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9. aprendizaje significativo, MÉTODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

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MÉTODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

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9. aprendizaje significativo, MÉTODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

  1. 1.  ConclusionesConclusiones ¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo? ¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave? Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es? Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Aprendizaje Significativo: ¿qué no es? ¿Qué consecuencias tiene la teoría?¿Qué consecuencias tiene la teoría? ¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?
  2. 2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Teoría cognitiva de reestructuración [constructivismo] “Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información”
  3. 3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO “La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe” David Ausubel Ausubel,D. P.;Novak,J., y Hanesian, H., Psicología eduativa, Trillaas, México,1997, p.48
  4. 4. “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente” (Ausubel).
  5. 5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: SIGNIFICADOS Y RESPONSABILIDADES COMPARTIDOS “La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno” (Gowin, 1981)
  6. 6. ¿SE HAN APRENDIDO UNOS CONTENIDOS pero sin¿SE HAN APRENDIDO UNOS CONTENIDOS pero sin SIGNIFICADO NI SENTIDO NI USOSIGNIFICADO NI SENTIDO NI USO?? (APRENDIZAJE MEMORÍSTICO)(APRENDIZAJE MEMORÍSTICO) Se olvidan pronto, y no se sabe en qué usarlosusarlos ¿LO HAN APRENDIDO POR “CASUALIDAD”? ¿¿LO HAN APRENDIDO POR “CASUALIDAD”? ¿Es lo que está debajo de la tabla?? (APRENDIZAJE ALEATORIO)(APRENDIZAJE ALEATORIO) Referencias puramente personales de estudio y para el recuerdo ¿ES APRENDIZAJE DE CONTENIDOS COMO LADRILLOS?¿ES APRENDIZAJE DE CONTENIDOS COMO LADRILLOS? ¿¿Se necesita todo y en ordenSe necesita todo y en orden?? (APRENDIZAJE PUZLE)(APRENDIZAJE PUZLE) Referencias fijas y obligatorias, difíciles de evocar ¿QUÉ HABRÁN LLEGADO A ENTENDER LOS ALUMNOS? ¿Qué significa para ellos?¿QUÉ HABRÁN LLEGADO A ENTENDER LOS ALUMNOS? ¿Qué significa para ellos? (APRENDIZAJE PARCIAL)(APRENDIZAJE PARCIAL) Ellos saben algo distinto de lo que piensa el profesor y entenderán mal lo siguiente 1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS 3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN 5- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 9 En estos casos es difícil, la evocación inteligente, el recorrido “lógico” tras el plan del profesor, el autoaprendizaje, el valor funcional de lo aprendido, etc., y todo eso es muy deseable en la enseñanza religiosa y la capacidad de “sentido personal cristiano. Intentar que los aprendizajes sean lo más significativos posible: que los alumnos profundicen y amplíen los significados que dan al nuevo conocimiento
  7. 7. — Se construyen significados” cuando se logran relaciones sustantivasrelaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo nuevo que se aprende y lo que ya se sabía. — La eficacia, dependerá de la mayor o menor riqueza y complejidad de lasriqueza y complejidad de las relacionesrelaciones que los alumnoslos alumnos sean capaces de establecer. — Se construyen significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje en los esquemas oesquemas o concepciones que ya se poseenconcepciones que ya se poseen. 1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS 3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN 5- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 9 visitar ermita con quienes tienen formación de religión, arte, historia, costumbres locales… ¿Y los que no saben nada?¿Y los que no saben nada?
  8. 8. 1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS 3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 5- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN 6- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 9 Para la eficacia en el aprendizaje de los contenidos de la fe cristiana (conceptuales, procedimentales y actitudinales), es preciso tener además en cuenta los sistemas didácticos más apropiados y contrastados por la pedagogía actual. Aprendizaje Significativo + Pedagogía de Dios + Gracia de Dios + Correspondencia PersonalAprendizaje Significativo + Pedagogía de Dios + Gracia de Dios + Correspondencia Personal La educación de la fe no puro aprendizaje intelectual:La educación de la fe no puro aprendizaje intelectual: su finalidad es más profunda y exige ejemplaridad del que enseña;su finalidad es más profunda y exige ejemplaridad del que enseña; y además, por tratarse de la fe, ha de contar con la gracia de Dios.y además, por tratarse de la fe, ha de contar con la gracia de Dios.
