Successfully reported this slideshow.
Livros didáticos em dimensões materiais esimbólicasAntonia Terra de Calazans FernandesUNIFIEO - Centro Universitário FIEO ...
Schoolbooks in their material and symbolicdimensionsAntonia Terra de Calazans FernandesUNIFIEO - Centro Universitário FIEO...
Dada a sua importância, o livro didáti-                              Quais têm sido os valores atribuídosco é um amplo cam...
momento, que quanto maior a escolaridade               Senac – Técnico de vendas, 1955; Faculdademaior o número de lembran...
Da perspectiva do procedimento de                              para se obter uma lembrança. É necessáriocoleta de entrevis...
mundo mesmo da literatura, da produção,             ria (...) e eu não vi. Eu não... não sabia dessa  porque não tinha ess...
fessora aqui em Osasco, na rede estadual,         Um depoimento como esse revela a par-                          já tinha ...
ção a autores e títulos das obras didáticas. Alguns   princípios para uma escola ideal (já que seentrevistados lembraram a...
rativa oral interfere no sentido atribuído ao li-                   sentimentos e acontecimentos associados aovro didático...
professores e alunos. Além disso, nas recordaçõeshá relatos que identificam o que tem marcado o          “Era isso, eu me ...
“É... a escola dava a lista e a gente ia na li-                       “Essa era preto-e-branco... a história de uma  vrari...
muito exercício de assinar o nome, ferrar o         vam, usavam também o... Não trabalhavam  nome. (...)                  ...
vocabulário porque até as professoras pre-  “Lembro... a gente fazia leitura silenciosa,                          cisavam ...
do Rio Grande do Sul, que era a revolução            porque você trabalha com artigos que apro-  Farroupilha, só essas coi...
Referências bibliográficasBITTENCOURT, C. M. F. Livro didático e conhecimento histórico 1993. 369p. Tese (Doutorado)– Facu...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Livros didáticos em dimensões materiais e simbólicas

971 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Livros didáticos em dimensões materiais e simbólicas

  1. 1. Livros didáticos em dimensões materiais esimbólicasAntonia Terra de Calazans FernandesUNIFIEO - Centro Universitário FIEO Resumo O texto apresenta o relato de uma pesquisa em andamento sobre a memória de usuários de livros didáticos. As reflexões estão baseadas no trabalho de história oral, de coleta e análise de en- trevistas com alunos e professores, que interagiram com esses materiais no espaço escolar, entre os anos de 1940 e 1970, e que são procedentes de diferentes localidades brasileiras. A pro- posta tem sido investigar as reminiscências do livro didático; quais têm sido aquelas que sinalizam suas interferências na for- mação social e cultural das pessoas e no seu imaginário; os pa- péis sociais, educacionais e culturais que o livro didático alcança na formação de gerações ou em localidades; e os valores atribu- ídos a esses objetos, que orientam, por exemplo, atitudes em prol de sua guarda ou preservação. A pesquisa faz parte de um projeto maior, “Educação e memória: organização de acervo de livro didático”, coordenado pela profes- sora Circe Bittencourt, na Faculdade de Educação da USP, do qual fazem parte pesquisadores que trabalham com diferentes proble- máticas, variadas áreas de conhecimento e que utilizam fontes dis- tintas. E, nesse sentido, o trabalho procura contribuir também para a identificação de dados que colaboram para ampliar o núme- ro de informações gerais que instiguem ou com-plementem outras pesquisas possíveis relativas a esse objeto de estudo. Palavras-chave Educação — Livro didático — Memória — História oral.Correspondência:Antonia Terra de Calazans FernandesRua João Miguel Jarra, 135 - ap. 1505417-040 - São Paulo - SPe-mail: antoniaterra@uol.com.brEducação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.3, p. 531-545, set./dez. 2004 531
  2. 2. Schoolbooks in their material and symbolicdimensionsAntonia Terra de Calazans FernandesUNIFIEO - Centro Universitário FIEO Abstract The text reports on an ongoing study about people’s memories of schoolbooks. The reflections are based on oral histories and on the conduction and analysis of interviews with pupils and teachers from various places in Brazil, and which interacted with schoolbooks within the school environment between the 1940s and 1970s. The proposal has been to investigate the reminiscences of the schoolbook, which of them point to their influence in the social and cultural education of the users, as well as in the constitution of their imaginaries; the social, educational and cultural roles achieved by the schoolbook in the education of generations and/or localities; and finally the values attributed to those objects, which guide, for instance, attitudes towards their guard and preservation. The present study is part of a larger project entitled “Education and memory: organization of collections of schoolbooks” coordinated by Dr Circe Bittencourt from the Faculty of Education, USP. That project has researchers working on different problems, from various fields of knowledge, and utilizing distinct sources in their work. In that sense, the present study seeks to contribute also to the identification of sources that may be of use in increasing the overall information available to foster or supplement other possible researches about this object of study. Keywords Education — Schoolbook — Memory — Oral history.Contact:Antonia Terra de Calazans FernandesRua João Miguel Jarra, 135 – ap. 1505417-040 - São Paulo - SPe-mail: antoniaterra@uol.com.br532 Educação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.3, p. 531-545, set./dez. 2004
  3. 3. Dada a sua importância, o livro didáti- Quais têm sido os valores atribuídosco é um amplo campo de pesquisa. Para en- aos livros didáticos em diferentes épocas? Otendê-lo, na sua função educacional, sua his- que os usuários lembram desses materiais esco-tória e sua presença entrelaçada na vida social lares? Quais imagens desses livros têm sidobrasileira, é necessário considerar diferentes preservadas? Quais conteúdos? Quais identida-campos de estudo e privilegiar uma diversida- des sociais eles têm contribuído para consoli-de de fontes. Entre as produções existentes, a dar? Quais disciplinas estão a eles associadas?maioria tem como base a análise do próprio Quais vivências e experiências foram guardadaslivro e de seus conteúdos. Os estudos analisam, envolvendo seu uso na escola ou fora dela? Ofundamentalmente, seus discursos textuais e que os usuários lembram de como os livrosiconográficos, e de que forma difundem conhe- eram utilizados? Os livros didáticos têm sidocimentos científicos atualizados ou ultrapassa- preservados por seus usuários? Por quê? Hádos. Produções recentes, porém, têm diversifi- padrões nacionais de livros, autores ou