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«Educación Sexual Integral »: 
Un derecho de todos los alumnos. 
La Organización Mundial de la Salud expone que: …“cuando ...
Hipótesis: 
• El rol docente es sumamente 
importante pero no debemos 
perder de vista el compromiso 
institucional que de...
La Educación Sexual Integral. 
Durante mucho tiempo, las sociedades y las personas entendimos que hablar de sexualidad era...
¿Qué características debe tener la educación sexual para 
cumplir el requisito de integralidad? 
• CONTINUIDAD: debe imple...
Temas a tratar por la ESI. 
Desde la ESI se van a abordar, desde el nivel inicial y durante toda la escolaridad, incluso e...
Sexualidad y discapacidad. 
Lo que se piensa… 
• Son niños eternos. 
• Hipersexuados. 
• Asexuados. 
• No necesitan intimi...
Para reflexionar… 
Poder trabajar sobre nuestros propios prejuicios, analizándolos y debatiendo con las familias en 
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Educación sexual integral »

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Monografía sobre Educación Sexual Integral.

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Educación sexual integral »

  1. 1. «Educación Sexual Integral »: Un derecho de todos los alumnos. La Organización Mundial de la Salud expone que: …“cuando hablamos de sexualidad nos referimos a una dimensión fundamental del hecho de ser humano … se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales… En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”…
  2. 2. Hipótesis: • El rol docente es sumamente importante pero no debemos perder de vista el compromiso institucional que debe reflejarse en su PEI. • Las personas con discapacidad tienen derecho a aprender sobre sexualidad, la educación sexual también es para ellas. • Todas las personas con o sin discapacidad tienen sexualidad, cada una la vive según sus posibilidades. • Como en el resto de las personas, la actividad sexual ayuda a la maduración personal, a adaptarse mejor a la vida y a la comunicación con los demás. En las instituciones educativas la educación sexual constituye un espacio de enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de niños/niñas y abordados de manera trasversal y-o en espacios específicos. Contempla: • El desarrollo de saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo. • La valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones interpersonales , promocionando valores y actitudes relacionadas con la solidaridad, el respeto por la vida, la integridad de las personas y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad. • Articula un trabajo en red entre familias, centros de salud y organizaciones sociales. • Trabaja sobre los prejuicios y las creencias que sostienen actitudes discriminatorias y el conocimiento de derechos y obligaciones. • Genera la adquisición de prácticas, tales como la posibilidad de decir “no” frente a la coacción de otro y de otra. Comenzar a reflexionar sobre la problemática de la sexualidad en la sociedad contemporánea, es reconocer que la misma se constituye en un problema. Pero esta reflexión exige, la definición de una serie de interrogantes que, expuestos permitirán introducirnos en la temática que nos convoca :el anudamiento conceptual de la sexualidad y subjetividad en niños con y sin discapacidad. De esta forma me pregunto: ¿Es efectivo el rol del docente a la hora de aportar conocimientos sobre los temas mencionados anteriormente y de esa forma potenciar el desarrollo de los sujetos? ¿Qué pasa con los alumnos con capacidades diferentes? ¿También tienen emociones, sentimientos y deseos relacionados con la sexualidad como todas las personas? ¿Creemos que no tienen sexualidad? ¿Pensamos que cuando crezcan se les va a ser difícil controlar sus deseos sexuales?
  3. 3. La Educación Sexual Integral. Durante mucho tiempo, las sociedades y las personas entendimos que hablar de sexualidad era posible recién en el momento en que los jóvenes y las jóvenes ya dejaban de serlo. Esto era así, entre otros factores, porque el concepto de sexualidad estaba fuertemente unido al de genitalidad. Desde esta mirada, la educación sexual en la escuela se daba perfectamente en la Educación Secundaria-y en particular durante las clases de Biología-y se priorizaban algunos temas, como los cambios corporales en la pubertad o la reproducción humana. Pero esta situación que hace tiempo busca modificarse, asentó sus cambios a partir de la sanción de la Ley 26.150 en el 2006 que crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral, la cuál brinda un marco institucional a las actividades de educación sexual que se venían desarrollando en las escuelas de todo el país, y a la vez implica un desafío para el sistema educativo, ya que señala la obligatoriedad de brindar educación sexual integral de manera continua y transversal. Definir el papel de las/los docentes en la educación sexual integral de los/as