Resumen De Analisis

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Resumen De Analisis

  1. 1. RESUMEN DEL ANALISIS · EN EL CASO 1: ENCICLOMEDIA TANHUATO MICHOACAN, MEXICO. ESCUELA RURAL DE UNA COMUNIDAD PEQUEÑA LLAMADA TANHUATO; OBSERVAMOS QUE EL DOCENTE ES EL GUIA DE LAS ACTIVIDADES PREVIAMENTE DISEÑADAS Y LOS ALUMNOS MUESTRAN INTERES PERO ES ESCASA SU PARTICIPACIÓN. EN EL CASO 2: AULA AUTOSUFICIENTE ARIÑO, TERUEL ESPAÑA. ES UNA ESCUELA EN UN PUEBLO MUY PEQUEÑO DE ESPAÑA, DONDE SE INSTALO EL PROGRAMA DE AULAS AUTOSUFICIENTES QUE CONSTA DE UNA PC CONECTADA A INTERNET, UNA VIDEO CÁMARA, UN VIDEO PROYECTOR, CADA NIÑO TIENE UN TABLE PC. AQUÍ OBSERVAMOS QUE EL APRENDIZAJE ES UN BINOMIO MAESTRO-GRUPO, EL DOCENTE TIENE UNA GRAN IMPORTANCIA YA QUE VA A SER QUIEN DISEÑE, ORIENTE, GUÍE, DIRIJA, COORDINE Y EVALUÉ LAS ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS ALUMNOS, CON EL FIN DE LOGRAR APRENDIZAJES; Y SE UTILIZA UNA PC POR ALUMNO. MARCO TEORICO ·
  2. 2. EL DESARROLLO CIENTÍFICO-TÉCNICO ALCANZADO EN LA ÉPOCA ACTUAL HA PUESTO EN MANOS DE LA SOCIEDAD LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y LAS COMUNICACIONES QUE INCREMENTAN LA PRODUCTIVIDAD Y EL BIENESTAR DEL HOMBRE. SIN EMBARGO, DE NADA VALE POSEER ESTA NOVEDOSA TECNOLOGÍA SI NO SE ESTÁ PREPARADO PARA ASUMIRLA (GONZÁLEZ Y OTROS, 2009). LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS COMENZÓ EN LA DÉCADA DE LOS CINCUENTA, CON EL SURGIMIENTO Y CONSOLIDACIÓN DE LA TELEVISIÓN (TV) COMO UN MEDIO QUE PODRÍA RESOLVER MUCHOS DE LOS PROBLEMAS SOCIALES, ECONÓMICOS Y CULTURALES EXISTENTES (Y QUE AÚN PERSISTEN EN MUCHOS PAÍSES): NECESIDAD DE EXTENDER LA EDUCACIÓN A UN MAYOR NÚMERO DE ALUMNOS, COMO CONSECUENCIA DEL AUMENTO DE LA POBLACIÓN (EN ESPECIAL LA INFANTIL); FALTA DE CALIFICACIÓN DEL PROFESORADO EN DETERMINADAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO; AUSENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS, ENTRE OTROS (QUINTERO, 2007). LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS TIC HAN DE SER CONSIDERADAS DESDE DOS ARISTAS: SU CONOCIMIENTO (OBJETO DE ESTUDIO) Y SU UTILIZACIÓN (COMO MEDIO DE ENSEÑANZA O COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO), QUE TRAEN CONSIGO IMPLICACIONES FUNDAMENTALES QUE CARACTERIZA A LOS PROFESIONALES COMPETITIVOS, ALTAMENTE EFICIENTES CON UNA SÓLIDA PREPARACIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICA (GONZÁLEZ Y OTROS, 2009). EL SEGUNDO ASPECTO, ESTRECHAMENTE VINCULADO AL PRIMERO, ES MÁS TÉCNICO. SE TRATA DE USAR LAS TIC PARA APRENDER A APRENDER, PARA APRENDER Y PARA ENSEÑAR. ES DECIR, QUE EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS O HABILIDADES PUEDE Y DE HECHO ES PROPICIADO A PARTIR DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC. ESTE SEGUNDO ASPECTO TIENE QUE VER MUCHO CON LA INFORMÁTICA EDUCATIVA (GONZÁLEZ Y OTROS, 2009). ES INDISPENSABLE CAPACITAR A LOS DOCENTES PARA REALIZAR LA IMPLEMENTACIÓN CORRECTA DE LAS TIC, LO CUAL ES UNO DE LOS REQUISITOS A CUMPLIR PARA SER UN PROFESIONAL MODELO SEGÚN LA UNESCO (1998) EN SU “CONFERENCIA SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR HACIA EL SIGLO XXI”, EN LA QUE SE PLANTEA QUE LOS PROFESIONALES DEBEN TENER: “CONOCIMIENTO DE LAS APLICACIONES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA A LA DISCIPLINA EN RELACIÓN CON EL ACCESO AL MATERIAL Y LOS RECURSOS A NIVEL MUNDIAL Y CON LA ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA”.