de usocado temas e documentos, dando conta desde desses materiais que a análise das memóriassua concepção, produção, difusão e uso, quan- permite identificar?to de suas relações com as políticas públicas, Para responder a essas e outras per-os currículos escolares e a indústria editorial. guntas temos entrevistado alunos e professo-Nessa linha, pesquisas a partir de fontes orais res, a partir de fundamentos teóricos da histó-começam a contribuir também para ampliar a ria oral, que interagiram com esses materiais nocompreensão do papel histórico e social dos espaço escolar entre os anos 1940 e 1970.manuais escolares. Assim, inicialmente, estão sendo entrevistadas O trabalho com depoimentos orais abre pessoas que viveram sua escolaridade ou le-a perspectiva para aproximações com diferentes cionaram em diferentes épocas, com o objeti-sujeitos históricos, de várias classes e vivências vo de fazer um levantamento que possibilite,sociais, valorizando a diversidade e a subjetivi- por exemplo, entrever indícios de fatores quedade (Ferreira; Amado, 2002); e, ao mesmo tem- interferem, em parte, na quantidade ou quali-po, na análise comparativa, indica pistas para dade das memórias, ou seja, se a idade, se apadrões sociais e culturais comuns entre gera- geração, se o grau de escolaridade ou se oções, ao longo do tempo e por localidade. É por contexto da escolaridade interferem ou não nosessas razões que para pesquisar a memória dos depoimentos e nas lembranças sobre os livros.manuais escolares optamos por um trabalho Inicialmente, a baliza de tempo da pes-com história oral, como orientam historiadores quisa abarcava as décadas de 1930 e 1960. Mas,como Paul Thompson (1992) e Alessandro à medida que as entrevistas foram sendo feitas,Portelli (1993). Se a pesquisa se detivesse nos o recorte temporal foi sendo ampliado porquemateriais impressos, as memórias em estudo fi- constatamos que uma das pessoas entrevistadas,cariam restritas às dos literatos e memorialistas, nascida na década de 1930, tinha poucas lem-já analisados no caso do Brasil, por exemplo, por branças do livro didático. Passamos a entrevis-Circe Bittencourt (1993). tar, então, pessoas nascidas também nas déca- O que se constata é que socialmente, das de 1950 e 1960 (com escolaridade poste-do ponto de vista do usuário (alunos e profes- rior) com a intenção de avaliar, por exemplo, asores), depois que deixa de ser utilizado como interferência da idade nas lembranças.material na sala de aula, o livro didático, só em Até o momento, na medida em quecasos específicos, foi guardado, revisitado ou privilegiamos a diversidade de idade, o quereencontrado com o passar do tempo. E, nes- constatamos é que o que menos interfere nasas situações, também cabe questionar sua memória do livro didático é o fator idade. Amudança de valor com o tempo. análise das entrevistas tem indicado, até oEducação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.3, p. 531-545, set./dez. 2004 533
  4. 4. momento, que quanto maior a escolaridade Senac – Técnico de vendas, 1955; Faculdademaior o número de lembranças sobre o tema, de Administração de Empresa, Colégio Brasil,mesmo sendo o depoente mais velho. A pessoa de 1960 a 1964 (o colégio já foi fechado).entrevistada com menor escolaridade e, ao Trabalhou desde a década de 1950, comomesmo tempo, a de menor idade, é a que re- faxineiro, vendedor, gerente de loja, vendedorcordou menos dos livros, contou menos deta- farmacêutico. Hoje, aposentado, é síndico.lhes, levantou menos dados. c) Entrevistado 3: nascida em São José do Rio Além da baliza de tempo, outra variá- Preto, em 1944. Estudou lá até os vinte anos,vel na seleção dos entrevistados tem sido o até ir completar seu curso de pedagogia emlocal onde o depoente estudou ou lecionou, São Paulo. Hoje é professora universitária.com o objetivo de identificar a presença de d) Entrevistado 4: nascida em 1955, emdiferentes materiais e culturas escolares de Osasco, São Paulo, onde mora até hoje. Estu-acordo com a região do Brasil: se há padrões dou no primário em uma escola estadual, nonacionais e se há produções e estudos especi- Jardim das Flores, Escola La Torre (1965). Noficamente locais. Ginásio, estudou na escola estadual Prof. Entre as entrevistas, para este artigo, João Larizatte, entre 1971 e 1973. Saiu dasalientamos depoimentos coletados com as escola para casar, em 1974. Voltou a estudarseguintes pessoas e seus contextos escolares, depois dos filhos crescidos. Fez supletivo,sem contudo identificá-las nominalmente: depois a faculdade de Artes e agora está ter- minando a faculdade de História. Ela deu seu a) Entrevistado 1: ex-seminarista, nasceu em depoimento depois de ter encontrado seus 1929, no sertão do Rio Grande do Norte, e antigos livros didáticos. Recorreu, então, aos mora hoje em São Paulo. Freqüentou durante livros para lembrar quando estudou e para dois anos o Grupo Escolar José Marcelino, na contar outras histórias. Vila de Vitória, que hoje é a cidade de e) Entrevistado 5: nasceu em 1957, em Porto Marcelino Vieira, no interior do Rio Grande do Alegre. Mudou-se para São Paulo em 1969. Norte. Freqüentou, na seqüência, como interno, De 1964 a 1966, freqüentou, no primeiro o Seminário Santa Terezinha, de padres alemães ano, uma escola estadual, no primário. Quan- e italianos, na cidade de Mossoró, entre os anos do foi morar com a tia, no bairro de Santana, de 1939 e 1948. No seminário, viveu um ano em Porto Alegre, em 1967, passou a estudar de adaptação e fez dois anos de curso prelimi- no colégio estadual Ildefonso Gomes, e aí fez nar; cinco anos que corresponderiam ao ginásio o 1º e o 2º ano de uma só vez. Foi para São e colégio, e dois anos de filosofia. Paulo em 1969. Estudou no Colégio Estadual b) Entrevistado 2: nascido em 1930, em São D. Pedro II, na Barra Funda. Em 1970, estu- Sebastião do Paraíso, Minas Gerais, mas que dou no Ginásio Manoel Bandeira. Fez o cole- morou quando criança em Ribeirão Preto, São gial – 1973 e 1974 – na Escola Estadual Paulo, e quando adolescente em Barretos, Maximiliano, na Vila Madalena. De 1975 a nesse mesmo estado, e em 1956 mudou-se 1977, estudou no Colégio Pinheiros (particu- para a capital. Em São Sebastião do Paraíso, lar). E fez cursinho no Equipe, em 1978. Em na Escola Municipal Coronel Cândido (Grupo 1979, estudou Ciências Contábeis e depois Escolar – primário); em Ribeirão Preto, fre- Economia na PUC, até 1981. qüentou dois anos do ginásio na escola par- f) Entrevistado 6: nascida em 1963, em ticular Lacerda Franco, e um ano no Colégio Itambé, interior da Bahia. Residente hoje em Estadual – artigo 91, e mais um ano de Madu- São Paulo. Estudou em escolas de fazendas, reza do ginásio, em 1952; depois, em 1953, até a 5ª série (Escola Municipal de Itambé). colégio estadual; três anos na escola do Depois mudou para Vitória da Conquista/ BA.534 Antonia Terra C. FERNANDES. Livros didáticos em dimensões...
