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Prácticum tice

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Prácticum tice

  1. 1. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM: PRACTICUM I - MENCIÓN TICE Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con: - Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno - La utilización de las TIC en la práctica docente de aula - Los usos de las TIC por parte del alumnado - La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital). ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I) DATOS DEL ALUMNO (Mención TICE) CRISTINA SUÁREZ - BUSTAMANTE ALMENDROS I - Contexto del caso En este apartado se hará constar todos aquellos datos que ayuden a identificar el marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I: 1.- Datos de identificación: Centro/ Nivel educativo y curso Centro: CC Divina Pastora (TOLEDO) Tipo de Centro (número de unidades): 18 colegios en España Localidad: Toledo Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 1
  2. 2. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Nivel educativo: Ed. Infantil / Curso Ed. Primaria / 1º 2º Curso 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 2.- Organización de las TIC en el centro: (Se sugiere consultar esta información al Coordinador TIC del Centro)  Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad). El Colegio Divina Pastora de Toledo cuenta con un aula apta para todo el centro en la que se encuentra una pizarra digital. También existen dos aulas de informática con 25 ordenadores en cada una, siendo así posible que un aula completa disponga de un ordenador por alumno, ya que las clases no exceden de 25 alumnos. Además los cursos de 5º y 6º de Primaria cuentan con un ordenador portátil pequeño por alumno, subvencionado por el Estado y la antigua ley educativa. Por último añadir, que cada clase del centro cuenta con un proyector digital y su respectiva pantalla, conectados al ordenador del profesor.  Uso de las TIC por parte del profesorado. Tras realizar la entrevista al coordinador TIC del centro, podemos decir que el uso que hace el profesorado de estas tecnologías en sus aulas es relativamente escaso para el gran abanico de posibilidades que ofrece. Aun así nos comentó que existían diferentes tipos de profesor; unos las usan más que otros. Esto se debe al grado de conocimiento que tenga cada uno del uso de estos recursos; aquellos profesores que saben más sobre las TIC las utilizan mucho más que aquellos que no tienen tantos conocimientos sobre éstas.  Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar Existe una iniciativa por parte del centro que consiste en un "Colegio Virtual" muy parecido a la plataforma Moodle que utilizamos en la Universidad. A pesar de funcionar, el coordinador nos explicó que ningún profesor del centro la utilizaba aún y que pensaba que con el tiempo quizás se podría poner en marcha, sobre todo en los cursos de 5º y 6º de Primaria y en la E.S.O. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 2
  3. 3. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Este colegio también lleva a cabo el proyecto educativo "Escuela 2.0" que se basa en los siguientes ejes de intervención: Aulas digitales, garantizar la conectividad a internet, promover la formación del profesorado, generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos e implicar al alumnado y a las familias. Debemos añadir aquí que el coordinador nos comentó que estos proyectos, tanto como otros que se producirán en un futuro, serán mucho más aplicables y eficaces en las aulas cuando el profesorado se vaya rejuveneciendo y renovando, ya que llegará un momento en que todo el profesorado de los centros conozca a la perfección el uso y las posibilidades que las TICs ofrecen en educación.  Otros datos relacionados de interés (Se completan con la “Entrevista al Coordinador TIC del Centro (apartados 3 y 4) que desarrollará en grupo en aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de dos alumnos de Mención TICE). Entrevista al Coordinador/ Asesor / Responsable TIC del Centro (3 y 4): Se llevará a cabo en grupo, sólo en aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de dos alumnos de Mención TICE. La duración de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga coordinador/responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 3
  4. 4. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL 3.- Papel del asesor TIC en el Centro Educativo. o Cómo se eligió al coordinador TIC En este centro se asignó ese papel a la persona que más conocimientos tenía en el campo de las TIC. o Cuál es tu experiencia como asesor TIC Principalmente me he dado cuenta de que todavía cuesta mucho que los profesores más mayores trabajen con las nuevas tecnologías, las tienen miedo. A día de hoy me supone un reto que personas que llevan trabajando sin estos recursos tanto tiempo empiecen a incorporarlos a sus clases. o Cuál o cuáles son tus funciones Estar pendiente de que los ordenadores estén actualizados, ayudar con los problemas técnicos que tengan los profesores con el ordenador de clase y asesorarles sobre posibles páginas web con las que puedan trabajar los contenidos del aula. o Cuánto tiempo