Tercer puente 1

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Tercer puente 1

  1. 1. Año 1, N°3 Pág. 1 Junio - Julio 2013 Tercer PUENTE
  2. 2. Pág. 2 Director General del CEIP: Maestro Héctor Florit Sra. Consejera, Magister Irupé Buzzetti Sra. Consejera Licenciada Mirtha Frondoy Insp. Técnica Maestra Mª Cristina González Insp. General Maestra Sara Muñoz Directora del Departamento CEIBAL Tecnología, Insp. Mª Cristina Nassi Coordinadores: Insp. Elizabeth Mango, Insp. Jorge Delgado, Dra. Lidia Barboza Inspectoras Cristina Nassi y Elizabeth Mango Coordinadoras de Portales: MD Mónica Parodi, Mtra. Patricia Pacheco Maestros Contenidistas Maestras Coordinadoras de CCTE: Agradecemos a quienes colaboraron para la realización de esta publicación.  Inspección Nacional de Educación Inicial- Insp. Blanca Lima  Inspección Nacional de Educación Especial-Insp. Carmen Castellano  Inspección Nacional de Práctica-Insp. Silvia Ciffone e Insp.Susana Piatti  IINN-María Stagnero de Munar y Joaquín R. Sánchez- Alumnas Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo Equipo editorial Andrea Etchartea Beatriz González Beatriz Otón José Núñez Magdalena Lallo Marcos Díaz Marianela Orrego Sandra Acevedo Silvana Realini Soledad Rodríguez Verónica Gaínza Virginia Canabal Mtra. Gabriela Hessdörfer Mtra. Verónica Blanco
  3. 3. Año 1, N°3 Pág. 3 Dialogando con la planificación Cristina Nassi Plan-Programa-Proyecto Mónica Parodi, Soledad Rodríguez y José Núñez Planificar en el marco del Programa del CEIP Cristina Nassi Método de proyectos Comunidad Educativa del Jardín de Infantes N° 223 Pequeños grupos: Área Educación Inicial María José Boschi Simulación-Robótica: Educación Especial Carmen Castellano Investigación acción: Escuelas APRENDER Mabel de Agostini Pinna Modelo TPACK Sandra Acevedo, Silvana Realini y Verónica Gaínza Una mirada diferente: realidad aumentada Sandra Acevedo, Silvana Realini y Verónica Gaínza Planificación Multigrado: Escuelas Rurales Límber Santos y José Núñez Planificación interdisciplinaria Virginia Canabal y Beatriz González Adaptaciones curriculares Andrea Etchartea y Marianela Orrego Planificar en el marco del Proyecto IDEAS María Ofelia Tejera Arte y Tecnología Elizabeth Mango A modo de síntesis Cristina Nassi BIBLIOGRAFÍA—WEBGRAFÍA Contenido : 4 6 8 11 20 23 24 25 33 39 43 49 53 57 60 61 Tercer PUENTE
  4. 4. Año 1, N°3 Pág. 4 DIALOGANDO CON LA PLANIFICACIÓN Mtra. Insp. Cristina Nassi La diferencia que nos separa del resto de los seres vivos que habitan este planeta es que poseemos un plan determinado. Cualquiera sea éste, todos, en buena medida, construimos a lo largo de nuestra vida un puente entre el presente y un futuro anhelado. Desde esa visión asignamos tiempos y recursos para lograrlo y esta posibilidad de trascender el presente se revela en todos los aspectos de nuestra vida personal y profesional, especialmente cuando somos docentes. De manera sistematizada, los Maestros identifican los problemas existentes, visualizan una situación deseada y definen objetivos y estrategias adecuadas que los oriente hacia ese futuro. Por lo tanto, planificar nos ayuda a: prepararnos para el futuro en la correcta dirección, analizar la viabilidad de las estrategias y las acciones proyectadas, permitir la toma de decisiones para conseguir los mejores resultados y optimizar la asignación de recursos, de tiempos y espacios. Es muy común encontrar en las escuelas una forma de planificación participativa donde las acciones se encuentran determinadas por las posibilidades reales de las personas que contribuyen a desarrollar el proyecto educativo. Este tipo de planificación flexible y contextualizada recurre frecuentemente a los problemas y las necesidades existentes para encontrar soluciones concertadas y coordinadas a través de la comunicación permanente, fortaleciendo de esta manera, los procesos organizacionales. Si la educación del Siglo XXI se caracteriza por la mediación de las TIC nos preguntamos: “Planificar es elegir una solución como deseable. Tratar de transformar el escenario posible en deseable. Planifica quien gobierna la acción.” Prof. Richard Carrillo
  5. 5. Año 1, N°3 Pág. 5 DIALOGANDO CON LA PLANIFICACIÓN Intentaremos dar respuesta a estas preguntas recorriendo juntos este Tercer Puente, porque planificar constituye una herramienta que facilita la comprensión del mundo y, a la vez, nos permite transformarlo. Para autores como Gimeno Sacristán, la planificación es uno de los seis momentos del proceso de desarrollo curricular. El momento de la planificación docente corresponde a lo que se denomina “currículo moldeado”. En este proceso el docente es un agente clave, por la concreción de su acción, dando significado real a la currícula. De esta forma, se traduce al grupo el sentido de los contenidos prescriptos en el Programa oficial. En el artículo «Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades», de César Coll, aparecen bien definidas algunas ideas importantes: 1. Por las características funcionales de las TIC, cada vez más interactivas, es posible considerarlas herramientas que impactan en los procesos inter e intrapsicológicos de los alumnos y también de los docentes. 2. Cuando se dan estas interacciones, las TIC impactan en los tres elementos del triángulo pedagógico, construyendo un nuevo contexto de actividad educativa. Entonces, pretenderemos compartir planificaciones donde las tecnologías median entre el conocimiento, el estudiante y el docente; reconociendo nuevos espacios y decodificando otros lenguajes. Por eso, entendemos que la planificación con las TIC es el eje fundamental que debemos tener en cuenta en el momento de pensar, preparar y organizar nuestras actividades. Estamos convencidos que el uso de las tecnologías es un potente instrumento de alfabetización, de socialización, de cambios sociales y culturales que no debemos dejar afuera en el momento de diseñar nuestras prácticas de aula. ―Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender, reaprender y adaptarse a los cambios‖. Alvin Toffler
  6. 6. Año 1, N°3 Pág. 6 PLAN-PROGRAMA-PROYECTO Mtra. Dir. Mag. Mónica Parodi, Mtra. Lic. Soledad Rodríguez, Mtro. Dir. Prof. José Núñez De acuerdo a este esquema: la diferencia entre programa y proyecto radica en la magnitud, diversidad y especificidad del objetivo que se quiere alcanzar o la acción que se va a realizar, si es compleja, habrá de ser un programa con varios proyectos; y si es sencilla, un simple y único proyecto podrá desarrollarse. (Ander-Egg y Aguilar, 1997).
  7. 7. Año 1, N°3 Pág. 7 PLAN-PROGRAMA-PROYECTO “La planificación es una actividad intelectual de los Profesionales de la Educación, Maestros y Profesores”. (ANEP-CEIP, 2010). “La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos de todo educador de hacer su quehacer organizado, científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso o instrumento.” (Pastorino et al, 1995 en Harf, s. f.). Es un proceso mental que se pone de manifiesto y se explicita en una diagramación o diseño. La planificación didáctico-pedagógica es una clase especial de planificación donde sus componentes y las relaciones que se establecen entre ellos están determinadas por el modelo didáctico que explícita o implícitamente le subyace. La planificación puede ser concebida como producto y como herramienta para la toma de decisiones del docente. Asimismo, puede ser concebida como proceso, como posibilidad y lugar del error (Harf, s. f.).
