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Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantes

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Formation à destination des enseignants de langues vivantes de lycée qui souhaitent approfondir leurs usages et pratiques du numérique dans l'enseignement de leur discipline.

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Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantes

  1. 1. Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantes Lycée Les Bourdonnières – Novembre 2018 Claire Chignard – Professeure documentaliste – Académie de Nantes
  2. 2. 2 Présentation Qui suis-je ? http://profdocalouest.wordpress.com/ Vous pouvez me retrouver sur : ● https://twitter.com/cdelune ● http://fr.slideshare.net/ClaireDelune2 ● http://www.pearltrees.com/clairedelune … Professeur documentaliste 2.0 c
  3. 3. 3 Objectifs de la formation (1) Objectifs généraux (savoir - savoir-être) : ➢ Intégrer le numérique dans sa pratique professionnelle ; ➢ Appréhender la législation numérique au sein de son EPLE ; ➢ Réfléchir à des scénarios pédagogiques innovants. Objectifs "opérationnels" (savoir-faire) : ➢ Découvrir et manipuler des outils numériques ; ➢ Animer et enrichir des espaces web.
  4. 4. 4 Objectifs de la formation (2)
  5. 5. 5 Déroulement de la journée Matinée : Maîtriser les notions mises en œuvre dans sa pratique pédagogique induites par l’usage du numérique : 1) Notions et concepts 2) Les outils numériques 3) Exemples de pratiques professionnelles 4) Expérimentations menées ou à mener au sein du lycée Après-midi : ➢ Mise en atelier : création de séances pédagogiques ; ➢ Restitution orale ; ➢ Évaluer sa pratique et celle des élèves. Notions et concepts ➢ Rechercher – S’informer ➢ Communiquer – Échanger - Partager ➢ Collaborer – Coopérer ➢ Créer ➢ Publier – Diffuser ➢ Veiller
  6. 6. 6 Contexte (1) La société de l'information ? ● Forme particulière d’organisation sociale dans laquelle la création, le traitement et la transmission de l’information deviennent les sources premières de la productivité et du pouvoir. L’information est à l’origine de l’innovation technique et de sa diffusion. Caractéristiques de la société de l'information : ● L’information est omniprésente dans toute activité humaine ; ● L’information, bien économique, est matière première et en tant que telle subit l’action des technologies ; ● L’information est organisée selon une logique de réseau, grâce au développement concomitant des ordinateurs et des réseaux de l’information, s’adapte à la complexité du monde actuel, est diffusée partout et accessible à tous ; ● Les modèles traditionnels de la société se transforment au rythme de plus en plus rapide de la circulation et du flux de l’information. Sources : https://fr.wikipedia.org/wiki/Soci%C3%A9t%C3%A9_de_l%27information Accart, J.-Ph., Le métier de documentaliste, Paris : Le Cercle de la librairie, 2015.
  7. 7. 7 Contexte (2) Contexte : du web 2.0 au web sémantique Depuis les années 2000, le web 2.0 permet aux usagers de créer et de partager des contenus Web. L'usager est à la fois consommateur et producteur de contenu. La surinformation peut alors parfois chasser l’information et sa hiérarchisation. Enjeux : l'infobésité, la sérendipité, la veille sociale, la pérennité des services, dans le contexte de la société de l'information L’idée du web sémantique est de parvenir à un Web intelligent, où les informations seraient comprises par les ordinateurs, pour apporter à l’utilisateur ce qu’il cherche vraiment, et permettre un meilleur échange grâce à une structuration des données en langage naturel. Une courte histoire de l'informatique et d'Internet http://fr.calameo.com/books/003967780de89831b4449 Source : Web 2.0 http://conceptart.ca/index.cfm?voir=blogue&id=10709&M=599 &item=10707&Repertoire_No=936652501
  8. 8. 8 Contexte (3) Ère de la surcharge informationnelle ou infobésité Chacune et chacun d’entre nous a aujourd’hui accès par une diversité de canaux, de la radio à Internet, du téléphone portable à la télévision, à une multitude d’informations instantanées et en continu. Ce flot ininterrompu donne le sentiment ou l’illusion d’être toujours informé. Cette surinformation chasse l’information et sa hiérarchisation, et est souvent un obstacle à la recherche d'information. Source de l'image : https://fr.statista.com/infographie/13160/60-secondes- chrono-sur-internet/ Ère de la rareté de l'attention ou l'économie de l'attention L'un des premiers chercheurs à formuler ce concept est Herbert Simon* : « Dans un monde riche en information, l'abondance d'information entraîne la pénurie d'une autre ressource : la rareté devient ce qui est consommé par l'information. Ce que l'information consomme est assez évident : c'est l'attention de ses receveurs. Donc une abondance d'information crée une rareté d'attention et le besoin de répartir efficacement cette attention parmi la surabondance des sources d'informations qui peuvent la consommer. » *Économiste et sociologue américain (1916-2001), Prix Nobel d'économie en 1978. Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89conomie_de_l'attention
  9. 9. 9 Contexte (4) La viralité de l'information La viralité est une offre de promotion d'une information reposant sur le mode de la recommandation d'un usager pour un autre usager. La viralité s’apparente au principe du bouche à oreille. Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Viralit%C3%A9 L'économie de la recommandation La prescription des internautes joue un rôle de plus en plus important dans la consommation, notamment dans la consommation des biens culturels. « Pour capter l'attention d'un internaute, l'une des techniques majeures consiste à faire remonter de manière prioritaire les conseils ou recommandations de son cercle relationnel, du plus proche au plus éloigné. (...) Exemple : on sera d'autant plus porté à lire tel livre ou à regarder tel film que nos amis proches nous les ont conseillés. » Source : http://www.nonfiction.fr/article-3749- les_enjeux_de_la_recommandation_entretien_avec_olivier_ertzsc heid.htm Image viralité  par Ju'LG03 — Travail personnel. Sous licence CC BY-SA 3.0 via Wikimedia Commons -
  10. 10. 10 Contexte (5) Algorithmes, bulles de filtre et théorie du Nudge Versus Liberté Algorithme : technique qui permet de gérer un maximum de données numériques. « Les algorithmes sont présents dans toutes nos actions numériques, toutes nos pensées et menacent a priori notre aspiration à la vérité et à la liberté. » Stéphane Vendé, Professeur de philosophie. Bulles de filtre : désigne à la fois le filtrage de l'information qui parvient à l'internaute et l'état d' « isolement intellectuel » et culturel dans lequel il se retrouve quand les informations qu'il recherche sur Internet résultent d'une personnalisation mise en place par un tiers. La théorie du Nudge (coup de pouce) est un concept qui fait valoir que des suggestions indirectes peuvent, sans forcer, influencer les motivations, les incitations et la prise de décision des groupes et des individus. Exemple : suggestions de recherche sur Google. L'information est sélectionnée par un outil qui n'est pas neutre. Il faut apprendre aux élèves que la technique n'est pas neutre, elle a des intentions. Sources : Bronner, G., La démocratie des crédules, Puf, 2013. Ertzscheid, O., La poule de la bulle de filtre et l'oeuf de l'éditorialisation algorithmique, Affordance, 08 juin 2015 http://affordance.typepad.com/mon_weblog/2015/06/poule-bulle-de-filtre-oeuf-editorialisation-algorithmique.html