le dedicas Eso no se puede prever. Tengo en teoría una hora de coordinación para ello, pero cuando surge algún problema técnico con un ordenador del centro debo acudir lo antes posible para intentar solucionarlo. Por esta razón es imposible establecer una medida de tiempo exacta. o Cuentas con liberación horaria Sí, por ahora. Aunque podríamos responder haciendo referencia a la pregunta anterior. Este trabajo depende un poco de lo que vaya surgiendo día a día. o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea A día de hoy no me he encontrado con ningún tipo de dificultad para solucionar los diferentes problemas tecnológicos a los que me he enfrentado. Un pequeño problema que puede suponer esta función de coordinador TIC es que en alguna ocasión he tenido que abandonar mi clase unos minutos (pocos) para solucionar algún problemilla tecnológico de otro profesor. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 4
  5. 5. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL o Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo En este centro aún no se ha implantado el programa Mochila Digital. Aquí el programa que llevamos a cabo es el de "Escuela 2.0" que da un mini ordenador (o daba) a 5º y 6º de Primaria. Este programa se paró y acordamos que los ordenadores se quedaban en clase ya que cuando se los llevaban a casa cada vez llegaban más ordenadores rotos y el servicio técnico ya no existe como tal. Entonces sólo lo utilizamos en clase para conseguir así tener más ordenadores operativos y que cada niño pueda trabajar con uno. o Qué solicita/demanda el profesorado al coordinador TIC Que intenten trabajar más con ello ya que actualmente existen multitud de recursos educativos digitales para trabajar con el alumnado que favorecen el aprendizaje y motivan al alumnado. 4.- Programa Mochila Digital Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital (En este apartado he preferido eliminar aquellas preguntas relacionadas con el programa MD ya que el coordinador nos comentó que no se utilizaba en el colegio). o Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro No hay Plan TIC como tal en el centro o Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC Aquí lo único que se trabaja como programa es el de "Escuela 2.0" que lleva en marcha desde hace 4 o 5 años. Características del Programa Mochila Digital o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el centro/con cuáles contaba anteriormente. En el centro hay dos aulas comunes de ordenadores, los profesores tienen un ordenador y un cañón en cada clase. Pizarra Digital sólo hay una, en una sala que se utiliza muy poco. Los profesores se apañan con el ordenador y el cañón. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 5
  6. 6. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Tenemos los mini ordenadores que hemos podido conservar de los alumnos de 5º y 6º que se quedan en el aula permanentemente, tienen un ordenador para cada uno. o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro El principal problema es el ancha de banda. En esta zona (Casco Histórico de Toledo) no dan más de 3 MB (problemas de velocidad de internet). Cuando trabajas con muchos ordenadores a la vez la red se cae. Hay dos líneas de internet independientes; una para Infantil y Primaria y otra para Secundaria, a pesar de ello la velocidad no es la idónea. TIC y profesorado o Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración pedagógica de las TIC Básicamente tienen cursos que han ido haciendo de formación pero la mayoría lo que sabe es por cuenta propia, por investigar. o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC Actualmente las necesidades primarias son las de pasar lista (ausencias), comunicación con los padres (correo electrónico) y comunicación interna entre los profesores del centro. Todas estas actividades se llevan a cabo a través del correo electrónico del centro (cada profesor tiene su propio correo electrónico proporcionado por el centro), además cuenta con la PSP (portal de comunicación con padres) y con INTRANET (comunicación interna del centro). o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número de horas/semana que se utilizan Todos los profesores tienen que utilizarlas para la comunicación con los padres. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 6
  7. 7. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Para lo demás, depende de cada profesor. Donde más se utilizan es en 5º y 6º de Primaria y Secundaria. Con la relación a las horas depende de la situación, los contenidos… o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles podrían ser las razones Sí. Prácticamente la razón es la capacidad que tienen de manejar el ordenador. Si lo manejan bien lo utilizan más. o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo El centro cuenta con página web propia, además algunos profesores tienen un blog educativo relacionado con su asignatura y los contenidos correspondientes. TIC y alumnado o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje con TIC Muy alto. Los niños se sienten mucho más motivados y atraídos por estos recursos, ya que están pensados especialmente para ello y consiguen llamar su atención de tal forma que aprenden casi sin darse cuenta. o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado que participa en el Programa MD En 5º y 6º trabajan con los ordenadores mini. o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es desarrolla con las actividades que desarrolla en el aula Los niños saben manejar un poco el procesador de texto (word), programas de presentación (power point). Aprenden poco a poco a manejar el correo electrónico, también utilizar los buscadores para encontrar información. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 7
