Lectura

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Modelo de lectura. Enseñanza de la lectura

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Lectura

  1. 1. Profesoras: Teresita Blanco, Diana Spinelli y Daniela StagnaroInstituto Superior de Formación Docente Nº 42 Leopoldo MarechalEspacio de la Práctica Docente III yIVAbril 2013
  2. 2. PresentaciónModelo de niveles de lecturaLa lectura como prácticasocioculturalLa enseñanza de la lecturaLa lectura en los diseñoscurriculares actuales
  3. 3. Un modelo de lectura: niveles decomprensión(Kintsch y Van
  4. 4. La lectura en los estudios superioresComo se ha señalado en este capítulo, la lectura extractiva es la que presta másatención a los datos que a los conceptos, más atención a los ejemplos que a lasdefiniciones, más atención a los conceptos que a las relaciones teóricas entre ellos.Los textos que se leen en el nivel superior, -y las actividades que se realizan en esosniveles- además, requieren una lectura reflexiva y crítica. No tener en cuentaesto provoca muchos malos entendidos y confusiones entre los estudiantes cuandodeben hacer sus trabajos y exámenes.La obtención de datos no es la finalidad última de la lectura, sino simplemente unaherramienta. Lo central son los sistemas de ideas que operan con esos datos.En síntesis, en el nivel superior, cundo se lee para estudiar, es necesario:* Diferenciar cuándo se requiere una lectura extractiva y cuándo una lectura crítica.*Tener presente que se está operando principalmente con conceptos abstractos.*Entender las relaciones entre conceptos y entre hechos empíricos.*Comprender la cadena de razonamientos y la conexión entre ideas.*Adquirir estrategias para penetrar en la densidad conceptual de los textos.(Marin y Hall, 2008: 22).
  5. 5. Preguntas que apuntan a losdistintos nivelesNivel superficial Base textual Modelo situacional¿Qué quiere decir“obtención”?¿Cuál es el tema central deltexto?Definir “lectura extractiva”.¿Qué génerosrequieren una lecturareflexiva y crítica?
  6. 6. La lectura como práctica sociocultural• Propósitos• Géneros• Sujetos• Roles• Función social• Tipos de interacciones• Temas• Tiempo• Espacio• Posturas corporales• Objetos (soportes)• Instrumentos• Modos de acceso• Creencias• Valores
  7. 7. (Cassany, 2010).
  8. 8. La lectura en media y superiorCriterios Escuela secundaria Nivel superiorTextospredominantesNarraciones Explicaciones yargumentacionesElementoscentrales de lostextosHechos y personajes Conceptos y relacionesTipo depensamientoFáctico (centrado en losacontecimientos)Abstracto (centrado enlas abstracciones ygeneralizaciones)Modo delecturaExtractivo, reproductivo ycontenidistaAnalítico, reflexivo ycrítico(Marin, 2007).
  9. 9. Videos Isabel SoléAyudas previashttp://www.youtube.com/watch?v=KDndFzfPvI8&list=SP70D61A7E040F4CC5&index=8Durante la lecturahttp://www.youtube.com/watch?v=laL-mjWg3k0&list=SP70D61A7E040F4CC5Después de la lecturahttp://www.youtube.com/watch?v=isWw07XJM7M&list=SP70D61A7E040F4CC5
  10. 10. (Petit, [1999] 2011).
  11. 11. La lectura en el diseño curricularLlamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas derelación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y apartir del lenguaje. Lo que se enseñará es, pues, el dominiopráctico del lenguaje en el marco de las situaciones socialesreales (S.B. 3º, p. 382).Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividadcomunicativa, cognitiva y reflexiva (p. 382).El sentido de todo texto se construye a partir de lo que el textopropone y lo que el sujeto lector actualiza desde sus saberesprevios, su universo cultural y anímico, en la dinámicainteracción que es ese “diálogo” creativo, involucrado en el actode leer.
  12. 12. La lectura en el diseño curricularDiálogo creativo y construcción genuina del sentido(social e individual)Situaciones de lectura sostenidaPromoción de la inserción de los alumnos en la comunidadde lectoresOportunidades de acceder a textos completos y auténticosDiversidad de textos diversos, con diferentes propósitosenmarcados en situaciones comunicativas que les densentidoEnseñanza de estrategias de lectura funcionales a cadapropósito y tipología textual
  13. 13. La lectura en el diseño curricularAlternancia metodológicaSituaciones de lectura en las que el docente sea un referente queexplicite las estrategias que como lector adulto “experto” utilizaSesiones de lectura compartida en las que se propicie un espaciode intercambioSituaciones de lectura individual en las que cada alumno pongaen práctica las estrategias que gradualmente irá internalizando yvaya construyendo su recorrido de lectura personal y su propio“corpus” literario acorde a sus gustos e intereses
  14. 14. Referencias bibliográficas Alvarado, M. y A. Silvestri (2004). “La escritura y la lectura”. En M. alvarado (coord.), Problemas de laenseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: UNQui. Cassany, D. (2008). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Buenos Aires: Paidós. Cassany, D. (2010). “La comprensión crítica o sobre la construcción de la ideología en la lectura”.Clase dictada el 13 en el marco de la Maestría En Enseñanza de la lengua. UNR, Rosario. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires (2006). Diseño Curricularpara la Educación Secundaria: 1º año ESB. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2008). Diseño Curricularpara la Educación Secundaria: 3º año ESB. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires (2010). Diseño Curricularpara la Educación Secundaria: Marco General para el Ciclo Superior. Marin M. y Hall, B. (2003), “Los puntos críticos de incomprensión de la lectura en los textos deestudio”. En Lectura y Vida, Buenos Aires. Marin, M. (2007). “Lectura de textos de estudio, pensamiento narrativo y pensamiento conceptual”.En Hologramática, Año IV, Nº 7, V4 (pp. 61- 80). Parodi Sweis, G. (1999). Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitivo-discursiva.Valparaiso: Ediciones universitarias de UCV. Petit, M. ([1999] 2011). Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. México: FCE.

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