Presentación lectura

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Presentación lectura

  1. 1. Leyendo, que es gerundio.
  2. 2. Leyendo, que es gerundio.
  3. 3. Lo que veremos hoy ¿Qué es leer? ¿Cómo leer? Procesos cognitivos en la lectura. Factores que intervienen en la comprensión lectora. Modelos de lectura. Lectores competentes Estrategias de comprensión lectora. Antes de la lectura. Durante la lectura Después de la lectura Tipos de Mediaciones: genéricas y específicas Elementos de la comprensión lectora: literal, inferencial, reorganizativa ycrítica. Principios de la enseñanza de la lectura. A modo de conclusión. Leer y escribir hoy.
  4. 4. ¿Qué es leer? leer. (Del lat. legĕre). 1. tr. Pasar la vista por lo escrito oimpreso comprendiendo la significación de los caracteresempleados. 2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo derepresentación gráfica. Leer la hora, una partitura, un plano. 3. tr.Entender o interpretar un texto de determinado modo. 4. tr. En lasoposiciones y otros ejercicios literarios, decir en público el discursollamado lección. 5. tr. Descubrir por indicios los sentimientos opensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le hasucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has leído elpensamiento. Leo en tus ojos que mientes. 6. tr. Adivinar algooculto mediante prácticas esotéricas. Leer el futuro en las cartas,en las líneas de la mano, en una bola de cristal. 7. tr. Descifrar uncódigo de signos supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer laslíneas de la mano, las cartas, el tarot. 8. tr. p. us. Dicho de unprofesor: Enseñar o explicar a sus oyentes alguna materia sobre untexto.
  5. 5. ¿Qué es leer? Leer es un proceso de interacción entreel lector y el texto, proceso mediante elcual, el primero, intenta satisfacer losobjetivos que guían su lectura.
  6. 6.  Leer, más que un proceso mecánico dedecodificación es un acto derazonamiento, construcción de unainterpretación del mensaje escrito apartir de una información queproporciona el texto y los conocimientosdel lector, y contrastar el progreso deesa interpretación para detectar erroresde comprensión. T. Colomer y A. Camps: Enseñar aleer, enseñar a comprender. Madrid Celeste, 1996
  7. 7.  Leer es una actividad funcional, intencional ycompleja que implica la interacción deprocesos perceptivos, cognitivos y lingüísticosque, a su vez, interactúan con la experienciay los conocimientos previos del lector(vocabulario, integración gramatical); losobjetivos que el lector tiene al realizar lalectura (motivaciones y expectativas); y laspropias características del texto (tipo,estructura, temática y dificultad). Ascensión Nieto Roldán
  8. 8. Procesos cognitivos implicadosen la lectura Reconocer con rapidez las palabras escritas yconstruir con ellas proposiciones básicas. Conectar las ideas básicas. Obtener una representación del significado global deltexto. Identificar la estructura textual. Construir un modelo mental o modelo de situación.
  9. 9. Implica Un lector activo que procesa y examina eltexto. Debe existir un objetivo que guíe la lectura. El significado del texto, se construye porparte del lector. Leer implica comprender el texto escrito. Enla comprensión intervienen el texto, su formay contenido. El lector y sus expectativas yconocimientos previos.
  10. 10. Factores que intervienen en lacomprensión lectora. A la hora de enfrentarse a un texto yobtener información, intervienenmúltiples factores, unos internos altexto y otros externos. La relación que existe entre ellos escompleja e imbricada.
  11. 11. Modelos de lectura Que intentan explicar la comprensión deun texto. Ascendente Descendente interactivo
  12. 12. Ascendentes La lectura se asocia al reconocimiento visual de laspalabras y a la comprensión del lenguaje oral. El aprendizaje se desarrolla mediante un procesounidireccional y jerárquico en el que el alumno y laalumna parten del reconocimiento de las letras,posteriormente de las palabras, y desde allí accedenal significado y al ordenamiento sintáctico y a laintegración semántica.
  13. 13. Descendentes Para los modelos descendentes, elsignificado está en el lector y no sonnecesarios los estímulos del texto(letras, palabras y oraciones) porquesus conocimientos sintácticos,semánticos y del mundo le ayudan acomprender.
  14. 14. Interactivos Convierten ambos procesos, ascendente ydescendente, en convergentes y simultáneos,predominando uno u otro en función deldominio lingüístico del lector, de suconocimiento previo del mundo, de suhabilidad lectora, del tema y de la dificultaddel texto. El significado está en la capacidaddel lector para construir el texto
  15. 15.  La lectura comprensiva contribuye a laformación intelectual. Los conocimientos son a la vez condición yconsecuencia de la lectura comprensiva. Descubrir la organización de los textos ayudaa comprenderlos mejor. La comprensión de los textos exige esfuerzopersonal, pero el profesorado ayuda conestrategias.