  8. 8. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL o Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula Aprenden a manejar el ordenador y también los contenidos que se estén estudiando en ese momento. Otros proyectos o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro Proyectos en sí únicamente el de Escuela 2.0" o Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos proyectos En el momento en el que haya un grupo de profesores que sepan manejar correctamente todos estos recursos se desarrollarán más proyectos relacionados con las TIC. Además, otro problema que hace que no se elaboren esos proyectos es la falta de tiempo entre el profesorado. Existe un proyecto que comenzó pero se ha parado; "Aula Digital". Funciona con Moodle y consiste en un aula abierta donde el profesorado colgaría su material de la clase y los alumnos podrían descargarlo y subir sus trabajos. o Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC Yo soy el único que lo actualiza y lo usa. Expectativas o Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital Una de las cosas que tienen que pasar de manera natural es que el profesorado se vaya renovando. Como por ejemplo vosotras, ya sois unas nativas digitales y cuando ejerzáis vuestro trabajo conoceréis casi a la perfección cómo utilizar el amplio abanico que ofrecen las Tics en el aula. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 8
  9. 9. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL II - Relatos de la clase En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido en la clase. En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen siguiendo el siguiente esquema: ESQUEMA 1. Preparación de las sesiones 2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto de la misma. 3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran en el anexo I. 4. Interpretación de los sucesos y argumentación 5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en relación a lo planificado para esa sesión). Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que se acompaña a continuación. (He decidido explicar cada sesión de una forma más detallada que la que aparece en la plantilla puesto que considero que en Educación Infantil se trabaja todo de una forma mucho más globalizada) Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 9
  10. 10. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL SESIÓN I: VIDA SALUDABLE Una de las sesiones TICE que decidí realizar se basaba en el tema “vida saludable” ya que era uno de los temas transversales que se estaba trabajando en la unidad didáctica “EGIPTO”. Hablé con la tutora y le comenté que me gustaría realizar dos sesiones o actividades en las que las nuevas tecnologías fueran el principal soporte para llevarlas a cabo. La primera actividad que realicé consistió en proyectar esta imagen. Decidí hacer preguntas a los niños sobre qué veían y después analizamos entre todos lo que veíamos en la pantalla. Además también relacioné la figura geométrica del triángulo con la pirámide, relacionándolo a la vez con la siguiente actividad que relaciona la pirámide saludable con Egipto. Juego interactivo. Se trataba de poner el ratón sobre las diferentes partes de la pirámide y escuchar al sabio cocinero los consejos que nos daba. Los niños estaban muy atentos y además demostraron saber mucho del tema. http://es.nourishinteractive.com/kids/health y-games/13-pyramide-alimenticia-interactiva Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 10
  11. 11. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Juego interactivo: Consiste en destapar las bandejas para encontrar el alimento específico que debemos buscar. http://es.nourishinteractive.com/kids/health y-games/16-comidas-escondidas-juegogrupos-alimenticios Juego interactivo: Típico juego de encontrar parejas levantando las cartas. http://es.nourishinteractive.com/kids/health y-games/15-juntar-probar-juego-gruposalimenticos Juego interactivo: Consiste en hacer ver a los niños la importancia de cada tipo de alimento. Pulsando en cada parte del plato nos explican las cantidades y la importancia de cada uno. http://erishinteractive.com/kids/healthygames/24-mi-plato-alimentos-saludablesgrupos-de-alimenticio Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 11
