Enseñanza de la gramática 2 2 (3).pdf aportes caneloneseste

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Enseñanza de la gramática 2 2 (3).pdf aportes caneloneseste

  1. 1. Inspección Departamental Montevideo Este 0 A.N.E.P Consejo de Educación Inicial y Primaria Inspección Departamental de Montevideo. Jurisdicción Este.
  2. 2. Inspección Departamental Montevideo Este 1 Muchas son las razones por las que pensamos se debe reflexionar sobre la enseñanza de la gramática: incorporar las reglas del código escrito, desarrollar la lectura, promover el buen uso del código escrito, etc, etc. Por estas razones proponemos un abordaje, para compartir con los docentes. Fundamentos: La teoría de la lengua que se propone en la actualidad es la que la concibe como discursividad o como textualidad, es decir, como instrumento de comunicación en sus dimensiones discursiva, textual y lingüística. Esto implica ir más allá de la estructura formal y abstracta de la que dan cuenta el análisis sintáctico y las clasificaciones gramaticales y abarcar la teoría del discurso, la lingüística del texto, la sociolingüística, la pragmática, la semántica pero también la morfología, la sintaxis, la fonología y el uso de las convenciones. Creemos que “Transmitir una lengua es una labor compleja, en la que muchos factores intervienen simultáneamente: metodología, preceptos, prohibiciones, didácticas, psicológicas, sociológicas, modas y convenciones. En este maremágnum, un factor suele quedar desatendido o brilla por su ausencia: el análisis de la lengua impartida” Alvar, Manuel (2000). Muchas veces, desde la didáctica, nos ha preocupado el “modo” de transmitir el conocimiento pero hemos de reconocer que un mejor conocimiento de la lengua, de sus elementos componentes y su organización es lo que posibilita al docente mejorar los resultados de su enseñanza. Los docentes necesitan del conocimiento de la teoría para producir prácticas significativas y para poder modificarlas según las condiciones en que las desarrollan. Es obvio. “…que no basta hablar bien una lengua para poder enseñarla…Además de hablarla y escribirla con corrección, fluidez y hasta con maestría, su enseñanza supone que se sepa a fondo y de manera consciente cómo funciona. Enseñar-dice- no sólo entraña poder llevar a cabo la comunicación lingüística, decidir lo que es correcto, admisible o dudoso, sino también poder explicar el cómo y el porqué. Alvar, Manuel (1994).
  3. 3. Inspección Departamental Montevideo Este 2 Nos preguntamos: ¿Por qué se ha perdido el énfasis de la enseñanza de la gramática? ¿Cuál es la función de la gramática en el uso de la lengua? Posibles respuestas: 1- La gramática tradicional se caracterizaba por su carácter normativo con respecto al uso correcto de la lengua. Se la concebía como un arte, un conjunto de reglas que persiguen un fin: escribir y hablar correctamente. Y se confiaba en sus logros pedagógicos. La gramática actual ha adquirido el carácter de ciencia que pretende no solamente dar cuenta sino también explicar el funcionamiento del sistema lingüístico. Este carácter la ha llevado ha alejarse de sus objetivos y metodología de enseñanza. 2-Podemos distinguir entre los saberes, capacidades y conocimientos que se reciben en los procesos de formación y su aplicación a una determinada práctica. Pero la adquisición de capacidades o conocimientos no implica necesariamente ser competente, ya que la competencia es un conocimiento adquirido que se aplica a un proceso. La heterogeneidad de la práctica educativa es múltiple, de modo que el concepto de competencia se aplicará al saber reflexionar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede ser mejor para realizar la actividad de enseñar. “La competencia no implica homogeneidad sino aplicación