1. GIMNASIO CAMPESTRE MARIE CURIE
“Todo cuanto el hombre ha creado se genera en el pensamiento, si bien lo cultivas su producción será
invaluable”
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2. GIMNASIO CAMPESTRE MARIE CURIE
“Todo cuanto el hombre ha creado se genera en el pensamiento, si bien lo cultivas su producción será
invaluable”
MISION
El GCMC es una institución privada que ofrece con ternura educación formal a niños, niñas y jóvenes de la Sabana de
Bogotá, en los niveles de preescolar, básica y media; garantizando la construcción de una cultura científica, caracterizada
por el desarrollo de habilidades intelectuales en especial el análisis, la crítica, la curiosidad y la creatividad; con el objeto
de elevar la producción científica y tecnológica de Colombia, sin olvidar la autoestima y la ética.
Cuenta con proyectos pedagógicos innovadores, excelentes recursos materiales, docentes y padres comprometidos.
VISION
El Gimnasio Campestre Marie Curie será reconocido nacionalmente en el año 2014 por la implementación de procesos
pedagógicos innovadores, reflejados en la cultura científica de sus egresados, sus valores morales y comportamentales
al igual que en su capacidad para decidir y participar política y económicamente en su medio social.
Contará con excelentes recursos humanos y físicos: Docentes investigadores y en constante formación, una Comunidad
Educativa comprometida con la institución, medios tecnológicos actualizados, equipos de laboratorio y excelente planta
física.
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3. OBJETIVOS
Promover el gusto por el conocimiento y la investigación, a través de actividades lúdicas, trabajo por proyectos y otras
estrategias que contribuyen a desarrollar competencias científicas.
Fortalecer el desarrollo de habilidades intelectuales, en especial el análisis, la crítica, la curiosidad y la creatividad.
Desarrollar un gran sentido de la espiritualidad, la ética y la autoestima, ofreciendo en todo momento un trato tierno y
amoroso.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
• Solidaridad social
• Investigación
• Pensamiento abierto y reflexivo
• Creatividad
• Exigencia
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4. PROYECTO PEDAGÓGICO- CULTURA INVESTIGACIONES
PRINCIPIOS
• El desarrollo de una cultura científica.
• La generación de habilidades intelectuales tales como el análisis, la crítica, la curiosidad, la creatividad.
• La identificación de problemáticas contextuales relacionadas con las líneas de investigación y la generación de
propuestas y alternativas de solución a estas problemáticas.
• El reconocimiento de las ciencias, sus avances y perspectivas en el mundo actual.
• La actitud propositiva para el planteamiento de soluciones a problemáticas reales en la comunidad académica y
en la sociedad.
• La ética y la responsabilidad social.
• El reconocimiento de la necesidad de hacer ciencia como un valor para las comunidades académicas y para
nuestro país.
• La generación del trabajo en grupo.
• El trabajo interdisciplinar, multidisciplinar, transdisciplinar.
• El respeto por los diferentes puntos de vista, enfoques y pensamientos.
FILOSOFIA
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5. • Desarrollar el pensamiento.
• Producir conocimiento.
• Desarrollar la creatividad.
• Generar habilidades para el desarrollo de competencias en investigación.
• Realizar trabajo en equipo
• Generar procesos de cooperación para la consecución de resultados.
“ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA CIENTÍFICA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL
G.C.M.C”
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6. ACTIVIDADE ORGANIZACIÓN
S
PROPÓSITOS
PROPUESTA DESCRIPCIÓN TIEMPOS DIRIGIDO A
S
*Desarrollar habilidades científicas
Jornada especial a realizarse Semanal: ESTUDIANTES
básicas a través de la realización
semanalmente, en la cual se busca DE
de actividades lúdicas y
desarrollar competencias Cada clase se planea PREESCOLAR,
sensoriales. científicas en los estudiantes para 45 minutos y los PRIMERO,
implementando procesos estudiantes rotan por las SEGUNDO,
DIA DE *Especializar el trabajo docente en científicos básicos: Preguntar, diferentes aulas a lo TERCERO,
FORMACIÓN las áreas innovadoras, presentando observar, medir, clasificar, largo de la jornada CUARTO Y
CIENTÍFICA resultados de investigación claros experimentar y comunicar. escolar. QUINTO
frente a la formación de niños
investigadores.
• * Estimular el gusto por la Proyecto que encierra las Anual: Se plantea ESTUDIANTES
investigación en los niños a través actividades inicialmente propuestas cronograma de trabajo DE
del desarrollo de una pregunta de en la clase de curiosidad y busca para el desarrollo de los PREESCOLAR,
investigación. trabajar una pregunta de diferentes componentes PRIMERO,
• *Especializarse en un centro de
LOS investigación planteada por los de una investigación. En SEGUNDO,
interés planteado por los niños por
EXPERTOS medio de la consulta y niños, a partir de sus centros de el horario escolar el TERCERO Y
experimentación. interés, a lo largo del año escolar; maestro crea desde CUARTO
usando la metodología de todas las áreas espacios
enseñanza por proyectos. de trabajo.