  11. 11. 11 ● La pratique numérique est une pratique nomade. Le smartphone est le premier support de consultation d'information en ligne ; ● Les applications de messagerie sont plus populaires que jamais : WhatsApp, Skype, Messenger... Elles sont devenues indispensables pour communiquer ; ● Les internautes recherchent des contenus essentiellement visuels. La conséquence directe de l'utilisation du smartphone est que les utilisateurs publient et partagent beaucoup moins, ils se contentent de consommer, et pas forcément de longs articles détaillés. ● 2018, c'est LE triomphe de la vidéo live : plus simple à consommer que les textes et surtout demandant moins d’efforts, c'est devenu le format de référence des médias sociaux. La vidéo en direct est le nouveau format à la mode. Les publications éphémères déclinent au profit des stories : petites histoires diffusées en direct. ● La data devient un enjeu économique majeur. Avec l’explosion de la production de données et avec la nouvelle réglementation, la gestion de la donnée est devenue un sujet de première importance. - Enjeux - Développer des usages et pratiques du numérique éthiques et responsables. Maîtriser ses données numériques dans un monde dominé par les GAFAM. Pratiques informationnelles de la génération A et enjeux du numérique en 2018
  12. 12. 12 Éducation et Numérique (1) « Lancé par le Président de la République en mai 2015 à l’issue de la concertation nationale sur le numérique éducatif, le Plan numérique pour l’éducation a pour but de permettre aux enseignants et aux élèves de profiter de toutes les opportunités offertes par le numérique. » Source : http://ecolenumerique.education.gouv.fr/ « L’École contribue au projet d'une société de l’information et de la communication pour tous en initiant, en partenariat avec les collectivités et différents acteurs, des actions pour généraliser les usages et développer les ressources numériques pour l'éducation. Elle forme les élèves à maîtriser ces outils numériques et prépare le futur citoyen à vivre dans une société dont l’environnement technologique évolue constamment . » Source : http://www.education.gouv.fr/cid208/l-utilisation-du-numerique-a-l-ecole.html
  13. 13. 13 Éducation et Numérique (2) Dans les faits : ● Un déploiement généralisé des Espaces numériques de travail ; ● Un équipement des établissements dans le cadre du Plan numérique pour l’éducation ; ● Une diffusion des ressources numériques pédagogiques ; ● Un développement des compétences numériques, de l’éducation aux médias et à l’information pour un usage responsable du numérique avec des programmes adaptés ; ● La formation des enseignants au numérique. Un chiffre clé : près de 80% des enseignants utilisent le numérique pour monter des séquences d’activités en classe dans le 2nd degré. (2017) Source : http://www.education.gouv.fr/cid208/l-utilisation-du-numerique-a-l-ecole.html
  14. 14. 14 Modèle élaboré par Ruben Puentedura, enseignant à Harvard et spécialiste en éducation. Il propose une référence théorique pour les éducateurs qui souhaitent réfléchir à l’intégration efficace et réellement pédagogique des technologies en classe. Substitution Amélioration Modification Redéfinition Le modèle SAMR (1) Objectifs : ● Évaluer sa pratique en se situant dans les différents stades du modèle ; ● Projeter de nouveaux objectifs afin de franchir un nouveau palier d’intégration ; ● Échanger entre professeurs afin de décrire sa pratique selon des représentations théoriques similaires ; ● Modéliser les usages pour mieux les communiquer en situation de formation ; ● Prendre du recul sur sa pratique et produire une analyse réflexive.
  15. 15. 15 Le modèle SAMR (2) Sources : ● https://ecolebranche e.com/2013/09/09/le- modele-samr-une-refe rence-pour-lintegrat ion-reellement-pedag ogique-des-tic-en-cl asse/ ● https://primabord.edu scol.education.fr/qu- est-ce-que-le-modele- samr ● https://www.ac-paris .fr/portail/jcms/p2_ 1501626/samr-un-mode le-a-suivre-pour-dev elopper-le-numerique -educatif
  16. 16. 16 - Notions - Post-it-sionnement
  17. 17. 17 Tour de table Vous et le numérique En quoi le numérique peut-il être un levier ou une contrainte dans votre pratique pédagogique ?
  18. 18. 18 Préalable (1) A chaque utilisation du numérique en classe, il existe un levier et un frein : Avant de se lancer dans un projet « numérique » il faut définir clairement ses objectifs : ● Rechercher l'information ? ● Participer à un projet collaboratif en ligne ? ● Échanger, partager, mutualiser ? ● Valoriser une production ? ● Rendre compte de manière originale d'une production ? ● Mettre en lumière et partager un travail de veille ? ● … Levier Frein Motivation liée à l'usage d'un service web 2.0 Contrainte technique liée à l'utilisation du numérique
  19. 19. 19 Préalable (2) Utiliser le numérique avec les élèves permet de développer des savoirs, savoir-faire et savoir-être en corrélation avec les savoirs disciplinaires Utiliser le numérique au sein de sa discipline permet de : ● Former les élèves à la litteratie numérique « à la capacité de lire, écrire et interagir à travers une variété de plates-formes, d'outils et de moyens de communication » ; ● Développer des compétences concernant l'information et les données en intégrant les questions d'éducation aux médias et à l'information ; ● Maîtriser les techniques de communication, de collaboration et de partage de contenus ; ● Créer des contenus numériques et maîtriser des compétences opératives (= savoir coder) ; ● Réfléchir et se positionner sur la protection et la sécurité numérique (= protection des données personnelles) ; ● S'insérer dans environnement numérique et comprendre son fonctionnement. Source : http://eduscol.education.fr/cid111189/cadre-de-reference-des-competences-numeriques-pour-l-ecole-et-le-college.html
  20. 20. 20 Préalable (3) La majorité numérique est fixée à 15 ans en France Le projet de loi relatif à la protection des données personnelles a proposé 15 ans, l’âge à partir duquel un mineur pourra consentir seul au traitement des données qui le concernent, et soumet le traitement de données relatives à un mineur de moins de 15 ans au double consentement des parents et du mineur. http://www2.assemblee-nationale.fr/15/commissions-permanentes/commission-des-lois/secretariat/a-la-une/protection- des-donnees-personnelles-audition-de-la-ministre-de-la-justice-nicole-belloubet-et-adoption-du-projet-de-loi La majorité numérique correspond à l'âge auquel la loi française considère un jeune comme le propriétaire de ses données personnelles. Il est alors en mesure d'accepter ou non que des services tiers tels que ceux proposés par les GAFAM - pour ne citer qu'eux - aient accès à ses données pour les collecter à des fins commerciales. Avant d'avoir atteint sa majorité numérique, l'enfant doit obtenir l'accord préalable de son tuteur légal pour s'inscrire sur les réseaux sociaux. Tous les services collectant des informations personnelles (nom, prénom, date de naissance, mail) sont concernés. Cette mesure doit permettre «d'accompagner les enfants dans leur apprentissage de l'univers numérique et des réseaux sociaux», explique l'amendement. Source : http://www.lefigaro.fr/secteur/high-tech/2018/02/06/32001-20180206ARTFIG00001-qu-est-ce-que-la-majorite-numeri que-que-la-france-veut-fixer-a-15-ans.php
  21. 21. 21 Préalable (4) Utiliser le numérique sous-entend manipuler des outils. Voici des critères de choix d'outils numériques : ● Penser à l'identité numérique de l'individu et/ou du service (problématique de l'adresse mail à anticiper). ● Multiplier les outils ou se concentrer sur une seule offre ? ● Choisir un outil ergonomique. ● Repérer les contraintes techniques spécifiques. ● Prendre en compte les contraintes de temps liées à l'outil. ● Choisir les fonctionnalités collaboratives : mono ou multi-auteurs ? ● Penser à l'interactivité et réfléchir aux fonctionnalités d'édition et de partage : Quelles possibilités de publication ? ● Choisir un outil en ligne ou à installer ? ● Prendre en compte le coût éventuel.
