Valores, socialización de menores y las nuevas TIC Congreso Internacional de Ciudadanía Digital Donostia San Sebastián 20 ...
Guión de la presentación <ul><li>Recordando tres formas de aprendizaje </li></ul><ul><li>La revolución tecnológica: datos ...
Recordando tres formas de socialización y aprendizaje
Tres modalidades de aprendizaje <ul><li>Aprendizaje formal </li></ul><ul><li>Aprendizaje No formal </li></ul><ul><li>Apren...
Aprendizaje Formal <ul><li>Se desarrolla en centros de educación y formación y conduce a la obtención de diplomas y califi...
Aprendizaje No Formal <ul><li>Se realiza paralelamente a los principales sistemas de educación y formación, y no suele pro...
Aprendizaje Informal (1) <ul><li>Es la base natural del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Al no ser intencionado tiende a no ...
Aprendizaje Informal (2) <ul><li>La familia </li></ul><ul><li>La calle  </li></ul><ul><li>Los medios de comunicación socia...
El reto del mundo educativo: padres y profesores <ul><li>Formar Personas </li></ul><ul><ul><li>Autónomas  para insertarse,...
La revolución tecnológica:  Redes e Internet <ul><li>Algunos datos </li></ul>
La revolución tecnológica (1) <ul><li>La radio necesitó 38 años para alcanzar 50 millones de usuarios </li></ul><ul><li>La...
La revolución tecnológica (2): Facebook <ul><li>300 millones de usuarios activos </li></ul><ul><li>El 50 % dedican 40 minu...
La revolución tecnológica (3) <ul><li>En EEUU:  </li></ul><ul><ul><li>Uno de cada ocho matrimonios se conocieron a través ...
La Revolución tecnológica (4) <ul><li>You Tube contiene mas de 100 millones de videos </li></ul><ul><li>Wikipedia 13 millo...
La revolución tecnológica (5) <ul><li>El 78 % de los usuarios de redes sociales confían en lo que les recomiendan sus homó...
La revolución tecnológica Redes e Internet <ul><li>Algunos reflexiones generales </li></ul><ul><li>-¿Tienen alma las redes...
¿Tienen alma las Redes? (1) <ul><li>“Las redes que creamos tienen vida propia. Crecen, cambian, se reproducen y mueren.…Un...
¿Tienen alma las redes? (2) <ul><li>Hasta cierto punto, la transmisión de comportamientos negativos y otros fenómenos adve...
¿Quién se conecta con quién? <ul><li>Los cooperadores, en la vida real, tienen a unirse a otros cooperadores. </li></ul><u...
Dos fuentes de información <ul><li>“Wikipedia puede humillar a la Enciclopedia Británica sobre los iconos populares y la c...
Dos formas de construir la información <ul><li>“ Wikipedia tiende a funcionar sobre la base de la frase. La gente va a mod...
“ Books. L´actualité pour les livres du mois” , nº 12, Marzo-Abril 2010 ( www.booksmag.fr ) <ul><li>La tesis de nuestro Do...
Internet y las relaciones sociales <ul><li>“La Web favorece las relaciones sociales, pero también la intrusión en la vida ...
Tomás Eloy Martínez   (El País 08/02/09) <ul><li>“ Mucha gente prefiere las versiones on-line de los periódicos, y yo les ...
Habermas, Internet y la fragmentación de la comunidad cívica <ul><li>Hay una disminución de experiencias cívicas compartid...
Comunidades segregadas <ul><li>Sentirse miembro de una “comunidad” de internautas, refuerza la socialización e integración...
De menores y adolescentes
Algunas cifras
Disponibilidad tecnología en jóvenes españoles Fuente Estudio Navegantes en Red (2007) en Juventud en España 2008 (Injuve)
Conexión a Internet más de dos horas diarias Fuente Estudio Navegantes en Red (2007) en Juventud en España 2008 (Injuve)
Acceso Redes Sociales por Internet (España 2009) Fuente: La juventud y las Redes Sociales en Internet” Fundacion Pfizer 20...
En France, 42 % des adolescents téléchargent de la musique
Redes Sociales en Francia <ul><li>En Francia el 50 % de los adolescentes se conectan regularmente a las redes Sociales. Es...
Menores catalanes  (Marzo 2010) <ul><li>El 51,5 % de los  menores catalanes  de entre 8 y 14 años participa en las redes s...
España mayo 2010 <ul><li>Tuenty: 8.000.000 de usuarios </li></ul><ul><li>Cada grupo tiene 47 personas y con contactos con ...
España mayo 2010 <ul><li>Un grupo neocatecumental cristiano en 48 horas consigue 750 voluntarios para iniciar una red con ...
Agentes socialización y rendimiento escolar (Informe Ararteko 2009// ESO) Apreciación alumnos sobre media  - 7 6 12 12 8 I...
Para qué usan Internet (1) <ul><li>Los jóvenes muestran poco interés en usar Internet como una fuente rica y diversa de in...
Para qué usan Internet (2) <ul><li>“ Entre las actividades de los jóvenes no hemos detectado prácticamente ninguna activid...
Para qué usan Internet (3) <ul><li>“ Los padres españoles usan muy pocos medios técnicos, básicamente programas de filtrad...
Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (1) <ul><li>Como agentes de socialización parecería que no les co...
Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (2) <ul><li>“Sin olvidar el hecho de que los y las adolescentes r...
Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (3) <ul><li>Los chicos destacan sobre las chicas en la utilizació...
Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (4) <ul><li>A través de las Redes Sociales, según el estudio Pfiz...
Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (5) <ul><li>En general los alumnos con peor rendimiento escolar c...
Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (6) <ul><li>Aun es pronto para saber cuales serán las consecuenci...
Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (7) <ul><li>De esto concluimos, de forma provisional pues necesit...
Un paréntesis para la familia
Las nuevas unidades familiares <ul><li>La mujer ha salido de casa y el hombre no ha entrado </li></ul><ul><li>No hay tiemp...
<ul><li>La familia deseada por los jóvenes </li></ul><ul><li>-Padres, no solo pareja </li></ul><ul><li>Muchos echan en fal...
Modelos educativos familiares en Catalunya: conclusiones  <ul><li>1) la falta de supervisión parental </li></ul><ul><li>2)...
Modelos educativos familiares en Catalunya: conclusiones (2) <ul><li>Las familias con: </li></ul><ul><ul><li>un alta grado...
Modelos educativos familiares en Catalunya: conclusiones (3) <ul><li>Debemos alejarnos de lugares comunes que siguen enfat...
Volviendo a las redes sociales y a Internet
Algunas cuestiones inquietantes   (1) <ul><li>¿Quién garantiza la veracidad de la información en Internet?. </li></ul><ul>...
Algunas cuestiones inquietantes   (2) <ul><li>¿Qué consecuencias tiene para un joven que se identifica con su personalidad...
Mirando al futuro
Mirando al futuro (1) <ul><li>Con las TIC, surgen nuevos “competidores educativos”: el papel de padres y profesores es tod...
Mirando al futuro (2) <ul><li>Privilegiar la “autoritas” sobre la “potestas” en la relación con el menor. </li></ul><ul><l...
Mirando al futuro (3): fuentes de la “autoritas” del educador <ul><li>Capacidad de contextualizar al educando </li></ul><u...
Mirando al futuro (4): el papel del maestro <ul><li>El mejor situado, hoy, ante la crisis de la institución familiar…si se...
Mirando al futuro (5) <ul><li>Las tres funciones de la escuela </li></ul><ul><ul><li>Transmitir conocimientos (y aprendiza...
Mirando al futuro (y 6)   La persona es anterior al medio <ul><li>Objetivo 1º: Construir capital humano de excelencia: el ...
Valores a promover  en las nuevas generaciones
Valores a promover en las nuevas generaciones <ul><li>1). La competencia personal </li></ul><ul><li>2). La racionalidad </...
La competencia personal <ul><li>-  No basta “ser hijo de” </li></ul><ul><li>-  El capital personal ante el futuro      inc...
La racionalidad  <ul><li>- No basta la mera emoción y la    sensibilidad </li></ul><ul><li>- Dar cuenta de lo que se dice ...
El dinero como valor (objetivo) y el valor del dinero (esfuerzo para adquirirlo)   <ul><li>hablar con normalidad del diner...
Tolerancia y Solidaridad <ul><li>Distinguir  </li></ul><ul><ul><li>Tolerancia activa : respeto inclusivo al diferente </li...
Valores finalistas y valores instrumentales  <ul><li>Finalistas SI :  </li></ul><ul><li>Solidaridad/ tolerancia/ respeto a...
La cuestión de la sexualidad <ul><li>La virginidad es valorada por muy pocos </li></ul><ul><li>Las precauciones por casi t...
La espiritualidad versus la materialidad <ul><li>la contemplación frente al activismo </li></ul><ul><li>lo importante fren...
La utopía de un mundo mejor, como proyecto vital <ul><li>Mas allá de la quimera, la utopía de avanzar hacia un mundo más j...
Fuentes recientes utilizadas (1) <ul><li>“ Uso y Abuso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la población es...
Fuentes recientes utilizadas (2) <ul><li>“ La juventud y las Redes Sociales en Internet”  Fundación Pfizer que, con esos d...
Fuentes recientes utilizadas (3) <ul><li>Tabernero, Aranda, Sánchez-Navarro, “Juventud y tecnologías digitales: espacios d...
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Ponencia de Javier Elzo, catedrático de sociología, en el Congreso Internacional Ciudadanía Digital. San Sebastián, 20 al 22 de mayo de 2010

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Javier Elzo, Catedrático Emérito de Sociología de la Universidad de Deusto, intervino con la ponencia "Valores, socialización de menores y las nuevas TIC" en el Congreso Internacional Ciudadanía Digital, organizado por diariovasco.com y PantallasAmigas en San Sebastián del 20 al 22 de mayo de 2010.