• Desarrollar competencias Espacios semanales en donde los ESTUDIANTES
investigativas en las y los jóvenes, a estudiantes trabajan un proyecto DE
PROYECTOS través de proyectos de aula de aplicando competencias Dos horas la semana BACHILLERAT
BACHILLERAexpertos en un tema metodológicas investigativas a una previa organización de O
TO problemática que se plantean y a cronograma escolar
la cual le generan una
investigación y algunas alternativas
de solución a problemáticas
*Socializar a la comunidad La Feria de la Ciencia es un Anual: ESTUDIANTES
educativa del Gimnasio los evento que busca brindar un DE QUINTO
FERIA DE LA proyectos científicos más espacio a los estudiantes para Se desarrollan a lo largo A UNDÉCIMO
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CIENCIA destacados, desarrollados por los socializar los proyectos realizados del año y se exhiben en GRADO
estudiantes a lo largo del año en el transcurso del año en las la Feria de la Ciencia
escolar. diferentes asignaturas que se desarrollará el

7. ÁMBITOS DE FORMACIÓN
CIENTÍFICOS NATURALES:
Enfoque al desarrollo de procesos de formación científica, basados en la observación e interacción con el entorno.
Sugiere la planeación de actividades desde cada proceso científico que involucren las ciencias naturales (biológicas,
físicas y químicas).
CIENTÍFICOS SOCIALES:
Enfoque al desarrollo de procesos de formación científica, basados en la observación personal y social.
Sugiere la planeación de actividades desde las humanidades, que estimulen la realización de estudios etnográficos.
ESTRUCTURA DEL DÍA DE FORMACIÓN CIENTÍFICA EN PREESCOLAR Y PRIMARIA
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8. ÁMBITOS DE PROCESOS ÍCONOS PROPÓSITO ASIGNATURAS ESTRATEGIA
INNOVADORAS
FORMACIÓN CIENTÍFICOS
PREGUNTAR • Concentración de
las asignaturas
Actitud constante de AMPLIAR LA innovadoras
indagación, acerca del CAPACIDAD • Organización de
CIENTÍFICOS entorno, la persona y DE FILOSOFÍA PARA aulas
aspectos sociales. INDAGACIÓN NIÑOS especializadas
NATURALES:
DE LOS NIÑOS • Rotación de los
BUZÓN DE niños por los
PREGUNTAS salones asignados
Enfoque al OBSERVAR • Horario especial
desarrollo de con íconos
procesos de Es la manera básica por FORMACIÓN • Todos los
medio de la cual obtenemos DE miércoles y viernes
formación
• Obligatorio el uso
científica, basados información acerca del OBSERVADOR
de bata blanca
en la observación mundo que nos rodea; ES TALLER • Especialización de
e interacción con involucrando los órganos de CIENTÍFICOS SENSORIAL las maestras en un
el entorno. los sentidos. proceso
• Investigación
Sugiere la pedagógica
planeación de enfocada al área
actividades desde de formación
CLASIFICAR DESARROLLA
cada proceso científica
R HABILIDAD
científico que Clasificar es el proceso de CURIOSIDAD • Observación de
EN LA procesos por cada
involucren las agrupar o juntar objetos o IDENTIFICACIÓ maestra en niños
ciencias naturales conceptos en clases o N DE de Pre-kinder a
(biológicas, físicas categorías de acuerdo a un PATRONES Transición
y químicas) cierto esquema o principio PARA • Adquisición de
previamente establecido. AGRUPAR materiales
específicos para
ELEMENTOS
cada proceso,
MEDIR organizados en un
cajón
CIENTÍFICOS Es atribuir valores FAVORECER CURIOSIDAD • Tiempo de
SOCIALES: numéricos a las EL rotación: 8 cada 45
propiedades de los objetos. DESARROLLO minutos
Enfoque al Facilita la realización de • Sistematización de
DEL
desarrollo de procesos de comparación. la experiencia
PENSAMIENTO mediante registros

9. PROCESOS PEDAGÓGICOS
MODELO PEDAGÓGICO
Se desarrolla un modelo pedagógico basado en elementos constructivistas y de procesos de investigación desde
donde se toman lineamientos para la construcción de un modelo que responda a los procesos desarrollados en la
institución ,en el que la fuente fundamental de estos, radica en el desarrollo de capacidades para generar proceso de
desarrollo de pensamiento ,comprensiones ,interpretaciones y construcciones mentales que lleven a las comprensiones
de qué se aprende y cómo se aprende desde los procesos metacognitivos.En esa medida se tiene en cuenta principios
Y elementos que nos llevan a comprender este proceso desde donde los seres humanos construyen sus aprendizajes,
dependiendo de sus comprensiones y proceso cognitivos, construyendo sus propias representaciones mentales de los
conocimientos.
Desde lo pedagógico se plantea el aprendizaje en dos sentidos ,uno el cual se desarrolla desde los proceso cognitivos
particulares a cada individuo, cómo aprende y qué aprende y En el otro sentido, de que manera la cultura hace universal
a los individuos estos aprendizajes, es decir ,por qué todos presentan los mismos aprendizajes; se genera entonces una
intersección y un punto de encuentro , este es la cultura ,lo que los diferencia son las comprensiones particulares de los
seres humanos en relación con un proceso tal o un determinado aprendizaje y la interpretación que sobre los mismos
realizan. Todo ello le dan gran relevancia a los proceso metacognitivos. Es decir relevancia a la manera como
aprendemos y la conciencia que hacemos de ello en relación con una temática o con una experiencia determinada. Y la
determinación de que hemos aprendido de x o y manera. Por otro lado, este procesos constructivista configura además
que para la construcción de los aprendizajes son fundamentales los conocimientos previos y las construcciones previas
en los aprendizajes, según David Ausbel en su libro Psicología Educativa(1983) SE HABLA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO cuando los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos
de los cuales disponía el individuo. Para lograr tales elementos, es fundamental generar condiciones que así lo permitan
las cuales hacen referencia a que los contenidos que se aprenden deben ser significativos para las y los estudiantes,
estos individuos deben tener una estructura cognitiva en donde pueda vincular los saberes y conocimientos previos con
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10. los nuevos conocimientos y que además debe tener un actitud de aprendizaje positiva, de ante mano se construye un
procesos en el que hay que partir de preguntas, evaluaciones diagnósticas y de ideas previas de las y los estudiantes.