  8. 8. Año 1, N°3 Pág. 8 Mtra. Insp. Cristina Nassi Toda educación siempre concibe una idea de sociedad y también la esperanza que desde la escuela se construyan posibles escenarios futuros que transformen la escuela y la sociedad (Freire, 2002). dentro de un proceso dialéctico de transformación simultánea. Así surge la propuesta pedagógica de una educación que si bien aborda la comprensión del mundo por parte de los niños, a la vez los desafía a pensar críticamente sobre él. Es así que existe una serie de tendencias didácticas que por sus características responden a aspectos prácticos e investigativos, situados, comprensivos y colaborativos. Algunas de estas son: Todas ellas consideran a la enseñanza transformadora en una relación dialéctica entre teoría y práctica, acción y comprensión estrechamente unidas y, por supuesto, la acción y la reflexión sobre las prácticas. Por estas razones, la actividad de enseñanza no solo tendrá lugar en el aula, sino en cualquier espacio. Pero también poseen la capacidad de aunar lo particular y lo general con la finalidad de lograr la comprensión de ambos. Dado que toda planificación parte de la realidad y ésta es incierta, planificar en este contexto es en definitiva, un intento por gestionar esta incertidumbre y tomar decisiones pertinentes más allá de una “concepción binaria” del futuro pasando a un devenir conformado por “múltiples determinaciones” (Aguerrondo, 2007). PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL PROGRAMA DEL CEIP
  9. 9. Año 1, N°3 Pág. 9 PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL PROGRAMA DEL CEIP En la segunda mitad del siglo XX, cuando se generaliza el uso los materiales audiovisuales en las escuelas (TV, videos, grabaciones, diapositivas, etc.) se crea el Departamento de Tecnología Educativa del CEP, cuyo desafío era introducir estas tecnologías en las propuestas de aula. De esta forma aparecen planificaciones docentes donde el análisis de un video o de una película se incluía en la enseñanza de una actividad curricular. Asimismo, hemos sido testigos de la presencia de grabadores a la hora de una salida didáctica y del uso de diapositivas para ilustrar un hecho histórico. En esa época, la tecnología era considerada como un recurso más que motivaba y aportaba información sobre los aspectos de la realidad imposibles de registrarse o conocer sin estos apoyos. La gran mayoría de ellos eran manejados por el Maestro y se requería muy poca capacitación para su uso. Si bien muchos docentes adoptaron estos recursos, el uso frecuente de los mismos constituyó un cúmulo de experiencias aisladas que no llegó nunca a generar un impacto importante en el modelo pedagógico de la época. Con el advenimiento del Plan Ceibal, la situación ha cambiado radicalmente porque aparece el concepto de educar con TIC que desplaza la idea de “aprender informática” propia de las últimas dos décadas del siglo XX y de los primeros años del tercer milenio. Veamos las diferencias: Determinación de currículum Diseño de currículum Ejecución en el aula Medios y materiales audiovisuales e informáticos Tecnología Educativa Determinación de currículum Diseño de currículum Ejecución en el aula CONCEPCIÓN 2CONCEPCIÓN 1
  10. 10. Año 1, N°3 Pág. 10 PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL PROGRAMA DEL CEIP 1. Las TIC conforman un grupo de recursos mucho más interactivos que la tecnología antes mencionada. Hoy por hoy, los programas de TV poseen un componente de interactividad con su público gracias a las redes sociales. 2. Por su complejidad y sofisticación, las TIC necesitan mayor tiempo de capacitación tanto de docentes como de alumnos. Se dice que los niños de este siglo son “nativos digitales” porque aprenden con mayor facilidad a utilizar los programas informáticos y usar las redes sociales, pero es una realidad que necesitan que se los guíe en el uso educativo de los mismos. 3. La introducción de las aulas virtuales en las escuelas ha generado no solo un ambiente educativo diferente, sino que promueven la aparición de nuevos roles de docentes y alumnos: el Maestro Tutor y el Estudiante Virtual. En este proceso de enseñanza y aprendizaje con TIC, aparecen nuevas habilidades y competencias propias de la nueva interacción en el aula, que deberían ser introducidas en el currículo oficial a fin de ser tomadas en cuenta al momento de planificar la propuesta docente.
  11. 11. Año 1, N°3 Pág. 11 Comunidad Educativa del Jardín de Infantes habilitado de Práctica y de Ciclo Inicial (J.I.C.I.) N° 223 "Reina Reyes" MÉTODO DE PROYECTOS Nos gustaría compartir con ustedes una experiencia que llevamos adelante en el Jardín y que permitió integrar a las familias a una propuesta de Transformación de Nuestro Entorno Cercano. Dicha Institución se encuentra jardin223reinareyes@gmail.com Es un Jardín de Infantes Habilitado de Práctica y de Ciclo Inicial (J.I.C.I.). Recibimos niños/as de 3 a 7 años, con una propuesta que permite integrar el Nivel Inicial con primer año.
  12. 12. Año 1, N°3 Pág. 12 MÉTODO DE PROYECTOS ¿Cómo ven al patio del jardín? ¿Cómo está el ambiente? ¿Cómo están los juegos? Partimos del día mundial del Medio Ambiente
  13. 13. Año 1, N°3 Pág. 13 MÉTODO DE PROYECTOS Se trata de llevar a los niños a pensar posibles acciones que ayuden a mejorar nuestro entorno cercano, promoviendo la creatividad, la percepción y la sensibilización estética. Como disparador se realiza una recorrida por el entorno cercano iniciando a los alumnos en la indagación sobre la realidad… … generando en los niños una visión crítica, reflexiva y creativa del entorno para poder modificarlo, mejorarlo y darle color… En pequeños grupos, se organiza la propuesta invitando a los alumnos a recorrer el patio y a tomar nota y fotos de lo que consideren necesario que debe mejorarse, acondicionarse.
  14. 14. Año 1, N°3 Pág. 14 Dar la palabra a los niños para que expresen sus ideas… En pequeños grupos, se organiza la propuesta invitando a los alumnos a recorrer el patio y a tomar nota y fotos de lo que consideren necesario que debe mejorarse, acondicionarse. MÉTODO DE PROYECTOS
  15. 15. Año 1, N°3 Pág. 15 …descubrieron, analizaron y verbalizaron naturalmente esos hallazgos. MÉTODO DE PROYECTOS
  16. 16. Año 1, N°3 Pág. 16 Los niños sugieren que los alumnos que aún no pintaron su azulejo, lo puedan hacer… HABITAR Reconocer un territorio, recorrerlo, transformarlo, dejar huellas. Habitar es la huella de la vida. En una asamblea, los alumnos cuentan sus ideas a los demás niños del Jardín, invitándolos a participar de este Proyecto. MÉTODO DE PROYECTOS
  17. 17. Año 1, N°3 Pág. 17 Con la participación de una madre diseñadora gráfica fuimos transformando nuestro ambiente externo, dejándolo más colorido, animado y divertido. Así, las acciones de arte comunitario en la escuela infantil se pueden generar desde propuestas colaborativas de proyectos que posibilitan una situación de reconocimiento de los vínculos que conllevan la transformación compartida del espacio. “CUANDO UNO SUEÑA EN SOLITARIO ES SÓLO UN SUEÑO. CUANDO MUCHOS SUEÑAN JUNTOS ES EL COMIENZO DE UNA NUEVA REALIDAD.” RAÚL SEIXAS ¡Inauguramos la ―casita‖! ¡El sueño se hizo realidad! MÉTODO DE PROYECTOS
  18. 18. Año 1, N°3 Pág. 18 Entender el arte como experiencia significativa. Crear el sentido de pertenencia a una comunidad. “Nuestros niños y mayores son los más grandes creadores y portadores de sabiduría respectivamente.” Pilar de Luna Una huella, dos huellas, tres huellas y muchas más. Un estar, un quedarme, un “no me olvides jamás”. Una marca, dos marcas, tres marcas y muchas más. Un tú, un yo, un nosotros que siempre perdurará. Tu huella, mi huella, nuestras huellas; nuestra historia que en el Jardín permanecerá. Shirley Ameijenda POEMAPOEMAPOEMA MÉTODO DE PROYECTOS
  19. 19. Año 1, N°3 Pág. 19 Un Jardín donde los espacios de experiencia y de significación colectiva lo conviertan en un poderoso medio de transformación personal y social. Esta experiencia, que surgió como emergente por necesidad e interés de los niños, nos deja… ...trabajo en equipo, … logros compartidos, … creación, acción, autonomía y compromiso de todos los actores, … participación de la comunidad. “Los niños pueden hacer más cosas de las que a veces los adultos consideramos posibles, pero es muy importante ´confiar´, ´darles la oportunidad´ y ´escuchar´.” Clara E. Díaz “El niñ@ es como un Barro suave donde puedes grabar lo que quieras… Pero esas marcas se quedan en la piel… Esas cicatrices se marcan en el corazón… Y no se borran nunca…” Z.Bacardí de A. ¡Así es, todo lo que hagas en la vida dejará huellas! Accede desde aquí al documento completo MÉTODO DE PROYECTOS
  20. 20. Año 1, N°3 Pág. 20 PEQUEÑOS GRUPOS: AREA EDUCACIÓN INICIAL Objetivo general programático: Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita. Intencionalidad: Fomentar y estimular la expresión oral adecuada y pertinente a la situación comunicativa. Introducir la lengua escrita. Evidenciar su funcionalidad. Generar un espacio de disfrute y comunicación. Aproximar al niño al uso adecuado de la herramienta informática. Contenidos programáticos: Área del Conocimiento de la Lengua: Macro: Descripción, comunicación. Específico del Nivel: Explicación. Las voces de la narración: Verbos en primera persona. Área del Conocimiento Social: Específico del Nivel: La familia. Los usos de la tecnología en medios de comunicación. Área del Conocimiento de la Lengua: Macro: Descripción, comunicación. Específico del Nivel: Explicación. Las voces de la narración: Verbos en primera persona. Área del Conocimiento Social: Específico del Nivel: La familia. Los usos de la tecnología en medios de comunicación. Intervención/ Estrategias: Trabajo en pequeños grupos; trabajo personalizado. Secuencia de propuestas que involucran la participación de las familias. Actividades (aplicaciones) utilizadas de la XO: Grabar y E-toy´s. Nivel 5 años A Jardín T.C. N° 283 Mtra. María José Boschi
  21. 21. Año 1, N°3 Pág. 21 PEQUEÑOS GRUPOS: ÁREA EDUCACIÓN INICIAL Fundamentación de la selección de actividades (aplicaciones): “El cine, la televisión, el video y las tecnologías informáticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imágenes (como el tiempo, el movimiento y la reproducción masiva) y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafíos educativos (la conectividad, la inmediatez y la interactividad). La construcción de una cultura democrática exige necesariamente de una educación artística que posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crítica y creativa, libre y responsable ante la invasión constante de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.”(…) “Las nuevas tecnologías sólo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que a nivel personal y/o grupal les otorguen sentido (…)” (…) “Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las formas de comunicación. La formulación de imágenes es tan importante como las palabras en la construcción del pensamiento. La cultura visual no está fuera de nosotros sino que es algo en lo que vivimos y de la que formamos parte. De aquí que no se trate de interpretar imágenes sino de situarlas en la estructura de la subjetividad, en la esfera de lo social, de la identidad, deseo, placer, memoria e imaginación de los grupos y personas.” “En la sociedad contemporánea el impacto de la ciencia y la tecnología exige que los sujetos accedan a una cultura científica y tecnológica para la comprensión, integración y acción en un mundo cada vez más complejo.” Etoy´s con marcadores permite la interactividad y el descubrimiento de funcionalidades básicas de las cuales hacen uso en otras aplicaciones de internet sin preguntarse el cómo ni el por qué. A la vez genera una magia para el niño de este nivel, sorprendiéndolo y maravillándolo dadas las posibilidades que brinda. En esta instancia se utilizó con el fin de apreciar su imagen (del niño), con el grupo, como parte de un todo colectivo, y luego personal, generando un espacio de identidad en el cual cada uno se presenta con sus gustos, sus miedos y sus anhelos. También se incluye la participación de la familia dado que estas aportaron anécdotas de la primera etapa de los chicos permitiéndoles conocerse mejor, reír juntos como grupo e intercambiar experiencias. Es decir, socializar y conocerse más en un espacio abierto, diferente y disfrutable. Se elige la aplicación Grabar dada su utilidad para este fin. Se plantea en esta instancia que los niños sean ejecutores, probando y experimentando con la luz. Algunas de las fotografías utilizadas fueron las tomadas por ellos. Esta aplicación debe trabajarse específicamente dentro de la secuencia pues queda evidenciada su funcionalidad. Partiendo de lo planteado en el programa escolar, fundamentado en los intereses y necesidades de la sociedad actual (del grupo de niños con el cual se trabaja) y en la promoción de un ser crítico y reflexivo con posibilidades de insertarse socialmente e interactuar, se plantea este taller.