  9. 9.  Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado; requiere una unión no arbitraria y sustantiva de la información con la estructura cognitiva del aprendiz (Ausubel).  Es la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  10. 10.  Es una relación triádica entreEs una relación triádica entre profesor, aprendiz Y materialesprofesor, aprendiz Y materiales educativos del currículum queeducativos del currículum que delimita las responsabilidades endelimita las responsabilidades en el evento educativo (el evento educativo (GOWINGOWIN).).  Es una idea subyacente A otrasEs una idea subyacente A otras teorías Y planteamientosteorías Y planteamientos psicológicos Y pedagógicos;psicológicos Y pedagógicos; constituye así un conceptoconstituye así un concepto suprateórico más eficazsuprateórico más eficaz ((MOREIRAMOREIRA).).
  11. 11. CONCEPTOS METODOLOGÍA/S ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ACONTECIMIENTOS/OBJETOS: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO •PROPÓSITO (REDES CONCEPTUALES Y PROPOSICIONES CIENTÍFICAS) •ROL DEL MAESTRO DIRECTIVO-COGNITIVO •ROL DEL ALUMNO PARTICIPATIVO, ACTITUD COGNITIVA •RECURSOS DIDÁCTICOS MAPAS CONCEPTUALES V HEURÍSTICA •EXPOSICIÓN VERBAL (DOMINIO DE LA DISCIPLINA) •CONCEPTOS PREVIOS (IDEAS DE ANCLAJE) •DESARROLLO COGNITIVO •PRINCIPIOS DE SISTEMATIZACIÓN Y COHERENCIA •MATERIAL DE CONOCIMIENTO (CONCEPTOS Y PROPOSICIONES)
  12. 12. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Tiene en cuentaTiene en cuenta diagnóstico cognitivo.diagnóstico cognitivo.  Liderazgo orientador yLiderazgo orientador y de apoyo instrumental.de apoyo instrumental.  Induce procesos,Induce procesos, utilizando la pregunta.utilizando la pregunta.  Incorporación intencional.Incorporación intencional.  Participa, apropiando suParticipa, apropiando su aprendizajeaprendizaje..  Diferencia y organiza losDiferencia y organiza los conceptos y lasconceptos y las proposiciones.proposiciones.  Reconstruye suReconstruye su estructura de maneraestructura de manera argumental.argumental. DOCENTEDOCENTE ESTUDIANTEESTUDIANTE
  13. 13. ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTOESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO a.s.a.s. CON HERRAMIENTAS COMO:  Guías. Lectoescritura sistémica  Mapas conceptuales. Teoría de la pregunta.  V heurística.  Lenguaje de gráficas  Ensayos  Proyectos
  14. 14. Una V Heurística es algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. La técnica de la V heurística fue desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin de un método para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V se deriva del método de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin para desempaquetar el conocimiento en un área determinada.