  3. 3. EL IMPACTO DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO, TRASCIENDE AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. POR SUPUESTO, QUE LA ESCUELA NO PUEDE ESTAR AJENA A ESTE FENÓMENO Y POR TANTO, TIENE LA OBLIGACIÓN DE PREPARAR A LAS GENERACIONES ACTUALES Y FUTURAS DE FORMA TAL, QUE PUEDAN ASIMILAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SUS CONSTANTES CAMBIOS. LA COMPUTADORA SIRVE COMO MEDIO DE ENSEÑAR CUANDO LA UTILIZA EL PROFESOR Y COMO MEDIO DE APRENDER CUANDO LA UTILIZAN LOS ESTUDIANTES, LO CUAL ESTÁ DADO POR SU CARÁCTER INTERACTIVO Y SU CONTRIBUCIÓN A LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, Y SE CARACTERIZA POR LAS SIGUIENTES VENTAJAS: INTERACTIVIDAD, ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, CARÁCTER MULTIMEDIA, COMUNICACIÓN (HOMBRE-MÁQUINA-HOMBRE) Y ALMACENAMIENTO (GONZÁLEZ Y OTROS, 2009). EL EMPLEO DE LAS TIC TRAE CONSIGO VENTAJAS AL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DADO POR EL ALCANCE QUE ESTAS TIENEN, ENTRE LAS QUE SE PUEDEN CITAR (DE LA ROSA, ¿?): PROPICIA UN PROCESO DE INTERCAMBIO MÁS PERSONAL ENTRE EL ü ESTUDIANTE Y EL CONTENIDO. FAVORECE EL INTERCAMBIO GRUPAL, TANTO SINCRÓNICO COMO ü ASINCRÓNICO. FLEXIBILIZA EL INTERCAMBIO ENTRE PROFESOR Y ALUMNO, PUES ÉSTE ü PODRÁ REALIZARSE DE FORMA ASINCRÓNICA. FAVORECE LA ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE UNA FORMA ü MÁS RÁPIDA. EXISTEN CRÍTICAS Y PREOCUPACIONES EN CUANTO A LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, POR SER CONSIDERADAS COMO UNA POSIBLE DESHUMANIZACIÓN DE LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO, DONDE LAS TIC IMPONGAN LA CULTURA DOMINANTE A LAS CLASES MENOS FAVORECIDAS ECONÓMICAMENTE Y SEÑALAN COMO DESVENTAJAS, ENTRE OTRAS (HERNÁNDEZ Y OTROS, ¿?): TECNOFOBIA: TEMOR AL ENFRENTAMIENTO A LAS TECNOLOGÍAS. Ø ILUSIONISMO: ES LA IDEA DE QUE LA COMPUTADORA RESUELVE Ø TODOS LOS PROBLEMAS EDUCACIONALES. TRANSCULTURACIÓN: EXISTE UN CONSENSO GENERALIZADO DE QUE Ø LAS TIC Y EN PARTICULAR INTERNET, CONSTITUYEN LA COLUMNA VERTEBRAL DE LOS PROCESOS DE GLOBALIZACIÓN.
