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Rutinas de pensamiento

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Material de orientación para facilitar la aplicación de las rutinas de pensamiento a los docentes. Mª Carmen Lamata Molina

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Rutinas de pensamiento

  1. 1. …y te diréDime cómo cómo piensas… aprendes
  2. 2. MIRAR HACIADELANTE,ESTUDIAR ELCAMINO,DESCUBRIRCAMBIOS…PUEDESUPONERNOSUN RETOIMPORTANTE
  3. 3. Lisa VerkertProyecto ZeroEstablecer modelos de pensamientodentro de las aulas
  4. 4. COMPRENSIÓN Una rutina de pensamiento es un modelo o patrón sencillo derazonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar. Consiste en pocos pasos, Fáciles de enseñar, aprender y recordar, Se usan repetidamente, en grupo o individual y en diversidad de contextos
  5. 5. • Titular• 3-2-1 puente • Relaciono-amplío-pregunto• Pienso-me interesa-investigo • Palabra-idea-frase • Color-símbolo-imagen • Veo-pienso-me pregunto Guías de comprensión
  6. 6. Esta rutina se compara al titular de un periódico.Los alumnos han de resumir y capturar la esencia de unacontecimiento, idea o tema. Si quisieras escribir un titular para el tema buscando que lo más importante se recuerde ¿Cual elegirías? Se puede profundizar y en un segundo momento ¿Cómo ha cambiado tu titular a partir dar la posibilidad de de la discusión de hoy? ¿En qué cambiar y enriquecer su difiere con respecto a otros? . idea principal
  7. 7. 1. Los alumnos reflexionan sobre lo hablado en clase. hande elegir un titular donde se capte la esencia de lo tratadoy sea fácil de recordar: ¿Qué titular elegirías?2. Comparten el titular con alguien de la clase3. Puesta en común: ¿Quién ha escuchado un titular que leresulte particularmente bueno y que llega al fondo de lacuestión de manera sencilla y original?Se crea una lista de “headlines” que puede ser ampliada sise trabaja otros días el tema.4. Al final del tema, el profesor puede preguntar: ¿Cómo hacambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que habíasdicho tú? ¿Y de lo que dijeron otros?
  8. 8. TITULAR
  9. 9. Esta rutina sirve para que los alumnos tomenconciencia de sus conocimientos previos y losconecten con nuevos pensamientos, una vezque han recibido más información. Esta rutina activa el conocimiento previo y favorece el establecimiento de conexiones. Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y una metáfora sobre el tema Se explica la lección partiendo de lo que han ¿Han surgido nuevas ideas? ¿Se han expuesto y después del tema vuelven a elaborar contestado las primeras preguntas? tres ideas, dos preguntas y ¿Se logra una mejor analogía? una nueva analogía .
  10. 10. • El profesor señala el tema (ej. “xenofobia”).• los alumnos individualmente escriben tres ideas, dos preguntas y una metáfora sobre el tema• A continuación se proporciona la lectura de un artículo, o visionado de un corto sobre el tema (para que su pensamiento alcance nuevas direcciones).• Los alumnos vuelven a completar el 3-2-1 al final de la actividad.• En parejas comparten su pensamiento y el nuevo explicando cómo y porqué ha cambiado.• La analogía final pueden crearla entre ambos.
  11. 11. 3-2-1 puente 3 ideas 3 ideas 2 preguntas 2 preguntas1 Analogía/Metáfora 1 Analogía/Metáfora
  12. 12. Esta rutina sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto desde una gran variedad de puntos de vista Se lee un texto (5 minutos). Individualmente seleccionan: • 1 Palabra que les capta la atención • 2 una idea que le resulta significativa para él • 3 una frase que le ha ayudado a entender el textoSe analizan las respuestas del grupo. (15 minutos) El grupo comparte la palabra, idea o frase•¿Qué temas hay en común? explicando sus razones.•¿Qué implicaciones, interpretaciones o Un alumno recoge lopredicciones pueden sacarse del texto? escrito (10 minutos).•¿Qué aspectos se han olvidado en ladiscusión? Finalmente, cada alumno recoge aspectos derivados de una nueva comprensión del tema
  13. 13. • El profesor da el material• los alumnos individualmente escriben una palabra, una idea y una frase• Se reúnen por grupos• Ponen en común sus respuestas y analizan tres preguntas.• Finalmente cada alumno recoge su comprensión del tema y las aportaciones tras realizar la rutina.