  5. 5. Da perspectiva do procedimento de para se obter uma lembrança. É necessáriocoleta de entrevistas, lembramos, como em que esta reconstrução se opere a partir de da-outros trabalhos que utilizam a metodologia de dos ou de noções comuns que se encontramhistória oral, que “os depoimentos coletados tanto no nosso espírito como no dos outros,poderiam ter sido outros, se tivessem aconteci- porque elas passam incessantemente dessesdo em outros contextos” (Fernandes, 1997). O para aquele e reciprocamente, o que só é pos-fato de informar ao depoente, antes de cada sível se fizeram e continuam a fazer parte deentrevista, as intenções da pesquisa, ele acaba uma mesma sociedade. Somente assim pode-se orientando, de certo modo, a escolher o que mos compreender que uma lembrança possafalar e como falar. ser ao mesmo tempo reconhecida e recons- Como já pontuamos em outro artigo, truída. (Halbawachs, 1990, p. 34)entendemos livro didático numa perspectivaampla, isto é, Valores e experiências comuns a gru- pos e sociedades estão presentes, por exemplo, como publicações diversas, utilizadas em si- nos significados atribuídos aos indivíduos, aos tuações escolares por professores e/ou alu- acontecimentos e aos objetos que emergem nas nos para orientação, estudo, leitura e exercí- memórias ou que são preservados como supor- cios: compêndios, cartilhas, livros literários, tes de lembranças. Assim, cabe perguntar: por paradidáticos, manuais de orientação para o que alunos e professores preservam seus livros docente, cadernos de desenho, tabuadas e didáticos? Há valores sociais costurando suas coletânea de mapas. (Fernandes, 2002) memórias e orientando suas atitudes? Coletamos o depoimento de uma pro- E entendemos memória como a fessora que estudou nas décadas de 1950 e 1960, e que guardou seus manuais escolares organização e o relato de lembranças acerca como símbolo da importância da escola em sua de informações, imagens, idéias, experiências, vida e de sua família, e como elementos cons- vivências, emoções e valores que foram sele- tituintes de uma identidade com determinado cionados, recriados, ressignificados e preser- grupo social, de baixo poder aquisitivo e de vados por indivíduos ao longo do tempo. pouca escolaridade, cujo acesso ao mundo le- (Fernandes, 2002) trado e literário foi por meio desses corriquei- ros, mas antigamente tão preciosos, materiaisSignificados dos livros didáticos:didáticos “(...) e aí conforme os irmãos iam estudan- O trabalho com história oral impõe ao do também, se o livro era o mesmo usava ohistoriador a coleta de depoimentos que susci- mesmo. Mas, às vezes, na outra escola umtam memórias, as quais são narradas e organi- outro professor indicava outro livro e com-zadas em função de diferentes características prava outro livro e aí a gente foi formandoque lhe são próprias. Uma das características da uma pequena biblioteca na casa. Mas nun-memória, que é essencial ao historiador, é o ca era uma coisa assim, por exemplo, terfato de, apesar de resguardar sua dimensão sub- livros de literatura, por exemplo, a gentejetiva, também expressar na sua constituição não tinha. Eu sempre tive muitos livros de...bases coletivas. as Edições Maravilhosas, e livros didáticos... Porque o livro didático realmente pro pes- Não é suficiente reconstituir peça por peça a soal que tinha, por exemplo, a condição imagem de um acontecimento do passado social que eu tinha, era o contato com oEducação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.3, p. 531-545, set./dez. 2004 535
  6. 6. mundo mesmo da literatura, da produção, ria (...) e eu não vi. Eu não... não sabia dessa porque não tinha essa facilidade, que nem dedicatória. Aí folheando o livro [L.G. Motta hoje você vai dar um presente e escolhe Carvalho, Ensino moderno de História do Bra- um livro de poesia, vai escolher um roman- sil. Editora do Brasil S. A., 2º. volume] em casa, ce bom, não tinha, não era assim. Era uma eu achei. Aí mostrei pra ele. E falou: não acre- coisa bem mais restrita.” (Entrevistado 3) dito, você não viu isso? Falei: não vi! Fiquei emocionada, até chorei de verdade. Falando E hoje? E para outros grupos sociais? sinceramente... sinceramente agora para você.Cabe perguntar se atualmente e para quais gru- Falei ‘nossa bem...’ a gente se trata por bem,pos o livro didático tem tido semelhante valor? né... moda antiga ainda... Ele falou: ‘pois é, fuiSerá que as políticas públicas interferem no eu que fiz, na sala de sua casa e se você qui-valor dado ao livro, já que nem sempre ele ser eu faço a mesma dedicatória na outra pági-permanece com seus usuários além do período na’. Eu fiquei mais feliz ainda.... E isso me in-do ano letivo, considerando a prática de ado- comodou bastante porque... pra mim o livrotar livros não-consumíveis? passou a ser valioso duas vezes: uma porque A história oral é um caminho potencial passou a ser um livro que eu estava precisan-para suscitar e alimentar a memória do livro do... tem coisa nele que eu precisava... trêsdidático, indicando representações construídas vezes até...; outra, lembrou bastante minhapelos usuários no contexto de suas vivências; adolescência; e a terceira, mais importante, ae fornecendo pistas de quais eram esses mate- dedicatória do meu marido, que eu fiquei bas-riais, quais seus usos na escola e qual seu va- tante feliz com isso.” (Entrevistado 4 )lor para indivíduos nas suas trajetórias sociaise para alunos e professores nas suas vivências O fato de ter recentemente recuperadoeducacionais. seus livros didáticos contribuiu para valorizar No caso do trabalho de coleta de de- esses objetos em seu depoimento e para des-poimentos referente à pesquisa em curso, uma cobrir um outro sentido, agora emocional, paraoutra entrevista exemplifica o processo de preservá-los. Além disso, ter em mãos os livrosconstrução do valor atribuído ao livro. A depo- mudou também o tipo de lembranças descritas.ente foi entrevistada na seguinte situação: o A depoente recordou com segurança os títulos,livro didático estava sendo estudado em sua fa- os autores, formatos, conteúdos e como eraculdade e por isso ela foi solicitada a procurar utilizado para estudo.seus antigos manuais para analisá-los em salade aula. Por essa razão, vasculhou sótãos e “No primário também, no primário você vendoencontrou livros do tempo em que freqüentou o livro Alvorada [Antonio D´Ávila, Companhiao antigo primário e o ginásio. Com os livros na Editora Nacional, 1965], você vê os conteúdosmão, passou a lê-los e a recordar as vivências do livro. Lógico que tinha umas bobagenzinhasda escola. Passou, então, a avaliar a sua esco- assim tipo da abelha, do macaco, a historinhalaridade e a recordar sua trajetória. Simulta- meio que infantil. Mas tem um belo conteúdo,neamente, descobriu em um livro do ginásio ensinando bastante coisa de português, coleti-uma dedicatória do atual marido, que até en- vo... Estava vendo o livro, relendo o livro, e per-tão não tinha notado: guntava pro meu marido: você lembra do cole- tivo de...? Eu lembro, naquela época ficou bem “(...) trouxe para casa, folheando ele, achei a marcado, a gente aprendeu muito bem. Os pro- dedicatória que meu marido havia feito para fessores faziam questão da gente aprender e mim em 1973. Que eu tinha terminado o giná- bem. Tanto é que nas férias não tinha folga sio e ele vendo meus livros fez essa dedicató- não.” (Entrevistado 4 )536 Antonia Terra C. FERNANDES. Livros didáticos em dimensões...