  4. 4. PROBLEMAS TÉCNICOS: EL ESTADO DE IDONEIDAD DEL HARDWARE Ø SELECCIONADO, SU CORRECTO FUNCIONAMIENTO, SU MANTENIMIENTO, LA REPARACIÓN EN CASO DE ROTURA, ETC. ORGANIZACIÓN ESCOLAR: PRECISIÓN DE HORARIOS, FONDO DE Ø TIEMPO DE MÁQUINA PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE, ROL Y FUNCIONES DE LOS DOCENTES DE LAS DIVERSAS ASIGNATURAS, ETC. MODELOS JONASSEN Y NOM MODELO JONASSEN · SE CONSIDERAN TRES MODALIDADES COMO ETAPAS INDISPENSABLES EN EL USO Y MANEJO ADECUADO DE UN SISTEMA DE CÓMPUTO EDUCATIVO. APRENDER SOBRE LA COMPUTADORA SIGNIFICA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS QUE NOS PERMITAN FAMILIARIZARNOS CON EL EQUIPO, EL PROCESAMIENTO DE DATOS Y EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LA INFORMACIÓN QUE SUSTENTA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. APRENDER DESDE LA COMPUTADORA ES UN MEDIO DE ENSEÑANZA PROGRAMADA, SE CONSIDERA QUE EL ÉXITO DE ESTA MODALIDAD DEPENDE DE LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS, DE LA INSTRUCCIÓN ADMINISTRADA A TRAVÉS DE LA COMPUTADORA Y LA RESPONSABILIDAD DE QUIEN ADQUIEREN EL CONOCIMIENTO. APRENDER CON LA COMPUTADORA, ES LA MODALIDAD MÁS PROFUNDA DE APRENDIZAJE, EN ELLA ENCONTRAMOS LAS CARACTERÍSTICAS REQUERIDAS PARA CAPACITAR A LOS ALUMNOS E INTRODUCIRLOS AL SECTOR PRODUCTIVO. ESTE NIVEL QUE PROPONE A LA COMPUTADORA COMO UN RECURSO MÁS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BUSCA DESARROLLAR HABILIDADES Y PROPICIAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, ENTRE OTROS. MODELO NOM · TIENE SU ORIGEN DENTRO DEL PROYECTO DE USOS EDUCATIVOS DE LA COMPUTADORA, EN EL CISE/UNAM, EN 1992. DE HECHO, EL MODELO NOM ERA ORIGINALMENTE EL quot;MODELO DE MODELOS DE USOquot;, DADO QUE ERA EL ÚNICO FACTOR QUE HABÍAMOS DETECTADO. Y RESULTABA DE NUESTRA OPOSICIÓN ENÉRGICA A LO QUE CONSIDERAMOS UNA REDUCCIÓN INACEPTABLE DEL CÓMPUTO EDUCATIVO: EL DE PROPONER QUE LA ÚNICA MANERA DE UTILIZAR UNA COMPUTADORA EN LA EDUCACIÓN ES LA DE ENCERRARLA EN LOS MAL LLAMADOS quot;LABORATORIOS DE CÓMPUTOquot;, COORDINADOS POR quot;EL ENCARGADO DE CÓMPUTOquot;, QUE DE INMEDIATO
  5. 5. LOS APROPIA COMO SU TERRITORIO, Y DESTIERRA AL MAESTRO; QUE SE REQUERÍA UNA COMPUTADORA POR ALUMNO, Y QUE EL CONTENIDO DE LA INSTRUCCIÓN DEBÍA SER EL PROPIO CÓMPUTO (quot;CULTURA INFORMÁTICAquot;) (GÁNDARA, M., 1997B). EL MODELO NOM ESTÁ INTEGRADO POR TRES NIVELES: NIVEL DE USO, ORIENTACIONES DE USO Y MODALIDADES DE USO. DENTRO DEL NIVEL DE USO, SE PUEDE SER UN SIMPLE USUARIO DEL SOFTWARE EDUCATIVO UTILIZANDO LOS PROGRAMAS QUE CONTIENE LA COMPUTADORA O LOS QUE VIENEN EN CD-ROM, TAL COMO ESTÁN DISEÑADOS, SIN REALIZAR CAMBIOS. OTRO NIVEL ES LA ADAPTACIÓN DEL