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Ponencia de Javier Elzo, catedrático de sociología, en el Congreso Internacional Ciudadanía Digital. San Sebastián, 20 al 22 de mayo de 2010

  1. 1. Valores, socialización de menores y las nuevas TIC Congreso Internacional de Ciudadanía Digital Donostia San Sebastián 20 mayo 2010 Javier Elzo Universidad de Deusto
  2. 2. Guión de la presentación <ul><li>Recordando tres formas de aprendizaje </li></ul><ul><li>La revolución tecnológica: datos y reflexiones </li></ul><ul><li>Los menores ante la Red: datos y reflexiones </li></ul><ul><li>Un inciso sobre la familia </li></ul><ul><li>Algunos cuestiones inquietantes </li></ul><ul><li>Mirando al futuro </li></ul><ul><li>Qué valores inculcar en los menores </li></ul>
  3. 3. Recordando tres formas de socialización y aprendizaje
  4. 4. Tres modalidades de aprendizaje <ul><li>Aprendizaje formal </li></ul><ul><li>Aprendizaje No formal </li></ul><ul><li>Aprendizaje informal </li></ul>
  5. 5. Aprendizaje Formal <ul><li>Se desarrolla en centros de educación y formación y conduce a la obtención de diplomas y calificaciones reconocidos. </li></ul><ul><li>Es lo que hacen los centros docentes en todos los niveles: primaria, secundaria y superior. </li></ul>
  6. 6. Aprendizaje No Formal <ul><li>Se realiza paralelamente a los principales sistemas de educación y formación, y no suele proporcionar títulos formales. </li></ul><ul><li>A través de organizaciones y grupos de la sociedad civil (como fundaciones, iglesias, partidos, bancos y cajas de ahorro…). </li></ul><ul><li>Servicios para completar los sistemas formales (como cursos de arte, música o deportes, técnicas de aprendizaje, acompañamiento personal, etc.). </li></ul>
  7. 7. Aprendizaje Informal (1) <ul><li>Es la base natural del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Al no ser intencionado tiende a no ser valorado </li></ul><ul><li>Pero “es la forma más antigua de aprender y sigue formando la base del aprendizaje en la primera infancia. La aparición de la tecnología informática subraya la importancia del aprendizaje informal”. (Memorandum UE 2000) </li></ul>
  8. 8. Aprendizaje Informal (2) <ul><li>La familia </li></ul><ul><li>La calle </li></ul><ul><li>Los medios de comunicación social </li></ul><ul><li>Las nuevas tecnologías de intercomunicación: </li></ul><ul><ul><li>Las Redes Sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Las páginas de Internet </li></ul></ul>
  9. 9. El reto del mundo educativo: padres y profesores <ul><li>Formar Personas </li></ul><ul><ul><li>Autónomas para insertarse, aun críticamente, en la sociedad </li></ul></ul><ul><ul><li>Éticamente responsables para construir un mundo más justo </li></ul></ul>
  10. 10. La revolución tecnológica: Redes e Internet <ul><li>Algunos datos </li></ul>
  11. 11. La revolución tecnológica (1) <ul><li>La radio necesitó 38 años para alcanzar 50 millones de usuarios </li></ul><ul><li>La televisión 13 años </li></ul><ul><li>Internet, solo 4 </li></ul><ul><li>IPOD, 3 años </li></ul><ul><li>Facebook, 100 millones en 6 meses </li></ul>Fuente: J. L. del Val: Lección Inaugural. Universidad de Deusto, curso 2009-2010
  12. 12. La revolución tecnológica (2): Facebook <ul><li>300 millones de usuarios activos </li></ul><ul><li>El 50 % dedican 40 minutos </li></ul><ul><li>45 millones de grupos de usuarios activos </li></ul><ul><li>65 millones acceden a través del móvil </li></ul><ul><li>Cada mes suben 2.000 millones de fotos, 14 millones de videos y, comparten cada semana 2.000 millones de links, notas, post, fotos etc. </li></ul>Fuente: J. L. del Val: Lección Inaugural. Universidad de Deusto, curso 2009-2010
  13. 13. La revolución tecnológica (3) <ul><li>En EEUU: </li></ul><ul><ul><li>Uno de cada ocho matrimonios se conocieron a través de una red social </li></ul></ul><ul><ul><li>Uno de cada seis estudiantes universitarios en un curriculum online </li></ul></ul><ul><ul><li>El 80 % de empresas utilizan Linkedin para encontrar empleados </li></ul></ul>Fuente: J. L. del Val: Lección Inaugural. Universidad de Deusto, curso 2009-2010
  14. 14. La Revolución tecnológica (4) <ul><li>You Tube contiene mas de 100 millones de videos </li></ul><ul><li>Wikipedia 13 millones de artículos y 156 nuevos cada hora y 112.000 mensuales (pero yo no me fío) </li></ul><ul><li>Hay 200 millones de blogs y el 54 % de los bloggers escriben diariamente </li></ul>Fuente: J. L. del Val: Lección Inaugural. Universidad de Deusto, curso 2009-2010
  15. 15. La revolución tecnológica (5) <ul><li>El 78 % de los usuarios de redes sociales confían en lo que les recomiendan sus homólogos </li></ul><ul><li>Solamente el 14 % en la publicidad. </li></ul><ul><li>24 de los 25 principales periódicos de EEUU han descendido su tirada. </li></ul>Fuente: J. L. del Val: Lección Inaugural. Universidad de Deusto, curso 2009-2010
  16. 16. La revolución tecnológica Redes e Internet <ul><li>Algunos reflexiones generales </li></ul><ul><li>-¿Tienen alma las redes? </li></ul><ul><li>- Internet, democracia y participación social </li></ul>