  22. 22. Año 1, N°3 Pág. 22 Breve descripción de la propuesta: Se realiza una instancia previa, en la cual se les envía un libro fotocopiado a las casas. En este las familias deben poner una foto de cuando el niño era bebé, contar una anécdota y los chicos deben dibujar a su familia, entre otras cosas. Posteriormente, se pasa a sacar la foto de grupo y comenzar con el armado de las páginas en Etoy´s. En otra instancia, utilizando la aplicación Grabar, los chicos deben fotografiarse para su página individual. Aquí pueden apreciar las diferencias y similitudes respecto a cuando eran bebés y cómo han ido creciendo. El trabajo se va realizando en pequeños grupos de modo que cada uno pueda ir escribiendo su nombre, ubicando la etiqueta (marcador) y asignando las páginas individuales. Una vez ubicadas las fotos individuales, los niños deben presentarse y expresar algo que quieran comunicar a los pares para que estos los conozcan mejor. En otra instancia se transcriben las anécdotas de las familias en las páginas individuales. Una vez finalizado el libro se realiza la presentación al grupo total. Cada niño, que así lo desee, puede contar lo que escribimos sobre él. De lo contrario se lee lo registrado. Proyecciones: Armado de un breve cuento con múltiples finales utilizando imágenes y textos, con marcadores, en Etoy´s. PEQUEÑOS GRUPOS: ÁREA EDUCACIÓN INICIAL
  23. 23. Año 1, N°3 Pág. 23 SIMULACIÓN-ROBÓTICA ÁREA EDUCACIÓN ESPECIAL Aporte de Educación Especial, por la Inspectora Nacional Carmen Castellanos. ESCUELA Nº 103. Departamento de Florida La sociedad actual requiere prácticas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que valoren el pensamiento crítico, la capacidad de cuestionar, la creatividad, y una forma de trabajo educativo interdisciplinario. Un currículo amplio y flexible es una condición fundamental para responder a la diversidad, en tanto permite tomar decisiones en función de los diferentes intereses, capacidades, circunstancias personales, sociales y culturales de los alumnos… INTERACTUANDO CON LA ROBÓTICA Propuesta que establece puentes entre la acelerada tecnología y los entornos en que los alumnos actúan. Es una herramienta pedagógica que genera entornos de aprendizaje que potencian entre otros la interdisciplinariedad, la exploración las interacciones de conocimientos teóricos y su aplicabilidad práctica, la creatividad, observación, percepción sensibilidad y curiosidad; posibilitando en las diferentes áreas del conocimiento un aprendizaje significativo. Estas instancias se fueron generando a partir de la formación en robótica de la maestra de clase y de una maestra dinamizadora de la Inspección Departamental, paulatinamente en un proceso secuenciado los niños fueron armando el robot llamado “Butiá” apropiándose de las posibilidades que el uso del mismo tiene. Maestra Inspectora Nacional de Educación Especial, Psic. Carmen Castellano
  24. 24. Año 1, N°3 Pág. 24 “Porque creo que “mis niños” aprendieron ciencia y tal afirmación la fundamento en que durante el desarrollo de la propuesta fueron realizando aproximaciones sucesivas cada vez más complejas al conocimiento científico, logrando, al final de la investigación, ampliar o cambiar sus representaciones sobre los fenómenos naturales, construyendo una visión más científica del mundo a partir de aquellos saberes cotidianos instalados como verdades en cada uno de ellos. Creo, incluso, que la fuerza de “estos saberes” y el relacionamiento permanente con los conocimientos nuevos llenaron de significatividad el proceso de aprendizaje y mantuvieron vivo el interés del niño.” (Mabel de Agostini). “BUSCANDO TESOROS EN LA CAÑADA” Mabel de Agostini Pinna (Paysandú) 4º PREMIO QUEHACER EDUCATIVO 2007 INVESTIGACIÓN ACCIÓN: ESCUELAS APRENDER “A modo de registro, por medio del dibujo fuimos documentando todos los cambios que se produjeron en relación:  al color (del fucsia pasaron al gris tenue);  a la forma (de ser esféricos pasaron a “arrugarse” y comenzaron a “quebrarse”);  a la consistencia al tacto (recién recogidos eran frágiles, y al romperse, teñían con su color nuestras manos; luego se volvieron grisáceos y secos);  a la cantidad (muchos se fueron desprendiendo de las ramitas y caían al agua).” “El haber mostrado “el hallazgo” a otros niños del turno, provocó que muchos curiosos más sumaran sus hipótesis a las nuestras y quedaran atrapados por llegar a un conocimiento más certero. Fue así que comenzaron a traer huevos de rana, de sapo, de araña, etc., que sirvieron para realizar varias actividades de comparación cuantitativa y cualitativa.” Pero nuestra investigación cobró fuerza cuando comenzamos a buscar información en enciclopedias, libros de Ciencia, revistas científicas, etc., sobre animales ovíparos desde los más cercanos en tiempo y espacio, como la gallina, hasta los más lejanos, como los dinosaurios. Comenzamos entonces a leer a seleccionar información, a relacionar la nueva información con lo que ya sabíamos, a inferir…” Recomendamos leer este excelente artículo y pensar: Si usamos TIC en cada etapa de esta investigación en el aula ¿se transforma la propuesta didáctica? Esperamos tus opiniones en las redes sociales… Acceder al artículo completo
  25. 25. Año 1, N°3 Pág. 25 MODELO T-PACK ¿Qué hacemos al momento de planificar la intervención de enseñanza de un contenido? Fuente: Acevedo – Gainzá - Realini Como se vio en Puente 1, al momento de planificar los docentes deben tomar 3 decisiones fundamentales: DECISIONES CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS (Modelo TPACK) Una planificación, tres decisiones… ¡Veamos! Mtra. Sandra Acevedo, Mtra. Silvana Realini y Mtra. Verónica Gaínza
  26. 26. Año 1, N°3 Pág. 26 MODELO T-PACK Fuente: Acevedo – Gaínza– Realini. La presente planificación didáctica trata de comprender y ubicar un hecho histórico que cumple 200 años en nuestro país, a través de la lectura de códigos QR. Todas las actividades y tareas propuestas usan, de diferente manera, los códigos QR, así como diferentes recursos de la web que se pueden encontrar en el Portal CEIBAL, en la valija de herramientas: Google Maps, Youtube, Dipity, entre otros. Es fundamental que los niños conozcan, comprendan y utilicen las diferentes herramientas que la web le ofrece, así como que aprendan a decodificar nuevos medios que hoy son parte de nuestra vida diaria. Se trata de incorporar nuevos elementos que apunten a otros enfoques metodológicos desde la historia social como diferentes fuentes históricas, no solamente el documento escrito sino la tradición oral, los vestigios arqueológicos, las representaciones artísticas, el estudio de sujetos; recursos que nos permiten hacer un abordaje distinto de estos contenidos. (Programa de Ed. Inicial y Primaria 2008, p.105) En el portal CEIBAL se puede acceder a una valija de herramientas TIC, que usarlas en línea y con ellas crear, editar, gestionar información, etcétera.