Desde el punto de vista pedagógico en si , el constructivismo hace referencia a elementos fundamentales, tales como , la
comprensión cognitiva y el desarrollo de los niveles de esas comprensiones visibilizados en las habilidades y
capacidades de los sujetos de aprendizaje; los contenidos puesto que a estos se les resta importancia en el sentido
estricto de la palabra para darle mayor relevancia a los procesos, es decir al camino para obtener dichos aprendizajes
de contenidos y es allí en donde se le da mayor significación a una metodología que para el caso del modelo
institucional se desarrolla mediante una metodología basada en un modelo de investigación. Desde las perspectiva
de los aprendizajes los contenidos no solo se refieren a los conocimientos ,sino también a las competencias y
habilidades que se aprenden y en esa medida metodología ,procesos y desarrollos van ligados como determinantes de
la aprehensión del conocimientos y el manejo de competencias por parte de las y los estudiantes. Otro punto relevante
esta dado por las secuencias curriculares y de aprendizaje que deben ser generadas a partir de procesos flexibles y
abiertos, no obstante se puede trabajar dando niveles de importancia y secuencialidad al desarrollo de habilidades y
competencias ,pero sin dejar de un lado la posibilidad de jugar con términos claves que de lugar a que los aprendizajes
se centren en el desarrollo de habilidades y comprensiones por niveles cognitivos y hasta jerárquicos ,pero a la vez
flexibles en términos de contenidos ,allí los contenidos no son lo relevante, lo relevante son el desarrollo de procesos
cognitivos ,la generación de comprensiones , la aprehensión de habilidades y competencias. Con el objeto de generar
una dinámica metodológica desde el punto de vista constructivista en donde las estrategias le dan mayor relevancia
las actividades, esto hace relación a un modelo que da mayor prelación al trabajo del estudiante, para que este
genere comprensiones, interpretaciones, mediante un proceso mediador el cual privilegie operaciones mentales de tipo
inductivo; para el desarrollo de estos procesos , se hace necesario ,el trabajo mediante la generación de preguntas, el
planteamiento de problemas, el manejo de interpretaciones de situaciones de contexto, las argumentaciones, la
generación de alternativas para la solución de problemáticas reales; Esto hace que las y los estudiantes reflexionen,
investiguen y generen un debate sobre los conocimientos y el uso de estos en contextos determinados; para ello el uso
del taller ,el laboratorio ,la resolución de problemas, el desarrollo de proyectos juegan un papel importante como
estructura metodológica para la aprehensión de los conocimientos y el desarrollo de competencias. La configuración de
los actores participantes se da en relación al carácter de su participación, por un lado el estudiante con un carácter
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11. activo y participativo y por el otro el docente como mediador de los procesos. Para dar lugar a un procesos que
permita evidenciar las comprensiones y los aprendizajes de las y los estudiantes es fundamental generar estrategias que
permitan visibilizar estos contextos de aprendizaje; estas estrategias son posibles desde los procesos comunicativos,
desde las sustentaciones de los proyectos de aula, la identificación de competencias y conocimientos, mediante la
elaboración de mapas mentales y conceptuales de los aprendizajes. Así mismo todo el marco de trabajo genera un
proceso de cualificación, seguimiento y acompañamiento el cual se determina mediante la evaluación de los
procesos con una dinámica de autoevaluación, coevaluacion y evaluación, allí la evaluación se presenta como integral
de proceso.
En el campo relacionado con los modelos de investigación implementados como parte del modelo pedagógico, estos
hacen referencia al uso de un procedimiento en donde el desarrollo de las interpretaciones, aprendizajes, comprensiones
y aprehensiones de conocimientos , habilidades y competencias se logran a partir de una estructura de procesos de
enseñanza aprendizaje basado en la investigación, donde son importantes la pregunta, puesto que mediante de esta se
generan las rutas de aprendizaje y la búsqueda de resolución a las problemáticas, además de ser un instrumento para
el discernimiento .la interpretación ,las comprensiones e interpretaciones del mundo que nos rodea y de los fenómenos
circundantes. La problemática en contexto cognitivo, cultural y social en términos del conocimiento, la cual hace
referencia a que conocimientos nos proporciona el contexto, qué problemáticas se pueden abordar y cómo usar esos
aprendizajes para que desde los contextos, estos se usen para solucionar situaciones o por lo menos para interpretar el
mundo que nos rodea desde un punto de vista cognoscitivo. La metodología especifica que se trabaja es la de los
proyectos de aula y al desarrollo de proyectos de investigación, en relación con los proyectos de aula estos
determinan las rutas de los procesos de enseñanza aprendizaje para preescolar y primaria, se genera a partir de los
interés particulares de las y los estudiantes una pregunta orientadora, por lo general, de una temática en particular de
interés para las y los estudiantes, de allí surge todo el proceso de etapa exploratoria (planteamiento de preguntas,
identificaciones de elementos comunes, intereses particulares ,evaluación de pre saberes, identificación de estado de
aprendizajes, construcción de la ruta de aprendizaje, generación de estrategias);posterior a la etapa exploratoria surge la
dinámica de establecimiento de un ambiente de aprendizaje acorde con la temática y la pregunta generadora, también
se da lugar al proceso de lo que se ha denominado como la etapa guiada, allí confluyen los desarrollos de la propuesta,
en donde se articulan la pregunta orientadora, los procesos de desarrollo de competencias, las estrategias de enseñanza
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12. y aprendizaje para la búsqueda del manejo, desarrollo de competencias y habilidades cognitivas; las metodologías para
el desarrollo de las actividades, la articulación con las temáticas, generación de propuestas y evidencia de los
aprendizajes, lo cual conlleva al proceso de síntesis ,entendiendo este, como los aspectos que enfatizan en la