  15. 15. Requisitos para lograrRequisitos para lograr APRENDIZAJEAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL: (Docente) Organizado, para que se de una construcción de conocimientos. ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO: Disposiciones emocionales y actitudinales Motivación SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL:(Alumno) Conexión de nuevo conocimiento y los previos y que los comprenda
  16. 16. APRENDIZAJEAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO  RRetención más duradera.etención más duradera.  Nuevos conocimientosNuevos conocimientos relacionados con los anteriores.relacionados con los anteriores.  Información es guardada en laInformación es guardada en la memoria a largo plazo.memoria a largo plazo.  Participación activa delParticipación activa del estudianteestudiante  Es personal, la significación deEs personal, la significación de aprendizaje depende losaprendizaje depende los recursos cognitivos delrecursos cognitivos del estudianteestudiante  Es un proceso, requiereEs un proceso, requiere tiempo.tiempo.  Exige amplios recursosExige amplios recursos cognitivos (Estudiante-cognitivos (Estudiante- Docente).Docente).  Demanda manejo deDemanda manejo de herramientas cognitivas.herramientas cognitivas.  Requiere amplioRequiere amplio conocimiento delconocimiento del desarrollo cognitivo deldesarrollo cognitivo del individuo por parte delindividuo por parte del maestro.maestro. VENTAJASVENTAJAS DESVENTAJASDESVENTAJAS
  17. 17. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SUBORD. INCLUSIÓN RELACIÓN SUSTANTIVA CONDICIONES ASIMILACIÓN ESTRUCTURAS COGNITIVAS NUEVA INF. PUETES COGNITIVOS ORGANIZADOR ES PREVIOS IDEAS PREVIAS ACTITUD SIGNIFICACIÓN POTENCIAL COMBINATORI A MATERIAL SUPRAOR. Crea Con la Entre Supone Una Una Unas Con Sirven para del Jerarquizado por Resultado de la Por Puede ser Parte de Como
  18. 18.  La Teoría del Aprendizaje Significativo es un referente teórico sólido y de plena vigencia (Docencia e investigación)  Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales e importantes: aprendizaje significativo, construcción evolutiva del conocimiento, principios programáticos, análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc. CONCLUSIONES
  19. 19.  Es una teoría en evolución, que haEs una teoría en evolución, que ha enriquecido su aplicación y potencialidadenriquecido su aplicación y potencialidad explicativa con importantes aportaciones.explicativa con importantes aportaciones.  La T. de los Modelos Mentales de Johnson-La T. de los Modelos Mentales de Johnson- Laird y la T. de los Campos ConceptualesLaird y la T. de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una sólida basede Vergnaud ofrecen una sólida base psicológica cognitiva a la T.A.S., facilitandopsicológica cognitiva a la T.A.S., facilitando así la comprensión del proceso queasí la comprensión del proceso que conduce a la construcción de unconduce a la construcción de un aprendizaje significativoaprendizaje significativo..
  20. 20. EXIGENCIAS DE APLICABILIDADEXIGENCIAS DE APLICABILIDAD DEL MODELO A.SDEL MODELO A.S Homogéneos a nivelHomogéneos a nivel cognitivo.cognitivo.  Disponibilidad paraDisponibilidad para aprender.aprender. Autonomía intelectualAutonomía intelectual  Excelentes lectoresExcelentes lectores Proactivos.Proactivos. Capacidad de trabajoCapacidad de trabajo en equipoen equipo Nivel de abstracciónNivel de abstracción Permanencia en laPermanencia en la institucióninstitución  Dominio disciplinarDominio disciplinar  ConocimientoConocimiento desarrollo cognitivodesarrollo cognitivo  Apropiación delApropiación del modelo.modelo.  No resistencia alNo resistencia al cambio.cambio.  Disponibilidad deDisponibilidad de capacitación en elcapacitación en el modelo.modelo.  Solidaridad ySolidaridad y afectividad para susafectividad para sus estudiantes.estudiantes.  Permanencia en laPermanencia en la institución.institución. ESTUDIANTEESTUDIANTE SS INSTITUCIÓNINSTITUCIÓN DOCENTES Recursos físicos y didácticos. Aulas especializadas Tiempo y disponibilidad para capacitación de docentes,. Maestros plan área de 4 a 11