  22. 22. 22 Préalable (5) Les outils « Open source » versus propriétaires « On entend par standard ouvert tout protocole de communication, d'interconnexion ou d'échange et tout format de données interopérables et dont les spécifications techniques sont publiques et sans restriction d'accès ni de mise en œuvre.» Source : Journal Officiel Logiciel libre et gratuitLogiciel libre et gratuit Exemple : https://framasoft.org/ A l'opposé : les formats propriétaires qui contiennent des données dont les spécifications relèvent du domaine privé et qui sont généralement protégés par des brevets : Logiciel gratuicielLogiciel gratuiciel Logiciel freemiumLogiciel freemium Source : http://fenetresur.wordpress.com/2012/12/05/cartes-heuristiques-quels-outils-pour-un-usage-pedagogique/
  23. 23. 23 Se créer un environnement numérique performant Se créer un écosystème informationnel professionnel performant comprenant : ● une suite bureautique ; ● un navigateur web ; ● un moteur de recherche efficace ; ● une messagerie performante ; ● un espace de stockage en ligne ; ● un gestionnaire de favoris ; ● un ou des hébergeurs de ressources en ligne ; ● un ou des espaces de publication institutionnels ● une présence sur les médias sociaux ; ● ... Créer son écosystème informationnel ● Lister les outils dont on se sert ; ● Les hiérarchiser en fonction de ses besoins propres ; ● Faire le point sur leurs lacunes et leurs réussites (tableau évaluatif) Carte mentale personnelle à réaliser
  24. 24. 24 Rechercher – S’informer (1) 1. Notions et concepts 2. Les outils numériques 3. Exemples 4. Expérimentations
  25. 25. 25 Rechercher – S'informer (2) « La recherche d’information est une activité cognitive qui consiste à déployer une stratégie de recherche au cours de laquelle l’exploitation de l'information donne lieu à la sélection et à l'évaluation des ressources et des informations trouvées et dont l'objectif final est de répondre à un besoin d'information. » Exemples de situations pédagogiques : ● Recherche documentaire en vue d’un dossier thématique, d’un exposé ou d’une exposition… ; ● Recherche d’informations ponctuelle ; ● Recherche bibliographique ; ● Recherche de textes, d'images, de sons… Source : http://apden.org/wikinotions/index.php?title=Recherche_d%27information
  26. 26. 26 Rechercher – S'informer (3) En tant qu'enseignant il faut avoir conscience que : ● Les élèves ont souvent l'illusion de maîtriser cette compétence. Une analyse diagnostique de leur pratique, au préalable, peut être utile. Source : Alexandre Serres « Dans le labyrinthe. Évaluer l’information sur Internet » Caen, C&F éditions, 2012. http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2013-01-0109-009 ● Rechercher l'information, l'analyser et l'exploiter sont des activités qui requièrent de nombreuses compétences et qui demandent du temps. ● Pour réussir à acquérir ces compétences il faut développer une « culture informationnelle ». ● Cet apprentissage participe à l’Éducation aux médias et à l'Information (l'EMI)*. *http://eduscol.education.fr/pid29737/education-aux-medias-et-a-l-information.html
  27. 27. 27 Rechercher – S'informer (4) Un peu de vocabulaire à vérifier avant de se lancer dans la recherche ● Navigateur Internet : Logiciel informatique permettant de consulter des pages Web. Il s'agit donc d'un client HTTP. Les navigateurs les plus populaires sont : Google Chrome, Mozilla Firefox, Internet Explorer, Safari et Opera. ● Moteur de recherche : Application web permettant de trouver des ressources à partir d'une requête sous forme de mots clés. Les ressources peuvent être des pages web, des articles, des images, des vidéos, des fichiers, etc. Liste de moteurs de recherche : https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_de_moteurs_de_recherche ● Métamoteur : Moteur de recherche qui puise ses informations à travers plusieurs moteurs de recherche généralistes. Le métamoteur permet aux utilisateurs de n'entrer le sujet de leur recherche qu'une seule fois tout en accédant aux réponses de plusieurs moteurs de recherche différents. Exemples : Ixquick, Duck duck go, Framabee… Exemple de séance pédagogique : Dès la sixième : Démystifier les moteurs de recherche : Une séance EMI sans ordinateur ! http://documentation.ac-besancon.fr/demystifier-les-moteurs-de-recherche-une-seance-emi-sans- ordinateur/
  28. 28. 28 Rechercher – S'informer (5) La notion de mots-clés A l'heure de l'indexation automatique par les moteurs du web, la notion de mot-clé renvoie au langage naturel. Toutefois, en attendant la généralisation de la sémantique au sein du web, il vaut mieux utiliser le plus de mots possibles et les plus précis possible. L'idéal étant d'identifier le champ lexical d'une requête avant de la lancer… Pour travailler sur le champ lexical d'une recherche il est intéressant de construire des « nuages de mots » : des représentations visuelles des mots- clefs les plus utilisés. ● https://www.nuagesdemots.fr/ ● http://www.tagxedo.com/ ● http://www.wordle.net/ ● https://wordart.com/
  29. 29. 29 Rechercher – S'informer (6) Google : Trucs et Astuces ● La notion de mots-clés (suite) Outil à tester niveau lycée : un générateur de questions et d’associations d’idées sur un thème donné : https://answerthepublic.com/ ● Les options de recherche et les fonctionnalités avancées https://outils.abondance.com/google.html https://www.fla-consultants.com/fr/blog-actualites/bien-rechercher-sur-google-2018 Fiche outil : https://fenetresur.files.wordpress.com/2012/10/fiche_outil_cdi_recherche_internet.pdf ● La recherche d'image inversée https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2017/02/01/decodex-comment-utiliser-la-recherche-d-images-inversee_50 72892_4355770.html Exemple : Séance Histoire des photos de presse https://drive.google.com/file/d/17xAP62ZZxt2HDbuN-6hDkH8hB_wIJigm/view?usp=sharing
  30. 30. 30 Rechercher – S'informer (7) Parce qu'il n'y a pas que Google dans la vie... ● Qwant : moteur de recherche européen, basé en France. Créé en 2013, il annonce ne pas tracer ses utilisateurs ni vendre leurs données personnelles afin de garantir leur vie privée et se veut neutre dans l'affichage des résultats. ● Qwant Junior : moteur de recherche adapté aux enfants âgés de 6 à 12 ans proposé par Qwant. Il possède une liste noire de sites jugés violents ou pornographiques, basée sur celle établie par l'université de Toulouse, et bloque les liens de e-commerce. En revanche, il met en avant les sites et les « Carnets » jugés pédagogiques, ainsi que les actualités présentes sur sa page d'accueil. Celles-ci sont rédigées par un journaliste et sont adaptées à un jeune public. Ce moteur de recherche a été validé par l'Éducation Nationale, qui souhaite que les écoles et collèges le privilégient.