  27. 27. Año 1, N°3 Pág. 27 MODELO T-PACK ¡Decodifiquemos la historia...!  Área: Ciencias Sociales.  Disciplina: Historia.  Contenido programático:  Objetivo: Decodificar otros medios de comunicación, usando herramientas de la web para conocer y ampliar información sobre un hecho histórico pilar de nuestra historia: las Instrucciones del año XIII.  Nivel: Se recomienda realizar la misma en un tercer nivel, (5º y 6º grado) debido a las habilidades cognitivas y tecnológicas que se requieren para hacer uso de las herramientas involucradas.  Las actividades son propuestas para ser realizadas en grupo como una forma de fomentar el trabajo y las decisiones en equipo.  Se trabaja con un herramientas de la web 2.0 y aplicaciones para decodificar mensajes.  Al finalizar las actividades propuestas, el producto consistirá en crear un blog para compartir con la comunidad educativa sobre el hecho histórico recordado.
  28. 28. Año 1, N°3 Pág. 28 MODELO T-PACK Desarrollando la actividad ejemplificada: En actividades previas se trabajó con lecturas de los códigos QR. Para ello se descargó en las XO la aplicación que permite leerlos y se utilizaron los móviles también para decodificarlos.  Se realizan equipos de cuatro o cinco integrantes y a cada uno le corresponde una propuesta a desarrollar.  Al finalizar las actividades planteadas en las propuestas, todos los equipos comparten sus resultados y se elige a un delegado de cada uno, quienes se encargarán de crear el diseño del blog de la clase.  Posteriormente se edita el blog con la información y los recursos tratados en la actividad.  Finalmente se crea un código QR con la dirección del blog de la clase y se entrega a la comunidad educativa para acceder a la información que se encuentra en el mismo.  Se alienta a que dejen sus opiniones y se comparten de esta manera las temáticas tratadas. Actividades más allá de la escuela: Este trabajo también presenta posibilidades de realizar actividades fuera del aula escolar. Trabajar en la plataforma CREA, usando la Wiki a modo de compartir información El docente propone a través de la plataforma cuestionarios virtuales o rúbricas para conocer las opiniones sobre el desarrollo de las actividades y cosas a mejorar en próximas oportunidades de trabajo. Se propone realizar encuestas, recolección de datos y graficar los mismos. Sobre este hecho: ¿qué se sabe?, ¿por qué es importante?, ¿qué hacen los diputados de la actualidad?, ¿se mantienen esos ideales en el día de hoy?, ¿dónde lo vemos?
  29. 29. Año 1, N°3 Pág. 29 MODELO T-PACK Actividades: Al decodificar el presente código encontrarás una página a un video realizado por escolares como tú explicando tres artículos de las Instrucciones: n. º 8, n. º2 y n. º14. Luego de mirar el video y comprender las instrucciones, los invitamos a leer los artículos n. º1, n. º3 y n. º 14 y grabar un video con la XO, un celular u otro dispositivo que dispongan. Luego puedes subirlo a Youtube y editarlo desde allí o usar otro editor que se encuentra en Valijas de herramienta TIC: http:// www.wevideo.com/ Trabajando con presentaciones. Instrucciones del Año XIII El presente enlace los llevará a un portal de educación nacional: Uruguay Educa. En él encontrarán un poster digital con información sobre el tema. El grupo deberá relacionar las ideas que se presentan en el poster y crear un esquema donde se representen las ideas principales. Para ello podrán trabajar con la aplicación Labyrinth u otra que les permita diagramar, por ejemplo, Cmaptools. Elaborando una línea de tiempo. Te proponemos trabajar con una línea de tiempo interactiva. Para ello utilizaremos la aplicación Dipity. En ella podrás ubicar los hechos más representativos del Bicentenario de la Emancipación del pueblo oriental y entre ellos, ubicar la presentación del documento de las Instrucciones del año XIII. Para ello te invitamos a trabajar con el recurso que se encuentra en el Portal Ceibal: 1811: Hechos históricos y sus denominaciones.
  30. 30. Año 1, N°3 Pág. 30 MODELO T-PACK Apreciando una obra artística El presente enlace nos acerca a una de las obras de temática histórica más conocidas, del pintor uruguayo, Pedro Blanes Viale (1878-1926). Observen este óleo con detenimiento, si lo desean pueden utilizar una lupa para ver más detalles de la misma. Blanes Viale, pintor modernista de principios de siglo XX, se caracterizó por un uso audaz de empastes y colores. Les proponemos:  realizar una búsqueda de información sobre este hecho histórico;  recabar información del autor y de su obra en general;  analizar, por ejemplo, qué elementos de los que están representados en la obra, nos brindan información sobre la época histórica que representan  (vestimenta, reloj, ventana);  indagar sobre qué recursos pictóricos utiliza el artista para destacar la figura de Artigas (luz, ubicación de la figura en el plano). Observar, como el rostro de Artigas aparece iluminado si bien se encuentra de espaldas a la luz de la ventana, esto indica la intencionalidad de destacarlo.  Apreciar los elementos simbólicos, por ejemplo, el hecho de que la ventana esté abierta nos indica la necesidad de reconocer una apertura al pueblo, la postura corporal de Artigas, la atención de escucha de los participantes, etc. Todo lo anterior posibilitará el desarrollo de una postura crítica frente a las imágenes y los hechos representados.
  31. 31. Año 1, N°3 Pág. 31  Posteriormente se edita el blog con la información y los recursos tratados en la actividad.  Finalmente se crea un código QR con la dirección del blog de la clase y se entrega a la comunidad educativa para acceder a la información que se encuentra en el mismo.  Se alienta a que dejen sus opiniones y se comparten de esta manera las temáticas tratadas. Actividades más allá de la escuela: Este trabajo también presenta posibilidades de realizar actividades fuera del aula escolar. Trabajar en la plataforma CREA, usando la Wiki a modo de compartir información El docente propone a través de la plataforma cuestionarios virtuales o rúbricas para conocer las opiniones sobre el desarrollo de las actividades y cosas a mejorar en próximas oportunidades de trabajo. Se propone realizar encuestas, recolección de datos y graficar los mismos. Sobre este hecho: ¿qué se sabe?, ¿por qué es importante?, ¿qué hacen los diputados de la actualidad?, ¿se mantienen esos ideales en el día de hoy?, ¿dónde lo vemos? Actividades: Ahora, a compartir todo en el blog de la clase y mandar por mail interno de la plataforma a los compañeros y docentes el código QR de dicho sitio. MODELO T-PACK
  32. 32. Año 1, N°3 Pág. 32 ¿QUÉ CAMBIA EN EL ALUMNO, EN EL DOCENTE Y EN EL CONTENIDO CUANDO TRABAJAMOS CON TIC? Alumno Docente Contenido Robótica Imagina, diseña, construye, programa. Trabaja en equipos en desarrollo de proyectos elegidos por ellos. Se integra al grupo como participante. No tiene todas las respuestas. Orienta. Regula niveles de desafío. Directamente vinculados con los proyectos. El docente puede proponer, sugerir desarrollos vinculados con contenidos programáticos, por ejemplo, construir un robot que simule o resuelva una situación que se desee analizar. Código QR Destrezas en el manejo de los diferentes dispositivos tecnológicos. Visualizar las oportunidades educativas que este recurso tecnológico nos ofrece. Posibilita la conexión entre el espacio físico y el virtual. Desarrolla habilidades digitales. Acompaña y guía a los alumnos en el manejo del software que decodifica los códigos. La información codificada motiva a los alumnos a modo de enigma a averiguar qué es lo que hay detrás. El interés por crear y descubrir QR aumenta con las actividades. Incentiva su curiosidad y motivación. Crear situaciones variadas para los niños de búsqueda de información. El uso de los códigos QR como herramienta para aprendizaje colaborativo ya que permite el trabajo en equipo. Lic. José Miguel García, Mtra. Silvana Realini, Mtra. Verónica Gaínza, Mtra. Sandra Acevedo
  33. 33. Año 1, N°3 Pág. 33 La Realidad Aumentada permite al usuario disfrutar de un entorno real en el que se superponen objetos 3D virtuales, de forma interactiva y en tiempo real. Esto se logra a través del reconocimiento de patrones que realiza un software. La misma, es aplicable a diversos ámbitos y escenarios, entre ellos la educación y la formación. Es de esperar, que en un tiempo no muy lejano, que tengamos a nuestra disposición recursos que nos permitan introducir esta tecnología en nuestra realidad, las aulas. Por lo tanto se puede definir a la Realidad Aumentada como la forma en que se unen dos escenarios. De algún modo, se añade información virtual a algo físico ya existente. ¿Qué dispositivos necesitamos? UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA Mtra. Sandra Acevedo, Mtra. Verónica Gaínza, Mtra. Silvana Realini
  34. 34. Año 1, N°3 Pág. 34 Fuente: Acevedo – Gaínza – Realini. Los marcadores para Realidad Aumentada están realizados en archivos de imágenes como .pdf o .gif, y en un archivo .pat o .patt que guarda la codificación de la imagen. UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA
  35. 35. Año 1, N°3 Pág. 35 UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA En Internet podemos encontrar sitios que nos permiten experimentar con la Realidad Aumentada. Uno de ellos es BAKIA, una empresa colombiana, que tiene un espacio para realizar pruebas y experimentar. Ofrece las siguientes opciones: Ingresa al sitio: http://www.bakia.co/experimentaRA.html, y comienza la aventura de explorar esta nueva realidad. En la web también encontramos ZooBurst, una herramienta de narración digital que permite crear fácilmente libros en 3D y disfrutarlos en Realidad Aumentada. Como una herramienta educativa, ZooBurst posibilita una nueva forma de contar historias, hacer presentaciones y expresar ideas. En su versión gratuita se pueden crear libros de hasta 10 páginas, compartirlos mediante un sencillo enlace e integrarlos en cualquier sitio web o blog.
