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Maletin de apoyo

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Maletin de apoyo

  1. 1. Consejo de Educación Inicial y PrimariaDepartamento CEIBAL – Tecnología Educativa Montevideo, abril de 2013
  2. 2. Pretendemos que este documento pueda servir como aporte para las instancias de discusión y de análisis previstas en el “Curso de Formación de integración de plataformas Ceibal en los centros educativos del CEIP”. 2CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  3. 3. ContenidoEl rol del Inspector asesor en TIC. Un actor en construcción…………….. Pág. 4Mtra. Insp. Cristina NassiEl rol del Director y los nuevos escenarios educativos…………………… Pág. 16Mtra. Insp. Elizabeth MangoRecursos que brinda la plataforma CREA para el trabajo colaborativo.... Pág. 23Maestras: Laura Pérez, Liliana Cruz, Helena Ferro, Ana Flores y Manuela CastroCrea y comparte miradas didácticas………………………………………… Pág. 34Mtro. Insp. Jorge Delgado Lasa 3 CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  4. 4. EL ROL DE INSPECTOR ASESOR EN TIC UN ACTOR EN CONSTRUCCIÓN Maestra Inspectora Cristina Nassi Directora del Departamento CEIBAL – Tecnología EducativaENCUADRE:Nuestro sistema educativo actual afronta nuevos desafíos a la hora de ofrecer otrasformas de intervención ante las demandas sociales que reclaman mayor calidad en laeducación básica. En este sentido, parte del éxito de una propuesta pedagógica que atiendaesta demanda, dependerá de la capacidad de innovar, utilizando en este caso, lasTecnologías de la Información y Comunicación, específicamente la inclusión de plataformaseducativas.Si bien las plataformas fueron creadas pensando en una menor presencialidad delalumnado, también ofrecen nuevas posibilidades para la conformación de espacioscolectivos que habiliten la comunicación y el aprendizaje colaborativo. Ello supone cambiosen las habilidades y capacidades de los docentes y alumnos involucrados en estoscontextos.Es así, que aparecen nuevos roles en los actores ya involucrados en la inclusión de Tic en elsistema: Inspectores, Directores, Maestros, Maestros de Apoyo Ceibal, DinamizadoresCeibal, CCTE. El Inspector: Asesor Técnico Pedagógico en TICEl Asesoramiento Técnico Pedagógico en TIC es una actividad altamente formativa quegenera una situación significativa de estar en diálogo con el otro (docente), posibilitando, asu vez, la adecuada mediación que va a permitir la deconstrucción del pensar y el hacer enpos de solucionar problemas comunes.El asesoramiento se nos presenta como un escenario propiamente educativo para ambaspartes y como un proceso que ayuda a la (re)construcción a partir del debate, los acuerdosmutuos y los proyectos colaborativos a nivel profesional e institucional. 4CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  5. 5. IDEAS CLAVESExisten por lo menos tres ideas claves que concretan este nuevo rol: ESTRUCTURA INSTITUCIONALCualquier intervención de asesoramiento necesita estar enmarcada en una ciertaestructura institucional que habilite y apoye el sentido, el orden, la claridad y elrespaldo de las acciones. La organización del centro educativo para favorecer lainclusión de estas nuevas plataformas debería estar previamente determinada:delegación de tareas, proyección de acciones,etc. Por ejemplo:Area de Responsables TareastrabajoMantenimiento M Director o  Aseguramiento en el tiempo de condiciones físicasde persona en adecuadas: máquinas, conectividadinfraestructura quien delegueSoporte MAC  Capacitación a usuarios en el manejo básico de laTécnico plataforma.  Capacidad local de resolución de problemas de configuración simples durante el transcurso del día de suceso del problema.  Capacidad para reportar resolución de problemas de configuración complejos antes de 2 días desde el suceso del problema.Optimización M Director en  Administración del tiempo de uso de conexióndel tiempo coordinación con internet ( si hubiera problemas en la red) 5CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  6. 6. los MACCoordinación M Director  Definición de objetivos, metas, recursos ydel Proyecto actividades anuales que desarrollará paraeducativo aprovechar gradual e incrementalmente las potencialidades Pedagógicas de la PlataformaIntegración MAC  Reforzar y complementar el aprendizaje deCurricular contenidos específicos de una asignatura, aprovechando las potencialidades de la Plataforma.  Nivelar competencias en alumnos para lograr un manejo fluido como usuarios de la herramienta.  Desarrollar competencias en docentes para lograr un manejo fluido de la PlataformaLibre acceso MAC en  Facilitar que los alumnos desarrollen tareas coordinación con vinculadas al aprendizaje usando Plataformas. otros docentes  Potenciar la participación de la Comunidad escolar en el Proceso pedagógico de los (Maestro alumnos. Comunitario)Salas Docentes M Inspector y M  Mejorar la gestión pedagógicay Visitas a las Director  utilizando herramientas en los procesos deaulas enseñanza  Mejorar la gestión administrativa utilizando el sistema Gurí  Promover en los docentes la necesidad de utilizar las tecnologías disponibles en el Centro escolar. CULTURA DE INVESTIGACIÓNTodas las intervenciones del Inspector en las aulas deben favorecer el desarrollo deuna cultura de investigación-acción a partir del diagnóstico de necesidades yproblemas de la escuela. El uso de los diferentes espacios y posibilidades de laplataforma estará signado por el proyecto de investigación – acción luego deldiagnóstico inicial. NUEVAS PRÁCTICASEstos nuevos entornos virtuales constituyen una excelente oportunidad para: a) La incorporación de prácticas educativas que favorezcan la autonomía y responsabilidad de los alumnos. En este sentido aparece nuevamente una ventana de oportunidades para transformar: la planificación en la plataforma a través del trabajo en subgrupos, la atención a los tiempos que conllevan las 6CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  7. 7. diferentes tareas asignadas, las consignas, los estímulos, las convocatorias, la evaluación. (APRENDER A APRENDER en un nuevo espacio y una nueva relación con el conocimiento) b) La posibilidad de profundizar en una cultura de la comunicación y corresponsabilidad tanto con los niños como con toda la comunidad en las acciones del centro educativo: uso apropiado y académico de los foros de discusión, uso del sitio de la escuela como proyección a la comunidad, las interacciones con las familias a través del sitio a partir del trabajo de los Maestros Comunitarios, MAC, etc. (APRENDER CON OTROS en una nueva relación con la comunidad y con el mundo)De esta manera el asesoramiento y acompañamiento pedagógico del Inspector se convierteen un “catalizador” del cambio educativo. 7CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  8. 8. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL USO DE PLATAFORMASFuente de imágenes:www.educacionviva.com/Documents/assessorament/ATP.pdf 8CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  9. 