1.
Etapas del desarrollo
cognitivo según Piaget:
OPERACIONES
FORMALES
UCV- FHyE- EE
Psicología Educativa
Profa. Laura Rodríguez
Estudiante:
Danny Sayago

2.
¿Quién fue Jean Piaget?
Nombre Jean Piaget
Lugar y fecha de
nacimiento
Neuchatel, Suiza. 09 de Agosto de 1896
Lugar y fecha de
muerte
Ginebra, 16 de Septiembre de 1980
Nombre de sus
padres
Arthur Piaget, profesor de literatura
medieval y Rebecca Jackson
Estado civil Casado en 1923 con Valentine Chatenay
N° de hijos Tres
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

3.
Estudios realizados
Doctorado en Ciencias Naturales en la Universidad
de Neuchatel
Estudió problemas relacionados con el desarrollo
de la inteligencia en el laboratorio de Alfred Binet
Estudió en sus propios hijos el desarrollo de la
inteligencia, desde el nacimiento hasta la aparición
del lenguaje
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

4.
BIOLOGICISMO
Piaget tomó de la biología, específicamente del
evolucionismo darwiniano, la perspectiva a
partir de la cual construyó su teoría acerca del
desarrollo cognitivo.
Tomó también conceptos centrales para
explicar el desarrollo cognitivo. Concibió
la inteligencia como un producto superior
de la organización biológica. Por lo tanto,
la razón humana viene a ser un producto
refinado y superior de la organización
biológica.
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

5.
ESTRUCTURALISMO
De esta corriente Piaget toma la idea de que
el sujeto construye sus estructuras cognitivas
a medida que elabora el conocimiento sobre
la realidad. Incorpora el concepto de
estructura para explicar el desarrollo
intelectual, entendido dicho desarrollo como
una progresión de estructuras cada vez más
refinadas.
También afirmó que la conducta típicamente
humana se organiza en esquemas de acción o de
representación adquiridos a través de la
interacción con los objetos físicos y elaborados a
partir de la experiencia individual. La inteligencia
entonces está conformada por la función que
integra esas estructuras y su cambio.

6.
CONSTRUCTIVISMO
Piaget concibe la relación entre sujeto cognoscente y objeto a conocer desde la perspectiva
constructivista, es decir, una relación de interdependencia.
El individuo actúa sobre los estímulos, los asimila y acomoda en función de sus conocimientos
anteriores, construye sus estructuras cognitivas a medida que elabora el conocimiento sobre la
realidad; de esta manera el conocimiento se va conformando desde adentro mediante las
interacciones del sujeto con el ambiente que lo rodea.
INTERACCIÓN CONOCIMIENTO

7.
LOGICISMO
Fundamentado en el logicismo, Piaget
afirma que las estructuras cognitivas
emergen por medio de un proceso que
aparece con un sentido metódico, con
una secuencia invariable y que se
organiza en sobreposición de las
formas inferiores sobre las superiores;
estas formas son estructuras de
conjunto y, al organizar las acciones,
les otorgan significado, integrándolas
en un todo organizado y ordenado
siempre de manera invariable.
En este sentido, las acciones no se
presentan en forma caótica o inconexa
sino que evidencian formas de
organización distintas para cada
período del desarrollo.

8.
CONCEPTOS BÁSICOS
DE LA TEORÍA PIAGETIANA
ASIMILACIÓN
Consiste en interpretar las nuevas
experiencias en términos de las estructuras
mentales presentes sin alterarlas. La nueva
información se convierte en parte de los
esquemas que el individuo ya posee
ACOMODACIÓN
Está constituida por la interacción del ser
humano con el mundo físico. Constituye la
fase práctica y casi motora de lo que será
la deducción operatoria posterior.
ADAPTACIÓN1
Implica tanto un ajuste entre el sujeto y el medio destinado a preservar la
organización previa, como la adecuación a las recientes condiciones y cambios en la
organización dando lugar a una estructura nueva y más evolucionada.
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

9.
CONCEPTOS BÁSICOS
DE LA TEORÍA PIAGETIANA
EQUILIBRIO2
Es un proceso de reajuste continuo que ocurre durante todo el ciclo vital humano.
Cada vez que se alcanza el equilibrio éste se «pierde» rápidamente para dar cabida a
nuevos procesos de asimilación y acomodación. Se puede afirmar que permite
lograr la estabilidad entre las dos invariantes funcionales.