  36. 36. Año 1, N°3 Pág. 36 UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA Una propuesta para trabajar en el aula: Área: Conocimiento de Lenguas. Nivel: 1º, 2º y 3º. Contenido programático: En el Área del Conocimiento de Lenguas se presenta el trabajo con variedad de textos y específicamente para esta propuesta trabajaremos con textos que narran. Los seres humanos somos seres que narramos por naturaleza; para enseñar, para contar, para explicar, para recordar... Los contenidos aparecen explícitamente al comienzo de cada secuencia pero se mantienen en los siguientes grados aportando una mayor profundización y frecuentación con diferente nivel de complejidad. La narración aparece desde los primeros años y se extiende durante todo el ciclo escolar, siendo objeto de análisis desde la lengua oral y la lengua escrita. Es por esto, que la propuesta de trabajo podrá adecuarse al nivel que se desee. ¿Qué nos proponemos? Desarrollar habilidades para narrar en forma oral y escrita. Introducir el uso de herramientas y aplicaciones digitales a la estructura narrativa para su enriquecimiento y motivación de los estudiantes. Utilizaremos diferentes herramientas y aplicaciones:  ZooBurst para creación del libro digital.  Programas de creación y edición de imagen.  Dispositivo con cámara web para lectura de patrones en Realidad Aumentada.
  37. 37. Año 1, N°3 Pág. 37 Desarrollo de la propuesta: Creación de un libro digital utilizando la herramienta ZooBurst, que permite que el mismo pueda ser visualizado con Realidad Aumentada. Si es la primera vez que se realiza esta actividad, es conveniente que se realice en grupos pequeños, de forma colaborativa. Vayamos paso a paso: 1. Crear un mapa de la historia que va a ser desarrollada a modo de un primer borrador, en no más de una página. En ella podrá aparecer la idea central, los personajes y el escenario donde se va a desarrollar. 2. Ayudarlos a construir un guión gráfico a partir de las imágenes (fotografías o dibujos) que deseen incluir. Este guión o storyboard supone la secuenciación de imágenes, que con tan solo verlas, se pueda saber cuál es la idea general de la historia. Hasta aquí realizaremos la composición escrita de la historia. 3. Redactar la historia teniendo en cuenta los diferentes momentos: Un escenario inicial donde comienza la acción, una situación, problema o conflicto que deberá resolverse y un cierre que dará fin a la misma. Esto supone poner en palabras todas aquellas ideas que fueron esbozadas en el punto 1 y 2. 4. Seleccionar las imágenes que se utilizarán en la narración. Las mismas pueden ser fotografías, imágenes gratuitas tomadas de los Bancos de imágenes, imágenes creadas por los estudiantes en algún programa como ser: Pintar, Paint, Paint.net, Gimp, Google Sketchup, etcétera, u otras. 5. La narración oral puede ser muy importante llegado a este punto, ya que permitirá que los estudiantes lean la historia que han creado, su trama y puedan realizar correcciones o modificaciones a la misma. 6. A partir de este momento se encontrarán en condiciones de comenzar a trabajar con la aplicación ZooBurst. ¿Vemos el tutorial? Accede desde aquí Importante: el manejo de la herramienta digital no puede ser anterior a la construcción y el diseño de la historia. UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA
  38. 38. Año 1, N°3 Pág. 38 UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA Fuente: Acevedo – Gaínza– Realini. Creada con software Print Artist
  39. 39. Año 1, N°3 Pág. 39 PLANIFICACIÓN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES Contenidos programáticos 3º La protección de los recursos edáficos e hídricos. 4º Las aguas subterráneas como recurso del subsuelo. 5º La geopolítica de los recursos edáficos. 6º La geopolítica de los recursos ambientales. Introducción La secuencia contempla la utilización de las diversas aplicaciones de la XO así como las posibilidades que brindan esta mediante conexión a Internet y las actividades que ofrece la Plataforma Educativa CREA. Se jerarquizó recursos naturales como concepto principal que nuclea a los diferentes contenidos y actividades. Durante el desarrollo, se privilegió la circulación de saberes entre alumnos de diferentes grados que conviven en un mismo espacio, una característica de la escuela rural. Propósitos Aproximar al alumnado al concepto de recursos edáficos e hídricos como bienes naturales. Estimular la utilización de TIC. Promover la circulación de saberes en el aula multigrado. Mtro. Dir. Límber Santos, Mtro. Dir. Prof. José Núñez La conservación de los recursos edáficos e hídricos, una propuesta multigrado. Clases: 3º, 4º, 5º, 6º. Área: Área de Conocimiento Social -Geografía
  40. 40. Año 1, N°3 Pág. 40 Una propuesta multigrado implica una estrategia de enseñanza que, partiendo de una base común, se diversifica en diferentes actividades según criterios curriculares, de aprendizaje de los niños y didácticos. Reconoce que hay diversidad de aprendizajes, pero además concibe al propio proceso de enseñanza como necesariamente diverso. Una atención a la diversidad desde lo didáctico rompe con la estructura clásica de la escuela graduada y bien puede aplicarse a cualquier situación educativa. Sin embargo, resulta más clara su aplicación en los grupos multigrado y particularmente aquellos pertenecientes a escuelas rurales. En los grupos multigrado, niños de diferentes edades y pertenecientes a diferentes grados, comparten un tiempo y un espacio. Pero, por sobre todo, comparten saberes que circulan en un aula de características particulares. Esta interacción mediada por los saberes, se produce entre pares asimétricos; esto es, niños que tienen distintos niveles de acercamiento respecto al saber. Estas asimetrías, imprescindibles para que se produzcan aprendizajes, cuando se dan entre aprendientes, generan un enorme potencial para el aprendizaje. Como se puede apreciar en la propuesta, a partir de un tema estructurador común a todo el grupo, hay un proceso que se diversifica en actividades múltiples. Esto ocurre con criterios de sucesión y de simultaneidad, donde el maestro debe ejercer una alternancia entre trabajo dirigido y trabajo autónomo. Esto implica desde la enseñanza, una muy precisa organización de los tiempos, en una tarea compleja pero que, bien aprovechada, Las características de los grupos multigrados en la escuela rural. puede desencadenar acontecimientos insospechados en el aprendizaje. La circulación de saberes se constituye en una categoría teórica muy significativa para dar cuenta de lo que ocurre en los grupos multigrado. En la propuesta, la dinámica grupo total – pequeños grupos y diversificación de actividades – puesta en común, implica una deriva de los saberes entre aprendientes. Esa deriva hace que los saberes se vayan reconfigurando, enriqueciéndose las miradas y los abordajes; en una dinámica múltiple en que al escalonamiento se le suma la penetrabilidad de la que daba cuenta Vaz Ferreira. En esta dinámica el uso de determinados recursos como las XO facilita estos procesos simultáneos y las actividades compartidas, en tanto las TIC tienen una fuerte versatilidad y capacidad de adaptación en estas circunstancias. La propuesta no constituye un modelo o guía a seguir, sino solo un ejemplo de las posibilidades que estos recursos ofrecen y su posible inscripción en una dinámica áulica con estructura multigrado. PLANIFICACIÓN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES
  41. 41. Año 1, N°3 Pág. 41 Actividades con todos los grupos Diálogo sobre el uso productivo de suelos y agua en la zona que circunda la escuela y planificación de una salida didáctica a un establecimiento de vecino. Los alumnos indagarán las estrategias de producción que se utilizan en el predio visitado y las medidas implementadas para la conservación de los recursos naturales. Con la aplicación Grabar se registrarán imágenes y audios. Socialización oral y circulación de conocimientos a partir del comentario y análisis de los registros obtenidos. Se creará, en forma colectiva, un mapa semántico utilizando la aplicación Laberinto y las redes ad hoc. PLANIFICACIÓN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES
  42. 42. Año 1, N°3 Pág. 42 5to. y 6to. Año Indagación, utilizando la aplicación Navegar, los procesos de desertificación a escala global y sus consecuencias así como la incidencia de la agricultura sostenible en la conservación de los suelos. Se sugiere la navegación de sitios oficiales como los de O.N.U, F.A.O y M.V.O.T.M.A. Con Google Earth localizarán las zonas más afectadas por la desertificación. Posteriormente, realizarán el armado de una Wiki, en el entorno de la Plataforma Crea, colectiva donde integrarán la información recabada. Cuando no se cuenta con conectividad El docente realizará una selección de los recursos educativos digitales existentes en los portales educativos Uruguay Educa y Ceibal y los grabará en un pendrive para luego visualizarlos en el aula. Los alumnos deberán realizar un informe utilizando la aplicación Escribir o producirán un libro con la aplicación “Etoys” donde integren fotografías, textos, mapas, entre otros. PLANIFICACIÓN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES 3ero. y 4to. año El docente creará una Unidad en la Plataforma Crea. En ella, incluirá una Guía Didáctica donde los estudiantes deban acceder a sitios con información pertinente respecto a las medidas para la conservación de suelos y aguas subterráneas en nuestro país. Con estos datos deberán redactar un informe usando la aplicación Escribir. Socialización de la información recabada de las producciones. Institucionalización de conceptos como recurso natural, desertificación y agricultura sostenible. En las escuelas que poseen conectividad: enviar las producciones por mail para iniciar un intercambio de información respecto a este tema.