9. PLANIFICANDO LAS VISITAS A LAS AULASLos sistemas informáticos accesibles del CEIP y las plataformas ofrecen laposibilidad de comenzar a interactuar con la realidad antes de concurrir al centroeducativo.1) Estado de situación del grupo. Sistema Gurí Búsqueda indicadores cuantitativos GURí en :Reporte básico de situación la Escuela y Reporte básico de situación del grupo Búsqueda de los alumnos que presentan mayores rezagos en Auxiliar de Matrícula y en información sobre esos alumnos. Entrevistas con M Directora y Maestra para analizar la situación del grupo en base a estos datos.2) Observación guiada sobre las prácticas en Plataforma CREA. A partir de las necesidades detectadas, los docentes junto al Inspector elaboran una guía para observar los avances de los alumnos como usuarios de la plataforma: actividades en los subgrupos, cumplimiento de las tareas, intervención en foros, etc.3) Análisis y reflexión sobre aspectos observados. Uso de las potencialidades que brinda la plataforma: navegabilidad de los alumnos por los diferentes espacios individuales y colectivos. Planificación y organización adecuada de tareas y proyectos según necesidades del grupo. Oportunidad para que los alumnos fijen sus propias metas. Calidad de los recursos seleccionados y pertinencia de los mismos en relación al currículo y al proyecto de clase. Calidad de las consignas formuladas por el docente ( tutor)para la asignación de tareas( claridad, pertinencia) Significatividad de los debates en foros, intervenciones académicas para generar avances en los objetivos previamente determinados. El respeto demostrado en la comunicación con otros en los debates, en los mensajes escritos, etc. Selección de un sistema de evaluación y corrección que contemple las características del grupo y promueva el aprendizaje autónomo, el deseo por aprender.4) Se establecen acuerdos mutuos y se proponen algunas preguntas emergentes de la situación analizada para seguir investigando. En este momento se pone en marcha la organización de otros recursos docentes existentes en la escuela y en la jurisdicción: Maestro de Apoyo, Maestro Comunitario, Maestro Dinamizador, CCTE, etc.5) Proyecciones para continuar o iniciar nuevas intervenciones y el seguimiento o acompañamiento en la Plataforma.6) Recuperación buenas prácticas que serán socializadas en salas docentes para lograr conformar una verdadera comunidad de aprendizaje con los docentes. 9CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  10. 10. ¿Cómo se concibe la función del Inspector como Asesor de TIC? Se considera un enfoque orientado fundamentalmente a los procesos pero sin dejar de monitorear los contenidos y los logros alcanzados a través del uso de las aulas virtuales. La mirada del cambio estará puesta en la oportunidad para transformar el aula en un verdadero espacio de colaboración e intercambio de conocimientos.1) Un modelo conformado desde y para la colaboración profesional basado en un compromiso profesional en busca de la mejora de los aprendizajes para todos.2) Una programación adecuada capaz de generar, dinamizar y promocionar el conocimiento profesional desde la formación recibida para el uso de plataformas educativas hacia la construcción de teorías emergentes de las investigaciones y socialización de prácticas de aula.3) El redimensionamiento de algunas funciones propias del Inspector: comunicación, intercambio, (co)responsabilidad, innovación que ahora se renuevan y profundizan en esta función de asesoría.4) La promoción del cambio por la vía de la horizontalidad y la innovación, sin dejar de lado la supervisión crítica que permite integrar las prácticas a partir de las ideas, los contextos en un todo sistémico. PERFIL DEL INSPECTOR ASESOR EN TIC 1. Estar orientado al logro de objetivos, cumplimiento de metas y plazos en el trabajo conjunto con los colectivos docentes. 2. Contar con capacidad de trabajo en equipos multidisciplinarios, aportando criterios de análisis, crítica constructiva y colaborando en el logro de tareas comunes. 3. Poseer claridad y seguridad para comunicarse en redes sociales (locales, regionales y nacionales) generando, a su vez, sus propias redes profesionales. 4. Capaz de utilizar la información teórica para el diseño y desarrollo de sistemas de aprendizaje y evaluación en entornos virtuales. 5. Hábil para la gestión de la información y el conocimiento. 6. Actitud innovadora, creativa y flexible. 7. Diseño de escenarios educativos que incorporan tecnología, así como el diseño e implementación de una propuesta metodológica para su aplicación, pero también enseñar a seleccionar recursos educativos basados en la tecnología, que resulten más apropiados para los objetivos de enseñanza.La organización de los tiempos y los espacios son imprescindibles a la hora deplanificar optimizando los recursos.Un ejemplo de agenda mensual 10CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  11. 11. AGENDA MENSUAL DE ACTIVIDADESINTERVENCIÓ CARACTERÍSTICAS ACTORES ESPACIOS TIEMPOSNFormación Jornadas locales Directores Escuela 1 reunión Capacitación en el uso Maestros mensual educativo MAC Socialización buenas prácticas Fortalecimiento de redesCreación de Redes entre escuelas afines, Directores En red En formaredes y círculos Círculos de calidad. Docentes regularde calidad Asesoramiento MACApoyo Dinamizar y acompañar en Directores En En forma plataforma Docentes plataforma regularCoordinación Reuniones de coordinación Inspectores, Insp 1 reunióncon otros para ajustes técnicos CCTE, Deptal mensualactores Dinamizado resOtro ejemplo de agenda pensada para la intervención en cada escuela.Fuente de imagen: educacionviva.com/Documents/.../ATPcatallizadordelcambio.pdf 11CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  12. 12. EL MAESTRO DE APOYO CEIBALDe acuerdo al Reglamento, el MAC es un docente radicado en la escuela cuyo rol constafundamentalmente en facilitar, tanto en los Maestros como alumnos, el uso y manejoefectivo de los recursos tecnológicos incorporados al los procesos de enseñanza yaprendizaje.Sus funciones en esta nueva instancia son: 1. Capacitar a todos los docentes de su escuela en el manejo de plataforma como profesores de la misma, habilitando todos los espacios posibles para aumentar las potencialidades de la herramienta. 2. Facilitar el uso de estas herramientas tecnológicas atendiendo las condiciones de infraestructura y las características del centro educativo. Elaborará una agenda de trabajo semanal de acuerdo a las coordinaciones que realice con todo el colectivo docente y con el Inspector. 