Ohki Kyoto

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Stimuler la motivation de l’apprenant japonais de français en contextualisant l’enseignement au Japon, Mitsuru OHKI, Université de Kyoto

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Ohki Kyoto

  1. 1. Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Mitsuru OHKi Universite de Kyoto le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  2. 2. Plan le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  3. 3. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  4. 4. 1 Introduction DEUX CONSTATATIONS DE DEPART le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  5. 5. 1 Introduction En premier lieu DEUX CONSTATATIONS DE DEPART le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  6. 6. Première constatation de départ La diminution du nombre des apprenants de français A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année … étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère … français allemand russe italien espagnol chinois coréen 1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000 2009 525 950 39 112 355 884 70 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  7. 7. Première constatation de départ La diminution du nombre des apprenants de français A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année … étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère … français allemand russe italien espagnol chinois coréen 1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000 2009 525 950 39 112 355 884 70 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  8. 8. Première constatation de départ La diminution du nombre des apprenants de français A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année … étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère … français allemand russe italien espagnol chinois coréen 1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000 2009 525 950 39 112 355 884 70 Afin de savoir comment arrêter cette régression, il faut analyser cette première constatation et mettre en évidence les causes de ce problème. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  9. 9. 1 Introduction DEUX CONSTATATIONS DE DEPART le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  10. 10. 1 Introduction En second lieu DEUX CONSTATATIONS DE DEPART le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  11. 11. Deuxième constatation de départ La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. %&!!! A15 Jʼaimerais bien avoir un emploi qui me donne souvent lʼoccasion dʼutiliser mon français. $!!! A 8 Jʼaimerais bien lire des romans ou des articles écrits en français. #!!! A29 J'aimerais parler une ou plusieurs langues étrangères autre(s) que lʼanglais. "!!! A12 C'est agréable de parler en français. A27 Cʼest intéressant dʼacquérir de nouvelles ! connaissances. '%( ') '&$ '%& '&* premier semestre > deuxième semestre premier semestre < deuxième semestre le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  12. 12. Deuxième constatation de départ La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. %&!! A7 Je suis le cours de français pour obtenir des ! U.V.. Mais franchement, ça ne mʼintéresse pas $!! du tout. ! A19 Je ne comprends pas pourquoi je dois appren- dre cette langue. Ça ne mʼintéresse pas. #!! ! A25 Franchement parlé, étudier cette langue est une perte de temps. "!! A24 Jʼapprends cette langue pour obtenir les U.V. ! nécessaires à lʼobtention de mon diplôme de ! '( '% '& '& '& fin dʼétudes. $ ) * " premier semestre > deuxième semestre premier semestre < deuxième semestre le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  13. 13. Deuxième constatation de départ La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. %&!! ! Pour plus de détails sur cette baisse de motivation, voir Ohki, M. et al. (sous presse b), « Les causes $!! ! principales de la baisse de motivation chez les #!! apprenants japonais de français », Revue japonaise de ! didactique du français, vol. 4, no. 2. "!! ! ! '( '% '& '& '& $ ) * " premier semestre > deuxième semestre premier semestre < deuxième semestre le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  14. 14. Deuxième constatation de départ La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. %&!! ! Pour plus de détails sur cette baisse de motivation, voir Ohki, M. et al. (sous presse b), « Les causes $!! ! principales de la baisse de motivation chez les #!! apprenants japonais de français », Revue japonaise de ! didactique du français, vol. 4, no. 2. "!! ! ! '( '% '& '& '& $ ) * " premier semestre > deuxième semestre premier semestre < deuxième semestre Comment maintenir et renforcer la motivation ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  15. 15. Deuxième constatation de départ La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. Comment maintenir et renforcer la motivation ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  16. 16. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  17. 17. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  18. 18. 2 Problématiques et objectifs le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  19. 19. 2 Problématiques et objectifs Quelles sont donc les causes principales de la diminution du nombre dʼapprenants japonais de français et celles de la baisse de leur motivation ? Est-ce quʼil a une bonne solution pour améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants japonais ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  20. 20. 2 Problématiques et objectifs le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  21. 21. 2 Problématiques et objectifs Cette étude a deux objectifs : (1) identifier les causes principales de la baisse de la motivation chez les apprenants japonais de français; (2) proposer une contextualisation optimale des buts et des objectifs de lʼenseignement et de lʼapprentissage du français au Japon. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  22. 22. 2 Problématiques et objectifs Cette étude a deux objectifs : (1) identifier les causes principales de la baisse de la motivation chez les apprenants japonais de français; (2) proposer une contextualisation optimale des buts et des objectifs de lʼenseignement et de lʼapprentissage du français au Japon. Il est fort possible que cette contextualisation permette de stimuler la motivation de l’apprenant japonais de français. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  23. 23. 2 Problématiques et objectifs Dans cette étude, le mot « contextualisation » désigne, comme chez Coste (2007), l’ « adaptation aux exigences particulières ou locales d'un environnement social sans transposer un modèle d’une société à une autre ». Il est fort possible que cette contextualisation permette de stimuler la motivation de l’apprenant japonais de français. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  24. 24. 2 Problématiques et objectifs Dans cette étude, la « motivation », comme chez Viau (1994), c’est l’état dynamique qui incite l’individu à « choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d'atteindre un but ». Il est fort possible que cette contextualisation permette de stimuler la motivation de l’apprenant japonais de français. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  25. 25. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  26. 26. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  27. 27. 3. Cadre théorique Pour mettre en évidence les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, parmi plusieurs théories sur la motivation, nous adopterons le ... le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  28. 28. 3. Cadre théorique Pour mettre en évidence les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, parmi plusieurs théories sur la motivation, nous adopterons le ... • Le modèle expectation-valence dʼEccles  • Le modèle de Viau le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  29. 29. 3. Cadre théorique • Le modèle expectation-valence dʼEccles  Ce modèle se compose de deux parties : le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  30. 30. 3. Cadre théorique • Le modèle expectation-valence dʼEccles  Ce modèle se compose de deux parties : 1. la partie cognitive Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la persévérance, le choix, etc.) 2. la partie sociale Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les croyances et les comportements des agents de socialisation et les expériences antérieures relatives à lʼaccomplissement, influencent directement ou indirectement la motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  31. 31. 3. Cadre théorique • Le modèle expectation-valence dʼEccles  Ce modèle se compose de deux parties : 1. la partie cognitive Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la persévérance, le choix, etc.) 2. la partie sociale Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les croyances et les comportements des agents de socialisation et les expériences antérieures relatives à lʼaccomplissement, influencent directement ou indirectement la motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  32. 32. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle expectation-valence dʼEccles : D’après ce modèle, il existe deux variables principales censées prédire la motivation : le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  33. 33. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle expectation-valence dʼEccles : D’après ce modèle, il existe deux variables principales censées prédire la motivation : les expectations (ou attentes) + les valeurs. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  34. 34. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle expectation-valence dʼEccles : les expectations (ou attentes) + les valeurs. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  35. 35. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle expectation-valence dʼEccles : les expectations (ou attentes) + les valeurs. les expectations (ou attentes de succès) : les probabilités que se donne un individu de réussir dans une tâche ou une activité. d’après Julien Bois (2000) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  36. 36. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle expectation-valence dʼEccles : les expectations (ou attentes) + les valeurs. la valeur : le jugement porté par un individu sur lʼattractivité dʼune tâche ou dʼune activité, en fonction de lʼintérêt, de lʼimportance ou de lʼutilité quʼelle représente. d’après Julien Bois (2000) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  37. 37. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Quatre valeurs : le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  38. 38. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Quatre valeurs : la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité le plaisir inhérent à lʼactivité la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  39. 39. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs (coût y compris) sont reliées par une fonction multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de la façon suivante : motivation = attentes × valeurs (valeur dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur dʼutilité − coût). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  40. 40. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs (coût y compris) sont reliées par une fonction multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de la façon suivante : motivation = attentes × valeurs (valeur dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur dʼutilité − coût). Plus les attentes de succès et/ou les valeurs sont importantes et plus l'activité a de chances d'être choisie et poursuivie. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  41. 41. 3. Cadre théorique Le modèle expectation-valence dʼEccles : Le modèle d’Eccles se compose de deux parties : la partie cognitive Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la persévérance, le choix, etc.) la partie sociale Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les croyances et les comportements des agents de socialisation et les expériences antérieures relatives à lʼaccomplissement, influencent directement ou indirectement la motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  42. 42. Rappel ! 3. Cadre théorique Le modèle expectation-valence dʼEccles : Le modèle d’Eccles se compose de deux parties : la partie cognitive Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la persévérance, le choix, etc.) la partie sociale Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les croyances et les comportements des agents de socialisation et les expériences antérieures relatives à lʼaccomplissement, influencent directement ou indirectement la motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  43. 