  7. 7. fessora aqui em Osasco, na rede estadual, Um depoimento como esse revela a par- já tinha terminado a faculdade, fui encon-ticularidade da história oral em lidar com ques- trar muitos colegas se ‘amuletando’ mesmotões específicas da memória. Como se tem estu- nesse livro (...) se dispensando de preparardado, a memória é sempre uma construção e as coisas tal e aí lição tal, lição tal paradepende de uma seleção dos acontecimentos do casa, corrigir lá no próprio livro, então umapassado e da criação de significados em função coisa assim que me dava arrepios, de verdo contexto do presente. Assim, nos depoimen- assim como não deve ser usado mesmo,tos podemos identificar valores atribuídos ao li- como uma muleta.” (Entrevistado 3)vro didático que marcaram a memória dos indi-víduos no passado, como também valores que são De modo geral, o livro didático temimpingidos a esses materiais no presente. Um e sido desvalorizado depois de seu uso imediatooutro interferem nos acontecimentos narrados. por cumprir uma função específica na vida dos indivíduos, ou seja, por ser intrínseco ao contex- a lembrança é em larga medida uma re- to escolar, tornando-se descartável e sem valor construção do passado com a ajuda de da- fora de seu contexto original. Todavia, para uma dos emprestados do presente, e, além disso, pessoa que valoriza a educação, que tem sua preparada por outras recordações feitas em vida profissional ligada ao magistério, o livro di- épocas anteriores e de onde a imagem de dático ganha em sua memória outra coloração. outrora manifestou-se já bem alterada. O valor atribuído ao livro e à leitura em geral (Halbwachs, 1990, p. 71) estende-se também aos materiais didáticos: Um outro exemplo dessa reconstrução “ Eles são um símbolo assim. Eu espero queda memória está nas lembranças de uma outra você receba com muito carinho os que eudepoente. Para uma professora, que teve sua te dei, porque eu não consegui me desfa-vida profissional organizada em função da es- zer deles. E eu sempre fui muito mais ge-cola, suas vivências como aluna, no tempo em nerosa pra emprestar livro. Perdi mais deque freqüentou o primário e o ginásio, ganha- duzentos volumes só emprestando tudo.ram aos poucos outros significados. Os mesmos Mas aqueles que foram meus, lá do come-livros da infância permaneceram em sua vida ço, já não têm serventia, ninguém dá valorquando começou a lecionar, só que com outro pra eles e eu nunca quis pôr num sebo,uso, inseridos em outros contextos, avaliados a nunca quis me desfazer deles assim... e...partir de outras perspectivas e narrados pela então é simbólico pra mim aquilo. Eu achomemória com sentidos e valores incorporados que foram um símbolo pra mim da escolaa eles com o tempo: que pra mim era tão importante, e o pri- meiro contato mesmo com as coisas escritas “Quando eu já estava na 3 a ou 4 a série, eu assim. E até hoje eu acho livro uma coisa, me lembro que algumas professoras da es- uma coisa muito importante mesmo, muito cola o utilizavam. Uma professora minha só, importante, porque é você jogar semente que acho que foi da 4 a série, utilizou esse no vento, porque não sabe onde que ele livro. Ele tinha lições e exercícios de todas vai parar. ” (Entrevistado 3) as matérias. (...) Era um brochurão assim e tinha todas as matérias em seqüência e ti- Sem ter o objeto (livro) como suporte nha o texto da questão, pergunta, e espaço para recordar ou sem tê-lo reencontrado ou para você responder. E depois eu fui reen- relembrado em outros momentos da vida, foram contrar como professora isso. (...) eu pro- mais raras as lembranças dos depoentes em rela-Educação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.3, p. 531-545, set./dez. 2004 537
  8. 8. ção a autores e títulos das obras didáticas. Alguns princípios para uma escola ideal (já que seentrevistados lembraram apenas de fragmentos: estava falando de um objeto escolar), e como ela estava atrelada a uma política educacional. “ Eu me lembro muito bem. O livro didático Discorreu, assim, sobre outro assunto, fugindo que eu lembro era Violeta. Era o nome do do tema central que lhe foi solicitado lembrar, livro. Era de Português. Tinha mais sobre sem contudo deixar de apresentar um quadro textos. De Língua Portuguesa, histórias. mais amplo de valores onde pode ser identifi- Agora, depois, geralmente o grupo escolar cado também o papel do livro didático no con- já oferecia apostilas. Não tinha nome as- junto da vivência educacional. sim. Eles editavam naquela época. Era isso, eu me lembro de um livrozinho, “Uma coisa que eu lembro também da esco- pequenino, que era sobre frações . ” (Entre- la, posso falar também do dentista? Que ti- vistado 2) nha dentista? Então, essa escola Ildefonso, a gente... tinha dentista, só que em vez de fi- O que se evidencia, como também apon- car nessa escola, ficava em outra escola, Ruitam outros estudos, é o fato de as recordações Barbosa, que era uma escola de material...não poderem ser confundidas com fatos do pas- porque a escola Ildefonso eram galpõessado. São representações ressignificadas no trans- imensos compridos, cheios de salas, de ma-correr do diálogo presente/passado, a partir de deira, que é do tempo do Brizola. Eram to-um conjunto de lembranças selecionadas ao lon- das as escolas assim, compridas, as escolasgo do tempo, que se tornaram significativas em primárias eram todas compridas, de galpões.um contexto mais amplo da vida do depoente. E as escolas antigas, que tinham primário,São, principalmente, memórias recortadas e reor- ginásio e científico, eram de material, tipoganizadas para o interlocutor. Assim, por suas Júlio de Castilho, Rui Barbosa. Então, o den-especificidades, as fontes orais precisam ser tista ficava na escola Rui Barbosa. Era per-problematizadas a partir de valores e significações tinho, umas duzentas... uns duzentos metrosque estruturam as narrativas, os temas debatidos dessa escola. Então ficava aqui, Ildefonsoe as histórias de vida: no meio, que era uma escola nova do Brizola da década de 1960, que era só os o realmente importante é não ser a memória galpões de madeira. Do lado dessa escola apenas um depositário passivo de fatos, mas primária ficava o Júlio de Castilho, que era também um processo ativo de criação de uma escola grande, imensa, que só tinha significações. Assim, a utilidade específica ginásio e científico. E a duzentos metros das fontes orais para o historiador repousa dessa escola ficava o Rui Barbosa, que tam- não tanto em suas habilidades de preservar bém era uma escola grande que tinha giná- o passado quanto nas mudanças forjadas sio, científico e primário. E aí a gente ia, os pela memória. Estas modificações revelam o alunos dessa escola, do Ildefonso, eram.. o esforço dos narradores em buscar sentido dentista, médico, ia direto. Se estava com no passado e dar forma às suas vidas, e co- dor de dente ia no dentista... (...) Tinha mé- letar a entrevista e a narração em seu con- dico o dia inteiro, plantão. Não precisava ir ao texto histórico. (Portelli, 1997, p. 33.) posto de saúde. A própria escola tinha tudo. Ela dava merenda, médio, dentista, uniforme, se você Por exemplo, um dos depoentes, com a fosse pobre. Quando eu fui morar com minhaseleção de acontecimentos, lugares e persona- tia, já não era pobre.” (Entrevistado 5)gens, ampliando o tema de sua fala para abar- No contexto de um depoimento comocar o cotidiano da escola, tenta explicar seus esse, vale questionar como a construção da nar-538 Antonia Terra C. FERNANDES. Livros didáticos em dimensões...
