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Los modelos de enseñanza (rafael florez ochoa)

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Los modelos de enseñanza (rafael florez ochoa)

  1. 1. LOS MODELOS DE ENSEÑANZA (RAFAEL FLÓREZ OCHOA)La educación, vista desde sus diferentes posibilidades trasciende a través de lamente de los actores en la enseñanza con el fin de lograr, desde diferentesdimensiones, una formación adecuada e integral de los estudiantes; sin embargo,dicha tarea resulta impetuosa si se considera el hecho de que no se puedetrabajar con un modelo específico en ciertas circunstancias educativas, sino quevaría dependiendo de las necesidades que se hagan evidentes en el aula; ahorabien, habitualmente se tiene conocimiento específico de tres modelos deenseñanza, el tradicional, el activista, y el conductista pero las condicionessociales en el ambiente formativo cada vez van complejizándose en medida que elmundo evoluciona, por tal motivo es necesario contemplar el contexto en el que,como seres integrales y tecnológicos estamos viviendo, y vislumbrar por tantonuevas visiones en cuanto a condiciones formativas se refiere, siendo lapedagogía un eje de transformación social, que reviste al estudiantado nosolamente de conceptos y normas, sino también con una modelación deciudadanía en la que intervienen procesos de formación ética, política, moral,cultural, espiritual, y tecnológica, han de tenerse en cuenta entonces, factoresimportantes e innovadores que se han ido fundamentando en la enseñanza;nuevos modelos pedagógicos cuya visión es adaptarse al medio actual, y por lotanto suplir las necesidades que este nuevo contexto demanda.Rafael Flórez Ochoa, en su texto evaluación pedagógica y cognición, expandeestos modelos a seis, agregando el modelo romántico, el modelo cognitivo, y elmodelo social.A continuación, se nombrarán cada uno de los modelos y se contextualizarán,cada uno de ellos, partiendo de sus características y funciones dentro del contextoformativo:
  2. 2. Modelo tradicional:En cuya labor se ejercen criterios disciplinarios y transmisionistas, donde eldocente y el alumno se relacionan de manera vertical, siendo el primero elconocedor de los contenidos, y el segundo el receptor de los mismos, no hayrelaciones que permitan compartir criterios o puntos de vista, sino que losconocimientos son elaboraciones de carácter memorístico, de aprendizaje porimitación y con el objeto principal de promover un buen ejemplo dentro delcontexto social.Modelo conductista:En éste modelo se imparte la noción de modelamiento para la productividad,donde el crecimiento económico de un territorio es la función principal de laenseñanza, orientado desde un punto de vista Marxista; se promueven laacumulación y asociación de aprendizajes posibilitando la evocación de loaprendido en contextos sociales y laborales que lo requieran, y donde la relacióndel maestro y el alumno sigue siendo vertical, sin embargo, aquí el docente ahorano es el ente que todo lo sabe y no puede ser cuestionado por sus conocimientoshumanos, sino que ahora ejerce un proceso formativo relativamente más laxo,siendo intermediario del proceso de apropiación de los contenidos, y ejecutor de laprogramación establecida por los requerimientos institucionales, ahora asume unrol en el que se rige también por lo que se encuentra social mente instituido, ydirige dichos pasos para que el alumno los apropie.Es un modelo que se orienta por los postulados de Skinner, y su teoría decondicionamiento clásico, en la que los comportamientos pueden ser modeladospor medio de la modificación de los comportamientos, homogeneizándolosrespecto de la función que se ejerza.Modelo romántico:En el que se cambia radicalmente la labor del docente respecto del alumno encomparación con los modelos anteriores, y de la función social que se ejerce pormedio de la educación, en él se estipula un modelo “anárquico” del proceso deformación, donde existe una libertad y autenticidad individuales, visto esto tantodesde la labor del docente como la del alumno, el desarrollo y la formación sonlibres, espontáneos, y donde el alumnado pasa a ser el eje principal del procesode enseñanza, y el maestro una herramienta auxiliar en el contexto educacional.Los procesos evaluativos ya no se contemplan, no se hacen necesarios.
