Fernández Enguita (catedrático de Sociología en UCM). Xavier, en una primera aportación, incide en la confusión entre edad de escolarización obligatoria y programa único de estudios. El error radica en un plan de estudios universal, ya que todos los alumnos son distintos y con intereses diferentes (igualdad como punto de partida, no de llegada). Posteriormente, Inmaculada recalca la importancia de la Educación Primaria para comenzar a evitar esta serie de problemas relacionados con la consecución de niveles educativos. Mariano Enguita también habla sobre la tendencia a relacionar tronco común de estudios con escolarización obligatoria, al mismo tiempo que menciona la diferencia entre abandono y fracaso escolar (este último, utilizado únicamente en España y no en el resto de la comunidad europea). Otro punto que me parece interesante es el análisis de resultados PISA, mencionado por Enguita, donde la separación española con la media europea, y en concreto con los países de la OCDE, es mínima. Xavier hace referencia al “listón” que utilizamos para marcar el nivel de fracaso, es decir, que si los contenidos son los causantes de dicho fracaso. Inmaculada, a continuación, comenta que aunque se habla de una media de fracaso escolar en España, existe una gran diferencia entre las comunidades que la componen y muestra su desacuerdo con el sistema de repetición de curso, sólo útil en alguna excepción, dando más importancia al profesorado de apoyo y a una intervención temprana y productiva. Otro problema relacionado con esto es el término “abandono”, en el cual sigue haciendo incapié el señor Mariano Fernández Enguita. Él entiende que abandono como tal es una cuarta parte de ese porcentaje de abandono, mientras que al resto se le echa del sistema educativo, es decir, no se le permite su continuidad, están expulsados del sistema. Se establece aquí una crítica a LOGSE como sistema educativo. En la fase final del debate se establecen algunas ideas y propuestas a modo de soluciones por cada tertuliano. Inmaculada propone que no está de acuerdo con la segmentación de estudios, ya que provoca desigualdad, así como reforzar las competencias más básicas (lectura, cálculo,…), intervenir temprano y tener un profesorado muy cualificado. Mariano cree en la mejor formación del profesorado (profesores de secundaria que sepan más de educación y maestros de primaria que sepan más de contenidos), responsabilidad en el trabajo, reforzar a los alumnos allá donde tienen carencias desde un principio, diversificar con un objetivo común, terminar con la repetició y dar una continuidad en los estudios a todos los estudiantes, aunque no logren los objetivos propuestos por la enseñanza obligatoria. Xavier apela a un sistema educativo de transmisión de conocimientos, basado en el esfuerzo y que favorezca el mérito en los alumnos que destaquen. Por último, una medida muy radical sería la eliminación de las facultades de pedagogía.
  2. 2. Educación y Sociedad.Sociología:Práctica 4 Profesor:ÁngelValero Curso:2014 – 2015 Facultad de Educación deToledo – UCLM Alumno:David GómezRosado Grupo: 2B 2.- Valoración crítica Mi valoración crítica va enfocada al fracaso escolar y dirigida a la utilidad del sistema educativo en cuestión. De este modo, pienso que una persona que abandona el sistema educativo, cualesquiera que sean las circunstancias, no tiene por qué ser un fracasado (ni escolar ni socialmente hablando). Desde mi experiencia, he podido comprobar muchas personas con fácil acceso a los estudios (obligatorios y postobligatorios) cuya función social no ha sido otra que la de estudiar, siendo personal muy hábiles mentalmente pero inútiles (entiéndase en un sentido no despectivo). Sin embargo, hay personas cuyas aptitudes no encajan en el sistema escolar establecido y si encuentra su posición en la vida real. El sistema educativo actual no se corresponde con la realidad. Por tanto, el problema no es ya si un niño es un caso de fracaso escolar o no, sino que el sistema en el que se ha educado no corresponde con una sociedad real. Apoyo la idea de que es imposible lograr una educación perfecta, pero si podemos lograr que un sistema educativo sea más o menos productivo. El hándicap es que la mayoría de cambios sociales que rodean el entorno educativo están directamente influenciados por ideologías políticas y no se centra en las verdaderas necesidades educativas. Después de lo mencionado en el primer párrafo, no creo conveniente usar el término “fracaso escolar”. Éste término lleva consigo una carga negativa considerable, que no refleja en ningún caso la valía de una persona. Si puede ser utilizado como un indicador objetivo el hecho de que un alumno no haya logrado terminar la escolarización obligatoria, ya que este aspecto indica que este alumno no ha logrado alcanzar la mayoría de los contenidos de estas etapas, pero no por ello es un fracaso. Deberían existir otras muchas salidas y alternativas para estos alumnos, ofrecidas por el sistema educativo en el que se encuentre. Asimismo, creo considerable mencionar la dirección educativa española. Cualquier sistema educativo potencialmente elevado está ligado a la productividad económica capitalista, por lo que el sistema educativo actual no debe ser considerado ineficaz a nivel mundial. Que España sea miembro de la OCDE y que las diferencias de resultados PISA entre España y la media europea sean mínimas son un indicador de la evolución educativa realizada en este país durante los últimos 40 años, y son mucho más significativas si tenemos en cuenta las características sociopolíticas del país (Guerra Civil, postguerra y transición a la democracia). Ésta es la línea que debemos seguir; el desarrollo de un sistema educativo no sucede de hoy a mañana, sino que es un proceso a largo plazo en el que intervienen muchos factores. Para terminar me gustaría acabar esta reflexión defendiendo las facultades de educación, pedagogía y psicología. Quizás debido a su carácter de ciencias humanas y no de ciencias matemáticas naturales están constantemente cuestionadas su utilidad y validez, mas no nos vale saber mucho de lengua o química si no sabemos enseñar esos contenidos, y no sólo eso: también aplicarlos a la edad correspondiente, comprender las conductas de los niños, saber cómo aprenden, guiarlos en su búsqueda hacia el conocimiento,… Indudablemente, el interés en el ámbito escolar es determinante, por lo que posiblemente sea una buena opción valorar si debemos dirigir el sistema educativo hacia los intereses del niño y, en la educación superior, hacia un sentido más productivo y competente socialmente hablando.

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