diversa según la situación y el saber escoger y organizarse según las capacidades y conocimientos adquiridos”. Imbernón (1994). Inferimos entonces, que el conocimiento de una gramática es necesario a la hora de lograr formar un ciudadano competente en el uso de la lengua aunque no es una condición suficiente. La enseñanza de la gramática integra la formación lingüística del alumno, pero es sólo una parte de ella. Dicha formación, va más allá de la gramática pues debe aprender a producir y comprender textos orales y escritos. Pero, los análisis gramaticales pueden ayudar a reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua apoyándose en la intuición del hablante y en la teoría. Creemos que las habilidades que nos hacen competentes lingüísticamente se adquieren produciendo pero, también y en tanto avancemos en nuestro desarrollo cognitivo realizando la necesaria reflexión sobre el funcionamiento de la lengua. La lingüística formalista pone
  4. 4. Inspección Departamental Montevideo Este 3 énfasis en lo cognitivo como función básica del lenguaje humano, destaca su relación con el pensamiento, en cambio los funcionalistas le asignan dicha función al componente comunicativo, lo caracteriza como instrumento de comunicación. Para los primeros la gramática ocupa un lugar central a la hora de vincular la expresión fónica con el significado. Para los segundos ocupa un lugar dependiente ya que la gramática es reductible a la semántica y a la pragmática. Es la adhesión a este enfoque comunicacional en la enseñanza de la lengua que ha llevado a que hoy estemos reivindicando la enseñanza de la gramática, la que ha sido en algunos casos prácticamente abandonada. Estos dos enfoques no son incompatibles pues la gramática da cuenta de los mecanismos formales y el enfoque comunicativo de la función (pragmático- discursiva) que el hablante le atribuye. La gramática tradicional otorga la base para la reflexión sobre los mecanismos que operan en el funcionamiento del sistema lingüístico. La gramática actual, ubica este conocimiento necesario en un marco teórico más abarcador y exigente. Concluimos: Tener la capacidad de usar la lengua adecuadamente significa poseer conocimientos gramaticales los cuales no bastan pero contribuyen a alcanzar dicho objetivo. Los conocimientos brindados por la gramática tradicional junto al análisis de la gramática actual vuelven dichos conocimientos más potentes. ACUERDOS ACADÉMICOS A ESTABLECER DESDE LA ENSEÑANZA Centrar la enseñanza en el ENFOQUE COMUNICACIONAL. LA UNIDAD DE ANÁLISIS de la cual se partirá será siempre el TEXTO. Partir de la GRAMÁTICA IMPLÍCITA que el alumno posee como hablante natural de la lengua. Enseñar la GRAMÁTICA EXPLÍCITA (contenidos gramaticales). Abordar los NIVELES DE ESTUDIO DE LA LENGUA: fonológico, morfológico, sintáctico, textual, semántico. “ES EN LA INTENCIÓN DE QUIEN ENUNCIA Y EN LO QUE QUIERE COMUNICAR, EN LO QUE PRETENDE LOGRAR DEL RECEPTOR, QUE CADA ENUNCIADO PRODUCIDO SE TRADUCE EN UNA ESTRUCTURA SINTÁCTICA, QUE PUEDE SER
  5. 5. Inspección Departamental Montevideo Este 4 ANALIZADA A TRAVÉS DE CADA UNO DE LOS NIVELES (…) PARA PODER SER ENTENDIDA.” (LEPRE, CARMEN; 2006) COMO DOCENTES PROFUNDIZAR EN EL ESTUDIO DE LA GRAMÁTICA La clase de gramática tendrá como práctica habitual la REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE. Para esto se podrán realizar las siguientes actividades: - Análisis sintácticos para observar el funcionamiento lingüístico. - Descubrimiento de ambigüedades. - Paráfrasis introduciendo variaciones en la estructura sintáctica, en el léxico, en la distribución de la información, manteniendo el significado proposicional. - Reconocimiento de los factores que alteran la gramaticalidad de una oración - Formulación de reglas.