  31. 31. 31 Rechercher – S'informer (8) « Tout est bon dans Wikipédia » Wikipédia est un projet d’encyclopédie collective en ligne, universelle, multilingue et fonctionnant sur le principe du wiki. Ce projet vise à offrir un contenu librement réutilisable, objectif et vérifiable, que chacun peut modifier et améliorer. Wikipédia est définie par des principes fondateurs. Son contenu est sous licence Creative Commons BY-SA. Il peut être copié et réutilisé sous la même licence, sous réserve d'en respecter les conditions. Les rédacteurs des articles de Wikipédia sont essentiellement bénévoles. Ils coordonnent leurs efforts au sein d'une communauté collaborative, sans dirigeant. ● Exemple de séance niveau 2nd : https://drive.google.com/file/d/1WojNXGQwyE_B7ZDluU4lIwwCd3Sw0SCt/view?usp=sharing ● Un projet : Wikiconcours lycéen – Clemi https://www.clemi.fr/fr/evenements/concours/wikiconcours-lyceen.html
  32. 32. 32 Rechercher – S'informer (9) Du document de collecte à la cartographie des controverses ● Copier – coller – Créer : le document de collecte Le rôle des copiés-collés dans l’activité de recherche d’information des élèves du secondaire par Nicole Boubée, Université de Toulouse, 2008 https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/file/index/docid/344161/f ilename/NBoubee-Erte-CopieColle.pdf Consignes pour les élèves : http://odysseedln.overblog.com/le-document-de-collecte-un e-alternative-au-copier-coller ● La cartographie des controverses Lister les arguments des scientifiques, politiques,.... en identifiant et validant les sources afin de se forger une opinion https://docpourdocs.fr/spip.php?article571 http://controverses.mines-paristech.fr/ Source : Fabrice Erre « Conseil pour pomper Wikipédia » http://uneanneeaulycee.blog.lemonde.fr/2015/04/13/conseil-pour-pomper-wikipedia/
  33. 33. 33 Rechercher – S'informer (10) Citer ses sources : un impératif ! ● Rédiger une fiche bibliographique : http://0442834s.esidoc.fr/rub rique/view/id/11 ● Exemple de sitographie sous forme de carte mentale : http://docpourdocs.fr/spip.ph p?article455
  34. 34. 34 Communiquer, échanger, partager 1. Notions et concepts 2. Les outils numériques 3. Exemples 4. Expérimentations
  35. 35. 35 Communiquer (1) La messagerie électronique ● L'application la plus ancienne d'Internet ; ● L'application qui est la plus utilisée ; ● C’est le moyen de communication électronique privilégié par la plupart des travailleurs ; ● C'est un moyen de communication asynchrone ; ● Elle charrie un flot ininterrompu de données à collecter, analyser, trier puis à diffuser. Le point sur les adresses mails ● Adresse(s) professionnelle(s) ● Adresse(s) personnelle(s) Le point sur les mots de passe ● Favoriser + de 8 caractères, mélangeant majuscules, minuscules, lettres, chiffres et ponctuation. ● Ajouter un ou plusieurs caractères spécifiques au site sur lequel vous êtes connecté. ● A tester : https://howsecureismypassword.net/
  36. 36. 36 Communiquer (2) Lorsque l'on répond à un mail on peut suivre les règles suivantes : ● Si la réponse à l’e-mail prend moins de deux minutes, répondez tout de suite. ● Répartissez les autres e-mails présents dans votre boîte de réception dans différents dossiers : - Actions : il contiendra tous les e-mails qui prennent plus de deux minutes pour répondre ; - En attente : il contiendra tous les e-mails qui attendent une réponse et permettra d’assurer un suivi ; - Archives : plutôt que d’organiser votre messagerie en arborescence de dossiers en fonctions de vos projets, regroupez tous les autres e-mails dans un dossier unique. D’une part nous retournons rarement dans chaque e-mail, d’autre part vous pourrez vous fier au moteur de recherche interne de votre messagerie. Forcez-vous à faire un tri (mensuel ? annuel ?) pour optimiser la recherche via ce moteur interne. Gérer sa messagerie Méthode GTD (Getting things done = Faire avancer les choses, l'art de la productivité sans stress), technique mise au point par David Allen, un consultant américain en 2001 http://fr.wikipedia.org/wiki/Getting_Things_Done Lorsque l'on envoie un mail, respecter les différents champs : ● To : le destinataire officiel ● Cc : Copie Carbone = adresses publiques ● Bcc/Cci : Blind Carbon Copie/Copie Carbone Invisible = copie cachée ● Reply et Reply-All = répondre et répondre à tous ● Forward/Transfert
  37. 37. 37 Communiquer (3) Les messageries institutionnelles ● La messagerie académique : …. @ac-nantes.fr Pour tous les échanges dans le cadre professionnel ● La messagerie d'E-lyco : A paramétrer pour un renvoi vers la messagerie électronique professionnelle ● La bulle de discussion E-lyco : Pour une discussion en instantané, synchrone ou asynchrone
  38. 38. 38 Communiquer (4) Animer une visioconférence avec Ma cl@sse virtuelle Tous les personnels du Ministère de l’Éducation Nationale ont la possibilité de créer une réunion en ligne. ● Un accès directement à cette adresse : https://cvirtuelle.phm.education.gouv.fr/l ogin.aspx ● Matériel à prévoir : casque et micro. ● Plus d'informations : https://foad.phm.education.gouv.fr/maclassevirtuelle ● Tutoriel : http://dane.ac-dijon.fr/2018/06/13/tutoriels-pour-faire-de-la-classe-virtuel le-ou-de-la-visioconference/
  39. 39. 39 Communiquer – Échanger - Partager Les outils institutionnels (1) - Echanges - Permet d'envoyer des fichiers volumineux via son adresse mail académique sécurisée, pratique pour les fichiers « sensibles » : type évaluation… • Connexion avec son adresse académique ; • Taille de fichier maximale : 800 Mo. http://echanges.ac-nantes.fr/ - Stocad - Espace de stockage et de partage académique en ligne. Activation personnelle : > ETNA > Informatique et Système d'information > Outils et Services Activation du service Quota : 10 Go - Tribu - https://tribu.phm.education.gouv.fr/ Espace collaboratif sécurisé dédié à un projet qui permet de partager des documents, des agendas, des tâches, des forums de discussion.