  3. 3. Modelo cognitivo:Donde se le otorga primacía a los niveles superiores de inteligencia, es un modeloprogresivo, que se manifiesta secuencialmente a medida que las capacidades delpensamiento del alumno van desarrollándose, Piaget es muy tenido en cuentapara el desarrollo de este modelo, limitando las posibilidades individuales delalumno, impidiendo que sea brillante y que avance según sus propias capacidadesya que se establecen a partir de los postulados piagetianos unas tendenciaseducativas que ponen parámetros de crecimiento físico-intelectual estandarizadosen medida de crecimiento biológico para con el estudiante.El rol del docente sigue siendo vertical para con el alumno sin embargo adopta lafunción de facilitar el proceso de aprendizaje del aprendiz, y de estimular sudesarrollo integral respecto de las inteligencias que se fortalecen en su formación.Modelo social:Se tiene en cuenta que tanto el maestro como el alumno pueden llegar a unaproducción de conocimientos por medio de una interacción en la que ambos seencuentran en las mismas condiciones, se impulsa el desarrollo individual ycolectivo, bajo metodologías secuenciales y progresivas, permitiendo formaciónintegral en el alumno, haciéndolo un individuo con alto grado de formación tantoacadémica como competente, permitiendo que se desenvuelva conformemente enel contexto social.Dichos modelos se desarrollaron a medida que el concepto de educaciónevolucionó, con el objeto de suplir el avance de las sociedades en cuanto a losaspectos culturales, tecnológicos, económicos y políticos se refiere, siempre enfunción de los requerimientos sociales se han fundamentado y a partir de ahímenciono: el estudiante crece y se adapta en medida que crece y cambia lasociedad en la que se desarrolla, no todos los modelos planteados ejercen lamisma función en el proceso de formación del chico, pero son aplicables en ciertascircunstancias educativo-formativas, es a razón del docente aplicarlos cuando secrea conveniente hacerlo y esto hace parte de su propia pedagogía.
  4. 4. Partiendo de esto, ¿qué metas de formación puedo proponerme como docente?En la sociedad actual es menester asociar las condiciones sociales, afectivas yculturales que intervienen en el proceso educacional y que como docente deboafrontar, el objeto de mi enseñanza debe estar orientado a las necesidades quemis estudiantes deberán enfrentar, hacer de ellos personas críticas, capaces dedesenvolverse en una sociedad cuyos horizontes apuntan al crecimiento y aldesarrollo, hacer de ellos personas respetuosas, amables, honradas e inteligentes,(teniendo en cuenta la inteligencia como la capacidad que permite solucionardiferentes problemáticas de índole personal, familiar, social. Etc.), personas concultura, y con hambre de fortalecer sus propias deficiencias. Mis metas deformación deben crecer conmigo a medida que interactúe con mis educandos,crecer con ellos, y hacer de mí un ejemplo a seguir.¿Con qué concepto de desarrollo voy a promover a mis alumnos?Que sean personas con un alto grado de responsabilidad social, personal ycultural, que sean personas cuya mentalidad sea integral, que sean personasreconocidas por sus capacidades y méritos, por su labor, por su forma de ser, deactuar y de saber hacer.¿Cómo regulo mi relación con ellos?El hecho de ser docente no quiere decir que se impida llegar a ser amable,obviamente hay que regular la relación que se entable con mis estudiantes hastaun punto en el que ellos me vean como aquél interesado en su formación pero noquien solucione sus problemas, sino que los oriente para solucionarlos, querepresente para ellos alguien que no interviene en sus vidas sino que los impulsaa salir adelante.¿Qué experiencias (y contenidos) voy a privilegiar y a fomentar para impulsar suformación y aprendizaje?Quiero que mis estudiantes se formen en espiritualidad, (no desde la partereligiosa) sino desde la mentalidad del amor propio, del amor a lo que se hace, alo que se tiene y se puede conseguir, que amen su ambiente, su entorno familiar,y que obren en torno a lo que consideran pueden lograr por sí mismos, por lo tantohay que contemplar las múltiples posibilidades que puedo tener en mano paralograrlo, una clase matemática que represente un reto para ellos, que despierte supasión, una lectura poética que exalte sus sentimientos, un video que muestre laspotencialidades que los seres humanos podemos alcanzar cuando en realidadqueremos lograr nuestros objetivos, a la contemplación del ambiente, de susrarezas y comportamientos.
  5. 5. ¿Cómo voy a enseñar y a evaluar?A partir de experiencias significativas, situaciones que enmarquen cualidades,destrezas, probabilidades, retos, que promuevan crecimiento actitudinal yaptitudinal, que puedan dar nota y evidencia de avances a nivel personal,individual y grupalmente hablando, que estrechen los lazos afectivos, pero quetomen posiciones críticas ante los ideales y fines que se quieren lograr.Dicho lo anterior termino con la frase que ha marcado mi forma de pensar y actuardesde el momento en que la escuché y que quiero que mis chicos puedancomprender a cabalidad.“Lo único que necesita el mal para triunfar, es que los hombres buenos no hagannada”Edmund Burk
  6. 6. BibliografíaFLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé deBogotá: McGraw-Hill, 1994. p. 60.

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