  9. 9. rativa oral interfere no sentido atribuído ao li- sentimentos e acontecimentos associados aovro didático? E como o sentido para a escola tema central. Analisados de modo amplo, po-interfere no significado organizado para esses rém, as recordações diversas fazem parte de ummateriais e na seleção de memórias? Se a me- conjunto de valores e sentidos (individuais emória valoriza a escola, o livro didático tam- coletivos), dos quais não escapam os que sãobém é valorizado? atribuídos, por exemplo, ao livro didático. A resposta pode ser identificada neste Muito do que os depoentes recordamoutro trecho do mesmo depoimento. Nele, o extrapola o foco da pesquisa. Lembram da meren-entrevistado ressalta novamente o valor da es- da, das dificuldades enfrentadas, da professora, docola, apresentada como uma instituição que recreio, dos castigos, do espaço físico da escola,atendia às necessidades de crianças sem recur- dos textos literários, dos desfiles e festas cívicas, dasos para obter material e que precisavam de as- distribuição de materiais e livros aos mais pobres,sistência, em geral, para estudar. E, na seqüên- das repetências e prêmios, e dos modelos de es-cia, quando solicitado, descreve um livro sobre cola (regular, multisseriada, supletiva...).a história do Rio Grande do Sul como uma boa Há em alguns depoimentos a presençalembrança: da escola como um espaço que atendia popula- ções mais pobres, cedendo materiais escolares “Da escola primária eu lembro o seguinte: para quem não podia comprar, fornecendo sopas quando eu fui começar estudar no primário, e merendas para crianças que lembram da fome... você era pobre, eles davam uniforme, davam Isso coincide com o fato de os entrevistados, que caderno, todo o material era gratuito, para assim relatam, terem estudado em escolas públi- pessoas pobres. E como você era estudante, cas. Divergem, por exemplo, do entrevistado que você não precisava de passe. Você com uniforme estudou em um seminário de padres, pago pela de estudante não pagava condução. Eu me lem- família. E diverge do depoimento de uma das de- bro que eu pegava ônibus. (e material didáti- poentes que estudou em escola pública, mas sua co?) Eu fui só ler livro didático, eu me lembro família teve sempre que se encarregar da compra no terceiro ano que era livro... era mais livro de seus livros escolares. do Rio Grande do Sul. Era de uma família che- Entre outros temas rememorados espon- gando de navio em Porto Alegre, atravessando a taneamente, há nos depoimentos lembranças das ponte do Guaíba. Depois eles iam contando a repetências, sem consciência plena do que história dessa família, e aí misturam muito saci- acontecia para permanecer na mesma série; ou pererê, com o negrinho do pastoreio. Negrinho a permanência por falta de escolas para conti- do pastoreio, a história é de lá, né? Tem a bru- nuidade dos estudos, como no interior da Bahia, xa..., como é a bruxa? É a lenda de uma bru- multisseriada, na qual a criança, mesmo tendo xa, da serra, uma história do sul. Ensinaram terminado as quatro séries, permanecia na escola muito... A maior parte é história do Rio Grande primária só para continuar estudando. do Sul.” (Entrevistado 5) Materialidades e usos dos Como em outros estudos, confronta- livros didáticosmos com uma outra particularidade da históriaoral quando os depoimentos extrapolam o tema Especificamente sobre livros didáticos, aspesquisado, mesmo que exista um grande es- entrevistas possibilitam, de modo geral, reflexõesforço do pesquisador em orientar as questões. sobre a história da literatura didática no Brasil. AA memória por ser associativa e relacional faz partir delas é possível dizer, por exemplo, que,com que surjam lembranças variadas, de con- apesar de fragmentadas as memórias, o livro es-textos amplos, ambientes e espaços, objetos, teve presente efetivamente no coti-diano da es- cola e há indicações de como era utilizado porEducação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.3, p. 531-545, set./dez. 2004 539
  10. 10. professores e alunos. Além disso, nas recordaçõeshá relatos que identificam o que tem marcado o “Era isso, eu me lembro de um livrozinho,imaginário dos indivíduos sobre o tema, quais pequenino, que era sobre frações. Hoje alivros ficaram na memória de gerações, a relação molecada na boca, na memória não faz.entre livros e currículos (o que era estudado), a Somar, multiplicar, dividir. Só sobre fra-disciplina imposta no ato de ler, a presença de ções. A vantagem que tinha na época élivros com história regional e local, os formatos e que esse livrinho era usado três anos. Ma-modelos de livros didáticos (capa dura, peque- temática, não era matemática. Era aritmé-nos, com gravuras...), seus aspectos físicos (cor, tica.” (Entrevistado 2)grossura, capa...), ilustrações, mapas, quadros eatividades marcantes, etc. Alguns entrevistados lembram de livros Apesar de mais raras, algumas lembran- adotados que permaneciam ao longo das sériesças incluem a recordação dos autores por dis- e outros que continham, numa só publicação,ciplinas, indicando, por exemplo, um mesmo muitas disciplinas. As duas lembranças coletadasautor – Aroldo de Azevedo – presente em es- referem-se ao ensino primário.colas, locais e tempos diferentes. No caso, osdepoimentos referem-se ao sertão do Rio Gran- “Esse livro tinha tudo. Era um livro parade do Norte na década de 1940; e ao interior tudo. Dentro desse livro tinha geografia dode São Paulo, na década de 1950: Rio Grande do Sul, história do Rio Grande do Sul, e português. Matemática não tinha, “Eram três ou quatro livros básicos. O livro era separado. Na 4a série, eu tinha um livro de Geografia era Aroldo de Azevedo; Histó- de religião. Isso eu lembro, eu tinha um li- ria era Rocha Pombo; Aritmética era de um vro só de aula de religião, que era no sába- professor de Mossoró, Sollon; o resto era do.” (Entrevistado 5) editora Vozes, de Petrópolis. Latim era um livro de gramática. Basicamente era gramá- “Ele tinha lições e exercícios de todas as tica. A língua era o mais fácil de aprender matérias. Ele era quadradão assim, horizon- no seminário. Aprendia Latim e aí falava tal, tinha tamanho de um caderno universi- Francês e Italiano.” (Entrevistado 1) tário, mas na horizontal. Era como os ca- dernos de desenho de cartografia