10.
CONCEPTOS BÁSICOS
DE LA TEORÍA PIAGETIANA
El esquema constituye una condición cognitiva dada, una disposición
organizada, creada por la función de asimilación y sobre la cual se van
añadiendo sucesivamente asimilaciones que crean nuevos esquemas.
Los esquemas reciben el nombre de la actividad motora que
representan. En tal sentido habrá esquemas de succión, de
prehensión, de visión, de audición.
Los esquemas también
pueden ser entendidos
como una familia de
conductas susceptibles de
reproducirse y sobre todo de
generalizarse, es decir,
representan la posibilidad
de aplicar la misma acción a
nuevos contenidos.
ESQUEMA3
Es una forma de procesar la información que cambia conforme crecemos y
aprendemos. Ante una nueva información aplicamos nuestros esquemas para
asimilar la experiencia y permitir su acomodación; pero a la vez asimilamos
conocimientos nuevos en los esquemas viejos.

11.
MADURACIÓN
EL DESARROLLO COGNITIVO
FACTORES QUE PERMITEN
Es el objetivo del desarrollo. Connota el
crecimiento orgánico y la maduración del
complejo formado tanto por el sistema
nervioso como por el sistema endocrino.
EXPERIENCIA
Está constituida por la interacción del ser
humano con el mundo físico. Constituye la
fase práctica y casi motora de lo que será
la deducción operatoria posterior.
TRANSMISIÓN SOCIAL
Es el cuidado y educación que recibe el ser
humano para influir sobre la naturaleza de
la experiencia del individuo.
AUTORREGULACIÓN
Es el principio supremo según el cual el
desarrollo mental progresa hacia niveles
de organización cada vez más complejos y
estables.
Ninguno de estos factores es suficiente por sí sólo
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

12.
Características de los períodos
Característica Definición
Acumulativos e
integradores
Las estructuras que definen las etapas anteriores se van incorporando y sumando
a las posteriores
Poseen dos fases 1. Preparación: : En la que las estructuras se encuentran en proceso de formación
2. Consolidación: En la que las estructuras forman una totalidad organizada y
estable
Secuencia
invariable
Las diferentes etapas del desarrollo cognitivo siguen la misma sucesión de manera
constante e igual en todos los individuos
Cronología variable Aunque todos los individuos pasan por las misma etapas de desarrollo, cada uno
lo puede hacer a diferentes edades
¿Qué es un período?
Es una fase en la cual transcurre el desarrollo cognitivo de los individuos y se caracteriza
por una serie de cambios lógicos y autosuficientes. Su cronología puede ser establecida por
aproximación
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

13.
SENSORIOMOTRIZ
0-2 Años
1
El infante debe recurrir a experiencias de tipo
sensorial (chupar, agarrar, oír, ver…) y motrices
(agitar, golpear, sacudir…) para conocer,
relacionarse y comenzar la construcción del
mundo que lo rodea. De hecho, la palabra
sensoriomotriz indica que el niño crea un mundo
práctico totalmente vinculado con sus deseos de
satisfacción física en el ámbito de su experiencia
sensorial inmediata.
Estadios
Se corresponde con el nacimiento de la inteligencia
Nombre Mes
1 Mecanismos reflejos 0-1
2 Reacciones circulares primarias 1-4
3 Reacciones circulares secundarias 4-8
4 Coordinación de esquemas secundarios 8-12
5 Reacciones circulares terciarias 12-18
6 Invención de nuevas coordinaciones 18-24

14.
PRE-OPERACIONAL
2-6 Años
2
Es una etapa preparatoria para la aparición de las
operaciones concretas. Se denomina Pre-
Operacional, porque está referido al momento
antes de que el niño tenga la capacidad de
realizar operaciones mentales lógicas.
Característic
as
Egocentrismo
Irreversibilidad
Atadura perceptual
Atención a estados
Pensamiento simbólico
Pensamiento intuitivo
Gracias a la capacidad simbólica, es capaz de
abarcar simultáneamente diferentes situaciones.
Tiende al conocimiento como tal de la acción.
Actúa de manera mediada sobre la realidad y se
libera espacil y temporalmente. Al ser una
inteligencia de representación de la realidad,
puede volverse socializada y compartida gracias
sobre todo al sistema social codificado de signos
lingüísticos

15.
OPERACIONES CONCRETAS
7-11 Años
3
Esta etapa marca un paso más avanzado en el
desarrollo de la captación del objeto. Las nuevas
adquisiciones alcanzadas proporcionan una mayor
consistencia al conocimiento del objeto, lo cual
permite realizar operaciones mentales de
seriación y clasificación, entre otras.
Característic
as
La característica más trascendente de este estadio
es la aparición de operaciones, concebidas como
las acciones interiorizadas que se integran a una
estructura de conjunto. El pensamiento se vuelve
verdaderamente lógico.
Una operación es psicológicamente una acción
cualquiera cuyo origen es siempre motriz,
perceptivo o intuitivo. Las operaciones en este
período son llamadas concretas en el sentido de
que afectan directamente a los objetos
y aún no a hipótesis
enunciadas verbalmente.
Esto implica que tienen que
estar ligadas al presente
inmediato y no al mundo
de lo posible.
Un docente que actúe coherentemente con esta
teoría, procurará que sus clases propicien la
vivencia concreta de los contenidos planteados en
los objetivos de los programas. En vez de plantear
situaciones hipotéticas, procurará ejemplificar su
clase utilizando como instrumentos de mediación
los recursos que el alumno pueda percibir
concretamente y no ejemplos abstractos carentes
de significación para aquel.
Aplicación