3. Promover el uso educativo de la plataforma articulando las acciones con el currículo oficial. Apoyos específicos en la propuesta virtual: selección de contenidos, seguimiento de proyectos, etc. 4. Brindar la ayuda necesaria en el aula para la adecuada intervención incentivando un cambio de actitud del docente frente a las tecnologías en general. Un posible ejemplo: Actividades del Inspector con los MAC Antes de iniciar cada etapa el Inspector se reúne con los MAC a efectos de analizar el proyecto escolar que incluye la incorporación de Previo TIC. Se solicita a los MAC presenten su programación de cómo estarán trabajando los contenidos del currículo, y cómo los están vinculando con los recursos tecnológicos específicamente en la plataforma. En Inicio este momento asesora y coordina acciones futuras en territorio. Asesora, controla y supervisa el desarrollo de las acciones del MAC junto con el M Director. Realiza los ajustes necesarios y resuelve Monitoreo dificultades presentadas. Recupera las experiencias de la etapa, los resultados de las investigaciones y acuerda indicadores de evaluación sobre la práctica desarrollada en la plataforma. Elabora informes y realiza Cierre devoluciones. 12CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  13. 13. SIN EMBARGO…..Para que una propuesta de apoyo o acompañamiento pueda sostenerse en el tiempo, esnecesario desde su implantación que la meta sea el empoderamiento de todos los docentesen el uso sistemático de la plataforma educativa como un recurso pedagógico en el aula yen la escuela.Si esto no sucede, entonces el proceso de mejora se interrumpe en el momento que elMaestro de Apoyo Ceibal cesa su intervención.Esta realidad la hemos venido observando desde la misma creación de esta figura tanimportante como episódica.Pero el proceso de empoderamiento no es un proceso fácil ni lineal. La complejidad delmismo, refuerza la idea de planificar acciones de apoyo a mediano plazo con metas claras yprogresivas.¿Qué significa esto?Desde el comienzo, las metas correspondientes a la apropiación docente en el usoeducativo de la plataforma, deben estar claramente definidas tomando en cuenta lostiempos que insume este proceso de integración.Presentamos, a modo de ejemplo, un cuadro que muestra posibles fases por las quetransitan los docentes en este proceso:Acceso y En esta fase, los docentes aprenden el uso básico de la plataforma. Arman eladopción grupo, seleccionan algunos recursos para asignar tareas. Los docentes usan la tecnología para hacer lo mismo que hacían antes Se usa la tecnología con poca innovación.Adaptación Se integra la nueva tecnología en relación a las necesidades del grupo, aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo. Resuelven situaciones variadas, se asignan actividades diversas de acuerdo a cada alumno o grupos de alumnos. Los niños se motivan porque es más fácil y atractivo.Apropiación En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la tecnología. De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron: Por ejemplo en una excursión didáctica usan el gps para orientarse, sacan fotos que luego utilizan para crear una excursión virtual y subirla al sitio de la escuela.Innovación Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes en algún momento. Se innova cuando se usa la tecnología de una forma que antes nadie lo había realizado, es un acto creativo. 13CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  14. 14. EN SÍNTESIS: LAS MEDIACIONES PEDAGÓGICASToda mediación pedagógica se refiere a las acciones, intervenciones, aportes enrecursos o materiales didácticos que se brindan en determinado contexto educativocon el fin de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un marco departicipación, creatividad, comunicación y racionalidad.En este escenario, visualizamos a la inclusión de plataformas educativas como“herramientas culturales” situadas en contextos definidos como lo son las aulaspresenciales de nuestras escuelas.Por esta razón, la mediación pedagógica estará entrecruzada por otras mediacionesque actuarán como variables que la sostienen: a) La mediación cultural. Se refiere a los biene materiales y simbólicos, como lo es el lenguaje por ejemplo: las representaciones individuales y colectivas existentes en estos contextos jugarán un papel importante a la hora de manifestar las ideas y opiniones. Nos referimos por ejemplo a cuestiones de género, representaciones mentales diversas a partir de las cuales se producen los contenidos de los mensajes en la plataforma. b) La mediación comunicacional. La plataforma habilita determinadas formas de comunicación sincrónica y asincrónica, en interrelación con otro y con otros (la red). Por eso, la comunicación escrita se verá altamente impactada con el uso de la plataforma, dado que la mayor parte de la participación que los niños realicen en ella será por el canal de la escritura: diversidad de textos: invitaciones, proyectos, foros, etc. c) La mediación tecnológica. La plataforma como sistema tecnológico cerrado, posee una semántica definida ofreciendo algunos espacios de intervención preestablecidos y de esta forma predispone a los actores (administradores y usuarios) a resolver situaciones en un espacio programado. Es importante comprender la lógica que impera detrás de la plataforma a efectos de considerar qué tareas puedo hacer en plataforma y cuáles son hoy imposibles de realizarse en la virtualidad. En este caso específico, manifestamos la necesidad de enseñar en una real hibridación de entornos educativos, en los cuales el Maestro sea autónomo para tomar de decisiones en la selección de los recursos que ayudarán a los niños a relacionarse mejor con el conocimiento. 14CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  15. 15. Fuentes Consultadas:plandeuso.redenlaces.cl/...planes_de_uso/08_Estrategia_Plan_de_Uso...www.pnud.cl/servicios/adquisiciones-en.../106-2012-anexo2.pdfcmapspublic.ihmc.us/rid=1GNWMM0B7-1L1N1LP.../NT_Litwin.pd...www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1171&tm=2www.redes-cepalcala.org/.../COMPETENCIAS/..www.educacionviva.com/Documents/assessorament/ATP.pdfeducacionviva.com/Documents/.../ATPcatallizadordelcambio.pdfeducacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/.../2378 15CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  16. 