  6. 6. Inspección Departamental Montevideo Este 5 PROPUESTA: Selección de textos: TEXTO 1 HERIDAS Soy el más pequeño de la familia. Tengo dos hermanos mayores. Uno me lleva quince años y el otro, once. Aunque era “chico” mis privilegios eran “grandes”: pocos retos, regalos en cantidad, prioridad de mimos y escasas peleas. Pero también había inconvenientes, que siempre empezaban con la palabra “no”. “No podés mirar esa película porque sos muy chico, no podés pasear en la moto hasta que crezcas.” No, no y no. Yo ansiaba escuchar: sí, sí y sí. Una tarde, mis hermanos y mi padre prepararon sus cañas para ir a pescar. __ ¿Puedo ir con ustedes?__ pregunté. __ No hasta que crezcas__ contestó papá. Crecer, crecer, esa era la cuestión. Pero, ¿cómo hacerlo rápido? Mi abuela decía que había que tomar mucha leche. Yo tomaba una taza de “chocolatada” todos los días, pero mi tamaño no aumentaba. Una mañana, antes de ir al colegio, observé cómo mi hermano mayor se afeitaba frente al espejo. __ ¿Me enseñás cómo hacerlo? __ Sólo cuando crezcas__respondió. Sos muy chiquito. En ese momento, mi cerebro pensó que en esa maquinita de afeitar se encontraba la solución. A la mañana siguiente me encerré en el baño. Con sumo cuidado arrimé un banquito y miré mi rostro en el espejo. Comencé a esparcir la crema de afeitar, tomé la máquina y la pasé por mi rostro. Pequeños raspones demostraban que algo no funcionaba. Recordé que cuando mis hermanos se lastimaban, se colocaban papel cicatrizante. Los imité. Seguí mi tarea y avanzaron los cortes. Abrí el botiquín y saqué un poco de alcohol. El ardor me hizo gritar. Fue cuando mi padre me descubrió, frente al espejo, con mis mejillas cubiertas de papelitos. No dijo nada. Comenzó a reír y mis hermanos lo imitaron. Me largué a llorar. __ Quiero ser grande. No me gusta ser el chiquito de la casa. Dejaron de reír. _ ¿Qué sucedió cuando intentaste afeitarte?__ preguntó papá. __ Me lastimé__ le respondí. __ Bueno, en la vida sucede algo similar: si querés apresurarte a crecer, te vas a lastimar. Y esas heridas… __ Se curan sólo con abrazos__ intercedió mi madre. Toda la familia me dio el abrazo más cálido que recuerdo. Pasaron los años. Muchas veces, cuando me afeito, recuerdo esta anécdota y trato de no reírme para no cortarme. La vida me enseñó que algunas heridas se curan con alcohol y, otras sólo con abrazos. Daniel Silveira (uruguayo)
  7. 7. Inspección Departamental Montevideo Este 6 TEXTO 2 La liebre y la tortuga Fábula de Esopo Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y lentitud al caminar de una tortuga. Pero ésta, riéndose, le replicó: -Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganaría en una competencia. Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el reto, y propusieron a la zorra que señalara el camino y la meta. Llegado el día de la carrera, arrancaron ambas al mismo tiempo. La tortuga nunca dejó de caminar y a su lento paso pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se quedó dormida. Cuando despertó, y moviéndose lo más veloz que pudo, vio cómo la tortuga había llegado de primera al final y obtenido la victoria. -Con seguridad, constancia y paciencia, aunque a veces parezcamos lentos, obtendremos siempre el éxito
  8. 8. Inspección Departamental Montevideo Este 7 TEXTO 3
  9. 9. Inspección Departamental Montevideo Este 8 Conceptos seleccionados: Adjetivos. Sustantivos. Verbo. Estos conceptos pueden ser abordados con diferentes niveles d e profundidad en cada grado. Si observamos el programa, en cada clase se ven estos conceptos considerados de la siguiente manera: clase sustantivo adjetivo verbo 1ero Sustantivos comunes 2do Sustantivo nominal, abstractos, concretos. Antónimos Adjetivo calificativo. Concordancia entre artículo, sustantivo y adj. 3ero La concordancia: Verbo y sustantivo Función adjetiva: Adjetivos y complemento proposicional Los verbos conjugados(tiempos en la narración: pretéritos) 4to Sintagma nominal Verbos conjugados. La oración. El verbo como núcleo. Sintagma verbal 5to Los sustantivos en función de sujeto, objeto directo, objeto indirecto. Verbos conjugados. Modo Indicativo. Pretérito perfecto e imperfecto. Los verbos. Discurso directo. Formas no personales del verbo. Los verbos conjugados, flexión verbal y función pragmática del imperativo (actos directivos) 6to Estilo directo. Presente y presente histórico. Los verbos copulativos. La relación entre oraciones: yuxtaposición y coordinación.