43. 3. Cadre théorique 3. 2 Partie sociale Le modèle de Viau : Inspiré de celui d’Eccles, le modèle de Viau met en avant un ensemble de variables de nature sociale. Selon Viau, la motivation est un phénomène complexe qui est influencé également par une foule de facteurs externes qui correspondent aux variables sociales du modèle d’Eccles et qui sont regroupés en quatre catégories comme ci-dessous. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  44. 44. 3. Cadre théorique 3. 2 Partie sociale Le modèle de Viau : Inspiré de celui d’Eccles, le modèle de Viau met en avant un ensemble de variables de nature sociale. Selon Viau, la motivation est un phénomène complexe qui est influencé également par une foule de facteurs externes qui correspondent aux variables sociales du modèle d’Eccles et qui sont regroupés en quatre catégories comme ci-dessous. Facteurs relatifs à la classe Facteurs relatifs à lʼétudiant Facteurs relatifs à lʼinstitution Facteurs relatifs à la société le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  45. 45. 3. Cadre théorique 3. 2 Partie sociale 3. 2. 1 Quatre facteurs externes Facteurs relatifs à la classe — enseignant / évaluation / récompenses et sanctions / activités / climat de la classe /etc. Facteurs relatifs à lʼétudiant — caractéristiques individuelles (attentes / croyances / capacités / culture/ etc.) environnement familial (valeurs des parents / amis / travail dʼappoint / etc.) Facteurs relatifs à lʼinstitution — exigences de diplômation / règlements / horaires / parascolaire / etc. Facteurs relatifs à la société — valeurs relatives à la scolarisation / conjoncture économique / taux de chômage / etc. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  46. 46. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  47. 47. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  48. 48. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  49. 49. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution Dans la plupart des universités au Japon, deux langues étrangères sont obligatoires. Pour presque tous les étudiants cʼest la premières fois quʼils apprennent dʼautres langues étrangères que lʼanglais. Lʼenseignement des langues étrangères dure un an ou deux ans. Le nombre dʼheures de cours consacré à lʼapprentissage dʼune langue nʼest que de 180 heures (90 minutes×2 fois par semaine×30 fois par an×2 ans) ou 90 heures (90 minutes×2 fois par semaine×30 fois par an×1 an) au maximum. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  50. 50. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution Le nombre d’heures de cours n’est pas suffisant pour maîtriser une langue étrangère autre que l’anglais. Faute de pouvoir renforcer le nombre d’heures de cours, ... le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  51. 51. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution Le nombre d’heures de cours n’est pas suffisant pour maîtriser une langue étrangère autre que l’anglais. Faute de pouvoir renforcer le nombre d’heures de cours, ... il faudrait donc contextualiser les objectifs de lʼenseignement des langues étrangères au Japon. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  52. 52. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 2 Facteurs relatifs à la société Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres langues étrangères, le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  53. 53. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 2 Facteurs relatifs à la société Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres langues étrangères, le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  54. 54. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 2 Facteurs relatifs à la société Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres langues étrangères, les étudiants japonais privilégient plus encore quʼavant la maîtrise de lʼanglais. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  55. 55. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 2 Facteurs relatifs à la société Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres langues étrangères, les étudiants japonais privilégient plus encore quʼavant la maîtrise de lʼanglais. ils peuvent difficilement donner une place importante à la maîtrise des autres langues. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  56. 56. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  57. 57. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  58. 58. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  59. 59. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) et la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  60. 60. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 1 : participants du groupe 1 (cours multimédia) : 136 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2008 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  61. 61. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 2 : participants du groupe 1 (cours multimédia) : 149 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  62. 62. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 3 : participants du groupe 2 (cours traditionnel) : 123 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  63. 63. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 4 : participants du groupe 3 : 175 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Hokkaido Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  64. 64. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 5 : participants du groupe 4 : 106 étudiants inscrits aux cours de français pour débutants et faux débutants à lʼInstitut de Touraine. Date : fin janvier 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  65. 65. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 6 : participants du groupe 5 : 78 étudiants inscrits au cours de français à lʼUniversité de Sydney Date : fin janvier 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  66. 66. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 7 : participants du groupe 6 (cours multimédia) : 136 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  67. 67. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 8 : participants du groupe 7 (cours multimédia) : 89 étudiants de première année inscrits aux cours de chinois et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  68. 68. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.2. Questionnaire Le questionnaire mesurant les attentes du succès et les valeurs de lʼapprentissage du français 5 énoncés qui mesurent les attentes du succès dans lʼapprentissage du français 13 énoncés qui mesurent les valeurs de lʼapprentissage du français une échelle de type Likert numérotée de 1 (pas du tout dʼaccord) à 6 (tout à fait dʼaccord) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  69. 69. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.2. Questionnaire 5 énoncés visant à mesurer les attentes du succès de lʼapprentissage du français (13) Je maîtrise bien ce que jʼai appris au cours dʼanglais (de français) du premier semestre. (14) Je suis plus compétent(e) en anglais (français) que mes camarades de classe. (15) Je pense que je vais avoir de bonnes notes en anglais (français) à lʼexamen du premier semestre. (17) Je pense pouvoir atteindre mes buts en ce qui concerne lʼapprentissage de lʼanglais (du français). (18) Je pense pouvoir maîtriser lʼanglais (le français). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  70. 70. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie Les énoncés visant à mesurer les valeurs de lʼapprentissage du français 5 énoncés sur la valeur dʼatteinte / lʼimportance (2) Lʼanglais (Le français) vaut la peine dʼêtre maîtrisé. (6) Il est important pour moi de me débrouiller en anglais (français) dans toutes les situations. (8) Il est essentiel pour moi dʼêtre une personne qui puisse voir les choses comme les anglophones (francophones). (11) Il est important pour moi dʼavoir de bonnes notes en anglais (français). (16) Je voudrais me débrouiller bien en anglais (français). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  71. 71. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie Les énoncés visant à mesurer les valeurs de lʼapprentissage du français 2 énoncés sur la valeur intrinsèque (1) Cʼest un plaisir dʼapprendre lʼanglais (le français). (7) Jʼaime apprendre lʼanglais (le français). 2 énoncés sur la valeur dʼutilité (3) La maîtrise de lʼanglais (du français) est utile pour faire ce que je veux faire après être sorti(e) de lʼuniversité. (9) Ce que jʼapprends en cours dʼanglais (de français) sera utile pour mon futur emploi. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  72. 72. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie Les énoncés visant à mesurer les valeurs de lʼapprentissage du français 4 énoncés sur le coût (5) Pour avoir de bonnes notes en anglais (en français), il faut travailler dur. (12) Lʼapprentissage de lʼanglais (du français) est un fardeau dans plusieurs sens. (4) Lʼanglais (Le français) est difficile pour moi. (10) Pour acquérir la maîtrise de lʼanglais (du français), je peux abandonner dʼautres plaisirs. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  73. 73. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) et la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  74. 74. Rappel ! 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) et la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  75. 75. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  76. 76. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), Tous les scores des variables de lʼapprentissage de lʼanglais, sauf celui du coût, sont significativement plus élevés que ceux de lʼapprentissage du français. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  77. 77. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), Par contre, le score du coût relatif à lʼapprentissage du français est significativement plus élevé que celui de lʼapprentissage de lʼanglais. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  78. 78. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  79. 79. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), La motivation pour lʼapprentissage du français baisse au fil de lʼannée chez les apprenants japonais alors que celle pour lʼapprentissage de lʼanglais ne baisse pas. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  80. 80. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  81. 81. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  82. 82. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  83. 83. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  84. 84. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  85. 85. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. Cette disproportion décourage les apprenants japonais du français et les mène à la baisse de leur motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  86. 86. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. Si la langue apprise est peu utile et si cela demande un grand effort et prend du temps, qui apprendra le français ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  87. 87. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  88. 88. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  89. 89. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. Cette disproportion décourage les apprenants japonais du français et les mène à la baisse de leur motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  90. 90. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Cette disproportion décourage les apprenants japonais du français et les mène à la baisse de leur motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  91. 91. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Cette disproportion décourage les apprenants japonais du français et les mène à la baisse de leur motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  92. 92. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Cette disproportion décourage les apprenants japonais du français et les mène à la baisse de leur motivation. Cette disproportion (le coût > les autres variables, dont la valeur d’utilité) est-elle propre aux apprenants japonais du français ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  93. 93. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois) la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  94. 94. Rappel ! 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois) la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  95. 95. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  96. 96. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  97. 97. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  98. 98. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Au Japon, le classement des variables ne varie pas selon lʼuniversité. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  99. 99. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  100. 100. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  101. 101. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  102. 102. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  103. 103. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais En ce qui concerne le coût, il est classé au premier rang chez les apprenants de français à lʼuniversité de Kyoto alors quʼil est au dernier rang chez les apprenants de français à lʼInstitut de Touraine et à lʼUniversité de Sydney. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  104. 104. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Concernant la valeur dʼutilité, elle occupe la quatrième place chez les apprenants de lʼUniversité de Kyoto alors quʼelle occupe la deuxième chez les apprenants de lʼInstitut. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  105. 105. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  106. 106. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  107. 107. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  108. 108. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Tous les scores des variables, sauf celui du coût, étaient plus élevés chez les apprenants de lʼInstitut de Touraine et de lʼUniversité de Sydney que chez les apprenants de lʼUniversité de Kyoto le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  109. 109. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  110. 110. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  111. 111. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de ... le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  112. 112. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de ... lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  113. 113. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Quatre valeurs : la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité le plaisir inhérent à lʼactivité la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  114. 114. Rappel ! 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Quatre valeurs : la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité le plaisir inhérent à lʼactivité la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  115. 115. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 1. Méthodologie 6.1.1. Portfolio quant à la valeur dʼatteinte la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  116. 116. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 1. Méthodologie 6.1.2. Participants et dates participants du groupe 1 (cours multimédia) : 155 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : début du premier semestre (en avril) en 2008 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  117. 117. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Les descriptions sur la valeur d’atteinte, écrites par 155 participants sont réparties en deux groupes : le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  118. 118. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Les descriptions sur la valeur d’atteinte, écrites par 155 participants sont réparties en deux groupes : Groupe 1 (n=37) appelé « groupe interculturel » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence interculturelle Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence langagière. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  119. 119. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Groupe 1 (n=37) appelé « groupe interculturel » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence interculturelle le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  120. 120. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence langagière. Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en deux sous-groupes : le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  121. 121. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence langagière. Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en deux sous-groupes : Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de leur vie. Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important parce que la compétence communicative en français est nécessaire à leur futur travail ou aux études en France. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  122. 122. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de leur vie. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  123. 123. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence langagière. Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en deux sous-groupes : Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de leur vie. Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important parce que la compétence communicative en français est nécessaire à leur futur travail ou aux études en France. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  124. 124. 6. Facteurs internes ou besoins des Rappel ! apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence langagière. Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en deux sous-groupes : Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de leur vie. Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important parce que la compétence communicative en français est nécessaire à leur futur travail ou aux études en France. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  125. 125. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important parce que la compétence communicative en français est nécessaire à leur futur travail ou aux études en France. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  126. 126. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  127. 127. Rappel ! 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  128. 128. Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte Voilà le résumé des résultats : parmi les 155 participants, le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  129. 129. Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte Voilà le résumé des résultats : parmi les 155 participants, peu dʼétudiants (n=13) apprennent le français pour leur futur travail. La plupart des étudiants (n=96) développent une compétence de communication dans cette langue pour voyager en France, parler avec des Français ou lire des romans français, autrement dit, pour la « joie de vivre ». Sʼy ajoutent les étudiants (n=37) qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence interculturelle. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  130. 130. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  131. 131. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  132. 132. 7. Implications didactiques Nos études comparatives et l’anayse des descriptions du portfolio a mis en évidence que ... le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  133. 133. 7. Implications didactiques Nos études comparatives et l’anayse des descriptions du portfolio a mis en évidence que ... chez les apprenants japonais de français, les scores de tous les variables motivationnelles, sauf le score du coût, sont bas, le score du coût est plus élevé que les scores des autres variables, peu dʼétudiants apprennent le français pour leur futur travail. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  134. 134. chez les apprenants japonais de français, les scores de tous les variables motivationnelles, sauf le score du coût, sont bas, le score du coût est plus élevé que les scores des autres variables, peu dʼétudiants apprennent le français pour leur futur travail. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  135. 135. chez les apprenants japonais de français, les scores de tous les variables motivationnelles, sauf le score du coût, sont bas, le score du coût est plus élevé que les scores des autres variables, peu dʼétudiants apprennent le français pour leur futur travail. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  136. 136. chez les apprenants japonais de français, les scores de tous les variables motivationnelles, sauf le score du coût, sont bas, le score du coût est plus élevé que les scores des autres variables, peu dʼétudiants apprennent le français pour leur futur travail. Afin de maintenir et renforcer la motivation des apprenants japonais de français, est-ce quʼon pourrait diminuer le coût et augmenter la valeur des autres variables ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  137. 137. 3. 1 Partie cognitive 3. Cadre théorique Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs (coût y compris) sont reliées par une fonction multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de la façon suivante : motivation = attentes × valeurs (valeur dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur dʼutilité − coût). Plus les attentes de succès et/ou les valeurs sont importantes et plus l'activité a de chances d'être choisie et poursuivie. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  138. 138. Rappel ! 3. 1 Partie cognitive 3. Cadre théorique Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs (coût y compris) sont reliées par une fonction multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de la façon suivante : motivation = attentes × valeurs (valeur dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur dʼutilité − coût). Plus les attentes de succès et/ou les valeurs sont importantes et plus l'activité a de chances d'être choisie et poursuivie. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  139. 139. 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  140. 140. 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  141. 141. 7. Implications didactiques Augmenter les attentes de succès le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  142. 142. 7. Implications didactiques Augmenter les attentes de succès Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité). Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  143. 143. 7. Implications didactiques Augmenter les attentes de succès Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité). Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse. Dans les universités japonaises où presque tous les apprenants du français sont tout à fait débutants et où le nombre d’heures de cours de français est insuffisant pour maîtriser le français, ... le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  144. 144. 7. Implications didactiques Augmenter les attentes de succès Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité). Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse. Dans les universités japonaises où presque tous les apprenants du français sont tout à fait débutants et où le nombre d’heures de cours de français est insuffisant pour maîtriser le français, ... le développement des attentes de succès nʼest pas facile, à moins de placer le niveau de maîtrise du français plus bas quʼau niveau actuel. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  145. 145. 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  146. 146. Rappel ! 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  147. 147. Augmenter la valeur dʼutilité le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  148. 148. Augmenter la valeur dʼutilité La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur intrinsèque et il est possible théoriquement que lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  149. 149. Augmenter la valeur dʼutilité La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur intrinsèque et il est possible théoriquement que lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  150. 150. Augmenter la valeur dʼutilité La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur intrinsèque et il est possible théoriquement que lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse. Un enseignant a peu de contrôle sur le développement de la valeur dʼutilité. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  151. 151. 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  152. 152. Rappel ! 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  153. 153. Diminuer le coût le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  154. 154. Diminuer le coût Le coût est corrélé négativement et ce, de manière significative, aux attentes de succès et à la valeur intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  155. 