  12. 12. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL SESIÓN II: APRENDO Y ME DIVIERTO CON EL ORDENADOR Historieta: Pequeño cuento que los niños también pueden ir leyendo, sobre la historia del ordenador de la clase de Pelayo. http://nea.educastur.princast.es/repositorio/ RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u11_comunicacion /index.html Juego interactivo: Contar el número de ordenadores que vemos en las distintas pantallas del juego. http://nea.educastur.princast.es/repositorio/ RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u11_comunicacion /index.html Juego interactivo: Situar cada parte del ordenador en su lugar correspondiente. http://nea.educastur.princast.es/repositorio/ RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u11_comunicacion /index.html Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 12
  13. 13. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Presentación de imágenes con los diferentes elementos que componen un ordenador. http://nea.educastur.princast.es/repositorio/ RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u11_comunicacion /index.html Juego interactivo: Consiste en identificar los diferentes sonidos con las partes del ordenador que correspondan: altavoces, ratón, teclado e impresora. http://nea.educastur.princast.es/repositorio/ RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u11_comunicacion /index.html SESIÓN I PREPARACIÓN: Individual. Búsqueda de información y juegos para realizar con los niños. Decisión del tema junto a la tutora. METODOLOGÍA: Gran grupo. Pantalla proyectada y jugamos entre todos. Cada vez mueve el ratón un niño. TIEMPO: Entre la explicación y los juegos 1h aprox. ÁREA: Conocim e interacc con el entorno. Cristina Suárez – Bustamante Almendros SESIÓN II PREPARACIÓN: Esta sesión fue decidida debido a la elaboración de este prácticum y para así poder hacer las preguntas necesarias. METODOLOGÍA: Gran grupo. Pantalla proyectada y jugamos entre todos. Cada vez mueve el ratón un niño. TIEMPO: Durante pequeños ratos a lo largo de una semana. ÁREA: Conocim e interacc con el entorno Página 13
  14. 14. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL III - Guión de observación A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación. 1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula? Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador El alumnado se organiza en pequeños grupos Trabajo en gran grupo en clase Otra (especificar): (Se sugiere incluir una fotografía del aula) 2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase? Según lo establecido en horario Sin planificación previa Proyectos interdisciplinares Otros (especificar) Se trabajan contenidos relacionados con la unidad que los niños estén trabajando, o para buscar información y ampliar los contenidos. 3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia? Ordenador PC del profesor Finalidad: Para proyectar las actividades, explicaciones, comunicación con los padres, escuchar música…. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Cristina Suárez – Bustamante Almendros Alguna Poca Nunca Página 14
  15. 15. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula. Refuerzo de actividades de aula Búsquedas Composición y elaboración Realización de proyectos Compartir información Otras (especificar) Los niños de E.I no van a estas aulas, son demasiados pequeños para manejar un ordenador totalmente solos. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Ordenadores portátiles por cada estudiante. Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Utilizar software de las editoriales Búsquedas Realización de Proyectos Otras (especificar) Niños de INFANTIL Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Cañón de proyección. Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas Otras (especificar) Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Pizarra digital interactiva (PDI) Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 15
  16. 16. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Realizar actividades individuales Otras (especificar) Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Acceso a internet. Preparación de clases: Búsqueda de información. Consulta de dudas. Control de evaluación. Control de faltas de asistencia. Crear y compartir recursos. Formación. Comunicación: Alumn@s Padres Profesor@s Entorno. Interacción en proyectos con otros centros educativos. Realización de actividades on line Realización de actividades of line. Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips, presentaciones multimedia etc. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Tablet PC, Ipad o similares. NO SI (En caso afirmativo responde a continuación) Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 16
  17. 17. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro dispositivo. Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas, presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el programa y los alumnos en general. Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato. Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos. Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas) Exposición de contenidos. Como cuaderno del profesor. control a los alumnos en cuanto a sus faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías, exámenes, etc. Realización de actividades cooperativas. Realización de actividades colaborativas. Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones digitales. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Otros recursos TIC (especificar) 4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos tradicionales en el aula? Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 17