  21. 21. Profesor MotivadorProfesor Motivador Despertar en el alumno el interés desde el conocimiento anterior o anunciando el valor funcional del nuevo. Interesarle por la metodología, por el éxito, vale más entenderlo que memorizarlo… Exigencias del Mensaje Que sea susceptible de dar lugar a construcción de significados. Para ello, tendrá: .  Potencialidad Lógica: significado en sí mismo (aborto en 5º o en 6º) .  Potencialidad Psicológica: que el alumno pueda ponerlo en su red de significados (hacer recordar lo que ya se sabe) 1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS 3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA ESTE APRENDIZAJE 6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN 5- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 9 CONDICIONES DELCONDICIONES DEL PROFESORPROFESOR Debe saber muy bien cuáles son los conocimientos previos de el alumno para partir desde ellos Actitud favorable del Alumno Cuesta más el esfuerzo intelectual de pensar, relacionar, evocar, etc., que oír, leer e intentar memorizar:.  Es necesario que el alumno “quiera”, que tenga actitud favorable para la significatividad, para descubrir las relaciones y aprender así.  También le influyen otros factores personales, muchas veces psicológicos: cómo ve al profesor, si piensa que será útil, si lo ve fácil, si le gusta no que hay que hacer
  22. 22. Área de ReligiónÁrea de Religión Los dos tipos de razonamiento son válidos y significativos: los vestigios culturales, sociales, históricos, etc., ofrece elementos de experiencia para el métodométodo inductivoinductivo, debidamente tratado, pueda utilizarse tanto en la cate- quesis como en la escuela en orden al aprendizaje de la fe. El análisis y la síntesisanálisis y la síntesis son constantes en el avance de la teología y en el estudio de la fe. Memorización ComprensivaMemorización Comprensiva Intentar memorizar es fácil, pero si se olvida no queda nada. Si queda algo, no salen de ahí las otras cosas, y tampoco se sabe mucho de lo que se recuerda.  Es muy bueno memorizar, pero lo que se comprende y relaciona: “Memorización Comprensiva” 1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS 3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA ESTE APRENDIZAJE 6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN 5- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 9 Conocimiento FuncionalConocimiento Funcional Hay cosas que en cuanto se saben sirven para solucionar otros asuntos y avanzar en nuevos conocimientos. Inducción y DeducciónInducción y Deducción La InducciónLa Inducción es más experiencial y de descubrimiento  la observación sistemática, el análisis de lo percibido, las relaciones encontradas..., facilitan la elaboración de nuevos conceptos y a conocer nuevas relaciones. Esto es motiva- dor y educativos porque los alumnos experimentan la cer- canía de la realidad próxima, y ésta actúa como centro de interés y motor del conocimiento. La DeducciónLa Deducción es un análisis que lleva a conocer mejor  Partimos de conocimientos recibidos, que “nos suenan” y buscamos su fundamentación y sus efectos, de modo que después conocemos mejor los conceptos de partida: primero se realiza un análisis desde el que se llaga a la síntesis final.
  23. 23. 1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS 3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN 5- TAREAS DEL DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 9 1. Conocer la materia y su lógica interna 2. Conocer a los alumnos, su forma de aprender y su planteamiento ante la asignatura 3. Saber de sus conocimientos previos 4. Elegir los procedimientos adecuados, guiando la construcción de significados y esquemas de conocimientos 5. Abrir lo aprendido a la funcionalidad 6. Guiarle en el aprender a aprender 7. Que pasen del saber al vivir, libre y conscientemente 8. Planteamientos “positivos” en todo: es la primera motivación
  24. 24. Método inductivoMétodo inductivo  El método deductivo inicia de lasEl método deductivo inicia de las verdades y principios más generales paraverdades y principios más generales para aterrizar en las aplicaciones másaterrizar en las aplicaciones más inmediatas. Debeinmediatas. Debe presentarpresentar sistemáticamente el mensaje básico desistemáticamente el mensaje básico de la fe.la fe. ..  Este método es más expositivo. Por loEste método es más expositivo. Por lo tanto, utiliza principalmente la palabra,tanto, utiliza principalmente la palabra, sea hablada o escrita. Las aplicacionessea hablada o escrita. Las aplicaciones más comunes son:más comunes son:
  25. 25.  1) El MAESTRO debe decir, al inicio,1) El MAESTRO debe decir, al inicio, sobre qué tema va a hacer su exposición,sobre qué tema va a hacer su exposición, para que todos los asistentes concentrenpara que todos los asistentes concentren su atención en el punto a tratar.su atención en el punto a tratar.  2) Las conferencias o pláticas deben2) Las conferencias o pláticas deben iniciarse explicando una verdad muyiniciarse explicando una verdad muy fundamental, sobre la que se construiráfundamental, sobre la que se construirá toda la exposición.toda la exposición.