  40. 40. 40 Communiquer – Échanger - Partager Les outils institutionnels (2) - Mediacad - https://mediacad.ac-nantes.fr L'Académie de Nantes propose depuis 2016 les services de Mediacad. Il s'agit d'une MEDIAthèque ACADémique qui permet d’héberger, d'indexer et de partager des vidéos, sons, images et livres numériques. Avantages : outil académique avec des licences spécifiques de partage via le site E-lyco de son établissement. Ouverture : par le chef d'établissement. Quota : 10 Go
  41. 41. 41 Collaborer - Coopérer 1. Notions et concepts 2. Les outils numériques 3. Exemples 4. Expérimentations
  42. 42. 42 Collaborer – Coopérer (1) Collaborer – Coopérer avec le numérique = Faire du Crowdsourcing Le crowdsourcing, c'est l'utilisation de la créativité, de l'intelligence et du savoir-faire du plus grand nombre de personnes pour résoudre une problématique et ensuite partager librement la réponse avec tout le monde. Deux configurations possibles : soit chaque individu réalise une partie de la tâche, dans une logique de coopération ou division du travail ; soit les individus travaillent en collaboration, chacun essayant de réaliser l’intégralité de la tâche. Réaliser un projet collaboratif, c'est travailler en groupe sur un même projet, en décidant collectivement des orientations à prendre et en partageant la responsabilité du résultat. L'objectif final du Crowdsourcing est de développer l'intelligence collective. Exemple de Crowdsourcing : l'écriture collaborative dans Wikipdédia. Sources : http://outils-reseaux.org/ContenuCooperationCollaboration https://profdocalouest.wordpress.com/2016/11/08/crowdsourcing-redocumentarisation-veille-documentaire-et-curation/
  43. 43. 43 Collaborer – Coopérer (2) L'écriture collaborative C'est une forme d'écriture collective, collaborative ou associative, par plusieurs auteurs. Elle peut se faire selon trois stratégies : parallèle, séquentielle ou bien encore réciproque. ● Dans l'écriture parallèle, des sous-groupes de travail sont mis en place, chacun ayant un objectif précis ; ● Dans la coordination séquentielle l'écriture implique un travail initiateur ; ● Dans la stratégie réciproque, les auteurs travaillent simultanément. Ces stratégies présentent chacune leurs avantages et leurs inconvénients. La technologie wiki permet la création, la modification et l'illustration collaborative de pages à l'intérieur d'un site internet. Cette écriture peut poser des problèmes de coordination dans le cas d'un ou plusieurs éléments contraignants. Elle peut aussi ouvrir de nouveaux possibles… Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89criture_collaborative
  44. 44. 44 Collaborer – Coopérer (3) Enseignement en classe : (prérequis : avoir des tablettes ou plusieurs ordinateurs). L'enseignant projette l'espace virtuel au tableau avec une situation problème à résoudre. Les élèves peuvent mettre leurs idées en texte, en images, en sons, en vidéos, etc. L'enseignant peut même placer les élèves par groupe de sorte que chaque équipe ait une question à laquelle répondre sur un espace virtuel différent. Enseignement à distance : Sous forme de devoir, l'enseignant peut demander de résoudre un problème, de réaliser un compte rendu de recherche. Sur l'espace virtuel, les élèves peuvent trouver une solution ensemble. A distance, l'enseignant peut également s'en servir pour faire de l'enseignement inversé. Ici, l'espace virtuel servira comme aide à l'élève. Attention toutefois aux paramétrages (modération). Travail entre classes : Ces outils permettent de travailler à deux classes (ou plus) à distance. Par exemple, une classe francophone avec une classe anglophone. Les élèves d'une classe peuvent présenter un projet aux élèves de l'autre classe, ou les classes peuvent travailler ensemble et construire un projet bilingue. Aide entre les pairs : Pour réaliser un travail de groupe par exemple, l'enseignant peut proposer aux élèves de travailler via un espace virtuel composé de ressources ou non. Ainsi, ils peuvent échanger, écrire leurs idées, mettre des images, etc. Écriture collaborative numérique et pistes pédagogiques
  45. 45. 45 Collaborer – Coopérer (4) Écriture collaborative et Pad Un outil institutionnel L'académie de Nantes propose aux enseignants l'outil Accolad, un traitement de texte collaboratif en ligne basé sur l'application Etherpad. http://www.dsden72.ac-nantes.fr/vie-pedagogique/enseigner -avec-le-numerique-sommaire-/boite-a-outils/accolad-ecrit ure-collaborative-1080592.kjsp Sur E-lyco deux possibilités : ● Utilisation de l’outil Word online (mais l'identification des rédacteurs par couleur et la vision de l’historique n'apparaît pas) ; ● Créer un Pad Accolad et insérer son adresse Internet dans une page avec du contenu textuel riche et interactif. Écrire sur un « pad » signifie rédiger un texte à plusieurs créé à partir d'un éditeur de texte collaboratif en ligne. http://etherpad.org/ https://framapad.org/ https://titanpad.com/ Exemple : http://www.cndp.fr/crdp-creteil/doctice/895-le criture-collaborative-en-ligne-avec-framapad
  46. 46. 46 Collaborer – Coopérer (5) Écrire sur un « Drive » : un service de création, de stockage et de partage de fichiers dans le « cloud ». Son utilisation nécessite la création et l'utilisation d'un compte Gmail. Google Drive devient Google One (mai 2018) https://www.lebigdata.fr/google-one Écrire sur un « mur virtuel » Outils pour créer des tableaux collaboratifs, virtuels et multimédia. ● Framemo : https://framemo.org/ ● Lino : http://en.linoit.com/ ● IdealFlip : https://ideaflip.com/home/ ● Classroomscreen : https://classroomscreen.com/ Source : https://outilstice.com/2018/04/3-bonnes-alternatives-a-padlet/ Écriture collaborative, drive et mur virtuel
  47. 47. 47 Collaborer – Coopérer (6) Padlet Type : outil collaboratif en ligne créé par une société californienne qui permet de réaliser et de partager des murs virtuels multimédia. Il fonctionne sur la plupart des supports mobiles, smartphones ou tablettes. Le mur virtuel est entièrement paramétrable : il est possible de gérer plusieurs murs, de changer l’image de fond du mur, de choisir la présentation des post-it, de partager le mur, le rendre plus ou moins public, choisir de modérer ou pas les publications, demander d’être averti en cas de nouvelle publication sur le mur… En 2015 Padlet est devenu freemium. La version payante pour les établissements scolaires a été lancée sous le nom de Backpack, elle permet plus de personnalisation et de possibilités de paramétrage. En 2018 Padlet devient payant au-delà des trois premiers Padlets. Piste pédagogique : Sarah Lachise, Top 10 de mes usages de Padlet en classe, Dane Académie de versailles, mai 2016, http://www.dane.ac-versailles.fr/s-inspirer-temoigner/top-10-de-mes-usages-de-padlet-en-classe Sources : http://ww2.ac-poitiers.fr/matice/spip.php?article636 http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Padlet-un-mur-virtuel.html http://carrefour-education.qc.ca/formation_virtuelle/padlet_creation_collaborative