posibilidad de evidenciar un conjunto de aprendizajes y desarrollos cognitivos en los estudiantes materializados en el
manejo de unas competencias y en las comprensiones de conocimientos y saberes ,así como en la capacidad para
saber,conocer,ser y hacer desde un perspectiva de la interpretación, comprensión ,la argumentación y la proposición
dado por dimensiones y niveles de aprendizaje establecidos de acuerdo con los niveles de desarrollo de los
educandos. En el caso específico de bachillerato se trabajan proyectos de investigaciones apoyados de dos
maneras, por un lado desde la clase de fundamentación en investigación y por otro lado, la clase de proyecto de
investigaciones, la primera haciendo énfasis en lo teórico conceptual y la segunda de carácter metodológico práctico. Los
proyectos de investigación se desarrollan a la luz de los intereses de las y los estudiantes en una temática común,
desde la cual se construye un proyecto de investigación el cual maneja un tema central y un conjunto de subtemas que
lo apoyan, se llevan a cabo en los diversos cursos ,participan docentes y estudiantes y siguen una ruta establecida por
la institución basada en talleres de todas las temáticas ligadas a los procesos de investigación dentro de las que se
encuentran, tema, problema , justificación objetivos, delimitaciones, marcos, referenciales, legales teóricos y
conceptuales ,planteamiento de una metodología, instrumentos de recolección de la información
,sistematización y análisis ,presentación de resultados y planteamiento de propuestas, todo la luz de unos
referentes bibliográficos. También se tienen en cuenta elementos simbólicos que apoyan las experiencias, tales como
logos, símbolos, lemas, mascotas nombres llamativos entre otros, los que le dan una connotación mas especial y
significativa para los proyectos.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Dentro de la dinámica que se pretende trabajar hay varias competencias que a la luz del modelo institucional se
pretender desarrollar, entre estas se encuentran, las competencias educativas, investigativas, comunicativas y
ciudadanas entre otras.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
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13. Para trabajar el tema de competencias, es indispensable hacer referencia al ciudadano del mundo que queremos
formar y en esa medida, es fundamental contextualizar la perspectiva de este individuo desde el ideal educativo del
nuevo siglo, según el informe de la Unesco “La educación Encierra un tesoro” liderado por el pensador Jacques Delors la
educación debe desarrollar cuatro capacidades básicas: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser; veamos cada una desde una perspectiva generalizada.
Aprender a conocer para adquirir los conocimientos no solo como información, sino desde una mirada interpretativa,
crítica, transformadora.
Aprender a hacer para desarrollar destrezas y habilidades para usar la información y los conocimientos adquiridos en la
resolución de problemas, en la construcción de objetos, en el desarrollo de proyectos individuales y colectivos, que incida
en contextos particulares que requieran transformaciones de conocimiento y saberes.
Aprender a vivir juntos para construir consensos resolver conflictos, escuchar y negociar, reconocer las diferencias y
respetarlas.
Aprender a ser lo cual implica el recocerse, descubrirse en términos de potencialidades, sueños y capacidades.
COMPETENCIAS EDUCATIVAS
En lo relacionado con las competencias educativas estas hacen referencia a las competencias de carácter integrador
de aspectos tales como conocimientos habilidades y valores, los cuales hacen énfasis a lo cognitivo, procedimental y
actitudinal la definición que a nuestro criterio se acerca con mayor especificación al tema educativo corresponde a la
definición de Carlos Vasco: “Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, metacognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores”. Las
cuales se deben apuntar a desarrollos en las y los estudiantes desde todos los procesos institucionales. también es
fundamental apuntar al desarrollo de competencias de carácter genérico tales como las propuestas Informe Final –
13

14. Proyecto Tuning – América Latina 2004-2007 (pp. 43 a 45)», se llegó al siguiente “Listado de competencias genéricas
acordadas para América Latina”,de las culaes se toman aquellas universales que pueden aplicar para el caso de la
formación para el caso de la media vocacional estas son:
•
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
• Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
• Capacidad de comunicación oral y escrita.
• Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
• Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
• Capacidad crítica y autocrítica.
• Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
• Capacidad creativa.
• Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Habilidades interpersonales.
• Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
• Compromiso con la preservación del medio ambiente.
• Compromiso con su medio socio-cultural.
• Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.
• Capacidad para formular y gestionar proyectos.
• Compromiso ético.
• Compromiso con la calidad.
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15. COMPETENCIAS EN INVESTIGACION
Hace referencia las competencias de investigaciones en relación con el texto “Como desarrollar competencias
investigativas en educación de Josefina Quintero y otros ,dentro del cual se puede llegar a una reflexión en torno a
como desarrollar competencias en este campo y además a de qué manera hacerlas visibles ,no solo ,en un proceso
de investigación sino también en el campo educativo, dentro de un marco metodológico ,en ese sentido las
competencias generales en el campo de investigación por desarrollar se sintetizarían en las siguientes de acuerdo
con los niveles de desarrollo cognitivo y educativo de las y los estudiantes, estas serian:
• Maneja las nociones epistemológicas de ciencia, investigación y sus clases.
• Observar, preguntar, registrar interpretar, analizar describir situaciones y hechos sujetos de investigación.
• Identifica problemáticas de investigación en contextos determinados desde la ciencia, y en la comunidad.