  26. 26.  3) Las exposiciones deben estar muy cargadas3) Las exposiciones deben estar muy cargadas dede emotividademotividad. Quien sea muy seco o teórico,. Quien sea muy seco o teórico, tendrá que superarse mediante buenos tonostendrá que superarse mediante buenos tonos de voz y muchas llamadas al corazón.de voz y muchas llamadas al corazón.  4) Es muy útil disponer de muchas frases de4) Es muy útil disponer de muchas frases de hombres célebres y de anécdotas llamativashombres célebres y de anécdotas llamativas que salpiquen de estímulo toda la exposición..que salpiquen de estímulo toda la exposición..  5) El maestro debe cuidar mucho sus gestos y5) El maestro debe cuidar mucho sus gestos y sus expresiones de expositor...sus expresiones de expositor...
  27. 27.  6) Es muy importante explicar el paso de6) Es muy importante explicar el paso de un punto a otro de la exposición, paraun punto a otro de la exposición, para asegurar que todos comprenden elasegurar que todos comprenden el avance del tema.avance del tema.  7) Para quienes utilizan el método7) Para quienes utilizan el método deductivo es muy conveniente quedeductivo es muy conveniente que entreguen por escrito o escriban en laentreguen por escrito o escriban en la pizarra los puntos principales delpizarra los puntos principales del esquema que van a explicar.esquema que van a explicar.
  28. 28.  8) Es muy necesario, para aprovechar el8) Es muy necesario, para aprovechar el método deductivo, que se haga unmétodo deductivo, que se haga un resumen de los puntos principales y susresumen de los puntos principales y sus aplicaciones al final de la sesión.aplicaciones al final de la sesión.  9) Nunca puede faltar un tiempo de9) Nunca puede faltar un tiempo de preguntas al final de la clasepreguntas al final de la clase
  29. 29. . Aplicaciones del método. Aplicaciones del método inductivo.inductivo.  El método parte de las cosas concretas eEl método parte de las cosas concretas e inmediatas para llegar a las más generalesinmediatas para llegar a las más generales y elevadas. Suele ser más participativoy elevadas. Suele ser más participativo  Como el método inductivo es unaComo el método inductivo es una búsqueda, no conviene decir qué tema va abúsqueda, no conviene decir qué tema va a tratarse. Es hacer despertar la disposicióntratarse. Es hacer despertar la disposición de búsqueda.de búsqueda. ¿Cómo iniciar, si no se dice¿Cómo iniciar, si no se dice de qué se va a tratar lade qué se va a tratar la sesión?sesión? Expondremos varias formas aExpondremos varias formas a continuación.continuación.
  30. 30.  1) Hechos de actualidad.1) Hechos de actualidad. Es muy útilEs muy útil narrar varios hechos de la actualidad quenarrar varios hechos de la actualidad que hacen resaltar el tema y los objetivos quehacen resaltar el tema y los objetivos que desean tratarse.desean tratarse.  Lo que importa es que los hechos seanLo que importa es que los hechos sean atractivos y con mucha carga humana.atractivos y con mucha carga humana. Puede ser muy útil pegar los recortes dePuede ser muy útil pegar los recortes de periódico en un cuaderno y escribir, en laperiódico en un cuaderno y escribir, en la parte superior de la página, para quéparte superior de la página, para qué tema o finalidad son convenientes. Si eltema o finalidad son convenientes. Si el MAESTRO ha vivido el hechoMAESTRO ha vivido el hecho personalmente o alguien se lo ha narrado,personalmente o alguien se lo ha narrado, puede resumirlo con sus propias palabraspuede resumirlo con sus propias palabras
  31. 31.  2) Narrar una anécdota2) Narrar una anécdota es útil tanto paraes útil tanto para iniciar como para avanzar en el tema. Esteiniciar como para avanzar en el tema. Este recurso puede utilizarse, procurando que larecurso puede utilizarse, procurando que la anécdota tenga gran relación con el tema.anécdota tenga gran relación con el tema. a. De este modo, la anécdota casi funcionaa. De este modo, la anécdota casi funciona como caso de vida, a la vez que presenta elcomo caso de vida, a la vez que presenta el tema y atrae la atención del oyente.tema y atrae la atención del oyente. 