  17. 17. ¿Tienen alma las Redes? (1) <ul><li>“Las redes que creamos tienen vida propia. Crecen, cambian, se reproducen y mueren.…Una red social es una suerte de superorganismo humano con una anatomía y una fisiología- una estructura y una función propias” </li></ul><ul><li>“Una colonia de hormigas es el prototipo. Al unirse las hormigas crean algo que transciende al Individuo” </li></ul>Nicolas. A. Christakis/ James H. Fowler: “ Conectados”. Madrid 2010, pag. 296-7
  18. 18. ¿Tienen alma las redes? (2) <ul><li>Hasta cierto punto, la transmisión de comportamientos negativos y otros fenómenos adversos (como los gérmenes) son meros efectos secundarios que debemos tolerar para aprovechar las ventajas de las redes; están injertados en un aparato construido, en términos evolutivos, para otro propósito, más beneficioso. </li></ul>Nicolas. A. Christakis/ James H. Fowler: “ Conectados”. Madrid 2010, pag. 303
  19. 19. ¿Quién se conecta con quién? <ul><li>Los cooperadores, en la vida real, tienen a unirse a otros cooperadores. </li></ul><ul><li>En el mundo virtual los estudiantes altruistas tenían el mismo número de amigos que los estudiantes egoístas. Sin embargo los altruistas estaban integrados en las redes de otros altruistas. </li></ul><ul><li>(J.E) La preocupación por el grupo de amigos de botellón se traslada al tipo de amigos en la red. Solo que virtual y, a veces, anónima. </li></ul>Nicolas. A. Christakis/ James H. Fowler: “ Conectados”. Madrid 2010, pag. 307
  20. 20. Dos fuentes de información <ul><li>“Wikipedia puede humillar a la Enciclopedia Británica sobre los iconos populares y la cultura corriente (cultura de masas).Pero, en general un artículo de Wikipedia esta lejos de asomarse a la calidad de la misma entrada en una enciclopedia o en un diccionario digno de ese nombre.” </li></ul>Paul Duguid. Profesor en la Universidad de Californía. “Books. L´actualité pour les livres du mois” , nº 12, Marzo-Abril 2010, pag 34 (www.booksmag.fr)
  21. 21. Dos formas de construir la información <ul><li>“ Wikipedia tiende a funcionar sobre la base de la frase. La gente va a modificar una frase sin preguntarse qué efecto producirá el cambio en el conjunto del artículo, menos aún en el conjunto de la enciclopedia….De la misma forma cuando alguien va a añadir algo en un artículo sin darse cuenta que ello va a perturbar otros artículos. En las obras de referencia habituales este trabajo de coordinación lo realizan los editores, y este trabajo es esencial” </li></ul>Paul Duguid. Profesor en la Universidad de Californía. “Books. L´actualité pour les livres du mois” , nº 12, Marzo-Abril 2010, pag 34 (www.booksmag.fr)
  22. 22. “ Books. L´actualité pour les livres du mois” , nº 12, Marzo-Abril 2010 ( www.booksmag.fr ) <ul><li>La tesis de nuestro Dossier: “¿ Internet contra la democracia?: </li></ul><ul><ul><li>“ Sí, la Web ha abierto nuevos canales de expresión removiendo así el debate público”. </li></ul></ul><ul><ul><li>“ No, no ha favorecido un progreso de la democracia ni, incluso la idea misma de democracia”. </li></ul></ul>Olivier Postel-Vinay, editor de Books, página 19
  23. 23. Internet y las relaciones sociales <ul><li>“La Web favorece las relaciones sociales, pero también la intrusión en la vida privada por parte de particulares o empresas comerciales; permite la difamación y las informaciones falsas sobre las personas” </li></ul>Olivier Postel-Vinay, editor de Books, Marzo- abril 2010, página 19
  24. 24. Tomás Eloy Martínez (El País 08/02/09) <ul><li>“ Mucha gente prefiere las versiones on-line de los periódicos, y yo les encuentro un riesgo, sobre todo en los comentarios a las noticias o a las opiniones. Por un lado, hay una libertad necesaria para escribir y para expresarse con soltura. Por el otro, el anonimato de los posteos abre el camino a una peligrosidad impunidad. (…) El anonimato encubre una cierta infamia, encubre a veces sentimientos deleznables. Esto no es el periodismo, por supuesto; es una perversión del periodismo, pero es algo para lo cual el periodismo es un vehículo en este momento”. </li></ul>
  25. 25. Habermas, Internet y la fragmentación de la comunidad cívica <ul><li>Hay una disminución de experiencias cívicas compartidas por un número elevado de personas. Subrayado por Habermas que deplora la “ fragmentación” de la comunidad cívica, creada según él por Internet en las democracias. </li></ul>“ Books. L´actualité pour les livres du mois” , nº 12, Marzo-Abril 2010, pag 34 (www.booksmag.fr) Pagina 23
  26. 26. Comunidades segregadas <ul><li>Sentirse miembro de una “comunidad” de internautas, refuerza la socialización e integración de sus miembros en esas comunidades pero no asegura, en absoluto, su integración en el todo social. Puede ser “una forma de segregación, cuyos miembros perciben el conjunto social (instituciones y leyes) como algo ajeno a su vida y la vida de los suyos, su cadena de amigos”. </li></ul>Francisco Bernete: “Usos de las TIC…en los jóvenes”. Revista de INJUVE, marzo 2010