  43. 43. Año 1, N°3 Pág. 43 PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC En la actualidad nos enfrentamos al llamado proceso de atomización del saber y a la pluralidad de información presentada en distintos soportes y lenguajes que hacen necesario establecer relaciones entre las diferentes áreas de conocimiento, desde un enfoque interdisciplinario, a fin de evitar un conocimiento parcial del objeto de estudio. Una educación interdisciplinaria de calidad estimula a los alumnos a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más disciplinas a fin de profundizar la comprensión de un tema complejo, desarrollando su capacidad para establecer conexiones significativas entre las distintas asignaturas para poder comprender el mundo que los rodea y actuar de manera acorde. De este modo, incorporan diversas habilidades (estéticas, sociales, analíticas) y se preparan para resolver problemas, crear productos o formular preguntas de formas que no se limitan a la perspectiva individual de las distintas disciplinas. El aprendizaje interdisciplinario generalmente se define como el proceso mediante el cual los alumnos logran articular los conocimientos y modos de pensar de dos o más disciplinas y los integran para alcanzar una nueva comprensión. Identifican sinergias, analogías, paradojas y conocen diversos enfoques de los objetos de estudio. Fig. 1 Planificación interdisciplinar Rock 6to año- El abordaje del tema se realiza en forma conjunta desde los respectivos lenguajes de cada disciplina incorporando también el audiovisual y las posibilidades ofrecidas por las Tic. Para que este aprendizaje resulte exitoso es indispensable que se respete la especificidad de cada una de las disciplinas o áreas del conocimiento al presentarlas en conjunto y con igual protagonismo. Para ello se requiere de buena coordinación de los docentes implicados, adecuada selección de contenidos y un permanente estímulo hacia el estudiante. La interdisciplinariedad mediada por las TIC favorece la interacción entre distintas disciplinas de una misma área o de áreas diferentes. Fortalece la integración mutua de conceptos, metodologías, procedimientos, terminología, datos y variedad de enfoques desde distintos impactos sensoriales y cognitivos. Mtra. Prof. Virginia Canabal, Lic. Beatriz González
  44. 44. Año 1, N°3 Pág. 44 PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC Actividades en el Área del conocimiento Artístico: Música -En subgrupos y desde la XO apreciar algunos videos de los distintos estilos de rock. - Crear en pequeños grupos un video clip de rock utilizando las actividades video y grabar de la XO y los programas TAM TAM para la producción de melodías en instrumentos musicales. Actividades en el Área del conocimiento de Lenguas: Inglés -Buscar en Internet: analizar y evaluar críticamente los resultados para determinar credibilidad, pertinencia y exactitud de los contenidos. -Presentar y enseñar el uso de la herramienta Glogster. En pequeños grupos crear un póster digital que incluya los videos, las fichas biográficas, las letras de las canciones, los textos recomendados y un video que registre al grupo interpretando un tema de rock creado por sus integrantes.
  45. 45. Año 1, N°3 Pág. 45 PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC Fig. 3 Ventajas para el docente Ventajas de la interdisciplinariedad en los procesos de enseñanza y aprendizaje: Fig.2 Ventajas para el estudiante
  46. 46. Año 1, N°3 Pág. 46 PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC Tres conceptos fundamentales: Aprendizaje holístico Se relaciona directamente con la base interdisciplinaria del Programa de Educación Inicial y Primaria. Establece vínculos entre las asignaturas a fin de fomentar un aprendizaje amplio donde se integran conceptos, recursos, ideas y modos de pensar que ofrecen una visión global de distintas situaciones y temas pertinentes para los alumnos y que pueden ser empleados en diversos contextos significativos. Se espera que los alumnos tomen conciencia de la trascendencia de lo que están aprendiendo y lleguen a percibir el conocimiento como un todo interrelacionado. También se espera que aprecien las analogías y complementariedades entre las diversas disciplinas o campos de estudio, sin perjuicio del aprendizaje dentro de cada una de ellas, que mantienen sus objetivos y metodología propios. Quizá lo más importante sea que el aprendizaje holístico fomenta la actitud de no limitarse a aprender datos aislados, sino procurar comprender las consecuencias, realizar análisis críticos de cuestiones complejas, y sintetizar diversas perspectivas en un trabajo interdisciplinario de calidad. Conciencia intercultural Este concepto se refiere al desarrollo de las actitudes, los conocimientos y las habilidades de los alumnos a medida que aprenden sobre su propia cultura y la de los demás. Al estimular a los alumnos a plantearse diversas perspectivas, la conciencia intercultural no sólo permite fomentar la tolerancia, sino también desarrollar las actitudes de respeto y empatía. Se favorece la conciencia intercultural al ofrecer a los alumnos experiencias pertinentes dentro y fuera del currículo formal, generando tanto dentro como fuera del aula un clima de respeto intercultural.
  47. 47. Año 1, N°3 Pág. 47 Asimismo, la conciencia intercultural de los alumnos se basa en el estudio sistemático de la historia, las lenguas y las culturas del mundo, además de temas que van desde los efectos del cambio climático en lugares y sociedades de distintas partes del planeta hasta las experiencias sociales e individuales relacionadas con la migración. La comprensión profunda de este tipo de temas requiere un enfoque interdisciplinario. Comunicación La comunicación es fundamental para el aprendizaje, ya que contribuye a la indagación y la comprensión y le permite al alumno reflexionar y expresarse. La planificación interdisciplinaria debe priorizar el desarrollo del lenguaje y ofrecer a los alumnos oportunidades para explorar distintas formas de expresión. En consecuencia, los alumnos se familiarizan con las formas discursivas que caracterizan a las distintas disciplinas, aprenden a PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC Propósito Conocer un género musical contemporáneo, sus diversas manifestaciones, estilos, intérpretes y creadores. Actividades en el Área del conocimiento de Lenguas: Inglés - Lectura comprensiva de las letras de las canciones. (Variedades dialectales, lengua estándar). Analizar las letras: expresiones, su escritura y su expresión sonora. - Crear y aplicar una encuesta acerca de los músicos estudiados. - Producir textos acerca del Rock y en particular de los músicos y canciones estudiadas. Estudio y caracterización del Rock. Trabajar con Cmaps Tools para organizar la información, insertar música y videos. Actividades en el Área del conocimiento Artístico: Música - Elaborar un breve comentario escrito simulando ser un grupo de periodistas, situados en el espacio temporal correspondiente a cada video y que tiene a su cargo la difusión de esta música entre los jóvenes. - Vincular el contenido de las canciones, el carácter de su música y el éxito de sus intérpretes con los contextos juveniles de cada época. - Extender la propuesta al desarrollo del rock en Uruguay: ¿cuándo surgió?, ¿por qué?, ¿quiénes fueron sus primeros músicos?, ¿cuáles son los grupos de rock uruguayo en la actualidad?, ¿cómo es su música?, ¿en qué idioma se crearon y se crean las canciones?
  48. 48. Año 1, N°3 Pág. 48 reconocerlas y utilizarlas. También exploran las posibilidades expresivas de diversos sistemas de símbolos y formas artísticas. El trabajo interdisciplinario favorece la comunicación en las distintas áreas de conocimiento, así como la pertinente selección e integración de diversas formas de comunicación a fin de alcanzar sus metas y hallar respuestas a sus indagaciones. Links: - Rock: planificación interdisciplinar música – inglés. - Recursos compartidos a utilizar. - Presentación Rock –Planificación interdisciplinaria música – inglés. PLANIFICACIÓN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC Fig. 4 Programa TAM TAM Fig. 5 Bailar y cantar Evaluación Se valorará el reconocimiento auditivo de las distintas manifestaciones de este género musical en el contexto de las diversas expresiones artístico musicales de los siglos XX y XXI y la identificación visual-auditiva de instrumentos que lo caracterizan. Evaluación - Presentación oral de cada Glogster. Sugerencia: invitar a otras, clases, padres, y/o imprimirlos y colocarlos en una cartelera de un espacio compartido de la escuela. - Cada equipo evaluará a sus compañeros y se autoevaluará utilizando una grilla con niveles de logro para cada una de las actividades propuestas. Inglés: comunicación oral con apoyo de un póster digital.Música: comunicación visual y auditiva.