  10. 10. Inspección Departamental Montevideo Este 9 El análisis disciplinar puede considerarse a nivel de ciclo escolar para evitar enseñar siempre lo mismo. Así también aseguramos que en cada año se profundice sobre los conceptos. En esta selección están los contenidos programáticos, se puede agregar contenidos que pueden ser oportunos y que no están. Cómo es el caso d e primero que no aparecen adjetivos y sería bueno reconocer al adjetivo junto al sustantivo, como elemento indispensable para la descripción. Decisiones didácticas: En una primera instancia, se seleccionaron los conceptos. Luego se consideraron los niveles d e profundización para asegurar el aprendizaje lo más completo posible, y promover un avance conceptual por grado. Realizadas esas decisiones previas se buscan los textos adecuados para reconocer allí los conceptos seleccionados. TEXTO 1. NARRACIÓN. En esta propuesta fue seleccionado el texto “Heridas” para abordar el análisis del mismo a través del sustantivo. Se partirá del análisis del TÍTULO teniendo en cuenta que estos son clasificables según Umberto Eco en epónimos (hacen referencia al nombre del protagonista. Ej: “Romeo y Julieta”) simbólicos (título que utiliza una imagen a través de la palabra para dar cuenta del contenido) y emblemáticos (describen algún aspecto del contenido) Luego de clasificado el título el cual permite realizar anticipaciones, ( en este caso comparte una doble clasificación: simbólico y emblemático) se comenzará a trabajar sobre la línea temática superficial ¿qué heridas sufrió el personaje? Así surgen los sustantivos comunes, obtenidos en el nivel explícito. Luego se abordará la línea temática profunda que pertenece a lo no dicho en el texto, al nivel inferencial: ¿sólo sufrió esas heridas? Aparecen, entonces, los sustantivos abstractos. Este recorrido permitirá al niño ir de lo dicho a nivel superficial ( sustantivos comunes) a la inferencia de la enseñanza de vida que deja el texto, el sufrimiento, el dolor que produce crecer, dolor que se cura con cariño de los seres queridos, la necesidad de crecer, el vínculo familiar. (sustantivos abstractos)
  11. 11. Inspección Departamental Montevideo Este 10 En un segundo momento, se podrá recurrir a la estructura del texto, para realizar el análisis sintáctico del enunciado oracional que da cuenta de un cambio del objeto narrado: ya no es el protagonista, sino el cerebro el que pensó. En este momento se puede decir que se produce el conflicto, la complicación que da sentido a esta narración. Y se traduce en una estructura sintáctica que analizamos, en la cual se explicita el sujeto incluido en la terminación verbal (niveles sintáctico, semántico y pragmático): ….mi cerebro pens ó…. sujeto gramatical (3era persona sing. él) Sujeto explícito raíz terminación Revisando este análisis sintáctico, se desprenden los siguientes conceptos: Sustantivo VERBO SINTAGMA Grupo sintáctico verbal Sujeto explícito y gramatical Enunciado ORACIÓNAL Clase de palabras
  12. 12. Inspección Departamental Montevideo Este 11 HERIDAS Para completar el análisis del primer texto, nos parece interesante agregar las perspectivas a las que refiere Carmen Lepre para el análisis sintáctico d e la oración. NIVEL EXPLÍCITO. Línea superficial. ¿QUÉ HERIDAS SUFRIÓ? Línea profunda: nivel inferencial: ¿sufrió otras heridas? Cortes Vergüenza Dolor Rasguños Sustantivoscomunes Sustantivosabstractos Temor Alcohol Construcción de significado Raspones ¿Con qué y como se curó? Papeles ¿Qué necesitaba? Abrazos Sufrimiento