16. EL ROL DEL DIRECTOR Y LOS NUEVOS ESCENARIOS ESCOLARES Maestra Inspectora Elizabeth Mango Coordinadora de Formación y Contenidos Digitales EL ESCENARIO ESCOLAR ACTUALEl sistema educativo debe repensar el tipo de conocimiento que se transmite en la escuela y en losmodos a través de los cuales se intenta transmitirlo. (Beech y Larrondo, 2005). La escuela, portanto, debe plantearse el desafío de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza que le permitanmejorar aquello que se enseña, y la forma en que lo enseña para que los alumnos aprendan mejor(Gvirtz, Silvina-de Podestá, María Eugenia, 2012)Hoy comenzamos a transitar un camino diferente en las prácticas con TIC. Laimplementación de la Plataforma CREA abre una ventana de oportunidades que noshace repensar las propuestas educativas que se llevan adelante en nuestrasescuelas. La plataforma e-ducativa CREA es una herramienta que posibilita un espacio de gestión de información y contenidos educativos. A través de esta se crea una comunidad educativa virtual que ofrece valiosos medios para la enseñanza, el aprendizaje y la comunicación. Esta plataforma virtual que se pone a disposición de todos los docentes del país, posibilita el acceso a nuevas formas de enseñar y aprender donde el aprendizaje colaborativo y los intercambios entre pares y docentes ocupan un lugar destacado.Los EVA (Espacios Virtuales de Aprendizaje) son, fundamentalmente, espacios deencuentros no presenciales, diseñados para posibilitar la expresión y creatividad delos docentes. Un docente puede, así como organiza su aula presencialambientándola con un sentido pedagógico y estético, para que tanto él como susalumnos se encuentren a gusto en un ambiente enriquecido, del mismo modo,organizar su aula virtual. Las plataformas educativas permiten apropiarnos de eseespacio virtual colocando en este todo aquello que es de alguna manerasignificativo, tanto por su potencialidad educativa, su funcionalidad, como y también 16CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  17. 17. importante, por nuestro sentido estético. Cada vez más estos espacios tienden apersonalizarse y justamente esto, es dotar de significatividad a este nuevo “lugar”.En este nuevo escenario “hibrido” escolar donde coexisten la presencialidad y lavirtualidad, la figura del Maestro Director resulta clave como:  orientador y garante de la calidad educativa de su centro,  catalizador1 de las transformaciones en las prácticas educativas,  gestor y mediador de procesos comunicativos: visualiza procesos, busca estrategias para que unos y otros actores (niños, familias, docentes) se entiendan, lleguen a acuerdos, dialoguen y comuniquen sus ideas y opiniones con pertinencia. Orientador El Director en el nuevo escenario escolar Gestor y Catalizador mediador . Catalizar es favorecer o acelerar el desarrollo de un1 La catálisis es el proceso por el cual se aumenta la velocidad de una reacción químicaproceso.(Diccionario de la Lengua Española, RAE) 17CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  18. 18. Nos encontramos actualmente pensando, desde una mirada prospectiva, en lanecesidad de una apropiación de las TIC como vehículos genuinos para promoveresos cambios tan necesarios para la época histórica que habitamos. Resultafundamental desde ese lugar de supervisor, entonces, andamiar la incorporaciónde las TIC (plataforma CREA, actividades de la XO) a través de las orientaciones,del acompañamiento de los docentes y de la gestión de los proyectos de centro. NUEVAS TECNOLOGÍAS, ¿NUEVAS PEDAGOGÍAS? “No es en las TIC sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje” (Coll, 2004:5)Algunas personas tienen el convencimiento de que la inclusión de las TIC alcanzapara provocar de forma casi automática la mejora de la calidad de la enseñanza y delos aprendizajes. Pero ello, de ninguna manera es así, ya que la tecnología por sísola no es suficiente para provocar los cambios necesarios para una realtransformación educativa.La evidencia empírica nos demuestra que muchos maestros tienden a utilizar latecnología para hacer las mismas tareas que efectuaban antes mediante el uso delpizarrón y los cuadernos de clase: partir de una clase expositiva y solicitar a losniños que después realicen una labor repetitiva y/o de ejercitación, es decir,proponer tareas que son de baja complejidad cognitiva. Aclarando aún más estaidea, se subutilizan las TIC incorporándolas para reforzar un modelo educativotradicional y obsoleto.Una maestra o un maestro que no logre desprenderse de sus “viejas pedagogías”,no solo está subestimando las posibilidades de innovación de las TIC sino que,además, está obstaculizando el desarrollo pleno de las habilidades de sus alumnos 18CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  19. 19. y se está vedando a sí mismo una oportunidad para enseñar de otra manera, másenriquecedora. Es así, que podemos concluir que el éxito pedagógico de la inclusiónde TIC no depende del dispositivo tecnológico, de los programas informáticos, de losrecursos educativos digitales o de la forma en que se establecen las interaccionesentre docente-alumno, sino del modelo de educación y la metodología deenseñanza que sustenta el uso de esa tecnología. Experiencia con códigos QR, MaldonadoEducar con tecnología, desde un punto de vista pedagógico, es educar para laadquisición de competencias intelectuales necesarias para interactuar dentro dedeterminada cultura, ya sea en formato libros o red, como para recrearla de unaforma emancipadora y crítica. Enseñar es “mostrar”, en el sentido de “ayudar aconstruir significados” que le permitan al niño expresarse asertivamente a través dediferentes lenguajes: textual, audiovisual e hipertextual. Cuando expresamos esto,hacemos referencia a la importancia primordial de una toma de conciencia sobre laresponsabilidad de educar ciudadanos alfabetizados en todas las formas posibles dela cultura existentes en el Siglo XXI.Feria Nacional deInspección de Práctica, 2012 19CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  20. 20. TRES MANERAS DE PENSAR EL ROL DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXIManuel Area plantea tres metáforas en cuanto a los nuevos roles que el docente deaula debe asumir. Este autor, catedrático del Departamento de InvestigaciónEducativa de la Universidad de Laguna (España), plantea de este modo las nuevasfunciones que debe asumir un docente del siglo XXI. Me he tomado la libertad deinterpretar libremente estas citas y añadir algunos comentarios que, espero, puedanser de utilidad a la hora de orientar a las y los maestras/os.Metáfora 1: El docente como “DJ”.Esta metáfora hace referencia al maestro que al igual que el DJ crea su“propia música” a partir de trozos o piezas de otros discos existentes. “Es lacultura del remix aplicada a la educación donde el docente aparece comomaestro de ceremonias o druida que mezcla adecuadamente los ingredientesculturales que habrán de ser experimentados por su alumnado.” Manuel Area(2012).Se hace mención de este modo a un docente creativo, que se preocupa por recogerinsumos para crear una nueva experiencia con los alumnos en su clase. Estemaestro puede, por ejemplo, acceder a los recursos de los portales educativosUruguay Educa y portal CEIBAL, y a los que se encuentran a disposición en elrepositorio de la plataforma CREA y armar con ello su propia clase.Es un docente crítico, que busca y analiza las potencialidades de los RED (recursoseducativos digitales) para armar sus recursos educativos, blog, clase y repositoriopersonal o de su aula. Para ello, debe conocer los estándares de calidad paraevaluar un RED disponibles en la web o elaborar algunos criterios de valoración a lahora de seleccionar aquello que espera pueda ayudarle para abordar determinadocontenido curricular. 20CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  21. 