SOFTWARE Y MÁS ALLÁ ESTÁ EL NIVEL DE DESARROLLADOR DE DICHO SOFTWARE. ORIENTACIONES DE USO. COMO UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA DIRIGIDA AL DOCENTE; COMO HERRAMIENTA DE AUTOINSTRUCCIÓN (APRENDER DESDE) PARA EL APRENDIZ Y HACIA EL BINOMIO MAESTRO-GRUPO (APRENDER CON) PARTICIPANDO JUNTOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. MODALIDAD DE USO. SE REFIERE A LOS TÉRMINOS DE (GÁNDARA, M., 1997B): CONTENIDO/OBJETIVO DEL SOFTWARE. SE TRATA DEL PARA QUÉ · DE LA UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA, TANTO EN TÉRMINOS DEL OBJETIVO EDUCATIVO QUE SE BUSCA COMO DEL CONTENIDO EN SÍ (LA TEMÁTICA). PROPORCIÓN COMPUTADORA-USUARIOS. SE REFIERE A · CUÁNTOS USUARIOS UTILIZAN SIMULTÁNEAMENTE LA COMPUTADORA, DESDE EL USO UNO-A-UNO HASTA UNA SOLA COMPUTADORA POR ESCUELA. EL CONTEXTO SOCIAL Y ESPACIAL DE USO. ALUDE AL DÓNDE · (POR EJEMPLO, EN EL SALÓN, EN EL LABORATORIO, EN LA BIBLIOTECA, ETC.) Y CON QUÉ ARREGLO SOCIAL (USUARIOS INDEPENDIENTES Y ASILADOS ENTRE SÍ, TRABAJO GRUPAL, ETC.). TIEMPO DE USO. SE REFIERE AL CUÁNTO TIEMPO, A LA · DURACIÓN PROMEDIO DE USO POR SESIÓN, Y SU FRECUENCIA (POR EJEMPLO, UNA HORA A LA SEMANA POR ALUMNO) UNA INTERESANTE REFLEXIÓN DEL DR. GÁNDARA, LA CUAL SE DEBE TENER EN MENTE AL PENSAR EN EL CÓMPUTO EDUCATIVO: “LA RED POR SÍ MISMA NO SALVARÁ A LA EDUCACIÓN, PERO DE SEGUIR HACIENDO CONTENIDOS POR HACERLOS, SÍ PUEDE AYUDAR A HACERLA PEOR”.
  6. 6. ANALISIS DEL CASO 1: ENCICLOMEDIA TANHUATO MICHOACAN, MEXICO.
  7. 7. ESCUELA RURAL DE UNA COMUNIDAD PEQUEÑA LLAMADA TANHUATO; QUE FUE CONSTRUIDA POR LOS MIEMBROS DE LAS FAMILIAS HABITANTES; CUENTA CON TRES DOCENTES QUE ATIENDEN DIFERENTES GRADOS, A LA QUE RECIENTEMENTE LE FUE INSTALADO EL EQUIPO DE ENCICLOMEDIA, QUE CONSTA DE UNA PC, UNA IMPRESORA Y UN PIZARRON INTERACTIVO, PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA. EN EL VIDEO SE APRECIA UNA CLASE CON EL USO DEL SISTEMA, EN QUE LOS NIÑOS VAN SIGUIENDO LAS INSTRUCCIONES PROGRAMADAS A MANERA DE JUEGO, CON LO QUE SE DIVIERTEN Y APRENDEN. ANALIZANDO EL MODELO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE JONASSEN, SE PUEDE MENCIONAR QUE LA FUNCIÓN DE LA COMPUTADORA ES LA SIGUIENTE: SE BASA, PRIMORDIALMENTE, EN EL APRENDIZAJE DESDE LA COMPUTADORA, YA QUE LA INFORMACIÓN UTILIZADA ESTÁ PROGRAMADA PREVIAMENTE Y SE DIRIGE HACIA LOS ALUMNOS DE UNA MANERA ESPECÍFICA; LA FUNCIÓN DEL ALUMNO ES DE RECEPTOR, AUNQUE LES PARECE DIVERTIDO POR LA PROGRAMACIÓN LÚDICA; LA FUNCIÓN DEL DOCENTE ES MUY LIMITADA YA QUE SE CONCRETA A DAR LAS INSTRUCCIONES DEL MANEJO DEL EQUIPO Y COORDINAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS. EN EL MODELO NOM EL NIVEL DE USO QUE SE OBSERVA ES DE