  13. 13. Inspección Departamental Montevideo Este 12 TEXTO 2- FÁBULA. Para esta propuesta fue elegida la Fábula de Esopo “La liebre y la tortuga”(título emblemático que anticipa los personajes pero no el nombre de ellos). Se eligió la Fábula por ser un texto cercano al niño, un relato breve de ficción protagonizado por animales que hablan y escrito en prosa o en verso, con una intención didáctica de carácter ético y universal formulada la mayor parte de las veces al final, en la parte denominada moraleja. Las Fábulas encierran una riqueza que hace posible trabajar los contenidos de gramática en función de la comprensión del texto. Contenidos gramaticales: sustantivo y adjetivo. 1- Análisis semántico del texto, sin abordar su estructura narrativa. 2- En un segundo momento se propone recrear el texto realizando la escenificación del mismo. Intervención del docente * ¿Quién quiere ser liebre? ¿Por qué? * ¿Quién quiere ser tortuga? ¿Por qué? * ¿Quién quiere ser zorra? ¿Por qué? En todo momento el alumno vuelve al texto fuente para realizar su búsqueda. Elegirá ser liebre porque ésta es rápida, tortuga porque es lenta y ganó la carrera y zorra porque es inteligente. Lo interesante será que el alumno reconozca en el texto la palabra buscada. LIEBRE ------------------------rápida palabras que dicen como es…la liebre, TORTUGA ----------------------lenta la tortuga, la zorra. ZORRA -----------------------inteligente SUSTANTIVOS ADJETIVOS CALIFICATIVOS
  14. 14. Inspección Departamental Montevideo Este 13 3-Se continúa el estudio gramatical para organizar la estructura del texto. Las preguntas del docente guían el análisis: ¿Cómo empiezan los cuentos? , ¿Qué conectores nos permiten avanzar en la narración? etc. Se organiza la guía para reconstruir la historia: Este trabajo previo promueve una producción escrita que se verá enriquecida con el análisis gramatical previo, las preguntas orientadoras del maestro, y la incorporación de conocimientos gramaticales Había una vez…… Cierto día……… Entonces………. Finalmente……… Sugerencias: 1- El texto ampliado y disponible para los alumnos en el aula, permite una frecuentación para seguir indagando sobre las relaciones gramaticales del mismo. 2- La incorporación del análisis gramatical en un texto promueve la comprensión y mejora la producción escrita.
  15. 15. Inspección Departamental Montevideo Este 14 TEXTO N°3 ANUNCIO PUBLICITARIO Análisis deL afiche. Se atenderá a la función pragmática del imperativo y del texto en su conjunto: funciona siempre en un contexto. cumple una función. es portador de una intencionalidad. comunica algo. Lectura del anuncio publicitario atendiendo al nivel superficial Letras e imágenes Colores y logo Ícono…sugerencia de movimiento Palabras destacadas,color y tamaño. Título sugerente: “TERRENO MOVEDIZO” Recursos apelativos: -imperativo acercate - 2ª persona (voseo) ayudate vas a descubrir… Elementos cohesivos léxicos : palabras relacionadas con el producto ofrecido textura perfecta sabor suave caramelo a punto valoración del flan Neologismo. Creación lingüística: flanáticos (su similitud con fanáticos) Cada ENUNCIADO encierra un Acto de habla el que se enuncia con un verbo en infinitivo (Ej. ordenar, convencer, solicitar, informar, etc) El texto encierra un macro acto de habla: intención del emisor del texto. Este texto tiene como finalidad la de PERSUADIR (comprar el flan) Emplea la función pragmática del Imperativo: “ACERCATE”… con cautela (porque se está frente a un terreno movedizo) “VAS A DESCUBRIR…” perífrasis verbal (se puede cambiar por descubrirás) Este tipo de perífrasis verbal es muy utilizado por hablantes