• Plantea problemas de investigación desde los contextos
• Plantear objetivos para el desarrollo de proyectos
• Identifica metodologías para el desarrollo de proyectos de carácter científico desde la ciencia y en la
comunidad
• Reconoce instrumentos para la recolección de información en una investigación.
• Compila, analiza e interpreta información en una investigación
• Genera propuestas frente a situaciones problémicas en una investigación
• Elabora informes parciales y finales de una investigación según las normas nacionales e internacionales.
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16. • Lee y construye textos según temáticas establecidas.
• Relaciona textos sobre la misma temática o de diversa y presenta puntos de vista.
• Argumenta su punto de vista frente a un tema.
• Respeta el punto de vista de los demás.
• Respeta derechos de autor.
• Trabaja de manera individual y grupal con compromiso y dedicación
• Identifica hipótesis y sus clases
• Identifica variables y sus clases.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EDUCATIVAS
Desde el punto de vista del desarrollo de las competencias comunicativas se ha realizado una reflexión basada en
varios estudios de diversos teóricos, los cuales han trabajado estas temáticas, entre los que están Habermas ,Chomsky,
Dell Hyme y estudios de escritores colombianos tales como Héctor Pérez y Víctor Niño ,autores que hacen un trabajo
acerca de las competencias y dentro de los cuales , a la luz de sus reflexiones epistemológicas se construye esta
caracterización global de los que se puede considerarse como las competencias comunicativas con perspectiva global.
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17. COGNITIVAS: PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES :
- Desarrolla un proceso - Analiza e interpreta diversos tipos - Valora los aprendizajes.
metacognitivo de las competencias de textos. - Demuestra respeto por el
comunicativas y de las pautas - Elabora mapas mentales y conocimiento de su lengua
para la investigación, acordes con conceptuales, sobre temáticas materna.
la ciencia, el desarrollo tecnológica propios de su disciplina - Reconoce y respeta la diversidad.
y la innovación. académica. - Sabe valorar los diferentes puntos
- Aplica conocimientos para el - Desarrolla un proceso de consulta de vista en relación con una
manejo de los desempeños bibliográfica para obtener temática en especial.
propios . información sobre temáticas - Manifiesta interés por el desarrollo
específicas. de las actividades académicas.
- Aplica los conocimientos - Trabaja de manera individual y/o
adquiridos. en equipo presentando resultados
- Propone alternativas a situaciones satisfactorios.
de carácter académico y las - Se relaciona con facilidad.
presenta como proyectos. - Le agrada intercambiar ideas y
- Expone sus ideas con claridad puntos de vista.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS GENERALES
- Identifica el sistema formal de su lengua materna.
COMPETENCIA - Reconoce y utiliza los procesos de significación lingüística.
LINGÜÍSTICA - Identifica los elementos de la comunicación.
Utiliza los elementos lingüísticos en un contexto determinado.
- Comprende, analiza, interpreta y produce diferentes tipos de textos (ensayos, informes,
etc).
COMPETENCIAS - Comprende y utiliza las estructuras semánticas y sintácticas que conforman el texto.
TEXTUAL: (macroextructura, superestructura y microestructura).
- Reconoce las relaciones existentes entre diversos tipos de textos, desde una perspectiva
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18. de la comprensión y el análisis.
Identifica el componente ideológico en los textos trabajados
COMPETENCIA - Utiliza el discurso adecuado en un contexto determinado.
PRAGMÁTICA: - Emplea el lenguaje según la situación comunicativa.
- Conoce y diferencia roles, canales, registros, estatus y usa el lenguaje apropiado.
- Comprende que el lenguaje se aprende como construcción del ser humano.
COMPETENCIA - Desarrolla un conocimiento de su lengua materna, como resultado de un proceso mental.
COGNITIVA - contextualiza y descontextualiza el lenguaje.
- Entabla dialogo con otros individuos.
- Da a conocer sus puntos de vista en relación con temáticas específicas.
COMPETENCIA - Plantea alternativas de solución a problemáticas científicas y de la vida cotidiana.
ARGUMENTATIVA: - Utiliza el diálogo como herramienta para lograr acuerdos.
- Explica textos, documentos y aprendizajes.
- Desarrolla experiencias de sustentación de proyectos.
- Comprende y valora el fenómeno estético del lenguaje.
COMPETENCIA - Diferencias las tipologías de los escritos.
LITERARIA: - Incorpora a su lenguaje la terminología propia de su disciplina académica
- Reconoce el nivel de significación de los mensajes en todas sus posibilidades.
COMPETENCIA - Identifica la intención comunicativa de los medios masivos de comunicación.
IDEOLÓGICA - Comprende la denotación y la connotación en los procesos de meta comunicación
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19. - Toma conciencia de sus emociones.
COMPETENCIA - Maneja su corporalidad y trasmite mensaje con ella.
TÍMICO- - Hace un uso adecuado del espacio cuando se dirige ante un auditorio.
PRÓXEMICA.:
DESARROLLO DE PROCESOS DE INVESTIGACION
La investigación en el Gimnasio Campestre Marie Curie desarrolla el manejo de competencias en investigación de los
miembros de la comunidad académica del mismo; tiene como finalidad promover el desarrollo de la ciencia ,la tecnología
,el manejo de las competencias comunicativas así como también incentivar la generación de análisis e interpretación
de los problemas actuales en la localidad .la región el país y el planeta con un criterio científico y social , que pretende
generar alternativas de solución practicas a situaciones y problemas reales en contextos en que la comunidad
intervenga y pueda generar acciones concretas. Dentro de la dinámica de los planes de estudio como énfasis en la
consolidación de una comunidad académica científica, crítica y propositiva desde los diversos campos del saber con el
objeto de generar transformaciones en el saber, en el hacer y en el ser de quienes pertenecen a esta comunidad.