  18. 18. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos. Se combina con otros recursos didácticos. Otros (Comentarios): 5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean? Software de autor (enumerar): Software libre (enumerar): Recursos on line (enumerar): 6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo? Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos Realizar actividades individuales Actividades cooperativas Trabajo colaborativo Otras (especificar) 7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación Infantil: Decreto 67/2007 de 29 de mayo , por el que se establece y ordena el Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio) Acceder al Ordenador Manejo de los periféricos Dibujar con distintos programas y usando distintos periféricos (ratón, lápiz digital y dar la orden de imprimir) Identificar y comprender los iconos que les permiten el uso de distintos programas. Realizar juegos Iniciarse en la navegación Respetar tiempos de uso Otras (especificar) Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 18
  19. 19. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL Educación Primaria: Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro Trabajar en entornos colaborativos Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social. Otras (especificar) 8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC? -Sólo dos niños en el ordenador. -Respetar los turnos. -Los demás niños hacen el trabajo que la profesora haya mandado y van al ordenador los dos niños que ella diga. -Utilizar el ratón correctamente (solo pulsar el botón de la pegatina). 9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la actividad y a resolver problemas técnicos? Dependiendo de la situación o de la actividad que se quiera realizar. Los problemas técnicos se solucionan rápidamente normalmente, ya que el coordinado TIC del centro suele estar disponible. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 19
  20. 20. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL 10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades? Son niños de infantil, por lo que los juegos son muy sencillos y los niños necesitan una explicación sencilla y adaptada, en ocasiones repetirlo varias veces. 11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve? La maestra está con ellos durante el primer turno de juego hasta comprobar que lo comprenden y pueden jugar sin ayuda. Las dificultades las resuelve a través de ejemplos o imitación. O la mayoría de las veces repitiendo la explicación. 12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC? Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el aula Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo Otras (especificar) IV - Entrevista con el profesor-tutor En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes sociales, telefonía móvil, etc.) Debo reconocer que no me ha quedado más remedio que asistir a cursos y ponerme al día en cuanto a todo lo que está relacionado con TICs en educación. En los últimos años se han incorporado ordenadores por aula para cada profesor y después proyectores con su pantalla correspondiente que uso diariamente para visionar videos, buscar información… Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 20
  21. 21. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL También tenemos en mi clase (porque soy la coordinadora de E.I)un teléfono inalámbrico que está a la disposición de todas las maestras de E.I y nos sirve para comunicarnos con todo el centro (portería, comedor, secretaría…) 2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente? Tremendamente positiva. Me parece que las TICs nos ofrecen un abanico inmenso de posibilidades para que nuestros alumnos aprendan de formas muy diferentes. Además considero que es un elemento muy motivador por lo que los niños aprenden mucho más rápido. 3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente? Por supuesto. Ahora mis explicaciones se alargan bastante más porque muchas veces entre todos investigamos el tema del que estamos hablando; analizamos imágenes y dibujos, buscamos música… Además, en los "Tiempos muertos", no sé si se llaman así; me refiero a aquellos ratos en los que los niños terminan lo que tenemos programado y sobran ratitos en los que no da tiempo a hacer algo programado. Es en esos momentos en los que a mi me gusta que los niños vean videos, o canten y bailen con los famosos canta juegos o incluso vean fragmentos de películas y dibujos animados. 4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula? Si, como ya he dicho antes, desde que tenemos el proyector en clase mis explicaciones son más largas. Sin embargo, en cuanto a la organización del espacio en mi caso no han influido tanto. Cuando los niños utilizan el ordenador lo hacen de dos en dos, y los demás continúan con su trabajo en sus respectivos sitios. O si lo hacemos todos juntos, yo manejo el ordenador y ellos me ayudan diciéndome qué tengo que hacer. 5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado? Enorme. Las nuevas tecnologías en educación tienen algo que ningún otro método había conseguido anteriormente; me refiero al hecho de impresionar al niño de forma visual y auditiva a la vez. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 21