16.
PERÍODO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES
4

17.
OPERACIONES FORMALES
Son los conceptos lógicos y matemáticos y las reglas de inferencia
usadas en el razonamiento avanzado, incluyendo el razonamiento acerca
de ideas abstractas o respecto a posibilidades teóricas que nunca han
ocurrido en la realidad.
PERÍODO DE LAS
OPERACIONES FORMALES
12 años en adelante
Emerge aprox. a los 12 años y se consolida sobre la base de las operaciones
concretas ya presentes. En esta etapa el pensamiento del joven es
cualitativamente diferente al del período anterior y es considerado por
Piaget como el estadio final de la secuencia del desarrollo cognitivo.
Fuente: Santrock, J. (2006). Psicología de la
Educación (2da ed.). México: McGraw‐Hill

18.
Se contempla lo real como parte de lo posible
Se depura el pensamiento proposicional
Se acentúa la diferencia entre inteligencia práctica y
especulativa
Se incrementa la cantidad y calidad de las estrategias
de procesamiento de la información
Se potencia y acentúa el análisis crítico frente a las
percepciones globales
CARACTERÍSTICAS DEL PERÍODO DE LAS
OPERACIONES FORMALES

19.
Se depura y da carácter sistemático al método de análisis
Se desarrollan y amplían las posibilidades combinatorias
del pensamiento
Se da la integración de las dos formas de pensamiento
reversible: la inversión y la compensación o reciprocidad
Se consolidan y solidifican los períodos, subperíodos y
estadios o etapas anteriores
Se acentúa lo hipotético deductivo
CARACTERÍSTICAS DEL PERÍODO DE LAS
OPERACIONES FORMALES

20.
CARACTERÍSTICAS DEL
PENSAMIENTO FORMAL
ESTRUCTURALES FUNCIONALES
Grupo INRC
Operaciones Binarias
Lo real como subconjunto de
lo posible
Carácter proposicional
Naturaleza hipotético –
deductiva
Fuente: Aguirre, A. (Coord.).(1994). Psicología de la
Adolescencia . Barcelona: Universidad de Barcelona

21.
CARACTERÍSTICAS
ESTRUCTURALES
GRUPO INRC
El adolescente desarrolla una estructura operatoria (lógico – matemática) ,
formada por cuatro transformaciones que pueden ser llevadas a cabo sobre
cualquier operación proposicional:
Fuente: Aguirre, A. (Coord.).(1994). Psicología de la
Adolescencia . Barcelona: Universidad de Barcelona
IDENTIDAD (I) No variar una determinada proposición
NEGACIÓN (N) La inversión de la proposición idéntica
RECIPROCIDAD (R) La producción del mismo efecto que la operación
idéntica pero en otro sistema
CORRELATIVIDAD (C) La negación o inversión de la operación anterior

22.
CARACTERÍSTICAS
ESTRUCTURALES
OPERACIONES BINARIAS
Son operaciones lógicas que
se aplican a los intentos por
sacar inferencias de pares de
proposiciones. Emana de las
posibilidades combinatorias
que ofrecen dos
proposiciones cualesquiera,
las cuales posibilitan otras
tantas operaciones mentales
que constituyen una
estructura de conjunto
Fuente: Santrock, J. (2006). Psicología de la
Educación (2da ed.). México: McGraw‐Hill

23.
CARACTERÍSTICAS
FUNCIONALES
LO REAL COMO SUBCOBJUNTO DE LO POSIBLE
Abstracción Intelectualización
Idealismo-Rebeldía Introspección
Metacognición Relativismo
Al planteársele un problema, el joven no sólo tiene en cuenta los datos reales
presentes, sino que además puede abrir un abanico de posibilidades y prever
todas las situaciones y relaciones causales posibles
Fuente: Aguirre, A. (Coord.).(1994). Psicología de la
Adolescencia . Barcelona: Universidad de Barcelona

24.
CARACTERÍSTICAS
FUNCIONALES
CARÁCTER HIPOTÉTICO – DEDUCTIVO
Pensamiento: Si… entonces
Desarrollo del pensamiento
deductivo
Planificación acciones –
resultados
Formulación de hipótesis o
teorías
Hacer de «abogado del
diablo»
Comprobación sistemática
En este período de las operaciones formales se utiliza una estrategia cognitiva que
le va a permitir al joven formular un conjunto de explicaciones posibles, y luego
someterlas a prueba para realizar su confirmación empírica.

