3. FASE DE
IDENTIFICACIÓN
2 - 4 ½ años
Características generales
El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la
escuela.
Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite
significados.
Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.
No tiene asumida la relación entre significantes y significados.
Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado.
Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados.
Polisemia comunicativa de los significantes.
4. LECTURA
Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos.
Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.
Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica.
Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.
Iconogramas
Ideogramas
Pictogramas
Logotipos publicitarios
Rótulos
Palabras y sintagmas
El niño decodifica: El niño puede leer:
PERCEPTIVA
9. FASE DE
ASOCIACIÓN
4 ½ – 5 ½ años
Características generales
Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque
tiene la forma pero no la posición ni la dirección.
Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son
objetos.
Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no
comprenden todavía la relación entre significante y significado.
No producen todavía signos lingüísticos.
Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de
inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a
la que pertenece.
10. LECTURA
COMBINATORIA
El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las
percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.
Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.
Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.
Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la
imagen.
El niño puede leer:
Pictogramas
Palabras en contextos más extensos
Responde a la pregunta “¿Dónde dice…”?
Palabras nuevas, por tanteos combinados
Palabras asociadas a dibujos
12. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DE LA PALABRA
Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la
palabra.
Estadios en la construcción de la
palabra escrita:
1. Primeras aproximaciones a la palabra
escrita
2. Reproducción de la palabra mediante
el analizador visual
3. Reproducción de la palabra mediante
el analizador auditivo
4. Fase combinatoria
Producciones infantiles:
Dibujo temático
Reproducción perceptivo-
motriz, mediante análisis
visual y/o auditivo de
palabras
Construcción de palabras
15. FASE DE ANÁLISIS
5 ½ – 6 ½ años
Características generales
En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos.
Relaciona por primera vez significante y significado.
Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto.
Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para
que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.
16. LECTURA
ALFABÉTICA
Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los
elementos de la lengua escrita.
Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-
grafema-letra.
Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión
escrita.
Lectura semánticamente limitada:
Contenidos Continentes Autonomía
18. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO PARATÁCTICO
La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:
1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)
2. Estructuras profundas (Creación de ideas)
3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)
El niño es capaz de construir:
Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades
iconográficas y escritura alfabética de forma redundante
20. FASE DE
GENERALIZACIÓN
6 ½ – 8 años
Características generales
Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización.
Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.
21. LECTURA
UNIVERSAL
El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia
la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus
posibilidades lectoras.
La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.
Límites de esta lectura:
Contenidos Continentes Autonomía
23. ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN
DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones
anteriores y el acceso a nuevas formas.
Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el
acceso a nuevas formas.
No deben imponerse técnicas a su escritura.
Diferencias con respecto a la etapa anterior
Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.
Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales,
causales y temporales.
26. DISGRAFÍA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura
del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la
inversión de sílabas; la omisión de letras, etc.
ADQUIRIDA EVOLUTIVA
Disgrafías centrales
Disgrafías periféricas
27. Disgrafías centrales
DISGRAFÍA
SUPERFICIAL
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores
ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFÍA
FONOLÓGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras; errores
derivativos; lexicalizaciones.
DISGRAFÍA
SEMÁNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como
pseudopalabras pero no comprende su significado.
DISGRAFÍA
PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores
semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales
que con las de contenido. También mayores problemas
con las abstractas que con las concretas.
28. Disgrafías periféricas
A NIVEL DE
ALÓGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se
quiere utilizar.
AGRAFÍA
APRÁXICA
Pérdida de los patrones motores que controlan la
formación de las letras.
DISGRAFÍA
AFERENTE
Dificultades perceptivas: pérdida de la información
kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan
al escribir.
DISORTOGRAFÍA
Alteración en la ortografía que afecta a la palabra.
Suele estar acompañado de otras alteraciones:
discalculia, disgrafía, etc.