  27. 27. De menores y adolescentes
  28. 28. Algunas cifras
  29. 29. Disponibilidad tecnología en jóvenes españoles Fuente Estudio Navegantes en Red (2007) en Juventud en España 2008 (Injuve)
  30. 30. Conexión a Internet más de dos horas diarias Fuente Estudio Navegantes en Red (2007) en Juventud en España 2008 (Injuve)
  31. 31. Acceso Redes Sociales por Internet (España 2009) Fuente: La juventud y las Redes Sociales en Internet” Fundacion Pfizer 2009 427 296 277 487 513 1000 N = 2 6 18 6 9 7 NO 98 94 82 94 91 93 SI 17-20 14-16 11-13 Chicas Chicos Todos
  32. 32. En France, 42 % des adolescents téléchargent de la musique
  33. 33. Redes Sociales en Francia <ul><li>En Francia el 50 % de los adolescentes se conectan regularmente a las redes Sociales. Esta cifra era del 15 % hace dos años </li></ul><ul><li>Fuente Kantar Media (ex-TNS Media Intelligence), marzo de 2010. </li></ul>
  34. 34. Menores catalanes (Marzo 2010) <ul><li>El 51,5 % de los menores catalanes de entre 8 y 14 años participa en las redes sociales como Facebook y utiliza servicios de mensajería instantánea como el Messenger , y casi dos terceras partes (63,6%) tiene cuenta de correo electrónico </li></ul><ul><li>El 3,5 % chatea o habla con desconocidos </li></ul><ul><li>El 95 % recibe correos de desconocidos. El 19 %, según el titulo, los abre o no </li></ul>Observatorio de la Sociedad de la Información (Fobsic) y el Centro de Seguridad de la Información de Cataluña (Cesicat )
  35. 35. España mayo 2010 <ul><li>Tuenty: 8.000.000 de usuarios </li></ul><ul><li>Cada grupo tiene 47 personas y con contactos con otros grupos llegan 850.000 universitarios trabajando sobre Bolonia </li></ul><ul><li>En España hoy </li></ul><ul><ul><li>9 millones escuchan la radio </li></ul></ul><ul><ul><li>18 millones están en redes (84 minutos de media) </li></ul></ul><ul><ul><li>27 millones en TV </li></ul></ul>
  36. 36. España mayo 2010 <ul><li>Un grupo neocatecumental cristiano en 48 horas consigue 750 voluntarios para iniciar una red con motivo de la venida del Papa en las Jornadas de la Juventud </li></ul><ul><li>Un grupo apoyado por una alta institución pretende crear una red social con el objetivo de impulsar actitudes y comportamientos de emprendizaje, ayudados por un equipo de profesores y empresarios </li></ul>
  37. 37. Agentes socialización y rendimiento escolar (Informe Ararteko 2009// ESO) Apreciación alumnos sobre media - 7 6 12 12 8 Iglesia s 29 23 12 13 15 14 Internet 25 21 15 10 19 16 Calle 15 18 20 27 24 22 MCS 15 22 24 33 29 27 Libros 56 50 55 55 44 53 Amigos 42 46 51 63 57 54 Escuela 75 83 93 94 86 91 Familia Mal Peor Igual Mejor Exc. Todos
  38. 38. Para qué usan Internet (1) <ul><li>Los jóvenes muestran poco interés en usar Internet como una fuente rica y diversa de información </li></ul><ul><li>Es más bien una fuente que les permite salir al paso de los trabajos que les mandan, de “corto y pego”, de “fusilar trabajos” basado en Wikipedia , Encarta y lo que ofrezca el Google , cuando no la web del rincón del vago , que conocen todos. </li></ul>C. Garitaonandia y M. Garmendia (UPV/ EHU) “ Cómo usan Internet los jóvenes: hábitos, riesgos y control parental”
  39. 39. Para qué usan Internet (2) <ul><li>“ Entre las actividades de los jóvenes no hemos detectado prácticamente ninguna actividad solidaria, ciudadana y / o política realizada a través de Internet”. </li></ul><ul><li>“ Miran o toleran con indiferencia contenidos violentos en Internet, desde los menos violentos, como son los los videos jackas , de enorme éxito entre ellos y muy citados, hasta los más violentos, como los videos que citan expresamente relacionados con terrorismo en Iraq y en Africa”. </li></ul>C. Garitaonandia y M. Garmendia (UPV/ EHU) “Cómo usan Internet los jóvenes: hábitos, riesgos y control parental”
  40. 40. Para qué usan Internet (3) <ul><li>“ Los padres españoles usan muy pocos medios técnicos, básicamente programas de filtrado o uso de filtros del Internet Explorer o el Windows Vista, para el control de las actividades de sus hijos en la Red </li></ul><ul><li>Los hijos valoran muy positivamente que sus padres “confíen” en ellos. </li></ul><ul><li>Los hijos navegan por la red sin que sus padres se enteren de casi nada. </li></ul><ul><li>Usan de toda clase de subterfugios para que no </li></ul><ul><li>les controlen” </li></ul>C. Garitaonandia y M. Garmendia (UPV/ EHU) “Cómo usan Internet los jóvenes: hábitos, riesgos y control parental”
  41. 41. Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (1) <ul><li>Como agentes de socialización parecería que no les conceden mucha importancia, pues las ven más como páginas de entretenimiento que de formación. Pero… </li></ul><ul><li>La penetración e importancia de Internet es ya superior a la de televisión y móvil. </li></ul><ul><li>En frecuencia de contactos las nuevas TIC han ganado al recreo y a las salidas nocturnas de los fines de semana </li></ul>Fuentes: En diapositiva adjunta