que ti- “Os meus livros de Matemática eram do Os- nha aquele formato. Era um brochurão as- valdo Sangiorgi. (...) Aroldo de Azevedo, de sim e tinha todas as matérias em seqüência Geografia, Joaquim Silva, de História; de e tinha o texto da questão, pergunta, e es- Português eu acho que não tinha livro, ti- paço para você responder.” (Entrevistado 3) nha gramática e a gente fazia redação toda semana, isso me lembro muito bem. Mas Há também referências aos modos de isso foi um só professor, não tive um profes- aquisição dos livros, que variavam em função sor só de português. Livro de Português? É da condição social do aluno, do contexto da acho que não tive livro de Português. Acho época e das políticas educacionais: que tive gramática.” (Entrevistado 3) “O livro durava três ou quatro séries. Livro nem Através da solicitação de recordações comprei, ganhei. Minha tia pegou emprestadosobre os livros, têm sido identificados, nas memó- de quem já tinha cursado.” (Entrevistado 5)rias dos alunos, os nomes das disciplinas e as “O livro não pertencia a gente. O que eu tiravamudanças que elas sofreram com o tempo. É o para estudar, tinha que tomar conta dele. Umcaso da matemática que aparece como aritméti- livro durava dois, três anos. Livro era uma coisaca. O livro estudado era o livro de Aritmética. rara, não era fácil não.” (Entrevistado 1)540 Antonia Terra C. FERNANDES. Livros didáticos em dimensões...
  11. 11. “É... a escola dava a lista e a gente ia na li- “Essa era preto-e-branco... a história de uma vraria, comprava e passava de irmão para família chegando em Porto Alegre, num na- irmão.” (Entrevistado 3) vio, pelo Guaíba. Então era a família, você via o navio, a família no convés do navio, Como explica Pierre Nora, entre as inú- Porto Alegre e a ponte.” (Entrevistado 5)meras especificidades da memória, ela “se enra-íza no concreto, no espaço, no gesto, na imagem, Alguns depoentes lembram das editorasno objeto” (1993, p. 9). Dessa forma, os livros responsáveis por produzir os livros, distinguin-também são lembrados por suas materialidades do por sua produção editorial:(como seus aspectos físicos cor, grossura, capadura, etc.), pelas disciplinas a que se referem “Os livros da Vozes, de Petrópolis, eram dife-(português, história, admissão, etc.) e por terem rentes. Eram compridos, com papel bom. Oformatos distintos de acordo com a série: de aritmética era feito muito artesanalmente.” (Entrevistado 1) “O livro de geografia era um livro pequeno, capa dura. Os mapas eram todos de bico de “(...) de francês era Le Français par méthode pena, preto-e-branco.” (Entrevistado 1) directe [C. Robin, Libraire Hachette]. Deixa eu ver se eu lembro qual era o autor. Eu tenho os “E eu me lembro muito bem da escola, da livros até hoje (...) Esses livros eram os únicos cartilha tinha uma menina de trança dese- que eram coloridos, esses de francês, os úni- nhada na capa, não era foto (...) E aí em ou- cos. Eram livros importados, deviam ser caros tubro a gente recebia o primeiro livro de lei- mesmo, a editora Hachette, eles tinham situa- tura. Desse eu tenho uma vaga lembrança ções desenhadas e pintadas e fotografadas em dele... não sei se era da mesma autora ou colorido. (...) Eu não me lembro direito das não. As gravuras eram geralmente bico de editoras dos outros, das editoras não. Esse eu pena, não eram fotografias e não eram colo- acho que era uma coisa que você tinha que ridas. Mesmo os do ginásio, que depois procurar mais pra achar, que era um nome você me perguntou, das gravuras. O livro de muito diferente dos livros das outras matérias. ciências era bastante ilustrado, mas geral- O de inglês eu estou até vendo a capinha dele mente com desenhos mesmo, que eram fei- na minha frente. Ele era todo ilustrado, talvez tos com nanquim e depois para editar e ele fosse importado também, mas ele era tudo tudo. E a gente não tinha essa coisa de livro com bico de pena também. Tinha poucas ilus- colorido de fotografia, nada assim. trações e com bico de pena, como o de fran- (...) Então do primário para o ginásio notei essa cês. E o volume era bem menor, o tamanho diferença dos livros. Um é capa dura, parecia também menor.” (Entrevistado 3) livro de adulto e a gente tinha uma certa ve- neração com os livros.” (Entrevistado 3) Nas lembranças, são freqüentes as re- cordações de como os livros eram utilizados e Há lembranças de imagens específicas e quais eram os métodos de ensino:do estilo das ilustrações: “A alfabetização foi com uma cartilha. Pos- “O livro de História Sagrada trazia sugestões. so descrever: cinqüenta, sessenta páginas, Por exemplo: uma figura que ocupava uma tamanho Almanaque Capivarol. Começava página inteira, em bico de pena, era a fuga com o abecedário, seguia a separação de de José, do Egito. As imagens sagradas dos vogais e consoantes. Em seguida, entrava livros didáticos se transformavam em painéis na formação de fonemas. Era decorativo e do artesanato popular.“ (Entrevistado 1)Educação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.3, p. 531-545, set./dez. 2004 541
  12. 12. muito exercício de assinar o nome, ferrar o vam, usavam também o... Não trabalhavam nome. (...) o livro... com a gente na classe nunca tra- No final da aula, a classe inteira ficava de pé balhavam. Eu não me lembro de nenhum diante da professora. Ela ficava lá no lugar que trabalhasse com a gente, por exemplo, dela, como se fosse um maestro, segurando lendo, discutindo um texto, nunca. As au- na mão direita um instrumento para reger o las eles expunham, punham coisas na lousa, grupo. Normalmente, era uma palmatória. Aí, a gente anotava, e eles marcavam capítulos a classe inteira, quando ela dava o sinal, do livro pra gente estudar, responder ques- cantava: B e um A, BA; B e um E, BE... As tionários e... ou para estudar pra prova. mães ouviam da rua e sabiam que a aula Então você utilizava o livro sempre fora da estava acabando.” (Entrevistado 1) escola, não é. Utilizava o livro mais em casa mesmo, pra fazer as tarefas, que eram “Tinha a professora de português... não, essa muitas, a gente tinha muita tarefa, de todas era a área geral. Quando faltava as outras, as matérias.” (Entrevistado 3) ela substituía. Maria Luíza Fernandes. Era muito dedicada, muito educada. Ela tinha Entre os livros que emergem da memória um