  16. 16. El lector “interactivo”a) El lector es un sujeto activo en el proceso lector.b) Cuenta tanto con información visual como no visual.c) Las hipótesis y los procesos inferenciales desempeñan un papel muyimportante en la comprensión.d) Existen diversos niveles de acercamiento a la estructura semánticatextual, según las expectativas, motivaciones y objetivos que semarca el lector.e) Cuanto más se automaticen los procesos básicos, perceptuales y dedescodificación, más recursos cognitivos y atencionales libera elsujeto para la comprensión semántica del texto.f) La comprensión no es un proceso estrictamente lineal y secuencial,sino que los niveles superiores condicionan también los más básicos.g) La lectura es un proceso de búsqueda progresiva del significado deun texto. Se dan distintos grados de comprensión y es difícil hablartanto de una comprensión nula como de una total.
  17. 17.  Comprendemos un texto cuando,mediante la descodificación, accedemosa su sentido, reconstruimos en nuestramente un texto paralelo al leído y ledotamos de sentido.
  18. 18. Estrategias de comprensiónlectora Procedimientos de orden superior quepermiten controlar y regular la “accióninteligente”. Si las estrategias son procedimientos,entonces, se pueden enseñar y aprender. Si son de orden superior, no pueden sertratadas como técnicas, habilidades, etc.Su característica: capacidad pararepresentarse y analizarproblemas, y la flexibilidad paradar con soluciones.
  19. 19. ¿Por que enseñar estrategias? Para hacer lectores competentes Enfrentar de manera inteligente textos dedistinta índole y de estructuras variadas. Para que aprendan a partir de los textos.Organizar situaciones que lo permitan
  20. 20. ¿Como enseñarlas? Construcción Conjunta:profesorado es guía y mediador,modelando la estrategia.
  21. 21. Mediaciones posibles durantela lectura conjunta. Mediaciones genéricas: sirven para ayudar aorientarse en la tarea y a regular su ejecución. Mediaciones específicas: invitan al alumno allevar a cabo una determinada operación oactividad específica para la tarea de comprenderun texto.
  22. 22. Mediaciones genéricasProceso sobre elque se ejerce lamediación.Tipo de mediaciónComportamiento delprofesorAlternativaDefinir losobjetivos o metas.“Trata de sacar la idea global”. “¿Qué es lo que estás intentandocon esta lectura?”Buscar los medios.Planificar.“Primero lo lees por encima.Luego subrayas y después tratade recordar lo que hayassubrayado.”“¿Qué es lo que has hecho otrasveces cuando tienes la sensaciónde haber captado la idea global?”Supervisar. “Tienes que ir párrafo a párrafo.Piensa bien si tienen sentido, site van encajando las ideas …” ¿Cómo me dijiste que ibas ahacerlo?¿Dónde empiezan lasdificultades?”Evaluar. “Te falta ese párrafo”. ¿Cómo podemos saber que estábien?¿Recuerdas lo que era un buenresumen?
  23. 23. Antes de la lectura.Estrategias antes de…. Motivar a la lectura: El alumn@ ha de saber qué debe hacer(objetivos). Ha de sentirse capaz de hacerlo. Ha de encontrar interesante lo que se propone. Ojear y Hojear Activar el conocimiento previo. Establecer predicciones sobre el texto.Indicadores textuales y no textuales. Promover las preguntas acerca del texto: Textos narrativos. Texto expositivo.
  24. 24. Descubrir la estructura de launidad didáctica. Identificar la estructura de la lección. Apuntar en una ficha el tema de la lección. Debajo, en forma de lista, escribir el títulode cada uno de los apartados y, debajo lossubapartados. Pensar si el esquema del tema, asípresentado, tiene una estructura lógica. Realizar un organizador gráfico. Descubrir la sintáxis interna de los textos.
  25. 25. Antes de la lectura. Activar el conocimiento previo Dar alguna explicación general sobre lo que se va a leer.(tema, tipo de texto) Ayudar al alumnado a fijarse en determinados aspectos deltexto que pueden activar su conocimiento previo. Animar al alumnado a que exponga lo que ya conoce sobreel tema (importante que el adulto reconduzca y sintetice lainformación que puede ayudar a afrontar el texto.) Hacer preguntas pertinentes y motivadoras.
  26. 26.  Hacer la estructura del tema más significativa:lectura oceánica. Descubrir la lógica interna de la unidad didáctica. La relación entre el título y los subtítulos o epígrafes. La importancia de leer los títulos. Establecer predicciones sobre el texto. Basado en superestructuras, títulos, ilustraciones,encabezamientos, etc. Nuestras experiencias yconocimientos. Se corren riesgos cuando ……………..