  42. 42. Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (2) <ul><li>“Sin olvidar el hecho de que los y las adolescentes relacionan estas tecnologías principalmente con el ocio y no con el aprendizaje, lo cierto es que el estudio (2054 adolescente españoles de 12-18 años) revela que la juventud a través del uso de estas tecnologías, va generarando espacios de apoyo, sociabilidad y reconocimiento que son tambien espacios de aprendizaje, sin duda no formal…” </li></ul>Tabernero, Aranda, Sánchez-Navarro, “Juventud y tecnologías digitales”. INJUVE, marzo, 2010
  43. 43. Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (3) <ul><li>Los chicos destacan sobre las chicas en la utilización de Internet </li></ul><ul><ul><li>en los videojuegos, </li></ul></ul><ul><ul><li>consultas deportivas </li></ul></ul><ul><ul><li>consultas eróticas </li></ul></ul><ul><li>Las chicas en las páginas </li></ul><ul><ul><li>de trabajos escolares </li></ul></ul><ul><ul><li>cantantes y de personas famosas. </li></ul></ul>Fuentes: En diapositiva adjunta
  44. 44. Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (4) <ul><li>A través de las Redes Sociales, según el estudio Pfizer de ámbito español de 2009, señalan haber entrado en contacto o haber sido ser acechadas por otras personas/adultos: </li></ul><ul><li>el 7,4 de las chicas entre 14 y 16 años de edad y </li></ul><ul><li>el 8,6 % de las que tienen entre 17 y 20 años. </li></ul>Fuentes: En diapositiva adjunta
  45. 45. Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (5) <ul><li>En general los alumnos con peor rendimiento escolar conceden mayor influencia a las redes sociales en su vida, </li></ul><ul><li>También valoran mas “la calle” e Internet como agentes de socialización. </li></ul><ul><li>Los escolares con mejor rendimiento valoran más la familia, la escuela, los libros y los MCS tradicionales como agentes de socialización y son los quienes más se introducen en páginas de formación y de trabajos escolares </li></ul>Fuentes: En diapositiva adjunta
  46. 46. Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (6) <ul><li>Aun es pronto para saber cuales serán las consecuencias o las implicaciones de un modo de socialización tan basado en las conversaciones con los iguales; en un medio público al que pueden acceder otros mas tarde, desde cualquier lugar” </li></ul>Francisco Bernete: “Usos de las TIC…en los jóvenes”. Revista de INJUVE, marzo 2010
  47. 47. Algunos resultados del papel de las TIC en los escolares (7) <ul><li>De esto concluimos, de forma provisional pues necesitamos más estudios científicos, que: </li></ul><ul><li>Entre los mejores estudiantes, Internet no vendría tanto a sustituir a los medios tradicionales de socialización educativa cuanto a reforzar lo existente </li></ul><ul><li>La persona es anterior al medio </li></ul>Fuentes: En diapositiva adjunta
  48. 48. Un paréntesis para la familia
  49. 49. Las nuevas unidades familiares <ul><li>La mujer ha salido de casa y el hombre no ha entrado </li></ul><ul><li>No hay tiempo para la familia </li></ul><ul><li>Los nuevos adolescentes: ricos en cosas y en protecciones sociales y pedagógicas, ayunos en cariño y referentes </li></ul><ul><li>Pero, para ellos, la familia sigue siendo lo esencial </li></ul>Fuente: J. Elzo: “La voz de los adolescentes”. 2008
  50. 50. <ul><li>La familia deseada por los jóvenes </li></ul><ul><li>-Padres, no solo pareja </li></ul><ul><li>Muchos echan en falta a sus padres en momentos difíciles </li></ul><ul><li>Reconocen ser injustos con sus padres </li></ul><ul><li>Cuidado con la sobreprotección </li></ul><ul><li>Padres: ni prepotentes, ni impotentes </li></ul><ul><li>Del laxismo al aprendizaje de la disciplina </li></ul><ul><li>Padres, no amigos </li></ul><ul><li>La importancia de la comunicación familiar </li></ul>Fuente: J. Elzo: “La voz de los adolescentes”. 2008
  51. 51. Modelos educativos familiares en Catalunya: conclusiones <ul><li>1) la falta de supervisión parental </li></ul><ul><li>2) las frecuentes discusiones entre padres – madres e hijos-hijas </li></ul><ul><li>3) el estilo educativo de la familia </li></ul><ul><ul><li>Son las variables más relevantes a la hora de explicar la Conducta antisocial de escolares de 12 años </li></ul></ul>Fuente: Elzo, Laespada, Martínez. Models educatius familiars a Catalunya. Fundaciò Bofill, 2009
  52. 52. Modelos educativos familiares en Catalunya: conclusiones (2) <ul><li>Las familias con: </li></ul><ul><ul><li>un alta grado de cohesión, </li></ul></ul><ul><ul><li>que permiten a los hijos la expresión de sentimentos y opiniones, </li></ul></ul><ul><ul><li>que refuerzan los comportamientos correctos, y </li></ul></ul><ul><ul><li>que exigen el cumplimiento de las normes, </li></ul></ul><ul><ul><li>son la combinación más adecuada para el desarrrollo de la conducta prosocial . </li></ul></ul>Fuente: Elzo, Laespada, Martínez. Models educatius familiars a Catalunya. Fundaciò Bofill.2009