  14. 14. Palabra Idea Frase ¿Qué palabra ha captado tu ¿Qué idea resulta significativa ¿Qué frase te ha ayudado a atención? para ti? entender más el texto?TEMAS: ¿Qué temas hay en común?IMPLICACIONES: ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?ASPECTOS OLVIDADOS: ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? ¿Qué os lleva apensar esto?
  15. 15. Una rutina para extraer la esencia de las ideas no verbales. Se lee un texto; se ve un video o contempla un cuadro. -Los alumnos anotan las ideas más importantes e interesantes. -Después seleccionan las tres que más destacan para ellos. -Para una eligen un COLOR que sienten que representa la esencia de la idea. -Para otra, eligen un SÍMBOLO que representa la esencia de la idea. -Por último una IMAGEN que representa la esencia de la última idea. -Por parejas o en grupos se comparte el color y después la idea que representa. Este proceso se repite formando nuevos grupos para compartir el símbolo y la imagen.La síntesis se logra cuandoseleccionan un color, un símbolo eimagen que representa las tresideas
  16. 16. Rutina para explorar obras de arte y todo lo que se puede considerar interesante.Ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son. Tiene utilidad al comienzo de untema o también cuando queda poco para finalizarlo y gracias a ella puedenmostrar lo aprendido
  17. 17. Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos. Se empleadespués de que los alumnos han aprendido algo nuevo, han investigadosobre algo o terminado de ver una exposición o proyecto de suscompañeros. Los alumnos pueden trabajarla individualmente, por grupos o toda la clase empleando un mural y colocando post-it.
  18. 18. RELACIONAR AMPLIAR PREGUNTAR ¿Qué es lo que sigue siendo¿Cómo conectas esta nueva ¿Qué ideas dirigen tu difícil o confuso? información con lo que ya pensamiento en nuevas ¿Qué te preguntas a partir de conocías? direcciones? ahora?
  19. 19. Esta rutina organiza la comprensión de un tema a través de un mapaconceptual. (Estimula el pensamiento no lineal). Puede utilizarse como pre-evaluación antes de un tema si los alumnos disponen de información sobre untema; también como evaluación para ver cómo recuerdan y qué relacionesestablecen en un tema. Ha de ir paso a paso- Dar tiempo a los alumnos para generar una lista de ideas lo más completa posible.- Los alumnos discuten en grupos para priorizar las ideas. Las ideas principales se colocan más cerca del centro y las secundarias más alejadas.- Conectan las ideas que estén relacionadas, pueden ponerlas con un mismo color y anotar en las líneas de conexión porqué las han conectado.- Elegir una idea y buscar más información para ampliarla.- Compartir los diferentes mapas, argumentar cada uno el suyo para enriquecer y consolidar el propio pensamiento
  20. 20. Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de losalumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de unainvestigación Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar sobre ello. -Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan. -Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir. -Después en grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas seleccionadas. -El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.
  21. 21. PLANTILLA PARA DOCUMENTAR LAS RUTINASEl tipo de pensamiento que quería que los alumnos pusieran en práctica es:La rutina de pensamiento utilizada:Descripción de la actividad:Respuestas de los alumnos:Observaciones:
  22. 22. 6 maneras deconstruir y crear la comprensión preguntando
  23. 23. Las rutinas pueden incorporarsefácilmente a la metodología de aula y ayudan a los alumnos a forjar un pensamiento más reflexivo y autorregular su proceso de aprendizaje
  24. 24. ¿QUÉ APORTACIONES PUEDO ¿QUÉ APORTACIONES PUEDOAPROVECHAR PARA MI TUTORÍA?APROVECHAR PARA MI TUTORÍA?
  25. 25. Rodear Común en mis clases Es de los que me da mejor resultado Utilizo demasiado Me gustaría utilizar
  26. 26. Analizando la metodología docente

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