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20. ¿Cómo?
Mediante la consolidación de grupos en este caso de aula y de docentes para el desarrollo de los procesos de
investigaciones; atendiendo a que cada curso genera una inscripción de su proyecto de aula como un semillero de
investigación.
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21. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
DEFINICIÓN1
 Comunidades de aprendizaje donde confluyen estudiantes y profesores de diferentes profesiones y disciplinas con el
propósito de buscar una formación integral.
 Puntos de confluencia de diferentes profesiones y disciplinas con el propósito de buscar la concientización de la
comunidad académica hacia una cultura científica e interdisciplinaria.
 Grupo humano que quiere apoyar y explorar alternativas que hagan de la investigación una fuente de conocimiento y
eje central de desarrollo .
 Espacio para el afianzamiento de herramientas conceptuales y metodológicas, en búsqueda de nuevas opciones que
enriquezcan la relación docencia − investigación.
 Punto de convergencia entre estudiantes, profesores e investigadores en pro de una cultura investigativa.
Espacio donde los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje, y en últimas, los responsables de construir
su propio conocimiento y de adquirir actitudes y aptitudes propias para el ejercicio de la investigación y la ciudadanía.
¿ EN QUÉ SE SOPORTA?
SOPORTE LEGAL PLAN DECENAL DE EDUCACION
Cultura de la investigación
1
Oquendo Puerta Sergio, Gonzáles Sandra Viviana y Castañeda Gómez Beatriz. (2001), Semilleros de Investigación. Editorial Marín Vieco, Medellín, 110 p. Semilleros
de Investigación: Una emergencia en pos del conocimiento y la ciudadanía. Red de semilleros de Investigación U de A.
21

22. Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación, con el propósito de lograr un pensamiento crítico e innovador y el
desarrollo humano sostenible, de acuerdo con las necesidades de cada contexto y como aporte a la transformación socio
cultural.
OBJETIVOS
1. Generar, desarrollar y fortalecer una cultura de investigación, ciencia, tecnología, humanidades y arte, pertinente,
articulada con los contextos y acorde con los objetivos específicos de los diferentes niveles del sistema educativo, con la
finalidad de lograr un pensamiento crítico e innovador y un desarrollo humano sostenible, con la participación y el apoyo
de los sectores productivo y social.
Disenso:
Construir currículos pertinentes que respondan a los fines y propósitos de la educación, donde se privilegie la
investigación, el desarrollo de competencias, el acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y la cultura, en coherencia
con los procesos de formación, mejoramiento continuo de los maestros para generar impacto social, desarrollar y
fortalecer una cultura de la investigación y la innovación acorde con los objetivos específicos de los diferentes niveles
educativos, con criterios sociales y de autonomía.
LEY 1286 DE 2009 LEY DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
CAPITULO I
Disposiciones Generales
Artículo 1. Objetivo general. El objetivo general de la presente ley es fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnología y a Colciencias para lograr un modelo productivo sustentado en la ciencia, la tecnología y la innovación, para
darle valor agregado a los productos y servicios de nuestra economía y propiciar el desarrollo productivo y una nueva
industria nacional.
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23. Artículo 2. Objetivos específicos. Por medio de la presente Ley se desarrollan los derechos de los ciudadanos y los
deberes del Estado en materia del desarrollo del conocimiento científico, del desarrollo tecnológico y de la innovación, se
consolidan los avances hechos por la Ley 29 de 1990, mediante los siguientes objetivos específicos:
1. Fortalecer una cultura basada en la generación, la apropiación y la divulgación del conocimiento y la investigación
científica, el desarrollo tecnológico, la innovación y el aprendizaje permanentes.
2. Definir las bases para la formulación de un Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
3. Incorporar la ciencia, la tecnología y la innovación, como ejes transversales de la política económica y social del país.
4. Transformar el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología “Francisco José de Caldas”
-Colciencias-, actualmente establecimiento público del orden
nacional, en el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación que se denominará Colciencias.
5. Transformar el Sistema Nacional de Ciencia Tecnología en el Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación -SNCTI-.
6. Fortalecer la incidencia del SNCTI en el entorno social y económico, regional e internacional, para desarrollar los
sectores productivo, económico, social y ambiental de
Colombia, a través de la formación de ciudadanos integrales, creativos, críticos, proactivos e innovadores, capaces de
tomar decisiones trascendentales que promuevan el emprendimiento y la creación de empresas y que in-fluyan
constructivamente en el desarrollo económico, cultural y social.
7. Definir las instancias e instrumentos administrativos y financie-ros por medio de los cuales se promueve la destinación
de recursos públicos y privados al fomento de la Ciencia, Tecnología e Innovación.
8. Articular y optimizar las instancias de liderazgo, coordinación y ejecución del Gobierno y la participación de los
diferentes actores de la política de Ciencia, Tecnología e
Innovación.
9. Fortalecer el desarrollo regional a través de políticas integrales de descentralización e internacionalización de las
actividades científicas, tecnológicas y de innovación, de acuerdo con las dinámicas internacionales.
10. Orientar el fomento de actividades científicas, tecnológicas y de innovación hacia el mejoramiento de la competitividad
en el marco del Sistema Nacional de Competitividad.
11. Establecer disposiciones generales que conlleven al fortalecimiento del conocimiento científico y el desarrollo de la
innovación para el efectivo cumplimiento de la presente ley.