USUARIO, PUESTO QUE NO HACE NINGÚN CAMBIO, NI ADAPTA SEGÚN LAS NECESIDADES DEL GRUPO, LA USA TAL CUAL; LAS ORIENTACIONES DE USO, ESTÁN DIRIGIDAS AL APRENDIZ Y COMO MODALIDAD DE USO SE CUENTA CON UNA PC POR SALÓN. ANALISIS DEL CASO 2: AULA AUTOSUFICIENTE ARIÑO, TERUEL ESPAÑA. ES UNA ESCUELA EN UN PUEBLECITO MUY PEQUEÑO DE 900 HABITANTES, DONDE SE INSTALÓ EL PROGRAMA DE AULAS AUTOSUFICIENTES QUE CONSTA DE UNA PC CONECTADA A INTERNET, UNA VIDEO CÁMARA, UN VIDEO PROYECTOR, CADA NIÑO TIENE UN TABLE PC, ES UNA HERRAMIENTA, COMO UN CUADERNO, QUE LES PERMITE HACER CARPETAS
  8. 8. DE CADA ASIGNATURA, CADA QUIEN TIENE UNA PÁGINA DONDE REALIZAN SUS TAREAS Y EL PROFESOR PUEDE CORREGIRLES, CREAN HIPERVÍNCULOS, BUSCAN EN PÁGINAS WEB PREVIAMENTE ANALIZADAS POR LOS MAESTROS, UTILIZAN EL LENGUAJE AUDIOVISUAL; INTERACTÚAN CON SUS COMPAÑEROS POR LA RED DESDE SU CASA, SE COMUNICAN CON SUS PROFESORES, ACLARAN DUDAS, TIENEN UNA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA. TODO ESTO SE COMPLEMENTA CON LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS, CULTURALES Y SOCIALES QUE SE DAN EN EL TIEMPO QUE ESTÁN EN LA ESCUELA, POR LO TANTO APRENDEN MÁS Y SON CAPACES DE RESOLVER PROBLEMÁTICAS MÁS EXIGENTES. ANALIZANDO EL MODELO JONASSEN, COMENTAMOS QUE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SE DA CON LA COMPUTADORA, PORQUE ES UNA HERRAMIENTA QUE SIRVE PARA VINCULAR CONTENIDOS-ALUMNOS- DOCENTE, CON LA FINALIDAD DE LOGRAR APRENDIZAJES, POR LO QUE CREEMOS QUE ES LA FORMA ADECUADA DE UTILIZAR LA TECNOLOGÍA. EL MODELO NOM EN EL NIVEL DE USO QUE SE OBSERVA ES DESARROLLADOR PORQUE BUSCA OTRAS HERRAMIENTAS, CREA PROYECTOS, ACTIVIDADES, IDEAS, ETC. ANALISIS COMPARATIVO · Modelo Jonassen Aprendiendo sobre la computadora Aprendiendo desde la computadora Apren Función de la Caso Michoacán: objeto de estudio Caso Michoacán: Medio de estudio Caso computadora apren Caso Ariño: objeto conocido Caso Ariño: Herramienta de aprendizaje Caso posibi herra
  9. 9. Función del Caso Michoacán: Receptivo (se Caso Michoacán: Solo sigue el Caso alumno entrenan en el uso o manejo delprograma prediseñado equipo enciclomedia) Caso Caso Ariño: El alumno es autodidactaconoc Caso Ariño: Activo (conocen el uso deen su aprendizaje la PC) Función del Caso Michoacán: aprende con los Caso Michoacán: solo sigue Caso docente alumnos instrucciones. Caso Caso Ariño: No necesaria Caso Ariño: No indispensable ¿Cómo utilizarían la computadora en un salón de clases para generar aprendizaje? De la forma en que España; ya que este tipo de feedback es el que se necesita para que el alumno construya aprendizaje M Nive Caso Michoacán: No se le hace ningún cambio al software utilizado Niveles de uso Caso Ariño: Se utilizan todas las herramientas encontradas en Internet Haci Caso Michoacán: Enciclomedia como herramienta didáctica OrientacionesCaso Ariño: la WEB como herramienta didáctica, en donde el docente es el facilitador. de uso