  27. 27. Descubrir la estructura de lospárrafos. Identificar la progresión temática de laspreguntas o apartados de la unidad didáctica. La estructura temática y la organización delos párrafos. La intencionalidad del texto. Representación gráfica de la estructuratemática. Aprender a hacer preguntas pertinentes. La imagen.
  28. 28. Estructuras jerárquicas depárrafo Estructuras deductivas Estructuras inductivas Estructuras de división y clasificación Estructuras secuenciales. Estructuras causa efecto. Estructuras de comparación y contraste Estructuras descriptivas.
  29. 29. Durante la lecturaEstrategias a lo largo de la lectura: Lectura compartida ( preguntar, recapitular,clarificar, predecir) Lectura independiente: hacer uso de loaprendido: proporcionar oportunidades paraponer en funcionamiento lo aprendido. Cuando no entendemos.
  30. 30. Durante la lectura Lectura compartida - Read on- Recapitular: Hacer un resumen de lo leído ysolicita su acuerdo. Clarificar: Se puede pedir aclaraciones oexplicaciones sobre determinadas dudas queplantea el texto. Preguntar: Formular alguna pregunta que hacenecesaria la lectura. Predecir: Establecer sus predicciones sobre lo quequeda por leer, reiniciándose el ciclo, esta vez acargo de otro responsable.
  31. 31. Durante la lectura Lectura independiente: hacer uso de loaprendido: proporcionar oportunidadespara poner en funcionamiento loaprendido.
  32. 32. Durante la lectura Cuando no entendemos. No entender “algo”, nos preocupadependiendo del objetivo de la lectura. La resolución de problemas a lo largo de lalectura: Ignorar y continuar leyendo. Esperar para evaluar su comprensión. Aventurar una interpretación. Releer el contexto previo. Acudir a una fuente externa.
  33. 33. Después de la lectura La idea principal. El tema. Elaboración del resumen. Formulación y respuesta de preguntas.
  34. 34. Habilidades cognitivas a desarrollaren la comprensión lectora. Relacionar: Relacionar dos términos Relacionar tres términos. Buscar el término de la relación Procesamiento profundo. Analogía Gráfica: diagramas lineales. Paráfrasis Gráficos y cuadros. Dados unos términos. Expresarlos en frases.
  35. 35. Habilidades cognitivas a desarrollaren la comprensión lectora. Sintetizar. Titular párrafos /ideas importantes. Sacar la idea importante del párrafo. Buscar macroproposiciones que estén incluidas en macroproposiciones. Inventar macroproposiciones. Titular párrafos. Elegir títulos de párrafos. Refundir dos párrafos. Resumen Elegir una frase sintética. Idea principal del párrafo. Ideas importantes del párrafo. Elegir (de entre varias opciones) el mejor título de un párrafo. Autoevaluación. Sacar la idea principal
  36. 36. Habilidades cognitivas a desarrollaren la comprensión lectora Ordenación jerárquica Mapa conceptual (nodos, relaciones, jerarquía) Mapa conceptual de un párrafo con términos. Elabora un mapa conceptual del texto con términos. Resumen Mapa conceptual sin términos. Resumen. Clasificar Dado un criterio, sacar proposiciones o expresiones. Clasificar proposiciones según importancia. (I/S/P) Clasificar proposiciones según un criterio. Esquemas.
  37. 37. Habilidades cognitivas a desarrollaren la comprensión lectora Coherencia global Buscar supuestos/causas. Completar mapas conceptuales. Ampliar un mapa conceptual Atenerse al texto (F/D/PD) Analizar nexos (sustituir unos por otros yleer sin ellos) Completar un resumen.
  38. 38. Componentes de la comprensiónlectora: clasificación Comprensión literal. Reconocimiento de todo aquelloque explícitamente figura en el texto. Comprensión inferencial o interpretativa. Seejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es laverdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es unainteracción constante entre el lector y el texto. Comprensión reorganizativa. Reorganización de lainformación recibida sintetizándola, esquematizándola oresumiéndola, consolidando o reordenando las ideas: síntesiscomprensiva. Comprensión crítica. Formación de juicios propios, conrespuestas de carácter subjetivo, una identificación con lasideas del texto, una interpretación personal,...