  48. 48. 48 Collaborer – Coopérer (7) Evento, un service académique de planification Evento permet de planifier des événements de dates (réunions, etc…) , d’activités ou de lieux. Le principe très simple consiste à proposer une ou plusieurs questions pour votre événement, dans lesquelles vous allez spécifier des propositions de dates et d'heures. https://evento.renater.fr/ Source : http://www.dsden72.ac-nantes.fr/vie-pedagogique/ense igner-avec-le-numerique/integrer-le-numerique/evento -un-service-academique-de-planification-1105772.kjsp ?RH=1390838954539 Doodle, un outil de planification Application disponible et gratuite sur Internet en libre usage dont le but est de permettre à plusieurs personnes de fixer des rendez-vous, des dates de séances de travail, ...le tout, en se connectant à un planning de dates proposées. https://doodle.com/fr/ Source : https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/ application/pdf/2014-12/doodle.pdf Les outils de planification
  49. 49. 49 Collaborer – Coopérer (8) Trello : un outil de gestion de projet collaboratif Type : Plate-forme freemium de gestion collaborative de projet en ligne. Description : Chaque projet se présente sous la forme d'un tableau de bord organisé en planches listant des tâches à faire, en cours de réalisation ou terminées. Pour chaque projet il est possible notamment d'inviter des membres (collaborateurs du projet), partager des fichiers (textes, images, liens), fixer une date d’échéance à chaque tâche, ajouter des commentaires, visualiser la liste des actions réalisées (et en être informé par notification e-mail). Les élèves peuvent eux-mêmes créer le projet (en mode privé), son organisation (choix des planches et des tâches) et sa présentation (ajouts de stickers, de trame de fond...) Le professeur peut aussi décider de créer une organisation spécifique sur la plate-forme. Il devient alors administrateur d'une organisation (le groupe classe) constituée des différents projets individuels (ou de groupe). La plate-forme peut être utilisée par le professeur comme support de suivi de projets réalisés en classe ou comme support de suivi à distance du contenu des stages. Trello permet de centraliser tous les documents produits par l'élève sur un projet, ainsi que les commentaires formulés à chaque étape par le professeur. Source : https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1276561/trello-piloter-des-projets-et-assurer-le-suivi-de-stage-en-ligne
  50. 50. 50 Collaborer – Coopérer (9) Formulaire E-lyco Formulaire Google Google Forms permet la création de formulaire : questionnaire d'évaluation, formulaire de contact, formulaire de réservation, formulaire de sondage... L’utilisation de ce service nécessite au préalable la connexion à un compte Google. Une fois le formulaire créé, il est possible de recueillir les résultats dans une feuille de calcul. Il est également possible de recevoir un mail contenant les réponses lors de chaque validation du formulaire. Enfin, le formulaire peut être partagé ou encore affiché sur un site Internet. Le formulaire : un outil de positionnement, d'évaluation diagnostique
  51. 51. 51 Créer 1. Notions et concepts 2. Les outils numériques 3. Exemples 4. Expérimentations
  52. 52. 52 Créer (1) Créer avec le numérique ● Logique de co-construction du savoir ; ● Valoriser le « learning by doing » ou l'apprentissage par la pratique. L'acquisition de savoirs, savoir- faire, savoir-être est obtenu par les élèves grâce à leur propre expérience, leurs propres réalisations. ● L'élève doit être actif par rapport à sa création/ses créations. Et doit assumer lui-même les conséquences de ses propres priorités, décisions et actions. Précaution d'usage en cas de publication de création d'élève : demander l'autorisation au responsable légal, documents à consulter et à s'approprier sur la boîte à outils d'Eduscol : ● Autorisation d’enregistrement de l’image/de la voix. ● Autorisation d’utilisation de productions d’élèves en vue de la réalisation d'une œuvre de collaboration. ● A créer Autorisation création et/ou utilisation adresse mail personnelle. http://eduscol.education.fr/internet-res ponsable/ressources/boite-a-outils.html
  53. 53. 53 Créer (2) Créer et publier du texte De l'utilisation optimale d'une « toolbar » Vous souhaitez une mise en page de texte plus élaborée que les propositions des barres d'outils d'E-lyco ? Des couleurs, des polices de caractère, des tailles… différentes de ce qui est proposé ? Il faut alors passer par un éditeur HTML WYSIWYG : ● En logiciel libre, il existe : Nvu ● Autres éditeurs possibles : http://outils-web.fr/les-12-meilleurs-editeurs-html-gratuits/ Il faut ensuite copier/coller le code source proposé en cliquant sur html ou source de sa page E-lyco. A l'inverse, vous souhaitez supprimer la mise en page d'un texte tapé dans un logiciel de bureautique ? ● Allez dans le Bloc-Note de votre ordinateur, copiez-collez le texte, récupérez-le et insérez- le dans le corps du texte sur votre espace en ligne.
  54. 54. 54 Créer et publier une image Un dessin vaut mieux qu’un long discours Le visuel a une place centrale dans les publications en ligne, il fait sens et participe au premier niveau de lecture. L'image doit compléter l'information ou apporter une plus-value. Créer (3) Il existe des outils pour retravailler les images et ainsi améliorer sa communication visuelle : ● Gimp ● Paint ● Photofiltre ● ... Le cas des icônes ● Trouver des icônes : https://www.iconfinder.com/ https://thenounproject.com/ https://pixabay.com ● Êtes-vous certain de les comprendre ? http://miratech.fr/comprehension-icone-test-utilis ateur-a-distance
  55. 55. 55 Créer (4) Créer une infographie ou une datavisualisation (1) Le concept d'infographie désigne tous les graphismes produits par des moyens informatiques. La datavisualisation est l’étude, la science ou l’art de représenter des données de façon visuelle. Dans un processus d'enseignement, il faut voir une infographie ou une datavisualisation comme : ● Un procédé innovant qui permet d'éduquer aux Médias et à l'Information ; ● Une mise en valeur d'une information ; ● Une manière de travailler le rapport entre le texte et l'image ; ● Un moyen de travailler sur les images libres de droit ; ● Un processus qui favorise le partage de l'information et invite à la découverte, à la connaissance.