  16. 16. Inspección Departamental Montevideo Este 15 del Río de la Plata. “AYUDATE CON UNA CUCHARITA”… Acto de habla directivo (Modo Imperativo) El Emisor del texto nos va persuadiendo con la imagen, colores, y la descripción del flan a través de Actos de Habla Directivos Acto de Habla no Directivo CONAPROLE( es un enunciado que tiene como intención informar) Tomado de Revista “Tres” OBSERVACIONES Las propuestas son algunos ejemplos que queremos acercar a todos los maestros que abogan por una concepción amplia de la gramática. Esto significa que se puede proponer la construcción de conocimientos gramaticales teniendo en cuenta los siguientes principios: • Apropiarnos del sistema para adecuarlo a nuestros propósitos, implica tomar distancia de la lengua para reflexionar sobre ella, desnaturalizando nuestra relación con el lenguaje. • Pasar del cómo de la morfología y la sintaxis al qué de la semántica (concepción restringida) para llegar al para qué de la pragmática puede dar sentido al trabajo lingüístico. • Desnaturalizar la relación con el lenguaje es la manifestación que permite ajustar la lengua a las intenciones y las potencialidades del sujeto. LA GRAMÁTICA A LA QUE NOS ORIENTAMOS ES AQUELLA QUE NO SE LIMITA A LA DESCRIPCIÓN FORMAL SOLAMENTE SINO QUE, ES LA QUE INTERPRETA, LA QUE SE CONSTRUYE EN UN IR Y VENIR CON LOS SIGNIFICADOS Y SUS FUNCIONALIDADES RESPECTO DE CONTEXTOS Y PROPÓSITOS. ¿SUJETO Y PREDICADO? NOS ADHERIMOS A LA PREDICACIÓN SINTÁCTICA EN LA CUAL EL VERBO CONJUGADO OFICIA DE NÚCLEO
  17. 17. Inspección Departamental Montevideo Este 16 Nos alejamos de la predicación tradicional que diferencia sujeto y predicado y tomamos al verbo como en núcleo oracional que acepta adyacentes verbales (sujeto explícito, objeto directo, objeto indirecto, suplemento o complemento régimen). Los circunstanciales no surgen como los anteriores motivados por la exigencia del verbo. Suelen llamarse marginales o satélites. Aportan al texto y al enunciado información útil para comprender las circunstancias, los detalles dentro de los contenidos que se quieren comunicar. 1- Predicación Lógica: es tradicional. Desde ella se observa la oración como la formulación de un juicio lógico: se dice algo de alguien. En ese momento, mi cerebro pensó que en esa maquinita de afeitar se encontraba la solución. Sujeto predicado Este tipo de solo es posible para las oraciones asertivas que suponen certeza o seguridad. No pueden encontrarse sujetos lógicos(algo de que se hable) en oraciones como ¿Salimos?, ¡Pónganse a trabajar! 2- Predicación sintáctica: es la que permite observar el verbo, como el núcleo de la oración, y la que es más abarcadora desde el punto de vista del análisis sintáctico. 3- Predicción semántica: es la que aporta información relevante dentro de la oración. Puede estar a cargo de adverbios, adjetivos, sustantivos o verbos, según los casos. La información nueva en un enunciado se llama predicación pragmática. Esta puede coincidir o no con cualquiera de las anteriores.
  18. 18. Inspección Departamental Montevideo Este 17 BIBLIOGRAFIA Alarcos Llorach, Emilio. Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa- Calpe. 1995. Alisedo Graciela, Melgar Sara, et. al. Didáctica de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires: Paidós Educador.1994. Alvar, Manuel. Hombre, etnia, estado: actitudes lingüísticas en Hispanoamérica. Madrid: Gredos.1994. Alvar, Manuel. Manual de dialectología hispánica. Madrid: Gredos. 2000. Álvarez Méndez, Juan Manuel. Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Madrid: Akal Universitaria. 1987. Caffera, Sandra, Casales, Fernando, et.al. Compendio de gramática moderna. Montevideo: Síntesis Didácticas. S.C. 2003. Cassany, Daniel, Luna, Marta; et. al. Enseñar lengua. Barcelona: Graó.1994. Cassany, Daniel. Tras las líneas. Barcelona: Anagrama.2006. Di Tullio, Angela. Manual de Gramática Del Español. Buenos Aires: Edicial S.A. 1997. Segunda edición. Fernández, Adriana. La importancia de ser llamado “libro de texto”. Buenos Aires: Niño y Dávila. 2005. Imbernón, Marcelo. La formación del profesorado. Buenos Aires: Paidós. 1994. Kemmis, Stephen. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.1999. Integrantes del equipo responsable: Inspectores de Zona, Blanca Alcaín, Beatriz Pérez, Jorge Sapka y Silvana Peraza. Mtra/Inspectora Departamental, Luisa Ayerza. Montevideo, 30 de junio de 2010.

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