23

24. ¿CÚALES SON LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN?
CIENTÍFICOS NATURALES:
Enfoque al desarrollo de procesos de formación científica, basados en la observación e interacción con el entorno.
Sugiere la planeación de actividades desde cada proceso científico que involucren las ciencias naturales (biológicas,
físicas y químicas).
CIENTÍFICOS SOCIALES:
Enfoque al desarrollo de procesos de formación científica, basados en la observación personal y social.
Sugiere la planeación de actividades desde las humanidades, que estimulen la realización de estudios etnográficos.
¿CUALES SON LAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN?
LINEAS DE INVESTIGACIÓN PARA LOS DOCENTES
1- CONVIVENCIA PACIFICA, AMIGABLE, DE CONCILIACIÓN Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
2- DESARROLLO DE PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ( prácticas de trabajo de aula)
3- GENERACION DE DINAMICAS EN TRABAJO DISCIPLINARIO CONTEXTUALIZADO A LAS DIVERDAS
DSICIPLINAS DEL SABER (CIENCIA Y CONOCIMIENTO)
4- EVALUACIÓN Y CUALIFICACION DEL EJERCICIO ACADEMICO Y DE GESTIÓN.
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25. LINEAS DE INVESTIGACION DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES
1- CIENCIA Y CONOCIMIENTO con los siguientes subtemas: la granja escolar, modelos científicos, universo, el
hombre y la ciencia; desarrollo científico, calentamiento global, la tierra y se desarrollo; medicina alcances y retos;
ecología y medio ambiente; el agua; los recursos naturales.
2- DESARROLLO TECNOLOGICO con los siguientes subtemas: tecnología , estructuras, manejo de TIC, avances
científicos.
3- SOCIEDAD, CULTURA Y CONTEXTOS. con los siguientes subtemas: el ser humano y las culturas; patria y
sociedad; el Bicentenario; los pueblos del mundo, grandes civilizaciones; problemáticas sociales en Colombia y el
mundo; Las religiones del mundo; la sociedad y sus valores: inclusiones sociales ; políticas públicas; comunidades
y contextos urbanos; familia y sociedad: política y liderazgo: convivencia y sociedad, dinámica de los conflictos
sociales , derechos humanos; resolución de conflictos; legislación y sociedad.
4- PRODUCTIVIDAD, EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO con los siguientes subtemas: geografía económica;
emprendimiento; liderazgo empresarial economía y sociedad; empresa; producción y desarrollo; PIMES;
globalización y desarrollo; economía y mercados.
5- EXPRESIÓN ARTISTICA Y ESTETICA: música, teatro, danza, canto, pintura escultura arquitectura, desde lo
teórico hasta lo práctico; semiología; estética; expresión y creatividad
¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DE FORMACIÓN
COMPONENTES DE PROCESOS INVESTIGATIVOS
1. CULTURA INVESTIGATIVA
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26. 2. PROCESOS PEDAGOGICOS ,DE FORMACION,ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE;CONSTRUCCION DEL
PENSAMIENTO;GENERACION DE CONOCIMIENTO; EVALUACIONES DE PROCESOS
3. PROCESOS DE SOCIALIZACION, DIVULGACION Y PRESENTACION DE RESULTADOS,ALCANCES Y
LOGROS,PROYECCIONES Y PERPECTIVAS
LIDERAZGO Y TRABAJO COOPERATIVO.REDES DE APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO
4. DESARROLLAR PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE;GENERACION DE COMPETENCIAS
ACADEMICAS EN LOS ESTUIDIANTES;DESAARROLLO DE PENSAMIENTO Y GENERACION DE
CONOCIMIENTOS
5. . PRESENTACION DE PRODUCTOS SOBRE LOS TEMAS Y LOS PROBLEMAS PROPUESTOS
6. .DIVULGACION DE LA EXPERIENCIA Y GENERACION PUBLICACIONES.
PROCESOS DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO (valoración y evaluación continua)
Se determina la evaluación como un proceso de seguimiento y acompañamiento del trabajo de las y los
estudiantes en relación con los avances que tienen a luz de sus propios procesos de aprendizaje, este es continuo
sumativo ,le da prioridad al mejoramiento continuo y al seguimiento integral determinado por los ritmos de
aprendizaje de acuerdo con los logros ,conocimientos ,saberes , manejo de habilidades y competencias, al ser
continuo se generen varias estrategias para su sistematización y divulgación, la primera, significa el
acompañamiento de los docentes y directivos en los procesos, la construcción de instrumentos de evaluación de
26

27. los grandes procesos institucionales como los proyectos de aula y los de investigación y la segunda como las
evaluaciones de cada unos de los estudiantes mediante el informe de procesos o boletín de resultados por
periodos, los cuales sintetizan el trabajo y la evaluación continua de los aprendizajes por parte de los mediadores
y los propios estudiantes en un procesos que integra la autoevaluación ,la coevaluacion y la evaluación
Este proceso de evaluación implica tener como participes los espacios de las clases y los desarrollos dentro de
los mismos, la estructura y manejo de los logros ; el alcance de estos por parte de los estudiantes; el desarrollo de
competencias desde los distintos saberes y las capacidades que las mismas generan desde lo interpretativo
comprensivo, argumentativo y propositivo.