21. Estos estándares consideran diferentes aspectos que se pueden valorar de acuerdoa criterios, como por ejemplo: a) Desde lo pedagógico: la correspondencia del recurso con el currículo, la claridad del contenidos, la forma en que se presentan las consignas, la secuencia interna de actividades, la practicidad de la propuesta, la complejidad del contenido. b) Desde la accesibilidad del RED:  Perceptibilidad, es decir, si la información se puede percibir claramente,  Operabilidad: si el RED se puede navegar bien y permite interactuar,  Comprensibilidad: si la forma de uso y la información es comprensible,  Robustez: si el RED es comprensible para diferentes niveles de usuarios, por ejemplo niños con capacidades diferentes.Metáfora 2: El docente como “Content Curator”.El docente como curator es un “mediador” entre la información bruta de la red,y su alumnado, de modo que selecciona aquel contenido con utilidadpotencialmente educativa.”Manuel Area (2012).La metáfora refiere a un docente que se encuentra “navegando” permanentementeen la búsqueda de información sobre determinada temática.Este maestro es un verdadero “curador”, investiga sobre un tema de su interés y /ode sus educandos, busca información, anima y orienta a sus alumnos a buscarmateriales pertinentes y relevantes. Puede, por ejemplo, seleccionar previamente lossitios web que estarán a disposición para su clase en la plataforma CREA. Senecesita que el maestro conozca y navegue por los sitios, verificando la confiabilidadde las fuentes previamente, ello garantiza que sus alumnos puedan acceder amúltiples y variadas opciones de información de calidad. 21CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  22. 22. Metáfora 3: El docente como “Community Manager”.La función del docente como community manager sería el tutoriar, supervisar,estimular y animar la participación de todos los miembros de la clase:resolviendo dudas que sugiera cualquier estudiante, planteando preguntas aser respondidas, ofreciendo orientaciones o sugerencias de trabajo,criticando, animando o dando refuerzos positivos, regulando e interviniendoen posibles conflictos, dando visibilidad a las acciones y tareas desarrolladaspor sus alumnos en la red. De este modo, el papel del docente es ser“responsable y administrador” de la comunidad virtual que, de modo informalo de forma organizada, constituyen sus alumnos conectados a Internet.Manuel Area (2012).En la plataforma CREA contamos con herramientas que posibilitan y promueven lainteracción entre supervisores y docentes, docentes y docentes, docentes y niños,niños y niños, Comisión de Fomento y comunidad educativa. A través de lautilización de estos medios de comunicación, podemos compartir información contodo el colectivo docente, los alumnos y sus familias para, por ejemplo, comunicarun evento de interés, solicitar apoyo, compartir proyectos, mostrar las actividadesque se están llevando a cabo, compartir fotografías y testimonios.El desarrollo de un usuario crítico es parte fundamental de nuestrasresponsabilidades como docentes. El planteo de una investigación sobre el origen ypotencialidades de las redes sociales, por ejemplo, puede ser un buen motivo parala elaboración, de un proyecto. EL DIRECTOR COMO GESTOR DEL SITIO WEB INSTITUCIONALUn sitio web es un gran espacio documental organizado para un propósitoespecífico. Este posibilita compartir información en forma ordenada a través de unconjunto de páginas que permiten la navegación y la lectura en forma no lineal. 22CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  23. 23. Así como una comunidad tradicional tiene características básicas que la definen,como: la territorialidad, la lengua, y la obligación moral, ética y jurídica; unacomunidad educativa se define por su identidad, por su visión y misión compartidas.Una de las funciones que debe asumir el Director, desde este nuevo rol, es lagestión del sitio web de su escuela. A través de este podrá comunicar a toda lacomunidad educativa las señas identitarias que definen a su centro, que va muchomás allá del formato escolar y los datos cuantitativos de su matrícula.Es mediante esta potente herramienta de la plataforma educativa, que se abre unaoportunidad única para comunicar cómo “es” y “siente” ese colectivo, cuál es larealidad en la que se encuentra inmerso, cómo se organiza y pretende cumplir lasmetas que se propone. Mediante el sitio web institucional se visibiliza y comparte elproyecto de centro. Podríamos comparar a este nuevo lugar virtual con una “vitrina-espejo” que nos permite “mostrar”, es decir, comunicar aquello que consideramosrelevante y además, a través de este, “reconocernos” como comunidad.Fuentes consultadas:  Area Manuel. “Aprender y educar con TIC: más allá de las viejas pedagogías”Revista Aprender a educar con tecnología, Universidad Tecnológica Nacional, disponible en: http://es.calameo.com/read/001948019351351532e4d  Coll, César. Monereo, Carles (Eds) (2008): “Psicología de la Educación Virtual”. Madrid. Ed. Morata.  Gvirtz, Silvina.de Podestá, María Eugenia (comps)(2012): “El rol del supervisor en la mejora escolar”. Argentina.Aique.  Asinstein, G.,Espiro. M.S.,Asinstein, J. (2012):“Construyendo la clase virtual”. Argentina. Novedades educativas.  Anijovich. Rebeca-Mora Silvia: (2012): “Estrategias de enseñanza.Otra mirada al quehacer en el aula”. Argentina. Aique 23CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  24. 24. Maestras: Laura Pérez, Liliana Cruz, Helena Ferro, Ana Flores y Manuela CastroRecursos que brinda la plataforma CREA para el trabajocolaborativo FOROSLos foros son espacios para discusiones académicas o de opinión a través de unaconsigna planteada por el tutor con la finalidad de suscitar debates y reflexiones.Esta actividad es de carácter asincrónica ya que los participantes no tienen queacceder todos al mismo tiempo.Las actividades en los foros pueden contribuir significativamente a una comunicaciónexitosa y la construcción de una comunidad en línea. Se pueden usar los foros paramuchos propósitos innovadores en el sector educativo, pero podría decirse que losde enseñanza y aprendizaje son los más indicados para el aula ya que el papelprotagónico lo desempeñan los participantes realizando sus aportes sobre un tópicodeterminado por el tutor/maestro.Es a través de los mismos donde se da la mayor parte de los debates y discusionesde los temas de un curso creados en una plataforma virtual.Cuando el maestro decide crear un foro en un ambiente B-learning como el de la plataformaCREA, debe pensar que está dirigido a niños.Los objetivos y las propuestas de actividades deben estar acordes al grado que estáncursando. 24CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  25. 25. Ejemplos de consignas: 25CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  26. 26. Inspector Foro Académico Luego de leer el documento de Daniel Hidalgo “Gramática de la basura o refundación de la trasmisión oral”. ¿Cuál sería su postura frente a un caso similar al planteado por el autor?Director Foro de debate para la comunidad educativa Los celulares en el aula ¿Por qué si? ¿Por qué no? Foros de trabajo a nivel del colectivo docente, con el fin de aportar bibliografía para el proyecto escolar.Maestro Foros sociales Formar grupos de acuerdo a sus intereses.  