  22. 22. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL 6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC? Entre los muchísimos aspectos positivos que podría decirte, considero que los más importantes son la disposición de cualquier información en el momento que sea, un aprendizaje más moderno y divertido, la cantidad de recursos de la red, y la atención que el niño prestan a estas actividades. 7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su experiencia en el uso de las TIC? Creo que tantas facilidades y ventajas por parte de las TIC han hecho que nos sintamos dependientes de ellas totalmente. Hay veces que estoy prácticamente segura de algo, pero al poder consultarlo siempre lo hago, por lo que dudo hasta de mis conocimientos y eso es una auténtica barbaridad. También podría añadir en este punto que en cualquier momento puede surgir un problema técnico y estropearnos la actividad que tengamos organizada, por lo que mi experiencia me ha enseñado a tener siempre planificado un plan B en el momento en el que todo depende da las tecnologías. Además también en ocasiones me da la impresión de que los niños están demasiado acostumbrados, ya no les impresiona tanto utilizar juegos de ordenador, ni ver videos innovadores. 8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el entorno escolar… Un poco todo lo dicho anteriormente. Nos ofrecen un abanico de posibilidades y recursos enorme que ninguna metodología nos había ofrecido antes. Además nos permite comunicarnos directamente con los padres a través de la PSP (portal de comunicación con padres), también entre el propio colegio (INTRANET). La página web del colegio nos ofrece también un "corcho virtual" permanente en el que los padres pueden ver información, novedades, horarios… 9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha? En Educación Infantil no trabajamos ese tipo de proyectos. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 22
  23. 23. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL 10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica profesional? Para hacer un buen uso de ellas creo que es imprescindible asistir a cursos y también investigar mucho por tu cuenta. Creo que existen multitud de recursos que cualquiera puede encontrar en la red, lo único que se necesita es tiempo y un poco de interés. En este colegio por ejemplo, impartieron un curso obligatorio hace un año y medio para que aprendiéramos a manejar la PSP. V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula. (Orientado fundamentalmente a Primaria) Dado que esta parte del Prácticum Tice va dirigida principalmente a E.Primaria, decidí adaptarla a los niños de infantil durante varias asambleas. Me pareció muy interesante enseñarles algunas de las cosas más importantes de las nuevas tecnologías como pueden ser las partes de un ordenador, la evolución de la televisión o, incluso algunos programas infantiles para el ordenador. 1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar. Esta pregunta la enfoqué de forma mucho más general. Hablé con los niños sobre uso del ordenador en sus hogares y también si tenían uno, vario o ninguno. Tras sus respuestas puedo decir que todos los niños cuentan con al menos un ordenador con internet en sus casa y que lo utilizan de forma compartida todos los miembros de la familia. 2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa. Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase. Formulé a los niños la siguiente pregunta; ¿Qué niños utilizan ordenador, Tablet o teléfonos móviles en casa? La gran mayoría contestó que sí utilizan el ordenador y la Tablet pero que necesitan que sus padres les ayuden a poner el juego que quieren. También me contaron que sus papás les dejan los móviles para jugar. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 23
  24. 24. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL 3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes habilidades digitales (Puede indicar los porcentajes según corresponda). De las tres preguntas que se formulan en este apartado, la única que considero que es aplicable a educación infantil es la siguiente: Usan las tecnologías digitales para el ocio, el juego y la diversión: Tras la conversación con los niños pude deducir que el único uso que hacen de las TIC es para el ocio, el juego y la diversión. Algunos también mencionaron que a veces hacen “números” o “lectura” con juegos que les ponen sus papás. 4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase. Esta pregunta decidí hacérsela a la tutora ya que consideré que era quien mejor podía darme esta información. Me comentó que desde que tienen el cañón proyector y la pantalla correspondiente, ha comprobado que los niños aprenden de forma más divertida ya que existen multitud de recursos al alcance de forma instantánea. Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 24
  25. 25. Facultad de Educación de Toledo CULTURA Y PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL ANEXO I: Cristina Suárez – Bustamante Almendros Página 25

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