  49. 49. Año 1, N°3 Pág. 49 ADAPTACIONES CURRICULARES Mtra. Andrea Etchartea, Mtra. Esp. Marianela Orrego Adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares pueden realizarse con la inclusión de las TIC. Como ejemplo de ello, compartimos un recurso educativo digital creado con el software Exe-Learning. Este recurso está pensado para realizar una adaptación curricular en relación al Área del Conocimiento de Lenguas, para un estudiante de segundo grado escolar que ha repetido primer grado. Diagnóstico pedagógico El punto de partida para la elaboración de este recurso fue el diagnóstico pedagógico del niño. A partir de entrevistas a la familia, del estudio de la escolaridad, de observaciones y del análisis de las producciones, el docente advirtió que el alumno tenía un rendimiento muy descendido en relación al resto del grupo de clase, fundamentalmente en Lectura y en Escritura. Se observó que en las actividades de oralización de la lectura el niño leía de forma muy lenta, cometiendo frecuentes errores y saltos de línea. En las actividades de comprensión textual presentaba un rendimiento adecuado, aunque requería de intervenciones de apoyo; se observó, asimismo, un mejor desempeño ante interrogantes que exploraban la información textual explícita. Es de destacar que, recientemente, la familia proporcionó al docente un informe realizado en el ámbito clínico, por un equipo interdisciplinario, en el que se fundamentó un diagnóstico de dislexia. Planificación del recurso A partir de este recurso educativo digital el docente de clase, junto con el de apoyo, persiguen el objetivo de profundizar en la enseñanza del contenido "Correspondencia fonográfica", del primer grado escolar. Teniendo en cuenta las orientaciones curriculares se parte de una actividad de lectura de un texto para, posteriormente, tomar distancia del mismo y realizar reflexiones metalingüísticas. El texto elegido se titula "Rebelión en los cuentos"; es narrativo y se presenta de forma audible.
  50. 50. Año 1, N°3 Pág. 50 ADAPTACIONES CURRICULARES Las actividades propuestas en el software abordan los múltiples estilos del aprendizaje: integran imágenes, sonidos y texto. Se presentan en un orden creciente de dificultad teniendo en cuenta el diagnóstico pedagógico (las fortalezas y los errores más frecuentes). En primera instancia se aborda la comprensión textual y, luego, la reflexión acerca de la c or r e sp on de nc i a f o no gr á f i c a , fundamentalmente en las grafías antitrópicas (b, d, p, q; u, n) y en las de realización fonética próxima (c, s, z; b, v). Imágenes del recurso
  51. 51. Año 1, N°3 Pág. 51 ADAPTACIONES CURRICULARES
  52. 52. Año 1, N°3 Pág. 52 El recorrido didáctico de este recurso educativo digital fue especialmente diseñado para un estudiante concreto, en el marco de una adaptación curricular. Por esta razón, descartamos su uso a nivel del grupo de clase. Para el empleo del recurso se sugiere el acompañamiento permanente del docente a partir de intervenciones de apoyo y de evaluación. En el caso de que el niño presente avances en el proceso de aprendizaje, puede proyectarse la elaboración de otros recursos digitales que le permitan profundizar en el conocimiento del contenido, con actividades que abarquen, de forma progresiva, mayores niveles de autonomía. ADAPTACIONES CURRICULARES
  53. 53. Año 1, N°3 Pág. 53 PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO ―IDEAS‖ En el marco general de las Teorías Críticas de la Educación y de la Didáctica Crítica, la Inspección Nacional de Escuelas de Práctica impulsa el diseño y desarrollo de la Propuesta “Ideas”. Dicha propuesta curricular responde al doble compromiso educativo asumido con alumnos escolares y con estudiantes magisteriales. En ella, la evaluación aparece integrada al proyecto de enseñanza como instancia reflexiva y acto, ambos basados en la comprensión de lo educativo por parte de los implicados. La indagación de los saberes de los alumnos-niños requiere la formulación de un conjunto de instrumentos de evaluación. Su elaboración exige la consulta y reflexión sobre bibliografía disciplinar y didáctica y sobre las redes conceptuales del Programa de Educación Inicial y Primaria (2008), para determinar las implicancias epistemológicas que hacen al concepto seleccionado en cada Escuela. Este año, en la Escuela Nº 14, se seleccionó el concepto “fuerza”. En el Programa vigente se lee: “Los conceptos de cambio, interacción y sistema, equilibrio, transformación, continuidad y conservación, deberán ser considerados en relación dialógica con los conceptos jerarquizados por los Maestros para ser enseñados.” Tanto para evaluar como para planificar la enseñanza de los contenidos vinculados al concepto, se integraron las tecnologías. Esta innovación obliga a la reflexión sobre las propias prácticas de los Maestros y las de los estudiantes magisteriales. En el volver sobre la enseñanza para pensarla críticamente desde un contexto tecnológico, deben plantearse objetivos en clave de cambio continuo. La tecnología no es una herramienta que deba considerarse “simple o inocua” (Maggio, 2012, 37), sino que debe ser pensada con total seriedad, por los efectos que pueda generar en nuestras prácticas, ya sea positivos o negativos, y por los impactos que pueda tener en los aprendizajes. Por lo tanto, si de los entornos tecnológicos deviene la alteridad, ¿por qué no apropiarse de estas herramientas para propiciar una “buena enseñanza” (Litwin, 2008). Escuela de Práctica Nº 14 ―José de San Martín‖ – Montevideo Mtra. Directora María Ofelia Tejera – Mtra. Virginia Méndez Conocimiento de la Naturaleza - Física – Concepto Fuerza
  54. 54. Año 1, N°3 Pág. 54 Análisis de las representaciones de los alumnos de 5° año. Organización e interpretación de la información PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO ―IDEAS‖ Recorte para cada grado
  55. 55. Año 1, N°3 Pág. 55 PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO ―IDEAS‖ Parecería que, aunque reconozcan en alguna medida las fuerzas de acción y reacción, y por ende reconozcan básicamente la interacción entre dos cuerpos, no conciben que ambas fuerzas estén aplicadas sobre cuerpos distintos, sino que consideran que ellas se aplican sobre el mismo cuerpo (el agua sobre el objeto de plasticina). Así la acción parece mayor que la reacción. Esta debería ser una idea a considerar para la construcción del concepto en cuestión. Pensemos que si el alumno no le atribuye una resistencia al agua y sólo atribuye una actividad al cuerpo que flota, será difícil que en el futuro comprenda el principio de Arquímedes. El equilibrio de los cuerpos flotantes es objeto de una intuición plagada de errores. Proyecciones: ¿Qué es un sistema? ¿Qué sistemas conocen? Representación corporal del concepto de sistema. Caracterización. Trabajo con formulación de interrogantes que permitan iniciar tema de estudio: Sistema Solar. Sistema Solar. Identificación de componentes y el Sistema Solar como componente de un sistema mayor. Análisis comparativo de modelos (modelo como representación que explica) ¿Por qué cambian los modelos? ¿Por qué orbitan los planetas? Simulador: http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-system_en.html Hipótesis. Trabajo con analogías. Cuerdas y objetos en la elaboración de modelos en el espacio real. Organización de esas hipótesis focalizando en "fuerza" como interacción entre objetos. Formulación de interrogantes. Análisis del texto Ley de Gravitación Universal de Newton. Antecedentes de estas ideas. Vincular con experimentos del diagnóstico. http://www.nowykurier.com/toys/gravity/gravity.html Sistemas. Componentes. Interacción. Energía. Equilibrio- Desequilibrio. Astronomía Sistema Universo-Sistema Galaxia- Sistema Solar. Modelo Geocéntrico y Heliocéntrico. Física Relación FUERZA-MOVIMIENTO. • Ley de Gravitación Universal. Relación Fuerza – Distancia. Fuerza - Masa. Conceptos puestos en juego- centro de gravedad y centro de masa. Movimiento según Aristóteles y Galileo. Gravedad y superficie terrestre (campo de fuerza) Peso. CAMBIO SISTEMA TEORÍA MODELO LEY FUERZA Componentes – Interacción - Energía- Equilibrio- Desequilibrio
  56. 56. Año 1, N°3 Pág. 56 Recursos. Simulador de Sistema Solar: http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-system_en.html Simulador de gravedad (interacción entre cuerpos de diferentes masas) http://www.nowykurier.com/toys/gravity/gravity.html Videos. Textos científicos (leyes). Evolución de modelos explicativos (Imágenes). PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO ―IDEAS‖ Se trabaja con la Practicante Adscripta, tanto en la etapa de diagnóstico, como en la elaboración de la secuencia de contenidos y de propuestas de enseñanza tendientes a favorecer el avance conceptual de los alumnos. El reconocimiento y análisis de las representaciones de los niños y la toma de decisiones que contemple los saberes puestos en juego, constituyeron la primera etapa del trabajo con el estudiante magisterial. La construcción de modelos explicativos propios y el análisis de la evolución de los modelos científicamente validados como evidencia de la provisoriedad del conocimiento científico, planteó importantes desafíos para todos, también para el estudiante magisterial. Ley de Inercia. Ley de Fricción. Fuerza-Presión (relacionar con Peso). Dispositivo de análisis. Visionado de un video de trucos de magia. Análisis del texto Ley de Inercia. Incluir la Actividad Física de la XO para estudiar movimientos. ¿Por qué los autos deben mantener mayor distancia los días de lluvia? Superficie (pavimento, pavimento mojado). Experimento con aceite. Relación con velocidad. Volver sobre el experimento del diagnóstico. Hoja que cae. (interacción superficie sólida gaseosa). Bolita que cae en el agua (interacción sólido líquido). Actividad Grabar: filmar los experimentos para analizar. Elaboración de informes de experimentos en actividad ESCRIBIR, integrando fotografías.