  56. 56. 56 Créer (5) Publier une infographie ou une datavisualisation (2) Pourquoi demander aux élèves une production sous forme d'infographie ou de datavisualisation ? ● Remplacer le rapport écrit que doivent produire les élèves au terme d'un travail de recherche. ● Apprendre à synthétiser et organiser l’information est une compétence à développer. ● Analyser l’information et réfléchir à la meilleure façon de la présenter. Bonus : la création d’une infographie sur un sujet « scolaire » déterminé est une activité pour laquelle les risques de plagiat sont relativement limités. Easel.ly – outil freemium : http://www.easel.ly/ Picktochart – outil freemium : http://piktochart.com/ Infogr.am – outil freemium : https://infogr.am/ Canva – outil freemium : https://www.canva.com Genial.ly – outil freemium : https://www.genial.ly/fr Source : http://www.profweb.ca/publications/articles/creer-et-utiliser-des-infographies-en-classe#.VP4R3p4K7Os.twitter Pour en savoir plus : https://profdocalouest.wordpress.com/2017/03/21/infographie-communiquer-et-produire-de-linformation-visuelle-au-c di-2/
  57. 57. 57 Créer (6) Les images actives : Thinglink Type : outil freemium qui permet de créer des images et des vidéos interactives. A l’origine l'outil ne permettait de travailler qu’avec des photos, désormais il est possible de réaliser des vidéos enrichies, uniquement accessibles en version payante. Fonctionnement : prendre une image de son choix et y ajouter des points d’insertion dans lesquels on peut coller des contenus complémentaires de toute sorte. Du texte, des liens, des images dans l’image, des vidéos, des sons, des cartes, des publications issus des réseaux sociaux… Lorsque le lecteur va passer sa souris sur le point d’insertion, il va voir s’afficher le contenu multimédia qui y a été inséré. Thinglink peut être utilisé gratuitement dans ses fonctions de base avec les élèves. La plate- forme propose aussi des versions pros avec des tarifs éducation pour ses fonctions les plus avancées. Exemple d'une séance pédagogique : https://pedagogie.ac-reims.fr/index.php/lycee/arts-et-sc-humaines/documentation-lycee/784-e nseigner-documentation-cycle-4/3674-scenario-pedagogique-bons-baisers-de-la-cartonnerie Source : https://outilstice.com/2017/04/thinglink-creer-des-images-et-des-videos-interactives-pour-la-classe/
  58. 58. 58 Créer (7) Publier du son ● Outils : mp3, baladodiffusion, smartphone… ; ● Musiques libres de droit : https://www.auboutdufil.com/ https://www.musicscreen.be/ http://audionautix.com/ ● Montage sonore : Audacity - souvent installé sur le réseau de l'établissement. ● Publication possible directement sur E-lyco. Réaliser et publier une vidéo ● Outils : caméra vidéo, appareil photo, smartphone… ; ● Acteurs possibles : élèves, jeux (playmobils, legos, poupées…), « mains-chaussettes »… ; ● Réaliser un « Draw my life », Exemple : Comment (bien) rater ses vacances d'Anne Percin ; Astuces de création : http://www.videostorytelling.fr/creer-video-draw -my-life/ ● Montage vidéo : Windows Movie Maker – souvent installé sur le réseau de l'établissement. ● Conseils : Le Cadrage Les Leçons de Cinéma https://www.youtube.com/watch?v=05wC_T3IR eE Créer et publier du son, des vidéos
  59. 59. 59 Créer (8) Un exemple de vidéos : les booktrailers Un booktrailer est une courte vidéo réalisée ou commandée par un éditeur pour présenter un livre afin de mieux le commercialiser. L'objectif est de "donner envie" de lire le livre présenté. Les booktrailers sont largement inspirés des bandes-annonces de films et sont techniquement identiques. Exemple : https://vimeo.com/6522880 Ce sont les plates-formes de vidéo, comme par exemple Youtube, et les médias sociaux, qui ont permis de les diffuser progressivement et de les faire connaître au grand public. L'essor des booktrailers va de pair avec le phénomène de booktubing. Il existe trois types de booktrailer : ● Une bande-annonce qui présente le livre, qui montre sa matérialité (couverture, 4ème de couverture, lecture d'un extrait...) ; ● Une bande-annonce qui présente l'épitexte du livre (interview de l'auteur, de l'éditeur, éventuellement de l'illustrateur, rencontre avec des lecteurs...), vidéo qui s'approche du documentaire ; ● Une bande-annonce qui présente le contenu du livre : véritable acte de création qui communique l'ambiance du livre sans en dévoiler l'histoire. Lien vers des booktrailers – Niveau 2nd : http://0442834s.esidoc.fr/rubrique/view/id/20 Pour en savoir plus : formation Booktrailers, BCDI et E-sidoc https://profdocalouest.wordpress.com/2018/02/06/booktrailer-bcdi-et-e-sidoc-2/
  60. 60. 60 Créer (9) Créer un diaporama interactif avec Prezi Type : outil en ligne de création de présentations interactives édité par la société hongroise éponyme, créé et lancé à Budapest en 2009. Fonctionnalités : outil de bureautique interactif qui permet de modéliser des diaporamas animés, sans diapositives. Il permet d'ajouter textes, images, sons, vidéos à son diaporama… Enfin, il permet de combiner animations, effets de zooms et transitions dynamiques afin de favoriser des productions originales. En 2017 Prezi innove et propose une nouvelle formule : Prezi Next qui co-existe (pour l'instant) avec la version Prezi Classic. Il est désormais possible de structurer le contenu en sections et d’ajouter des sous-sections seulement visibles lorsqu’on atteint les sections ; un mode « présentateur » permet de visualiser le contenu à transmettre oralement ; enfin on peut accéder à des statistiques de lecture et de consultation. Attention : ne fonctionne pas sous Mozilla Firefox. ● Exemple d'un Prezi sur le thème des booktrailers : https://prezi.com/hrzwct2q_rbx/booktrailer/ ● Des exemples de réalisation : http://0130093f.esidoc.fr/record/view/id/661720 Source : http://sydologie.com/2017/05/prezi-next-prezi-nouvelle-generation/
  61. 61. 61 Créer (10) Vers le webdocumentaire avec Genial.ly Le webdocumentaire est conçu pour être d'abord diffusé sur Internet, en associant texte, photos, vidéos, sons et animations, de manière interactive. Type : application en ligne, freemium, qui permet de créer des infographies, des diaporamas, des CV, des affiches... Fonctionnalités : Pour débuter, il est nécessaire de créer un compte avec une adresse mail et/ou un compte Google ou Facebook. Genial.ly enregistre automatiquement toutes les opérations effectuées. Une fois terminée, il est possible de partager sa production sur les médias sociaux ou par mail, ou de l'intégrer via un code source sur un site web. Exemple de création dans le cadre d'un TraAM EMI (Académie de Besançon) : https://www.genial.ly/5862095f5fb78b2fbc63d48d/sollicitations-numeriques-traam-emi-2016-20 17-copy Exemples de réalisation en cours de langues : https://langues.ac-versailles.fr/spip.php?article829 Tutoriels : ● http://blogs.univ-poitiers.fr/t-roy/2016/06/27/tutoriels-genial-ly/ ● http://electrotoile.eu/tutoriel_diaporama_genially.php
  62. 62. 62 Pour aller plus loin... Ajouter des QR Codes QR Codes ? QR code est l'acronyme de Quick Response Code ou code barre 2D. Contrairement au code barre classique le QR code est en deux dimensions et comprend donc plus d'informations. Le QR code est un lien lisible par les téléphones portables et tablettes. Comment ajouter des QR Codes ? https://www.unitag.io/fr/qrcode http://fr.qr-code-generator.com/
  63. 63. 63 Publier - Diffuser 1. Notions et concepts 2. Les outils numériques 3. Exemples 4. Expérimentations
  64. 64. 64 Publier – Diffuser (1) La publication est une action de communication qui consiste à mettre un document à la disposition du public. ● La publication peut se faire par l’intermédiaire d’un éditeur, d’une institution ou d’une organisation. ● La publication est une pratique devenue facile et de plus en plus fréquente sur Internet. ● Elle donne généralement lieu à la diffusion du document produit. Les deux notions sont toutefois à distinguer : la diffusion relève de l’intention de faire connaître et de rendre disponible une œuvre publiée auprès d’un public plus ou moins large ou ciblé.