adolescentes, implica un proceso complejo ya que: • Es un papel en constante construcción, que debe reinventarse continuamente para superar las realidades dinámicas y diversas que se viven en cada institución escolar, como la pobreza de los estudiantes, la violencia, el abuso sexual, el bombardeo informativo, etc.). • Existen constantes transformaciones de la familia. Resulta indispensable impulsar una mejor articulación de las escuelas y los/as docentes con las familias. • Los docentes, se encuentran en un franco proceso de precarización laboral. Es relevante tener en cuenta los aspectos instrumentales del papel de los/as docentes en la educación sexual integral, podemos decir que su función y experiencia los/as transforma en expertos en la transmisión de contenidos y valores. Por eso deben participar en la definición de contenidos de la educación sexual integral a través de: • El marco teórico.(El desarrollo curricular). • Los objetivos.(Organización de la vida institucional cotidiana). • La estrategia pedagógica.(Episodios que irrumpen en la vida escolar). • La capacitación docente. •La interacción con las familias.
  4. 4. ¿Qué características debe tener la educación sexual para cumplir el requisito de integralidad? • CONTINUIDAD: debe implementarse desde el Jardín de Infantes hasta el nivel terciario y/o universitario. • TRANSVERSALIDAD: no debe ser una asignatura específica, sino que deben sistematizarse los contenidos correspondientes de todas las materias. • SELECCIÓN ADECUADA DE CONTENIDOS: teniendo en cuenta las variables de edad, el sexo, la condición socioeconómica, las características culturales y étnicas, y no olvidando el derecho de niños, niñas y adolescentes de recibir información sobre sexualidad, debiendo ser progresiva a fin de acompañar la evolución de los niños y niñas . • INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO: como herramienta para reflexionar, problematizar y de construir los mandatos socialmente adjudicados y estereotipos del ser varones y mujeres, promoviendo cambios tendientes a garantizar la igualdad de derechos y responsabilidades entre los sexos.
  5. 5. Temas a tratar por la ESI. Desde la ESI se van a abordar, desde el nivel inicial y durante toda la escolaridad, incluso en el nivel universitario, temáticas como: • Las diferencias corporales entre varones y mujeres. El respeto a la intimidad de cada uno. • Cómo los/as chicos/as se conocen a sí mismos/as. • La llegada de un bebé. Cómo nacen los/as niño/as. La adopción. • Los cambios corporales. • El mantener la comunicación con los grandes ante cualquier duda. • La menstruación. • Las relaciones sexuales. El embarazo. Cómo prevenirlo. • El VIH/SIDA. • La igualdad de derechos para todos y todas. El derecho de las mujeres. La diversidad sexual. • La sexualidad y la discapacidad. La desigualdad. • La violencia en la infancia y en el noviazgo. • La trata de personas. • El reconocimiento de diferentes modos de vida. El cuidado del cuerpo. • La valoración de la afectividad • El ejercicio de nuestros derechos ,etc… Estos temas, claramente se irán adaptando a los diferentes niveles y adecuándolos a los diferentes grados y situaciones que se vayan dando en la vida misma del aula o fuera de ella.
  6. 6. Sexualidad y discapacidad. Lo que se piensa… • Son niños eternos. • Hipersexuados. • Asexuados. • No necesitan intimidad. • No acceden a la maternidad. • Pierden la función sexual. • No se interesan en las relaciones sexuales. • No necesitan educación sexual. • Son incapaces de aprender conductas sexuales. La realidad… • Las personas con discapacidad atraviesan los procesos evolutivos biológicos que tienen todas las personas y que, no teniendo la capacidad para comprender qué le está sucediendo a su cuerpo, por tener disminuidas sus facultades cognitivas o corporales, por ejemplo, van a presentar cambios en sus hormonas que harán que su conducta cambie. • Las personas discapacitadas, son como las demás, seres humanos integrales y no personas que tienen que “aprender” una sexualidad diferente. • Nuestro deber es darle instrumentos para que trabajen a partir de una identidad propia y en la valoración de sí mismos. • La mejor forma de conocer los sentimientos, posibilidades, límites y emociones de estos seres humanos es recurrir a la mejor fuente: a ellos mismos.
  7. 7. Para reflexionar… Poder trabajar sobre nuestros propios prejuicios, analizándolos y debatiendo con las familias en encuentros cuya modalidad sea la de un taller para poder intercambiar ideas, pensamientos, mitos, fantasías que rodean a la sexualidad de las personas con y sin discapacidad, será de gran utilidad para poder abordar la temática, teniendo en cuenta las culturas, las creencias religiosas y los valores morales de los diversos grupos etéreos. “Es la sociedad la que discapacita a aquellos sujetos que tienen alguna deficiencia” (Oliver 1998)

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