155. Diminuer le coût Le coût est corrélé négativement et ce, de manière significative, aux attentes de succès et à la valeur intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité. • La famille de langues du japonais, la langue maternelle de nos étudiants diffère du français. • Le français est une langue que les étudiants japonais apprennent pour la première fois à l’université. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  156. 156. Diminuer le coût Le coût est corrélé négativement et ce, de manière significative, aux attentes de succès et à la valeur intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité. • La famille de langues du japonais, la langue maternelle de nos étudiants diffère du français. • Le français est une langue que les étudiants japonais apprennent pour la première fois à l’université. Un niveau de maîtrise du français plus bas quʼau niveau actuel mènera à la diminution du coût et cette dernière mènera à lʼaugmentation des attentes de succès. Cependant, même si le coût de lʼapprentissage du français diminue, la valeur dʼatteinte et la valeur dʼutilité nʼaugmentent pas. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  157. 157. 7. Implications didactiques Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  158. 158. 7. Implications didactiques Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants japonais : Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  159. 159. 7. Implications didactiques Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants japonais : Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  160. 160. Augmenter la valeur intrinsèque le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  161. 161. Augmenter la valeur intrinsèque La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité) est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès et à la valeur dʼatteinte. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  162. 162. Augmenter la valeur intrinsèque La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité) est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès et à la valeur dʼatteinte. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  163. 163. Augmenter la valeur intrinsèque La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité) est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès et à la valeur dʼatteinte. Il est donc fort probable que lʼaugmentation de la valeur intrinsèque mène à celle des attentes de succès et de la valeur dʼatteinte ou lʼinverse. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  164. 164. 7. Implications didactiques Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants japonais : Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  165. 165. Rappel ! 7. Implications didactiques Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants japonais : Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  166. 166. Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  167. 167. Augmenter la valeur dʼatteinte La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur intrinsèque et à la valeur dʼutilité. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  168. 168. Augmenter la valeur dʼatteinte La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur intrinsèque et à la valeur dʼutilité. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  169. 169. Augmenter la valeur dʼatteinte La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur intrinsèque et à la valeur dʼutilité. Il est donc fort probable que lʼaugmentation de la valeur dʼatteinte mène à celle de la valeur intrinsèque (et de la valeur dʼutilité) ou lʼinverse. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  170. 170. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  171. 171. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  172. 172. 8. En guise de conclusion Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  173. 173. 8. En guise de conclusion Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ? Dans le contexte où profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante, il nʼest pas facile de percevoir lʼimportance de lʼapprentissage du français, i.e., la valeur dʼatteinte de lʼapprentissage du français. En effet, les étudiants japonais ne donnent pas une place importante à la maîtrise des autres langue. s Il faut leur faire comprendre lʼimportance de lʼapprentissage du français. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  174. 174. 8. En guise de conclusion Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ? Dans le contexte où profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante, il nʼest pas facile de percevoir lʼimportance de lʼapprentissage du français, i.e., la valeur dʼatteinte de lʼapprentissage du français. En effet, les étudiants japonais ne donnent pas une place importante à la maîtrise des autres langue. s Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous serviront beaucoup. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  175. 175. Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous serviront beaucoup. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  176. 176. Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous serviront beaucoup. lʼéducation plurilingue : la la formation plurilingue lʼéducation au plurilinguisme le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  177. 177. lʼéducation plurilingue : la la formation plurilingue lʼéducation au plurilinguisme le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  178. 178. lʼéducation plurilingue : la la formation plurilingue • valoriser et développer les répertoires linguistiques individuels des loculteur lʼéducation au plurilinguisme le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  179. 179. lʼéducation plurilingue : la la formation plurilingue • valoriser et développer les répertoires linguistiques individuels des loculteur lʼéducation au plurilinguisme • éduquer les individus à la tolérance linguistique • sensibiliser les individus à la diversité des langues • former les individus à la citoyenneté démocratique le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
  180. 180. 1. ( ) . 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2. ( ) . 3. ( ) , , . 4. ( ) . 5. ( ) , . 6. ( ) . 7. ( ) . 8. ( ) . 9. ( ) , .
  181. 181. 10. ( ) , . 11. ( ) , . 12. ( ) , . 13. ( ) . 14. , ( ) . 15. ( ) . 16 . ( ) . 17. ( ) . 18. ( ) .

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