Música  Arte  Video Juegos  Deportes  Cine Acordar con tus compañeros de grupo un recurso que les guste para recomendar a los demás y explicar por qué lo recomiendan. Escribir en este espacio. Foro de investigación: Cada grupo investigará una de las etapas de la evolución de los seres vivos. Foro de opinión ¿Qué opinas sobre instalar aparatos para hacer ejercicios en el patio de la escuela? 26CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  27. 27. Uso educativo de los foroshttp://es.slideshare.net/cris-lili/foros-y-su-uso-educativoForos vs. WikisFOROS WIKISLos foros únicamente permiten añadir El contenido de las wiki se puede cambiar.contenido nuevo.Los alumnos deben buscar entre la Los usuarios pueden corregir informacióninformación antigua que puede ser incorrecta y mejorar la presentación de laincorrecta o estar mal escrita. información. Se pueden crear enlaces entre las páginas deSe pueden añadir enlaces a otros sitios una wiki.Fuente: http://wikis.cybernetic-meadows.net/tiki-slideshow.php?page=Diferencias%20entre%20los%20wiki%20blogs%20y%20foros 27CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  28. 28. 28CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  29. 29. CHATConsiste en una comunicación sincrónica desarrollada a través de una conversaciónescrita que tiene características propias de la interacción oral. Pueden sercomunicaciones bilaterales o grupales y con un moderador. Permite realizaracuerdos pedagógicos on line, intercambiar ideas, organizar actividades salvandolas distancias. Necesita coordinación previa de horarios para que se produzcan losencuentros.En ámbito educativo el CHAT es un medio con usos educativos tales como:  Distribución e intercambio de información  Gestión de un aprendizaje colaborativo  SocializaciónLos buenos resultados educativos de este recurso dependen del tipo de actividad enel que se lo proponga, de los criterios que se establezcan antes de su inicio y de lapotencialidad de la conectividad con que se cuente.Sugerencias de ejemplos.Inspector 1. Acordar actividades a realizar.Director 2. Distribuir tareas para efectuar un trabajo.Maestro 3. Concretar actividades con alumnos de otras clases. 4 . Realizar consignas independientes para utilizar el chat en el aula: 5. En los siguientes 10 minutos, cada grupo deberá acordar el nombre del equipo. 6. Acordar una posible solución para mejorar la organización del recreo. (Para que todos puedan conversar dentro del aula sin interferir con los otros grupos, utilizaremos el chat). 29CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  30. 30. WIKIEl trabajo colaborativo supone mucho más que la conformación de equipos detrabajo y la wiki resulta una oportunidad para explotar las virtudes de la colaboraciónintelectual. Este trabajo en colaboración tiene como rasgos destacados:- Implica metas comunes- Se basa en el apoyo mutuo y en la resolución constructiva de los conflictos- En su modus operandi no se contempla la competencia sino la interdependenciapositiva entre los miembros desde los roles de enseñante y aprendiz- Se inicia desde la presentación de los participantes como parte constitutiva de lacolaboración- Se sostiene a través de una fluida comunicación entre los participantes- Se establece un proceso de reflexión sobre la propia tarea que estimula acciones.De este trabajo colaborativo en el que las wikis son oportunidad, escenarioapropiado y móvil desencadenante, el aprendizaje colaborativo surge comoresultado de las formas particulares de interacción. La producción de las wikis dentrodel marco de aprendizaje colaborativo en tanto incentivo al desarrollo de habilidadessociales, da oportunidades para la generación de saberes colectivos desde laautoría compartida, co autoría a partir de los distintos modos de colaboración en eldesarrollo común del texto.Inspector Creación de artículos de temática específica.Director Crear glosarios inter clases. Construir líneas de evaluación.Maestro Construir informes de investigación. Elaborar artículos multimedia sobre temas de estudio. Propuesta de ejercicios de matemática con sus soluciones. Revisión de trabajos escritos. Elaboración de relatos, cuentos y poemas. 30CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  31. 31. 31CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  32. 32. Wikis vs. BlogsBLOGS WIKISNormalmente tienen un solo autor. Normalmente tienen muchos autores.Fomentan el debate. Promueven la colaboración. La estructura la determina el contenido - sale sobreTienen una estructura cronológica. la marcha en el proceso de escritura.Más estructurado. Más flexible.Protegido, puede ser administrado Abierto a todo el mundo, puede protegerse contrapara colaboración limitada. usuarios no autorizados.Normalmente no se pueden editar Se suelen actualizar continuamente.entradas antiguas.No siempre cuentan con motores de Incluyen mecanismos de búsquedabúsqueda internos. integrados.Típicamente utilizan agregadores Normalmente envían notificaciones medianteRSS para informar sobre contenido correo electrónico.nuevo. Normalmente utilizan un lenguaje de marcasUtilizan editores WYSIWYG. simplificado. 32CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  33. 33. Sugerencia de una propuesta para taller utilizando recursos colaborativos de la Plataforma CREA.Etiqueta:En este espacio deberá integrarse a uno de los foros de trabajo establecidos.Cada uno de ellos contará, como máximo, con 6 integrantes.-Foro Grupo 1: Área de Lenguas-Foro Grupo 2: Área del Conocimiento Matemático-Foro Grupo 3: Área del Conocimiento Social-Foro Grupo 4: Área del Conocimiento Artístico-Foro Grupo 5: Área del Conocimiento de la NaturalezaGrupos de trabajoCada equipo deberá trabajar en una wikiConstruirán un artículo sobre la temática de un contenido seleccionado. Al mismotiempo deberán reflexionar sobre la importancia del uso de estos recursos (wiki-foro-chat) como promotores de trabajo colaborativo en el aula.Consigna de trabajo: Bienvenidos al Foro de Debate del área de................ En este espacio se acordarán:  El tipo de recurso que cada uno buscará ( video, imagen, texto, sitio web)  Socializar la información  Publicar en la WikiCHATAcordar contenidos a trabajar.Buscar acuerdos para seleccionar video.Distribución de tareas. 33CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  34. 