  57. 57. Año 1, N°3 Pág. 57 ARTE Y TECNOLOGÍA “El Arte es una construcción social, cambiante en el tiempo, el espacio y la cultura cuyas manifestaciones se reflejan en las instituciones, los medios de comunicación, los artistas y los diferentes tipos de público.” ZOLBERG. V 1990, Constructing Sociology of the Arts, Cambridge University Press Planificar actividades en el área de Conocimiento Artístico y hacerlo incluyendo TIC implica, necesariamente, tener en cuenta los nuevos enfoques en el abordaje del ARTE y su enseñanza así como también, considerar los modelos didácticos que incluyen tecnología, como el modelo T-PACK ya mencionado en esta publicación. Fernando Hernández, defiende una narrativa alternativa para la Educación, teniendo en cuenta la distancia entre la “pedagogía cultural” (el papel que juegan las representaciones y las manifestaciones de la cultura popular con la que niños, niñas y jóvenes se relacionan fuera de la escuela, las cuales tienen un importante papel en la construcción de subjetividades) y la “pedagogía escolar”. Para este autor, las propuestas de Educación Artística deben promover el desarrollo de actitudes y procedimientos creativos que permitan comunicar nuestra manera de relacionarnos con el mundo, con los otros y con nosotros mismos. Enseñar arte desde un enfoque actualizado, nos lleva a repensar el planteo de las prácticas de clase para que estas se vuelvan cada vez más significativas y desafiantes para los niños. Las temáticas relacionadas con las manifestaciones culturales, el carnaval, el arte callejero, la publicidad, los medios artísticos audiovisuales y posmodernos como las performances, las instalaciones o el arte comunitario, que tanto interesan a los alumnos, deben tener un lugar privilegiado dentro de las instituciones educativas. El abordaje didáctico del área deberá tener en cuenta a su vez actividades desde las dimensiones Productiva, Crítica o Estética y Cultural, donde el niño pueda valerse de la tecnología para investigar, crear, interpretar y comprender, desarrollando cada vez más autonomía y una postura crítica frente a las imágenes con las que se interrelaciona. Corresponde desde este enfoque, entonces, enseñar a producir, apreciar, conocer e interpretar el contexto sociocultural en el que se desarrolla un hecho estético, tomando decisiones desde lo pedagógico, curricular y tecnológico. La planificación que se publica a continuación es una realización de estudiantes de segundo año de los IINN- María Stagnero de Munar y Joaquín R. Sánchez. Se llevó a cabo en el marco del curso de Educación Visual y Plástica y presentó como resultado más relevante un audiovisual elaborado por los alumnos de 5 año B de la Escuela n.° 57 de Montevideo. Mtra. Insp. Elizabeth Mango
  58. 58. Año 1, N°3 Pág. 58 ARTE Y TECNOLOGÍA Es necesario diferenciar el arte tradicional del digital, ya que este último es tecnológico y consiste básicamente en un procedimiento que da lugar a una creación donde no existe diferencia entre un pincel y una paleta gráfica. Las nuevas tecnologías, tanto analógicas como digitales, aportan al arte una nueva sensibilidad a la hora de representar y pensar las imágenes y otros productos artísticos. El movimiento, el espacio y el tiempo no son sólo una sugerencia, sino la base material de estos nuevos formatos artísticos. Además de desarrollarse en el tiempo y el espacio, la obra tecnológica combina lo real con lo virtual. En algunos casos la propia tecnología que utiliza se convierte, incluso, en el objetivo mismo para ciertos artistas, los cuales tienden a analizar cómo se manifiestan estas relaciones entre arte y tecnología, desarrollando modos y códigos nuevos para una representación de la realidad. ¿Dónde nos posicionamos para enseñar Artes Visuales? La construcción de una cultura democrática exige necesariamente de una educación artística que posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crítica y creativa, libre y responsable ante la invasión constante de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. PROPUESTA DIDÁCTICA: ARTE Y TECNOLOGÍA Alumnas de 2º año, 2012, Magisterio: Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo
  59. 59. Año 1, N°3 Pág. 59 Las nuevas tecnologías solo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que a nivel personal y/o grupal les otorguen sentido. El cine, la televisión, el video y las tecnologías informáticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imágenes (como el tiempo, el movimiento y la reproducción masiva) y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafíos educativos (la conectividad, la inmediatez y la interactividad). Acceder a la presentación original ARTE Y TECNOLOGÍA Fuente: Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo Acceder al video
  60. 60. Año 1, N°3 Pág. 60 A MODO DE SÍNTESIS LA ESCUELA Y LAS TIC Cuando la escuela decide integrar las TIC en su proyecto de centro necesita replantear y redefinir los objetivos y contenidos curriculares así como desarrollar estrategias de formación en servicio de sus docentes. Pero quizás, uno de los aspectos más importantes será focalizar en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, esto significa prestar especial atención a aquellos procesos que implican:  Aprender a aprender, autoaprendizaje permanente.  Buscar, seleccionar información que considere útil.  Tomar conciencia como usuario crítico de las TIC y de la cultura que desarrollan.  Planificar en base a proyectos y actividades de comunicación en red.  Creación de materiales para compartir en red.  Conformación de grupos de trabajo o comunidades virtuales. Veamos algunos temas relacionados con la inclusión de TIC en la escuela: Lo importante es generar un espacio de conocimiento pedagógico sobre el uso de las TIC en los centros educativos por ser las responsables de generar acceso a la información, así como a la representación y difusión de nuevas formas culturales de interacción. (Extraído de “Introducción a la Tecnología Educativa. Manuel Area, 2009)
  61. 61. Año 1, N°3 Pág. 61 BIBLIOGRAFÍA Ander-Egg, E. y Aguilar, M. J. (1997): Cómo elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Argentina: Ed. ICSA. ANEP - CEIP - Inspección Nacional de Práctica. Comunicado 2/2010. Anijovich, R. Mora, S. (2010): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires, Argentina: Aique. Carro, S. y Menendez, I (2010): El multigrado como propuesta pedagógica, Revista Quehacer Educativo, N º 100, Montevideo, Uruguay: FUM -TEP. Córcoles Tendero, J.E. (2010): Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, ISSN-e 1575-9393, Nº. 62. Frith Simón, F. y otros (2006): La otra historia del Rock. Barcelona, España: Robinbook, Teià. Garay Sánchez, A. (1993): El rock también es cultura. México: Cuadernos de comunicación y prácticas sociales 5. Universidad Iberoamericana. García y Justicia, J. J. (2012): Elaboración de Proyectos de Desarrollo para Organizaciones de la Sociedad Civil. Secretaría de Desarrollo Social de Nuevo León. García Gómez, F. y Sánchez López, J. A. 2009: Historia, Estética e Iconografía del videoclip musical. Málaga, España: Universidad de Málaga. Gillet, C. (2003): La historia del Rock. Gillet, C. (2003): La historia del Rock. Barcelona. España .Robinbook Hernández, F. (2007): Espigadores de la cultura visual, Barcelona. Octaedro. Litwin, E. (2009): Tecnologías educativas en tiempos de internet. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu. Ramírez, M. Burgos, J. (2011): Transformando Ambientes de Aprendizaje en la Educación Básica con Recursos Educativos Abiertos. Monterrey. México. Inno@te Ramón Pardo, J. (1985): La música pop..Barcelona. España. Salvat Santos, L. (2007): Didáctica multigrado: la circulación de los saberes en una propuesta diversificada, Revista Quehacer Educativo Nº 81. Montevideo, Uruguay: FUM-TEP. Sánchez Navarro (2006): Narrativa audiovisual. Barcelona, España: UDC. Santos, L. (2009): El nuevo programa. Miradas desde la escuela rural, Revista Quehacer Educativo, Nº 93, Montevideo, Uruguay: FUM -TEP.
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  63. 63. Año 1, N°3 Pág. 63 WEBGRAFÍA Sedeño, Ana María. (Abril-Mayo 2007) El video clip musical. Artículo en Revista electrónica Razón y Palabra. Núm. 56. Artizapán de Zaragoza. México. Recuperado de http:// www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n56/asedeno.html#au Sir Ken Robinson. (2010). Charla en TED. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch? v=ulb8u9ocLVY The Maneken. (2010). Video de reactable con ritmos de rock. Recuperado de http:// www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Ap0eP73xOrg#
  64. 64. Año 1, N°3 Pág. 64 TE ESPERAMOS... Esperamos tu colaboración al correo: ceibaltecedu@gmail.com Síguenos por : Cuarto PUENTE AULAS VIRTUALES Fuente: http://escuelamagica.blogia.com/2004/121404-el-puente-mas-largo-del-mundo.php
  65. 65. Año 1, N°3 Pág. 65 Planificación y TIC PUENTE Año 1 N° 3 Departamento CEIBAL— Tecnología Educativa

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