carisma diferente para cativar os alunos. dos depoentes há livros de literatura, lidos, segundo Era diferente também porque ela fazia eles, por solicitação da escola. A partir dessas in- grupinhos para estudar, entende. Separava dicações é possível investigar se alguns dos auto- em grupinho para estudar. Ela ensinava res e títulos foram consagrados como literatura es- mesmo. E depois tomava as lições. Ensinava colar entre gerações, presentes em diferentes regi- tudo. Era geral. Era substituta. Quando fal- ões do país, ou apenas em certas escolas. Além tava qualquer professora, de qualquer ma- disso, como as lembranças misturam as épocas, há téria, ela dava.... A gente captava melhor o sempre a possibilidade de essa literatura ter sido ensino dela do que das outras. Como o lida, mas não para trabalhos escolares: método de ensino, né, cada uma tem dife- rente uma das outras. O método das outras, “Isso aí, eu li um livro chamado..., gostei era rápido e rasteiro, como dizia antes. Rá- muito, só não sei quem escreveu, eu lembro pido.... E após... ela largava o estudo e de- que era Pérolas esparsas, só não sei quem es- pois tomava a lição em separado. Se o alu- creveu. Era dessa grossura.” (Entrevistado 2) no tivesse algum problema, então ela vol- tava ensinava outra vez, voltava até ensi- “Foi no seminário onde eu li mais livro de nar... É só o que eu sei.” (Entrevistado 2) aventura. Um escritor alemão, Karl May, ti- nha livros de aventuras no Oriente e entre Uma entrevistada distingue em suas os índios na América. Era leitura recomen-memórias, por exemplo, o primário e o ginásio, dada, que se ajustava ao contexto de estu-através do método de estudo proposto pelo do da gente.” (Entrevistado 1)professor e do uso do livro ao longo das séries: Até algumas décadas atrás havia o que “Ah!, sim, cada professor de uma matéria, se chamava de livros de leitura. Eram livros de que era a grande diferença. Você tinha um histórias, de moral ou de literatura, lidos em professor só pra tudo e de repente... e aca- voz alta, que tinham depois seu texto explora- bava dando tudo com o mesmo jeitão... e do pelo professor. Na memória de uma das aí de repente você ia pro ginásio e tinha depoentes, o livro de leitura é recordado como cada professor com seu jeito, suas manias, sendo material que solicitava – e, ao mesmo suas exigências e também com seu material tempo, disciplinava – uma postura física correta didático diferenciado. E então eles passa- do corpo para se ler:542 Antonia Terra C. FERNANDES. Livros didáticos em dimensões...
  13. 13. vocabulário porque até as professoras pre- “Lembro... a gente fazia leitura silenciosa, cisavam entrar com outra coisa de vocabu- depois procurava a palavra no vocabulário se lário porque às vezes tinham muitas pala- não soubesse, aí ela fazia... uma leitura oral de vras que não eram do universo da gente e modelo e aí fazia uma leitura oral que ela tal. E... mas eles não tinham aquele negócio mandava alguém ler e depois mandava outro de questionário, nada. Então era diferente continuar, mandava outro continuar... porque a única ajudinha que tinha didática [fazendo os gestos] A gente tinha que ficar era aquele vocabulário ali.” (Entrevistado 3) de pé, segurar o livro com a mão esquerda, folhear com a mão direita. Segurar o livro O contato com o livro podia não ser com a mão esquerda assim, com os quatro direto. Uma depoente recorda, por exemplo, dedos você apoiava o livro assim, e com o que uma professora costumava ler e desenvol- polegar você sustentava assim. E quando ver atividades a partir de um livro que era seu: você tinha que virar a página, você tinha que Fábulas , de Monteiro Lobato utilizadas como pegar a página aqui do alto com a mão di- material didático. Os alunos ouviam as leituras, reita e virar o livro. Então era essa coisa de recriavam os textos, mas o livro pertencia ao você ficar prestando muita atenção, porque professor: ela falava fulano continua. E aí ela corrigia e esse negócio das vírgulas, assim você lê com “E quando a gente, às vezes, não tinha o pontuação. E isso era trabalhado mesmo, e livro texto, teve série que não teve livro era com o texto de livro de leitura. Eu não texto, mas ela trabalhava com reprodução. me lembro muito de ela ficar explorando Aí ela tinha um livro, por exemplo, Fábu- muito o conteúdo, de problematizar o que a las, do Monteiro Lobato. Aí ela lia a fábula, gente... isso não me lembro.” (Entrevistado 3) a gente fazia reprodução... [copiava?] Co- piava não, a gente escrevia o que ela tinha O livro de leitura geralmente era dife- lido a história [Ditava?] Não, a gente lem-rente das cartilhas e dos demais livros didáti- brava da história. Ela lia a história, conver-cos. Tinha outra organização interna e outras sava com a gente sobre a história, sobre aproposições. Uma das depoentes lembra que moral da história, trabalhava um vocabulá-era diferente por não conter exercícios, mas rio, uma palavra mais difícil de escrever eapenas textos e vocabulário. Nesse caso espe- tal e aí a gente fazia a reprodução. A gentecífico, isso tornava o livro de leitura dependen- de memória, pela exploração que tinhate do trabalho e da proposição do professor. sido feita, você recontava a história queTodavia, isso podia não ocorrer com outros você tinha ouvido. Aí você ficava com umlivros do gênero, que podiam ter outras pro- texto no caderno e às vezes ela corrigia,postas de atividades escolares: recolhia, corrigia... então um outro contato com o texto era assim. Um livro que era da “Era diferente da cartilha. Não tinha mais professora, que a gente via na mão dela, aquela coisa da silabação. Ele tinha assim que via ela lendo (...).” (Entrevistado 3) uma gravurinha, mesmo que em branco-e- preto, tinha um texto assim que a gente Nas lembranças, há indicações de usos gostava de ler. Geralmente, era com algu- de livros com conteúdos ligados à história re- ma fábula, algum conto assim, muitos ti- gional: nham uma moral da história, e aí tinha um “A gente estava no primário inteiro só o Rio vocabulário com as palavras mais difíceis, Grande do Sul. Geografia era só Rio Grande que eles já previam que não eram usuais, e do Sul. A esse livro... era até a 4a, porque ti- geralmente a gente precisava mesmo do nha geografia do Rio Grande do Sul, históriaEducação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.3, p. 531-545, set./dez. 2004 543