34. PUBLICACIÓN EN LA WIKICrear el artículo sobre el tema acordado. Debe contener: enlaces, videos, texto plano,imágenes etc.Editar la wiki del grupo aportando nuevos elementos.Revisar el historial y observar el proceso de los aportes y la evolución del artículo.Dentro de la wiki, crear una página para citar la bibliografía utilizada.BibliografíaEl Chat y su uso en el ámbito educativo.http://www.portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=460&Itemid=91UsoEducativo del Chathttp://noticias.universia.pr/vida-universitaria/noticia/2004/12/30/144049/uso-educativo-chat.htmlEl foro virtual: sus límites, posibilidades en el proceso de enseñanza - aprendizaje.http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/183.pdfhttp://docs.moodle.org/all/es/ForosEl foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su uso aprendizaje.http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.htmlLas Wikis facilitadoras del aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competenciashttp://www.centrocp.com/las-wikis-facilitadoras-del-aprendizaje-colaborativo-y-el-desarrollo-de-competencias/Eduwikis: nuevos entornos colaborativos para la profesionalización docentewww.raco.cat/index.php/DIM/article/downloadTrabajo y aprendizaje colaborativo. Un ejemplo Wikis.Fuente: http://enrumbocontics.blogspot.com/2009/10/ttc-trabajo-y-aprendizaje.html 34CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  35. 35. Maestro Inspector Jorge Delgado Lasa Coordinador Nacional de los Centros CTEPor el compromiso que hemos asumido con la educación, continuamente estamosaprendiendo y pensando en mejorar las prácticas educativas con el fin de crear óptimascondiciones para el aprendizaje. Todos hemos leído y escuchado sobre la importancia de lacultura colaborativa entre colegas, en la cual aprendemos todos de todos. Para que esto nosolamente quede en la teoría es necesario compartir con otros nuestras propias propuestas,porque de ese modo se habilitan instancias en las que realmente podemos, revisar, aportar,modificar, y construir juntos, con la única y necesaria intención de mejor lo que hacemostodos los días. Por otra parte, si pretendemos formar alumnos participativos ycolaborativos, en primer lugar deberíamos serlo nosotros mismos en nuestras propiasprácticas cotidianas. La inminente incorporación de la Plataforma CREA en nuestrasescuelas es una oportunidad para ello. Es con ese fin que presentamos este trabajo, en elcual intentamos poner a consideración de colegas tres propuestas didácticas pensadasdesde tres perspectivas referidas a los alumnos: 1) Trabajo colaborativo. 2) Trayectorias individuales. 3) Trabajo autónomo. 35CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  36. 36. 1. Trabajo colaborativoA partir del intercambio y posibles discusiones que genera la socialización de lasproducciones individuales, se habilita un ambiente propicio para incidir en la “zona dedesarrollo próximo” (Vigotsky) generando así oportunidades para los avances conceptuales.Una estrategia que puede utilizarse para la concreción de ese objetivo es el trabajo en taller.(ANDER-EGG, EZEQUIEL, 1991). La distribución del grupo en sub-grupos de cuatro o cincoalumnos trabajando, en un primer momento, con propuestas o guías de trabajo diferentes, yen un segundo momento socializando las producciones es una dinámica que facilita lacirculación del saber y los avances en los aprendizajes de cada alumno. Alguien estará pensando que el trabajo en taller no es ninguna novedad para los maestros uruguayos, pero, si tanto las producciones de los sub-grupos como los avances que logra toda la clase quedan alojados en la plataforma, el maestro tendrá por lo Fuente de la imagen: http://www.elacontecer.com.uy/3109- menos tres ventajas: plan-ceibal-se-extiende-a-alumnos-ciegos.html a) sabe que la tarea está guardada ycada alumno puede recuperarla en cualquier momento, b) puede planificar una secuencia deenseñanza sabiendo que cuenta con la posibilidad de volver a las producciones, alojar allíotras instancias de esa secuencia, así como agregar sugerencias o comentarios propios, o desus alumnos, c) con diferentes propósitos puede generar una discusión o debate entre losalumnos, en forma sincrónica o asincrónica. (Chat o foro). 36CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  37. 37. Veamos la primera propuesta:Grado: tercer año,Área del conocimiento: Matemática/GeometríaContenido programático: “Las propiedades de los triángulos: la condición de los lados(condición de existencia)”. (ANEP. 2008, P. 181)Primera actividad: Distribución de la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos y entrega delas consignas o guías de trabajo.Descripción de las consignas:Guía N° 1: Se entregan los siguientes trozos de “sorbitos” y una cuerdaLuego solicitamos a los niños que traten de construir los siguientes triángulos y completen latabla: Construcción de triángulos Opción N° Medidas de los trozos ¿Es posible? 1 2 cm, 4 cm, 8 cm 2 5 cm, 6 cm, 8 cm 3 2 cm, 3 cm, 6 cmCuando hayan probado todas las opciones y completado la tabla, les pedimos que la diseñenen la wiki de la plataforma.Guía N° 2: Igual consigna pero pedimos que lo hagan en Tortugarte (cambian las medidas). Construcción de triángulosOpción N° Medidas de los segmentos ¿Es posible? 1 80, 120, 220 2 50, 70, 100 3 90, 100, 180Guía N° 3: Igual consigna pero pedimos que lo hagan en Dr. Geo (varían las medidas). 37CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  38. 38. Construcción de triángulosOpción N° Medidas de los segmentos ¿Lograron el objetivo? 1 2, 3, 7 2 4, 2, 5 3 3, 5, 9Segunda actividad: El maestro formula preguntas y las aloja en la plataforma. La intenciónes guiar el debate y orientar a los alumnos para que observen cuáles son las característicascomunes a las situaciones que no se pudieron resolver. Se registran las observaciones y/oconclusiones que surgen del debate.Tercera actividad: Nuevas propuestas para confirmar o desechar las conclusiones. 2. Trayectorias individualesUno de los desafíos actuales quetenemos los maestros es lograren las clases una adecuadaatención de los procesos ytrayectorias individuales. Elhecho de contar con la opción dealojar en la plataforma lasproducciones de los alumnostiene la ventaja de volver a ellas, Fuente de la imagen:pero la diferencia sustancial con http://www.teletrabajo.com.uy/fotos/img_1240596574.jpgel uso de otros soportes es queciertos trabajos pueden editarse. A modo de ejemplo, y si pensamos en el proceso deapropiación de la escritura que realiza cada alumno, la posibilidad de edición habilita laoportunidad de la reescritura tantas veces como lo entienda el maestro, en cualquiermomento y en cualquier lugar, (solamente hace falta la XO y el servicio de conectividad). Deesa forma pueden efectuarse intervenciones desde la enseñanza que acompañen el procesode cada uno de los alumnos, dando valor a los borradores y a la reescritura, al tiempo que seconsideran los diferentes aspectos de la escritura: signos de puntuación, concordancia,nexos, recursos para enriquecer el texto, coherencia de los verbos, etc. Si se trata de una 38CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  39. 