  32. 32.  3) Palabra clave:3) Palabra clave: Comenzar escribiendoComenzar escribiendo una sola palabra o que resuman en unauna sola palabra o que resuman en una palabra lo dichopalabra lo dicho  •• Una palabra que resuma una vivencia oUna palabra que resuma una vivencia o una actividad y luego comentarlauna actividad y luego comentarla
  33. 33.  4) El panel4) El panel consiste en elegir un númeroconsiste en elegir un número de especialistas sobre el tema. Cada unode especialistas sobre el tema. Cada uno expone una parte, según el ángulo de suexpone una parte, según el ángulo de su especialidad. Ayuda mucho a ofrecerespecialidad. Ayuda mucho a ofrecer unauna visión amplia del contenido y unavisión amplia del contenido y una carga mayor de testimoniocarga mayor de testimonio, según los, según los diferentes puntos de vista de losdiferentes puntos de vista de los expositores.expositores.
  34. 34.  5)5) El análisis de textosEl análisis de textos consiste en ofrecerconsiste en ofrecer unos escritos a los destinatarios, seanunos escritos a los destinatarios, sean iguales para todos o diferentes.iguales para todos o diferentes.  Este recurso requiere que los textosEste recurso requiere que los textos seansean fuertemente atractivos y sólidos defuertemente atractivos y sólidos de fundamentofundamento..  con lecturas de la Biblia, los Santos Padres,con lecturas de la Biblia, los Santos Padres, de los Concilios y con escritos de santos yde los Concilios y con escritos de santos y grandes místicos.grandes místicos.
  35. 35.  6)6) Evaluar opinionesEvaluar opiniones es una técnicaes una técnica parecida al análisis de textos. Sólo que,parecida al análisis de textos. Sólo que, en este caso, conviene seleccionaren este caso, conviene seleccionar escritos (normalmente simples frases)escritos (normalmente simples frases) dede autores con opiniones contrariasautores con opiniones contrarias.. Este recurso enseña al destinatario aEste recurso enseña al destinatario a distinguir la verdad del error.distinguir la verdad del error.  Es necesario prepararEs necesario preparar buenasbuenas preguntaspreguntas que faciliten el análisis de lasque faciliten el análisis de las diversas opinionesdiversas opiniones
  36. 36.  7) El análisis de casos7) El análisis de casos: Consiste en: Consiste en analizar las causas, las repercusiones, losanalizar las causas, las repercusiones, los valores o antivalores y las consecuenciasvalores o antivalores y las consecuencias contenidas en un hecho de la vida, quecontenidas en un hecho de la vida, que ayude a aclararayude a aclarar conceptos o a reforzarconceptos o a reforzar motivaciones mediante el estudio enmotivaciones mediante el estudio en grupo.grupo.
  37. 37. Los casos deben poseerLos casos deben poseer  A. RepresentatividadA. Representatividad  B. SencillezB. Sencillez  C. EmotividadC. Emotividad
  38. 38. 9) La catequesis del icono9) La catequesis del icono  Es otra forma de método inductivo.Es otra forma de método inductivo. Podríamos introducir este recurso dentroPodríamos introducir este recurso dentro de la categoría de métodos audiovisuales.de la categoría de métodos audiovisuales. Pero deseamos colocarla aquí por suPero deseamos colocarla aquí por su fuerza inductiva de búsqueda yfuerza inductiva de búsqueda y descubrimiento. La catequesis del iconodescubrimiento. La catequesis del icono parte de una imagen con especial sentidoparte de una imagen con especial sentido religioso.religioso.
  39. 39. SÍNTESIS: MÉTODO ACTIVOSÍNTESIS: MÉTODO ACTIVO  El método activoEl método activo es un proceso dees un proceso de descubrimiento en donde el destinatariodescubrimiento en donde el destinatario busca la solución con la ayuda delbusca la solución con la ayuda del MAESTRO.MAESTRO.