  14. 14. do Rio Grande do Sul, que era a revolução porque você trabalha com artigos que apro- Farroupilha, só essas coisas. Aí tinha língua fundam coisas, que é difícil um autor, por portuguesa, que trabalhava com aqueles textos exemplo, dominar com a mesma profundida- lá. E matemática não tinha. Lembro que a pro- de tudo. E então eu gostava de indicar pros fessora de matemática de primário, ela dava alunos coletâneas ou então trabalhar tam- matemática sem o livro.” (Entrevistado 5) bém assim diversos livros e a gente provi- denciar que uma turma comprasse um, ou- Há recordações antigas, referentes à tra turma comprasse outro, depois rodava,década de 1950, de situações em que o livro que nem história da educação eu fiz umera substituído por apostilas, provavelmente pouco isso. Eu fazia também alguns resu-criadas ou organizadas pelo professor. E fica- mos pra eles, pra reproduzir alguns trechos,ram marcadas as situações em que professores, ia quebrando o galho. E também isso foina década de 1970, não utilizavam livros didá- década de 1960, e como eu fui efetivadaticos e nem apostilas. Preferiam propor para os em 1970, começo de 1970 que eu trabalheialunos perguntas que deveriam ser pesquisadas: na escola normal, também não tinha tanta facilidade pra livro também. Acho que de “Ela fazia um questionário de cem perguntas e 1980 pra cá é que melhorou bastante o pre- mandava todo mundo copiar. Ai você copiava ço e a variedade dos livros.” (Entrevistado 3) aquele questionário de cem perguntas. E aí você tinha que responder aquele questionário. Nas últimas décadas, como apontam al- Aí ela indicava onde estavam os livros e como guns autores como Marisa Bonazzi e Umberto achar, tal, e você tinha que pesquisar e respon- Eco (1980), Kazumi Munakata (1998) e Eduardo der as cem perguntas.” (Entrevistado 5) Portela (2003), os livros didáticos têm sido mui- to criticados por educadores. E isso pode, de al- Mudando de perspectiva, uma depoen- gum modo, interferir nos depoimentos, indepen-te relembrou o uso do livro como professora. dentemente do uso que dele tem sido feito emSeu depoimento aponta, por exemplo, a impor- outras épocas. O presente acomoda o passado etância de investigar como, ao longo do tempo, o transforma. Assim, esperamos avaliar até quee, dependendo das concepções pedagógicas, ponto os relatos de professores podem nos apro-esse uso torna-se variável, com justificativas e ximar do cotidiano escolar de tempos atrás e re-sentidos de trabalhos pedagógicos distintos. Ou, fletir sobre como os valores atuais podem remode-ainda, se há permanências ao longo do tempo: lar a memória. Como analisa Maurice Halbwachs, há um exercício de análise importante para dis- “ Eu sempre tive dificuldade de usar um só, cernir as camadas das lembranças, sobrepostas usar um só. Mas eu sempre achei muito im- pelas vivências sociais e pelo tempo. portante recorrer a livro didático. Geralmente utilizava pra uma coisa, introduzia outras. A imagem que fiz de meu pai, desde que eu No primário, por exemplo, minha experiên- o conheci, não parou de evoluir, não so- cia foi mais de pegar o que o MEC mandava mente porque, durante sua vida, as lem- pra escola, porque as crianças não podiam branças se juntaram às lembranças: mas eu comprar. E de lá eu selecionava, o que eu mesmo mudei, isto é, meu ponto de vista queria usar de um, do outro, e completava se deslocou, porque eu ocupava dentro de com coisas que eu pegava de outros livros e minha família um lugar diferente e sobretu- reproduzia.... Agora, na escola normal, eu... do porque fazia parte de outros meios. gostava de adotar coletânea, justamente (Halbawachs, 1990, p. 74)544 Antonia Terra C. FERNANDES. Livros didáticos em dimensões...
  15. 15. Referências bibliográficasBITTENCOURT, C. M. F. Livro didático e conhecimento histórico 1993. 369p. Tese (Doutorado)– Faculdade de Filosofia, Letras histórico. e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, São Paulo, 1993.BONAZZI, M.; ECO, U. Mentiras que Parecem verdades São Paulo: Summus, 1980. verdades.FERNANDES, A. T. de C. Memórias de ofícios: história dos artesãos em São Paulo. 1997. 221p. Tese (Doutorado)– Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, São Paulo, 1997.______. Memória do livro didático. In: ENCONTRO NACIONAL DE HISTÓRIA ORAL: Tempo e Narrativa, 6., São Paulo: ABHO, Departamento de História da FFLCH-USP, 28 a 31 de maio de 2002 (CDROM — ABHO/USP/CNPq).FERREIRA, M. de M.; AMADO, J. (Org.). Usos e abusos da história oral 5. ed., Rio de Janeiro: Editora FGV, 2002. abusos oral.HALBWACHS, M. A memória coletiva São Paulo: Vértice, Editora Revista dos Tribunais, 1990. coletiva.MUNAKATA, K. História que os livros didáticos contam, depois que acabou a ditadura militar. In: FREITAS, M. C. (Org.) Historiografia Historiografia brasileira em perspectiva São Paulo: Contexto, 1998, p. 271 - 296. perspectiva.NORA, P. Entre memória e história: a problemática dos lugares. Tradução de Yara Aun Khoury. Revista do Prog rama de Estudos Programa Pós-Graduados em História e do Departamento de História da PUC-SP (Projeto História: História e Cultura). São Paulo, PUC-SP. n.10, dez.1993.PORTELA, E. (Org.) Reflexões sobre os caminhos do livro São Paulo: UNESCO, Moderna, 2003. livro.PORTELLI, A. Sonhos ucrônicos: memórias e possíveis mundos dos trabalhadores. Tradução de Maria Theezinha Janine Ribeiro. Revista do Prog rama de Estudos Pós-Graduados em História e do Departamento de História da PUC-SP (Projeto História: Programa PUC-SP. História e Cultura) São Paulo, n. 10, dez. 1993, p. 41-58.______. O que faz a história oral diferente. Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em História e do Departamento de História da PUC-SP (Projeto História: Cultura e Representação) São Paulo, n. 14, fev.1997, p. 25-39. PUC-SP.THOMPSON, P. A voz do passado: história oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. Recebido em 05.10.04 Aprovado em 18.11.04Antonia Terra de Calazans Fernandes é doutora em História Social pela FFLCH da USP, professora do Departamento deHistória do UNIFIEO, de Osasco, e professora eventual do Departamento de História da PUC-SP.Educação e Pesquisa, São Paulo, v.30, n.3, p. 531-545, set./dez. 2004 545

×