  10. 10. PC por PC para presentaciones ante grupo escuela Modalidades Lo importante en este punto es destacar cual es el objetivo de aprendizaje, cuales s de uso COMENTARIOS GENERALES · 1.- EN EL ANALISIS COMPARATIVO ENCONTRAMOS QUE LOS DOS MODELOS DE APRENDIZAJE ESTAN BASADOS EN LA TECNOLOGIA, PERO SITUADOS EN DIFERENTES MEDIOS SOCIALES Y CULTURALES. 2.- LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE ADEMÁS DE SU CREATIVIDAD, PARA UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA, DETERMINAN QUE EL ALUMNO SE INTERESE POR LA CLASE Y POR CONSECUENCIA APRENDA DE MANERA FACIL Y DIVERTIDA. 3.- CON EL USO DE LAS TIC COMO UNA HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO, DEJO DE SER PRIORITARIO SI SE TIENE UNA COMPUTADORA PARA USO DE TODA LA ESCUELA O UNA POR ALUMNO, LO REALMENTE ENRIQUECEDOR ES LO PUEDES DESARROLLAR TÚ COMO PROFESOR PARA QUE LOS ALUMNOS UTILIZEN LAS HERRAMIENTAS QUE NOS OFRECE INTERNET Y CONSTRUYAN CONOCIMIENTOS.
  11. 11. CONCLUSIONES · PRIMERAMENTE ESTABLEZCAMOS EL CONTEXTO DONDE OCURREN AMBAS EXPERIENCIAS, AUNQUE LAS POBLACIONES SON RURALES, CLARAMENTE SE APRECIAN DIFERENCIAS MUY MARCADAS. EN TANHUATO MICHOACÁN, MÉXICO: Ø ü NO MÁS DE 300 HABITANTES (40 FAMILIAS) ü TRES PROFESORES ATIENDEN LOS SEIS GRADOS ESCOLARES (ESCUELA TRIDOCENTE) ü SE OBSERVA EN EL VIDEO ALUMNOS DE DIFERENTE EDAD EN LA CLASE. ü LA ESCUELA CUENTA ÚNICAMENTE CON DOS SALONES PARA TRES PROFESORES. LA DISPOSICIÓN DEL MOBILIARIO EN EL AULA ES LA ü TRADICIONAL. ü LA POBLACIÓN ES DE BAJO NIVEL ECONÓMICO. EN ARIÑO TERUEL, ESPAÑA: Ø ES UNA COMUNIDAD DE 900 HABITANTES. ü MAYOR PLANTA DOCENTE. ü VARIOS SALONES ü LA DISPOSICIÓN DEL MOBILIARIO EN EL AULA ES ü DIFERENTE. LA POBLACIÓN ES DE UN NIVEL ECONÓMICO MAYOR. ü EL PAPEL DEL DOCENTE NO SE CIRCUNSCRIBE AL SALÓN ü DE CLASE. PARTIENDO DE ESTAS DIFERENCIAS CONCLUIMOS LO SIGUIENTE: EN TANHUATO MICHOACÁN, MÉXICO. VISTO DESDE EL MODELO a) DE JONASSEN, EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE AUNQUE ES LÚDICO, SE BASA, PRINCIPALMENTE EN EL APRENDIZAJE DESDE LA COMPUTADORA, SIENDO EL ALUMNO UN SIMPLE RECEPTOR, EL PAPEL DEL DOCENTE SE LIMITA AL DE UN INSTRUCTOR EN EL MAJO DEL