25.
CARACTERÍSTICAS
FUNCIONALES
CARÁCTER PROPOSICIONAL
El joven se sirve de proposiciones
verbales para formular sus hipótesis y
los razonamientos que aplica, así como
los resultados alcanzados en su
indagación empírica
Las proposiciones son afirmaciones
sobre «lo que puede ser posible». Son
de naturaleza puramente abstracta e
hipotética

26.
COMBINATORIA
ESQUEMAS OPERATORIOS
FORMALES
Dominio y capacidad de combinar objetos
y proporciones de todas las maneras
posibles
PROPORCIONALIDAD
Asimilación de que X/Y= X’/Y’ con tal que
XY’= YX’
DOBLE REFERENCIA
Consistente en la coordinación de dos
sistemas de referencia y la relatividad de
los movimientos o las velocidades.
Actuación de sistemas cuyas actuaciones
pueden compensarse o anularse
EQUILIBRIO MECÁNICO
Dominio del principio de acción y reacción
newtoniano . A toda acción le corresponde
una reacción de la misma intensidad pero
en sentido contrario
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

27.
PROBABILIDAD
ESQUEMAS OPERATORIOS
FORMALES
Puesta en marcha de la predicción de
eventos, teniendo en cuenta que toda
probabilidad es igual al número de casos
favorables divididos entre el número de
casos posibles
CORRELACIÓN
Comprensión de la variación conjunta de
dos o más variables. Conjunción de los
esquemas de proporcionalidad y
probabilidad
COMPENSACIONES
MULTIPLICATIVAS
Asimilación de la conservación de
volumen
CONSERVACIÓN MÁS
ALLÁ DE LA MATERIA
Aplicación de la conservación a partir de
razonamientos deductivo o inductivos
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

28.
EN LA EDUCACIÓN
IMPLICACIONES DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
El docente debe acompañar y estimular al alumno
en la actividad de construcción del conocimiento,
pero con la convicción de que este proceso es
llevado a cabo por el aprendiz en solitario, de
manera individual.
Aprender y operar
Aprender supone desarrollar capacidades
intelectuales nuevas que posibilitan la
comprensión y la creación. Operar significa ser
capaz de establecer relaciones entre los datos y
acontecimientos que suceden a nuestro
alrededor para obtener una coherencia que
abarque no sólo lo intelectual sino también lo
afectivo y lo social.
Acompañar y estimular al alumno
Orden de las adquisiciones cognitivas
El docente debe tomar en cuenta el orden y/o
sucesión de las adquisiciones cognitivas,
considerando que la mejor forma de promover el
paso de un nivel de desarrollo cognitivo a otro es
mediante la ejecución de experiencias de
aprendizaje activo. Por tal razón, debería brindar al
alumno la oportunidad de experimentar, manipular
objetos reales y símbolos, plantearse interrogantes
y tratar de buscar sus propias respuestas
Promover conflictos cognitivos
El docente debe promover conflictos cognitivos
en el alumno con el objeto de crear
desequilibrios que movilicen su pensamiento
hacia la búsqueda de un nuevo equilibrio,
operando para ello con los mecanismos de
asimilación/acomodación, adaptación y
reorganización de las estructuras cognitivas.
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

29.
DE LA TEORÍA DE PIAGET
APLICACIONES
EN LA EDUCACIÓN

30.
Distribuya los contenidos de la enseñanza de
acuerdo con el orden de sucesión de las
adquisiciones
Conozca las características
de cada nivel de desarrollo
del ser humano
Respete el nivel de desarrollo
evolutivo de sus alumnos
Respete las diferencias individuales de
sus alumnos y permítales avanzar de
manera diferenciada de acuerdo con el
nivel madurativo alcanzado
Propicie el conflicto
cognitivo
2
3
1
5
4
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

31.
Favorezca la transferencia de
los aprendizajes y el espíritu
investigativo, crítico, creativo
y autónomo
Tome como punto de partida los
contenidos escolares significativos
en la vida del niño y por los cuales
él siente curiosidad
Promueva el trabajo cooperativo como
vía para expresar el pensamiento de
manera coherente y precisa
8
7
6
9
Comprenda que el conocimiento se construye primero
a través de la acción, por tanto debe fomentarse la
interacción sujeto – medio y la relación trabajo –
educación
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

32.
Dé a los estudiantes la oportunidad de razonar de manera
científica y de formular planteamientos hipotéticos en la
resolución de problemas, tanto en el ámbito académico
como en la vida cotidiana
Utilice estrategias y materiales de
la enseñanza operacional concreta
Dé importancia a materias
instrumentales: matemática y lenguaje
10
11
12
De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.). (2004). Teorías vigentes
sobre el desarrollo humano. Caracas: FEDUPEL

33.
Danny Sayago
¡Muchas
Gracias!