MATRIZ DE EVALUACION ( a manera de ejemplo )
BIMESTRE COMPETENCIA A HABILIDADES DE
GRADOS TIPOS DE PREGUNTAS
ACADÉMICO EVALUAR PENSAMIENTO
PREESCOLAR Sopas de letras, completar,
Observar, identificar,
PRIMARIA apareamiento, relación causa-
describir, señalar, caracterizar,
efecto, selección múltiple con
enunciar, definir, agrupar,
PRIMERO INTERPRETATIVA única respuesta, crucigramas,
organizar, caracterizar,
BACHILLERATO lectura de imágenes, mapas
esbozar, registrar, clasificar,
conceptuales, lectura de cuadros
estructurar.
estadísticos, deductivas.
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28. PREESCOLAR Explicar, preguntar, interrogar, Preguntas de selección múltiple
SEGUNDO PRIMARIA ARGUMENTATIVA esquematizar, diagramar, con múltiple respuesta,
BACHILLERATO comparar, diferenciar, información suficiente, paralelos,
PREESCOLAR relacionar, vincular, ajustar, cuadros comparativos, redactar,
PRIMARIA examinar, confrontar, emisión de juicios, relaciones
TERCERO ARGUMENTATIVA
determinar, discutir, causa efecto, comprensión de
BACHILLERATO
sustentar, sostener. lectura, razón y afirmación.
PREESCOLAR Idear experimentos, escribir, Ensayos, mentefactos, mapas
PRIMARIA innovar, crear, diseñar, mentales, diseños, selección
dibujar, producir, plantear, múltiple con múltiple respuesta,
CUARTO PROPOSITIVA
sugerir, opinar, proyectar, información suficiente,
BACHILLERATO
exponer, socializar, ensayar, inferencias, redes conceptuales,
representar, originar. paralelos gráficos.
¿CUÁLES SON LOS ALCANCES, ACCIONES Y ESPACIOS DE LOS PROCESOS?
28

29. ALCANCES ACCIONES Y ESPACIOS
Trabajo de aula
,proyectos de expertos
Desarrollo de competencias Proyectos de aula
investigativas Clase de investigaciones
Clubes de ciencias
Desarrollo de Formación científica.
Trabajo de aula
Formación con énfasis en
Proyectos de expertos
investigación
Clase de investigaciones
Clubes de ciencias
Desarrollo de competencias educativas
Trabajo de aula
Generación de conocimientos
Proyectos de expertos
Proyectos de aula
Clubes de ciencias
Manejo de competencias Dinámicas de socialización en el Gimnasio
comunicativas Espacios de socialización(Desarrollo de Formación científica, trabajo de aula,
Proyectos de expertos ,clase de investigaciones
Liderazgo y trabajo en equipo Espacios de socialización y visibilización de los procesos de aprendizaje .
Socialización de experiencias Sustentaciones ,exposiciones ,encuentro internos y externo, feria de la ciencia;
participación en eventos locales y regionales.
Desarrollo de trabajos de investigación docente aplicados a experiencias de aula y
Investigaciones docentes
problemáticas de contexto.
Elaboración de planes de estudio
Documento de investigaciones
Procesos de planeación Planeación de proceso y ,actividades.
Generación de matrices de seguimiento y acompañamiento de procesos
Generación de matrices de evaluación.
Publicaciones de resultados del trabajo de los proyectos
Reconocimientos públicos en los eventos institucionales
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Premiaciones con actividades lúdicas
Medalla al merito científico
Reconocimientos e incentivos
Premio al maestro Marie Curie
Premios en dinero.

30. ¿CUÁLES SON LOS LOGROS, ACCIONES Y ESPACIOS DE LOS PROCESOS?
LOGROS ACCIONES Y ESPACIOS
Las y los niños adquieren habilidades para desarrollar ejercicios de investigaciones.
Adquieren habilidades para formular y desarrollar proyectos de investigaciones
Desarrollo de competencias
investigativas
Formación con Desarrollar competencias investigativas
énfasis en investigación
A partir del desarrollo de proyectos de investigaciones y de aula generan sus
aprendizajes y los utilizan en contextos.
Desarrollar competencias educativas(analizan, comprenden ,interpretan ,argumentan
y proponen)
Desarrollan el pensamiento
Generación de conocimientos
Generan procesos metacognitivos
Manifiestan sus comprensiones
Manejo de competencias Manejo de las competencias comunicativas y autoestima adecuada.
comunicativas
Valoración propia en los miembros de la comunidad académica
Liderazgo y trabajo en equipo
Experiencias de liderazgo asertivo
Facilidades para el trabajo en equipo
Socialización de experiencias Exposiciones grupo a grupo
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31. Feria de la ciencia
Participación en eventos en MALOKA ,ACAC ,entre otros.
Consolidación de trabajos de investigación docente dentro del marco de las líneas de
Investigaciones docentes
investigaciones institucionales.
Consolidación de planes de estudio
Documentos de investigaciones
Procesos de planeación
Planeación de proceso y ,actividades.
Generación de matrices de seguimiento y acompañamiento de procesos
Generación de matrices de evaluación.
Publicaciones de resultados del trabajo de los proyectos
Reconocimientos públicos en los eventos institucionales
Premiaciones con actividades lúdicas
Medalla al merito científico
Reconocimientos e incentivos
Premio al maestro Marie Curie
Premios en dinero.
Reconocimientos en prensa y televisión.
Reconocimiento internacionales ( Galería tate Modern de Londres)
¿QUÉ ESTRATEGIAS SE HA GENERADO PARA CONSOLIDAR LOS PROCESOS INSTITUCIONALES?
• TRABAJO DE CERTIFICACIÓN PROCESOS DE CALIDAD
• DESARROLLO DE UN PLAN DE INVESTIGACIONES
• SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO DE PROCESOS
• CUALIFICACION DE DIRECTIVOS INSTITUCIONALES
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32. BIBLIOGRAFIA PARCIAL DE APOYO
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