  40. 40. 1) Las preguntas1) Las preguntas  a)a) Poseer un claro esquema de lasPoseer un claro esquema de las ideas que se van a tratar en la sesión.ideas que se van a tratar en la sesión. .. Conviene también que el MAESTROConviene también que el MAESTRO tenga bientenga bien definido su objetivo moral ydefinido su objetivo moral y su objetivo doctrinalsu objetivo doctrinal. Sólo así podrá. Sólo así podrá llevar cómoda y eficazmente una sesiónllevar cómoda y eficazmente una sesión con mucha participación de los alumnos;con mucha participación de los alumnos; sólo así podrá obtener gran claridad desólo así podrá obtener gran claridad de ideas entre ellos y fuerte motivaciónideas entre ellos y fuerte motivación
  41. 41.  b) Con un esquema claro y básico, elb) Con un esquema claro y básico, el educador busca una o varias preguntaseducador busca una o varias preguntas para cada punto del esquema.para cada punto del esquema. CadaCada una de las preguntas que prepare debeuna de las preguntas que prepare debe exigir al alumno la aclaración de algunaexigir al alumno la aclaración de alguna idea, el descubrimiento de alguno de losidea, el descubrimiento de alguno de los fundamentos del tema o la motivaciónfundamentos del tema o la motivación para poner en práctica dicho punto.para poner en práctica dicho punto.
  42. 42.  Las preguntas deben ser claras y noLas preguntas deben ser claras y no genéricasgenéricas
  43. 43.  5) Phillips 66.5) Phillips 66. Este recurso se realizaEste recurso se realiza dividendo a todos los participantes endividendo a todos los participantes en pequeños equipos de seis miembros ypequeños equipos de seis miembros y deben trabajar durante seis minutos.deben trabajar durante seis minutos. Puede haber elasticidad haciendo equiposPuede haber elasticidad haciendo equipos con cuatro o cinco de miembros quecon cuatro o cinco de miembros que trabajen durante los cuatro o cincotrabajen durante los cuatro o cinco minutos correspondientes, según lo exijanminutos correspondientes, según lo exijan las circunstancias. Pero conviene nolas circunstancias. Pero conviene no superar el número de seis, pues es lasuperar el número de seis, pues es la mejor manera de que todos puedanmejor manera de que todos puedan participar.participar.
  44. 44.  6) Una mesa redonda6) Una mesa redonda también suscitatambién suscita interés. Pero la polémica en mesasinterés. Pero la polémica en mesas redondas, que nunca llegan a unaredondas, que nunca llegan a una conclusión clara y productiva, es nocivaconclusión clara y productiva, es nociva como método educativo.como método educativo.
  45. 45.  7) El canto7) El canto constituye un recurso muy útilconstituye un recurso muy útil porque hace participar con mucha fuerzaporque hace participar con mucha fuerza emotiva a los destinatarios. Tambiénemotiva a los destinatarios. También transmite mensajes. Y tiene la ventaja quetransmite mensajes. Y tiene la ventaja que permite reavivar la experiencia de lapermite reavivar la experiencia de la catequesis cuando el cristiano vuelve acatequesis cuando el cristiano vuelve a cantar, en comunidad o en solitario, elcantar, en comunidad o en solitario, el canto aprendido.canto aprendido.
  46. 46.  Póster:Póster: Consiste en exponer un pósterConsiste en exponer un póster (fotográfico o dibujado) ante un grupo de(fotográfico o dibujado) ante un grupo de personas y comentarlo conjuntamente.personas y comentarlo conjuntamente. PuedePuede elegirse un póster por su riquezaelegirse un póster por su riqueza de mensaje o por su impacto vivencialde mensaje o por su impacto vivencial.. Son especialmente aconsejables lasSon especialmente aconsejables las caricaturas de humoristas con fuertecaricaturas de humoristas con fuerte carga social o intelectual.carga social o intelectual.
  47. 47.  Es importante insistir enEs importante insistir en la fuerzala fuerza emotivaemotiva de los recursos audiovisuales.de los recursos audiovisuales. Son muy útiles para iniciar una sesión, porSon muy útiles para iniciar una sesión, por cuanto provocan que el destinatario secuanto provocan que el destinatario se introduzca y se interese fuertemente en laintroduzca y se interese fuertemente en la sesión. Pero conviene recordar que nosesión. Pero conviene recordar que no debemos esperar mucho más de losdebemos esperar mucho más de los recursos audiovisuales:recursos audiovisuales: ayudan aayudan a favorecer la memorización delfavorecer la memorización del contenido, pero no siempre soncontenido, pero no siempre son adecuados para aclarar conceptos.adecuados para aclarar conceptos.

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