  39. 39. Relación entre los elementos de la comprensiónlectora y los procesos cognitivos. Comprensión literal. Reconocimiento detodo aquello que explícitamente figuraen el texto. Comprensión inferencial ointerpretativa. Se ejerce cuando seactiva el conocimiento previo del lector.Es la verdadera esencia de lacomprensión lectora, ya que es unainteracción constante entre el lector yel texto Comprensión reorganizativa.Reorganización de la informaciónrecibida sintetizándola,esquematizándola o resumiéndola,consolidando o reordenando las ideas:síntesis comprensiva. Comprensión crítica. Formación dejuicios propios, con respuestas decarácter subjetivo, una identificacióncon las ideas del texto, unainterpretación personal,...REPRODUCCIÓNAccesoNombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear,listar, contar, recordar, reconocer, reproducir,relatar…ComprensiónExplicar, ilustrar, extractar, resumir, completar,traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar,escoger…CONEXIÓNAplicación-Análisis y valoraciónClasificar, resolver, problemas sencillos, construir,aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar,entrevistar, organizar, enlazar…Comparar, contrastar, demostrar, experimentar,planear, resolver problemas complejos, analizar,simplificar, relacionar, inferir, concluir…REFLEXIÓNSíntesis y creación-Juicio y regulaciónCombinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar,predecir, proponer, adaptar, estimar…Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar,establecer, criterios y/o límites…
  40. 40. No solo de comprensión vive elhombre. Expresión lectora -Vocaliza correctamente. -Tiene dificultad para emitir algunos sonidos. -Omite letras o palabras. -Hace rotaciones o alternancias. -Salta líneas. -Confunde grafías. -Repite palabras. -Inventa palabras. -Reconoce de forma inmediata el vocabulario. -Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del texto. -Rectifica y autocorrige los errores. -Hace las pausas correspondientes a la puntuación. -Da sentido a lo que lee (lectura expresiva) -Tiene un tono adecuado para cada tipo de texto (narración, poesía, textoexpositivo,...)
  41. 41. Actitud hacia la lectura -Se distrae mientras lee. -Muestra seguridad/inseguridad cuando lee en vozalta. -Lee con entusiasmo, dando vida a la narración. -Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/-ao indiferente. -Se le ve disfrutar cuando lee individualmente. -Demuestra poco/mucho interés por la lectura. -Espontáneamente coge libros para leer. -Espontáneamente lee en casa. -Se le ha de motivar para que lea. -El tipo de libro que prefiere es... -Trata los libros con cuidado.
  42. 42. PLAN DE LECTURA: DOCUMENTO DE REGISTROS DE LECTURA EN EL AULAGRUPO: EXPRESIÓN LECTORA COMPRENSIÓN ACTITUD INDICARMATERIA1.2.3.4........
  43. 43. Principios para la enseñanza de lalectura Partir de los que el alumnado sabe (prestar atención ypartir de lo que ellos saben acerca de la escritura y lostextos escritos –formato, función...) Favorecer la comunicación oral Familiarizar al alumnado con la lengua escrita y crearrelaciones positivas con los textos escritos. Para ello, sedeberá intensificar el contacto con textos escritos enactividades que conserven el sentido y el uso normal paraconseguir que sientan seguridad en lo que saben –que esmucho-. Fomentar la conciencia metalingüística: concentrarse en ellenguaje como tal a través de actividades de manipulacióndel lenguaje.
  44. 44. Principios para la enseñanzade la lectura Utilizar textos concebidos para su lectura, íntegramentepara que el niño no pierda el interés en descubrir lo quedicen. No a los textos manipulados y poco contextualizados. Experimentar con diversidad de textos y lecturas. Leer sin tener que oralizar pero sí provocar a menudosituaciones para hablar de lo que se lee y sobre cómo sehace. La lectura en voz alta sólo tiene sentido si se hace paracomunicar algo. Es un despropósito leer sistemáticamentetextos en voz alta ya que se pueden leer más rápida yeficazmente sin oralizar.
  45. 45. A modo de conclusión. Aprender a leer es aprender a encontrar sentido einterés a la lectura. Significa aprender aencontrarse competente para la realización detareas de lectura y a sentir la experienciaemocional gratificante del aprendizaje. Aprender a leer es aprender a ser activo ante lalectura, tener objetivos para ella, autointerrogarseacerca del contenido y acerca de la propiacomprensión. Aprender a leer comprensivamente es unacondición necesaria para poder aprender a partirde los textos escritos. Aprender a leer requiere que se enseñe a leer.
  46. 46. A modo de conclusión Enseñar a leer exige la observación activa de losalumnos/as y de la propia intervención. (“desayuno ala carta”) Enseñar a leer es una cuestión de compartir.(significados construidos, tareas, objetivos, etc.) Promover actividades significativas de lectura, paralas que tenga sentido el hecho de leer. Reflexionar, planificar y evaluar la propia práctica entorno a la lectura. Enseñar la lectura, trasciende a cada profesor/aindividual.
  47. 47. BIBLIOGRAFIASolé Isabel-”Estrategias de lectura”-Editorial GRAOEl libro lo pueden leer en books.google.esTrabajo realizadopor Yolanda Ortega

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