39. actividad de escritura no está de más recordar que escribimos con una intencionalidadválida, por esa razón tenemos que pensar en situaciones de escritura que motiven y queinviten a los alumnos a reflexionar y volver a actuar sobre sus propias producciones. Estoimplica un acompañamiento personalizado para cada alumno, lo cual se traduce en unmayor esfuerzo del maestro. No obstante todos sabemos que de acuerdo al modelopedagógico apoyado, predominantemente en la psicología cognitiva, no toda la clase tieneque estar trabajando con igual consigna al mismo tiempo y con el mismo recurso.(WOOLFOLK, ANITA, 2006). Esto habilita a que el docente desestructure el grupo y organicesu clase para una adecuada atención a la diversidad en función de los propósitos quepersigue, pudiendo incluso utilizar una modalidad similar a la empleada en una clasemultigrado: tareas dirigidas, semi-dirigidas y autónomas.Veamos ahora la segunda propuesta desde este encuadre:Grado: Segundo añoÁrea del conocimiento: Lengua/EscrituraContenido programático: La organización de la explicación. (ANEP, Op. Cit., P. 147).Primera actividad: Consigna de trabajo: Si tuvieras que elegir un juego para la hora delrecreo (o para una merienda compartida): ¿cuál sería? Cuéntanos cómo se juega y cuálesson sus reglas. (Los niños podrían utilizar la wiki para escribir).Segunda actividad: Lectura por parte de los alumnos de sus producciones. El maestro hacealgunas intervenciones para que los niños hagan una primera reparación del texto y vuelvana guardarlo.Tercera actividad: El maestro presenta un texto “modelo” referido a un juego, se dice cómose juega y se explican sus reglas. En la intervención del docente se destacarán lascaracterísticas que reúne el texto.Cuarta actividad: Los alumnos editan sus producciones y hacen una nueva reescritura, conorientaciones personalizadas del maestro, y a partir de la actividad anterior realizan algunasreparaciones: sustituyen algún término, adjetivan, buscan sinónimos, ejemplifican, revisan lapuntuación, etc. 39CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  40. 40. Quinta actividad: Se socializan las producciones con los demás integrantes del grupo. Elmaestro propone (utilizando el foro) que de todos los juegos propuestos, voten por uno deellos para practicarlo a la hora del recreo.Observaciones: Esta propuesta puede iniciarse solamente con un grupo de alumnos de laclase, los que el maestro defina en base a sus argumentos. Entretanto debería pensar enalguna propuesta autónoma para los demás alumnos de la clase, como por ejemplo la que acontinuación presentamos. 3. El trabajo autónomo Mientras el maestro realiza atención personalizada a un subgrupo, otros, a partir de una consigna alojada en la plataforma, pueden estar trabajando en forma autónoma. Esto constituiría algo semejante al trabajo que Fuente de la imagen: http://www.fedaro.info/2008/12/25/el-plan- los maestros realizamos ceibal-se-extiende/ con fichas, y la diferenciaestaría en que utilizamos la plataforma como espacio para alojarlas y compartir lasproducciones particulares con toda la clase. Por lo tanto las consignas serían guías de trabajo-para cualquier área del conocimiento- en las que, a partir de un problema, o la exposiciónde un tema, (que puede presentarse en el formato que el maestro lo crea conveniente:texto, video, audio, animación, etc.), se formulan algunas preguntas dirigidas a provocar unareflexión en torno a causas, consecuencias, relaciones, prioridades, hipótesis y posiblessoluciones. De este modo las preguntas, lejos de ser un obstáculo, tienen la intención deestimular y ayudar a comprender mejor la situación y extraer conclusiones. 40CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  41. 41. Este trabajo autónomo puede ser parte de una secuencias de actividades, por lo cual, enotro momento el maestro retoma las producciones de los alumnos con el propósito decontinuar profundizando en el tema.Veamos la tercera propuesta desde esta perspectiva:Grado: 5° añoÁrea del conocimiento: De la Naturaleza/BiologíaContenido programático: “El ambiente y la salud: (…) la protección de la flora y fauna”.(ANEP, Op. cit., P. 205).Como primera actividad se presenta, en la plataforma (podría ser en el foro), el siguientetexto seguido de tres preguntas:Martín, ¿se quedará sin empleo?Martín trabaja en una fábrica ubicada a unas cinco cuadras de su casa. Ayerregresó de su trabajo muy preocupado porque teme perder su empleo. Estapreocupación se originó cuando Daniel, su patrón, le informó que la fábricaserá clausurada. Se tomará esta decisión porque se ha constatado que losdesechos tóxicos están poniendo en riesgo la fauna de la corriente de agua de lazona.Esta noticia ha causado una gran preocupación en todos los trabajadores y handecidido reunirse para pensar otras posibles soluciones.Luego de la lectura del texto, escribe las posibles respuestas a las siguientes preguntas: a) ¿Se justifica la clausura la fábrica? ¿Por qué?b) ¿Qué consejos le podrías dar a Martín? ¿Por qué?c) ¿Qué solución o soluciones diferentes a la clausura de la fábrica podríanproponer los trabajadores? 41CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
  42. 42. A continuación habría que pensar en otras actividades, como por ejemplo: a) retomar lasrespuestas de los alumnos y generar un debate sobre este tema; b) alojar en la plataformaalgún material relacionado con el tema (video, simulador, animación, etc.) y generar unanueva actividad autónoma; c) trabajo en taller a partir de algunas preguntas: ¿cómo evitan lacontaminación de las corrientes de agua algunos países? ¿Qué ocurre en Uruguay?Consideraciones finalesComo hemos visto no se trata de propuestas que se agoten en una única jornada, sino que elmaestro podrá secuenciarlas en su planificación diaria en sucesivos días, según lascircunstancias singulares de su clase.La característica de recurrencia de los contenidos programáticos, nos habilita a que estastres propuestas puedan aplicarse también en otros grados. Asimismo las tres modalidadesde trabajo presentadas pueden aplicarse en otros grados, así como también es posibleutilizarlas para la enseñanza de otros contenidos programáticos de las diferentes áreas delconocimiento.Entendemos que la utilización de plataformas educativas constituye una oportunidad para lamejora de los aprendizajes. No obstante en nuestro país y específicamente la introducciónen educación primaria constituye una innovación y los maestros no contamos consuficiente experiencia para este desafío. Como expresamos al principio, descubrir susfortalezas pedagógicas y posibilidades didácticas es cuestión de pensar, proponer,compartir, debatir y tomar decisiones profesionales en forma conjunta. Es con esaintención que compartimos este trabajo.BibliografíaANEP-CEIP (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria. Montevideo: Ed. RosgalWoolfolk, Anita. (2006). Psicología Educativa. México: Pearson Educación (9ª. Edición).Ander-Egg, Ezequiel. (1991). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Bs. Aires:Magisterio del Río de la Plata. 42CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa

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