  53. 53. Modelos educativos familiares en Catalunya: conclusiones (3) <ul><li>Debemos alejarnos de lugares comunes que siguen enfatizando la incorporación de la mujer al mundo laboral o la vida en familias monoparentales o separadas como los únicos, aunque importantes, elementos explicativos clave de las disfunciones familiares. </li></ul><ul><li>Debemos entender la dificultad educativa desde la comprensión del proceso y de los mecanismos subyacentes a cualquier tipo de estructura familiar, insistiendo en cómo son las pautas educativas o el nivel de conflicto existente en cada unidad familiar en concreto. </li></ul>Fuente: Elzo, Laespada, Martínez. Models educatius familiars a Catalunya. Fundaciò Bofill 2009
  54. 54. Volviendo a las redes sociales y a Internet
  55. 55. Algunas cuestiones inquietantes (1) <ul><li>¿Quién garantiza la veracidad de la información en Internet?. </li></ul><ul><li>¿Qué valor conceder a los contenidos de los blogs no firmados?. </li></ul><ul><li>¿Cómo se construye la personalidad de una persona para quien es más fiable su red social (no controlada) que la información firmada? </li></ul><ul><li>Necesidad de invertir en Internet con información fiable y alta competencia técnica </li></ul>
  56. 56. Algunas cuestiones inquietantes (2) <ul><li>¿Qué consecuencias tiene para un joven que se identifica con su personalidad ficticia en sus relaciones virtuales? </li></ul><ul><li>¿Doble personalidad en la vida real y en la vida virtual? </li></ul><ul><li>¿Nueva dualización del saber según las fuentes utilizadas? </li></ul><ul><li>¿Por qué el acceso a las informaciones no firmadas (artículo de opinión, por ej.) son relegados (cuando no ocultados) en la prensa online convencional a favor de blogs, foros, chats etc. no firmados? </li></ul>
  57. 57. Mirando al futuro
  58. 58. Mirando al futuro (1) <ul><li>Con las TIC, surgen nuevos “competidores educativos”: el papel de padres y profesores es todavía mayor. </li></ul><ul><li>Están en contacto “real” con el menor y, solo ellos pueden controlar, en directo, sus reacciones </li></ul>
  59. 59. Mirando al futuro (2) <ul><li>Privilegiar la “autoritas” sobre la “potestas” en la relación con el menor. </li></ul><ul><li>Ni padres ni profesores lo saben todo pero, solamente padres y profesores pueden seguir su desarrollo personal y educativo. </li></ul>
  60. 60. Mirando al futuro (3): fuentes de la “autoritas” del educador <ul><li>Capacidad de contextualizar al educando </li></ul><ul><li>Enseñarle a discernir la fuente valida (responde al tema abordado) y fiable (las fuentes lo hacen con precisión) </li></ul><ul><li>Poner en duda, las afirmaciones no firmadas </li></ul><ul><li>Saber discernir el esquema de valores, explícito o implícito, del educando </li></ul><ul><li>Saber ayudar a ordenar su mente y mundo emocional buscando su competencia integral </li></ul>
  61. 61. Mirando al futuro (4): el papel del maestro <ul><li>El mejor situado, hoy, ante la crisis de la institución familiar…si se le valora </li></ul><ul><li>Importancia capital del Claustro de Profesores y de la Dirección del Centro </li></ul><ul><li>Entender las TIC en la educación es ya imprescindible para los educadores: padres y profesores, especialmente. </li></ul>
  62. 62. Mirando al futuro (5) <ul><li>Las tres funciones de la escuela </li></ul><ul><ul><li>Transmitir conocimientos (y aprendizajes) </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer la inserción socio-laboral </li></ul></ul><ul><ul><li>Educar: hacer de un niño un ciudadano autónomo y responsable </li></ul></ul><ul><li>¿cual es la más importante? </li></ul><ul><li>¿a cual damos más importancia </li></ul>
  63. 63. Mirando al futuro (y 6) La persona es anterior al medio <ul><li>Objetivo 1º: Construir capital humano de excelencia: el menos competente es </li></ul><ul><ul><li>más vulnerable </li></ul></ul><ul><ul><li>menos libre </li></ul></ul><ul><ul><li>más dependiente </li></ul></ul><ul><li>Objetivo 2º: producir y distribuir material informativo con autoría reconocible y responsable, con rigor, calidad y “gancho” </li></ul>
  64. 64. Valores a promover en las nuevas generaciones
  65. 65. Valores a promover en las nuevas generaciones <ul><li>1). La competencia personal </li></ul><ul><li>2). La racionalidad </li></ul><ul><li>3). El dinero como valor (como objetivo) y el valor del dinero (esfuerzo para adquirirlo) </li></ul><ul><li>4). La tolerancia, la necesaria intolerancia y la solidaridad en un mundo pluralista </li></ul><ul><li>5). La espiritualidad </li></ul><ul><li>6). Los valores instrumentales </li></ul><ul><li>7). La gestión de la sexualidad </li></ul><ul><li>8). La utopía por un mundo mejor </li></ul>
  66. 66. La competencia personal <ul><li>- No basta “ser hijo de” </li></ul><ul><li>- El capital personal ante el futuro incierto, valor fundamental </li></ul><ul><li>- ¿ Qué es ser competente?: </li></ul><ul><li> . Psicología básica </li></ul><ul><ul><li>. Herramientas para entender el mundo </li></ul></ul><ul><li>. lingüísticas </li></ul><ul><li>. informáticas </li></ul><ul><li>. cabeza bien estructurada </li></ul>