  65. 65. 65 Publier – Diffuser (2) La publication est un acte fondateur qui donne au document son statut. La date de publication est inscrite sur le document et va servir à l’identifier et à le situer dans le temps. Toute publication engage la responsabilité intellectuelle de l'auteur quant aux contenus qu'il publie. Les modalités de publication sont des critères à prendre en compte lors de l'évaluation d'un document et des informations qu'il contient. Source : http://apden.org/wikinotions/index.php?title=Publication Publier pour un enseignant signifie ● Publier sur Internet sous la responsabilité du chef d'établissement ; ● Représenter une institution et plus spécifiquement son établissement ; ● Diffuser des contenus de manière responsable sur des outils dédiés.
  66. 66. 66 Publier – Diffuser (3) Règles de publication en ligne - Dans le processus de création - ● Identifiez les images qui viendront illustrer votre portail ; ne pas hésiter à utiliser le site Flickr et sa recherche d'images libres de droits, ou CC Search, Pixabay, ou encore les outils de recherche de Google Images qui permettent désormais une recherche équivalente. L'idéal étant de réaliser soi-même les photographies qui viendront illustrer la réalisation. ● Mettre en musique en découvrant des musiques libres de droits : http://www.auboutdufil.com/, https://www.musicscreen.be/, http://audionautix.com/ - Dans le processus de publication - ● Publiez vos créations sous Licence Creative Commons, elles permettent de partager les œuvres en toute légalité. Lorsque l'on crée une production, on peut accorder la possibilité d'utiliser ce travail aux autres internautes. La restriction d’utilisation sera plus ou moins grande selon le type de licence choisi. http://creativecommons.fr/
  67. 67. 67 Publier – Diffuser (4) Diffuser de l'information sur les médias sociaux Avant de publier sur un média social, il faut se poser plusieurs questions : ● Quel média social choisir ? Pour dire quoi ? Facebook – Twitter – Instagram – Snapchat – LinkedIn ... ● Veut-on informer ou partager de l'information ? ● Veut-on promouvoir un événement ou un service ? ● Veut-on suivre son public ? ● Veut-on développer son réseau ? ● Veut-on demander l'avis des usagers et /ou interagir avec eux ? ● Veut-on communiquer de manière virale et/ou régulière ? Sur quel média social allez-vous (ou non) publier ?
  68. 68. 68 Veiller 1. Notions et concepts 2. Les outils numériques 3. Exemples 4. Expérimentations
  69. 69. 69 Veiller (1)
  70. 70. 70 Veiller (2) Étape 1 : le « Sourcing » Repérer les sites et les espaces à (sur)veiller ● Enseigner avec le numérique : http://eduscol.education.fr/pid26435/enseigner-avec-le-numerique.html ● Edubase : http://eduscol.education.fr/bd/urtic/lv/ ● Expérithèque : http://eduscol.education.fr/experitheque/carte.php ● L’agence des usages du numériques Canopé : https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages.html ● Eduscol langues vivantes : http://eduscol.education.fr/langues-vivantes/ ● Lettres de l'éducation numérique en langues vivantes : http://eduscol.education.fr/langues-vivantes/edunum
  71. 71. 71 Veiller (3) Des sites et espaces à (sur)veiller (suite) ● Eduthèque : http://www.edutheque.fr/utiliser/cultures-et-langues.html ● Portail langues : https://langues.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique2 ● Outils Tice : https://outilstice.com/ ● Sydologie : http://sydologie.com/ ● Ludovia : https://www.ludomag.com/ … Quels sont vos sites de référence ?
  72. 72. 72 Veiller (4) ● Étape 2 - Créer des alertes mails : https://www.talkwalker.com/fr/alerts – https://www.google.fr/alerts ● Étape 3 - Gérer un portail de flux Rss : https://feedly.com/i/welcome – https://www.netvibes.com/fr ● Étape 4 - Effectuer du Social Bookmarking http://www.pearltrees.com/ – https://www.diigo.com/ ● Étape 5 - Faire de la Curation https://www.scoop.it/ – https://paper.li/ Pour en savoir plus sur la Veille et la Curation : https://profdocalouest.wordpress.com/2016/03/02/veille-documentaire-et-outils-du-web-2-0-3/
  73. 73. 73 Veiller (5)
  74. 74. 74 Ateliers «  A vous de jouer » Objectifs : 1) Élaborer, seul ou en groupe une séquence ou une séance autour d’une notion observée dans la journée ; 2) Contrainte : utiliser a minima un outil numérique ; 3) Se (re)positionner dans la grille « SAMR » ; 4) Identifier les leviers et contraintes de l'utilisation du numérique au sein de votre séquence ou séance ; 5) Restituer oralement son expérience au groupe.
  75. 75. 75 Conclusion Pix – Cultiver vos compétences numériques ● Pix, un service pour évaluer ses compétences numériques : https://pix.fr/ ● Nouveau référentiel de compétences, inscrit dans le cadre européen DIGCOMP (référentiel cadre des compétences numériques pour les États membres de la Communauté Européenne), ● Plate-forme d’évaluation et de certification en fonctionnement depuis de la rentrée 2017.
  76. 76. 76 Bibliographie indicative Livres documentaires ● Boucher, A., Ergonomie web, Paris : Eyrolles, 3e édition, 2011. ● Bouvier, X. (sous la dir. de), Les réseaux sociaux, Paris : Nathan Pratique, 2016, (Retenir l'essentiel). ● Canivet-Bourgaux, I., Bien rédiger pour le web, Paris : Eyrolles, 3e édition, 2014. ● Cordier A., Grandir connectés : les adolescents et la recherche d'information, C&F Éditions, 2015. ● Devauchelle, B., Eduquer avec le numérique, Paris : ESF sciences humaines, 2016. ● Legavre, J.B, et Rieffel R., Les 100 mots des sciences de l'information et de la communication, Paris : PUF, 2017, (Que sais-je ?). ● Mesguich, V., Rechercher l'information stratégique sur le web, Bruxelles : ADBS, De Boeck Supérieur, 2018. Sites Internet ● APDBEN, Wikinotions, consulté en octobre 2018 http://apden.org/wikinotions/index.php?title=Accueil ● Dujol, L. et Mercier, S., Médiation numérique des savoirs, des enjeux aux dispositifs, 22 février 2018, http://mediation-numerique-des-savoirs.org/ ● Ludovia magazine, mise à jour 2018 https://www.ludomag.com/ ● Mercier, S., Bibliobsession, mise à jour 2018 http://www.bibliobsession.net/ ● Sydologie, le magazine de l'innovation pédagogique, mise à jour 2018 : http://sydologie.com/ ● Ressources iconographiques du diaporama : https://pixabay.com/f mise à jour 2018.

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