  12. 12. EQUIPO. DESVINCULA LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO Y NO FAVORECE LA CREATIVIDAD DEL BINOMIO. DESDE EL MODELO NOM, EL NIVEL DE USO ES DE USUARIO; LAS ORIENTACIONES DE USO, ESTÁN DIRIGIDAS AL APRENDIZ Y COMO MODALIDAD DE USO SE CUENTA CON UNA PC POR SALÓN. EN ARIÑO TERUEL, ESPAÑA. A LA LUZ DEL MODELO DE b) JONASSEN, EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SE DA CON LA COMPUTADORA, FAVORECIENDO EL VINCULO PROFESOR-ALUMNO Y ENRIQUECIENDO LOS CONTENIDOS POR LA LIBERTAD CREATIVA DE DICHO BINOMIO, CON LA FINALIDAD DE LOGRAR UN APRENDIZAJE PERTINENTE. EL MODELO NOM SITÚA ESTA EXPERIENCIA EN EL NIVEL DE USO DESARROLLADOR PORQUE BUSCA IMPLEMENTAR HERRAMIENTAS, CREA PROYECTOS, ACTIVIDADES, GENERA IDEAS, FAVORECE EL TRABAJO COLABORATIVO, ETC. POR ÚLTIMO PERO NO MENOS IMPORTANTE, SE EVIDENCIA LA c) FORMA EN QUE AMBOS PAÍSES INVIERTEN EN LA EDUCACIÓN, EN MÉXICO AÚN SIGUE CENTRADA EN EL PROFESOR Y LOS CONTENIDOS (AUNQUE SE HABLA DE DESARROLLAR COMPETENCIAS) Y EN ESPAÑA EL CENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LO OCUPA EL ESTUDIANTE Y EL PROFESOR TIENE UN ROL RELEVANTE PERO NO EL PRINCIPAL.
  13. 13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS · Gándara, Manuel (2004). Telecurso Educando con Computadora. Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa. México. Videos en YouTube Aula autosuficientes http://mx.youtube.com/watch?v=aADCrU82IL0 Aula autosuficientes un año después http://mx.youtube.com/watch?v=dkQ1Yr4iZiQ Clase de Enciclomedia en Tanhuato, Michoacán http://mx.youtube.com/watch?v=_VjcQw3QavM&feature=related DE LA ROSA Y., ROLANDO (¿?). “MECASOFT: UNA MULTIMEDIA INTERACTIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA TEORÍA DE CORTE DE METALES EN LA ESPECIALIDAD DE MECÁNICA”. TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE MASTER EN INGENIERÍA MECÁNICA. P. 11-13. GONZÁLEZ T., CARMEN F. Y OTROS (2009) “LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC): UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA CAPACITAR A LOS PROFESORES” EN: SIMPOSIO 16 DE PEDAGOGÍA 2009. P. 3. QUINTERO P., GERARDO (2007) “LA CLASE DE CIENCIAS EXACTAS EN EL PRE UNIVERSITARIO CUBANO: INTEGRACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE CONTENIDOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES” EN: CURSO 53 DE PEDAGOGÍA 2007. P. 4. HERNÁNDEZ H., PEDRO Y OTROS (¿?). “LA TELEVISIÓN, EL VIDEO Y LA INFORMÁTICA EN EL PROCESO EDUCATIVO” EN: MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MÓDULO I. SEGUNDA PARTE. P. 27. TOFFLER, ALVIN (1993). EL SHOCK DEL FUTURO. EDITORIAL PLAZA Y JANÉS, BARCELONA, ESPAÑA.
  14. 14. UNESCO. “CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR HACIA EL SIGLO XXI, 1998. VELÁSQUEZ M., ANDRÉS F. Y MORALES T., JAHEN S. (2009) “ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA REPÚBLICA DE COLOMBIA” EN: SIMPOSIO 10 DE PEDAGOGÍA 2009. P. 5.

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