  67. 67. La racionalidad <ul><li>- No basta la mera emoción y la sensibilidad </li></ul><ul><li>- Dar cuenta de lo que se dice y por qué se dice lo que se dice </li></ul><ul><li>- “Inteligencia sentiente” (Zubiri) </li></ul>
  68. 68. El dinero como valor (objetivo) y el valor del dinero (esfuerzo para adquirirlo) <ul><li>hablar con normalidad del dinero en casa </li></ul><ul><li>no darles demasiado dinero </li></ul><ul><li>no darles dinero para motos sino para financiar el piso </li></ul><ul><li>que trabajen con un salario, desde edad legal </li></ul>
  69. 69. Tolerancia y Solidaridad <ul><li>Distinguir </li></ul><ul><ul><li>Tolerancia activa : respeto inclusivo al diferente </li></ul></ul><ul><ul><li>Tolerancia pasiva: aguantarlo, si no molesta </li></ul></ul><ul><li>Intolerantes ante </li></ul><ul><ul><li>Discriminación por origen, raza, sexo, religión, orientación política, religiosa, sexual </li></ul></ul><ul><ul><li>Ante toda pretensión de única verdad ideológica de signo político, religioso, etc. </li></ul></ul>
  70. 70. Valores finalistas y valores instrumentales <ul><li>Finalistas SI : </li></ul><ul><li>Solidaridad/ tolerancia/ respeto al diferente/pacifismo/ altermundialidad/ ecologismo etc. </li></ul><ul><li>Instrumentales, TAMBIÉN : </li></ul><ul><li>Trabajo bien hecho/ Constancia/ Abnegación/ Disciplina/ Control del tiempo/ armonía fiesta y estudios, etc. </li></ul>
  71. 71. La cuestión de la sexualidad <ul><li>La virginidad es valorada por muy pocos </li></ul><ul><li>Las precauciones por casi todos, pero… </li></ul><ul><li>El preservativo es símbolo de amor y muerte </li></ul><ul><li>En las revistas que leen no hay educación sexual sino técnicas de placer </li></ul><ul><li>Dos posturas básicas en adolescentes </li></ul><ul><ul><li>Dos jóvenes pueden hacer el amor siempre que les apetezca a ambos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Autocontrolarse y no hacer el amor siempre que apetece (por ejemplo solo cuando son una pareja estable que se quieren mucho) también es un valor. </li></ul></ul>
  72. 72. La espiritualidad versus la materialidad <ul><li>la contemplación frente al activismo </li></ul><ul><li>lo importante frente a lo urgente </li></ul><ul><li>la sabiduría frente al tecnicismo </li></ul><ul><li>la jerarquía de valores frente al todo vale </li></ul><ul><li>la moral de la responsabilidad frente a la moral libertaria </li></ul><ul><li>el nivel de vida y la calidad de vida </li></ul><ul><li>el egocentrismo y el altero - centrismo </li></ul><ul><li>Más allá del binomio absolutismo (solo hay una verdad) y relativismo de valores (todos los valores se valen) la relatividad de valores bajo el universal respeto a la persona humana </li></ul><ul><li>El individuo, el ciudadano y la persona </li></ul><ul><li>La espiritualidad puede ser religiosa, no religiosa y atea </li></ul>
  73. 73. La utopía de un mundo mejor, como proyecto vital <ul><li>Mas allá de la quimera, la utopía de avanzar hacia un mundo más justo y feliz </li></ul><ul><li>Un mundo de personas: </li></ul><ul><ul><li>Libres </li></ul></ul><ul><ul><li>Solidarias </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsables </li></ul></ul><ul><ul><li>Autónomas </li></ul></ul><ul><ul><li>Abiertas al mundo espiritual </li></ul></ul>
  74. 74. Fuentes recientes utilizadas (1) <ul><li>“ Uso y Abuso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la población escolariza burgalesa”. Campo 2007 AAVV. Edita Universidad de Burgos, 2009 </li></ul><ul><li>Javier Elzo (director), Aitziber Barrutia, Monica Ibáñez, Mª Teresa Laespada, Jon Leonardo, “La transmisión de valores a menores”. Edita Ararteko, Gobierno Vasco. Vitoria Gasteiz 2009, 453 Páginas </li></ul><ul><li>Adolfo Sánchez Burón, Laura Rodríguez y Mª Poveda Fernández Martín, “Los Adolescentes en la Red” Universidad Camilo José Cela, en la Web junio de 2009. </li></ul><ul><li>Carmelo Garitaonandia y Maialen Garmendia “Cómo usan Internet los jóvenes: hábitos, riesgos y control parental. (UPV/ EHU ¿2009?) </li></ul>
  75. 75. Fuentes recientes utilizadas (2) <ul><li>“ La juventud y las Redes Sociales en Internet” Fundación Pfizer que, con esos datos, en la Web, Septiembre de 2009 </li></ul><ul><li>J. Elzo, Mª. Teresa Laespada, Ana Martínez “Models educatius familiars a Catalunya” . Barcelona, 2009 </li></ul><ul><li>J. Elzo“ El Problema de la disciplina escolar no está en la escuela”. En Cuadernos de Pedagogía 12/ 2009 </li></ul><ul><li>Dossier de la revista “Books” Marzo-Abril 2010 : Democracia e Internet </li></ul><ul><li>Nicolas A. Christakis/ James H. Fowler: “Conectados”. Madrid 2010 </li></ul>
  76. 76. Fuentes recientes utilizadas (3) <ul><li>Tabernero, Aranda, Sánchez-Navarro, “Juventud y tecnologías digitales: espacios de ocio, participación y aprendizaje”. Revista de Estudios de Juventud.n º 88, Ed. INJUVE, marzo, 2010 </li></ul><ul><li>Francisco Bernete: “Usos de las TIC, Relaciones sociales y cambios en l socialización de las y los los jóvenes ”. Revista de Estudios de Juventud.n º 88. Ed. INJUVE, marzo 2010 </li></ul>

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