CONOCIENDO COMO APRENDEN LOS NIÑOS DE LOS 5 A LOS 12 AÑOS.

1. COMO APRENDEN LOS NIÑOS
DOROTHY H. COHEN

2. CAPITULO V
• El jardín de niños y los padres

3. • Expectativa de los padres sobre la maestra del jardín de niños.
Cordial, afectuosa, tolerante, ensible,sabe escuchar, tiene conocimiento sobre el
desarrollo del niño,observadora,firme,………..

4. LAS RELACIONES SOCIALES SON VITALES PARA LOS PUPILOS DEL
JARDIN DE NIÑOS
 Ganar amigos, conservarlos y cambiarlos son una
prioridad.
 La amistad es una necesidad imperiosa.
 El sexo, los intereses comunes o la proximidad son
factores importante para elegir amistades.
 Los efectos de las pugnas en la escuela se manifiestan en
casa.
 La maestra sabe que la amistad se desarrolla por etapas.
 Dentro de cada niño, el ser egoísta y el ser social, están
en conflicto pues cada niño dentro del aula busca su
lugar dentro del grupo.
 Los egos se adaptan al afán social de encontrar acuerdos
satisfactorios.
 Algunos factores idiosincrásicos complican la dinámica
del intercambio: la posición del niño dentro de la familia,
niños únicos a los que no se les niega nada, etc.
 La elección de amigos tiene como fin que los niños
satisfagan mutuamente sus necesidades más
profundas.(el niño mayor de la familia se sentirá
encantado con ser el “bebé” en un juego, el niño que
quiere ser piloto encontrará una tripulación de pasajeros
obediente, etc.)

5. Las experiencias vitales de los niños en el jardín tienden a alterar las
expectativas de adaptación.
• Un niño tímido puede mostrar más seguridad.
• La admiración puede convertiré en envidia y
luego en afán de emulación, ya no querrá ser
pasajero y querrá un avión propio.
• La lucha por el liderato se puede volver muy
intensa. Una consecuencia de esto puede ser que
en el hogar liberen tensiones orinándose en la
cama.
• La personalidad del niño también es importante,
así como su capacidad para sentir el afecto y
buscar la amistad.
• El niño de 5 años que no tiene amigos debe ser
vigilado muy de cerca sobre todo si se lleva muy
bien con los adultos.

6. LOS NIÑOS NECESITAN APOYO DE SUS PADRES Y MAESTRA
MIENTRAS SE ESFUERZAN POR CRECER.
• Los niños de preescolar deben aprender a
resolver por si mismos sus conflictos.
• Las experiencias exitosas fortalecen su
autoestima.
• Con las experiencias malas buscan la
comprensión y seguridad de los padres y maestra
para resolver el problema.
• El padre que aconseja “no juegues con los niños
si te fastidian” deberá asegurarse si el consejo es
de verdad útil.

7. LA MENTE SE AMPLIA EN UN BUEN
JARDIN DE NIÑOS.
• En el jardín de niños las relaciones
emocionales y sociales se
complementan con el aprendizaje:
• Dan a conocer sus versiones acerca
de sus experiencias en el mundo.
• Observan, narran, Explican,
argumentan, y razonan.
• La maestra se vale de los
conocimientos previos de los niños
para identificar las necesidades de
apoyo y ayuda que brindará por
medio de experimentos, imágenes,
libros, películas, etc.

8. LLEVAR COSAS DE LA ESCUELA A LA
CASA
• Los niños son muy sensibles a la
autenticidad y a la franqueza de toda
evaluación y crítica de sus trabajos. Algunas
frases que se pueden emplear son:
• “eso me gusta” “puedo ver que te
esforzaste mucho” “ eso está bien”
“”bueno, creo que en eso no trabajaste muy
en serio "me gusto mas el de la emana
pasada”
• La confianza y el apoyo moral,
generalmente mezclados con realismo,
darán a los niños la ayuda más útil al
desarrollar su juicio acerca de si mismos y
de sus realizaciones.

9. LLEVAR COSAS A LA ESCUELA
• Es válido cuando el
objeto servirá como
apoyo para realizar un
juego con los demás.
Juguetes bélicos, muñecas, carros,
cuerdas, discos, u otros objetos.
Los padres y maestros deben conocer
los motivos del porqué los niños desean
llevar cosas de su casa a la escuela
pero invalido
• cuando quiere sobornar o
impresionar a otros para que les
permitan jugar,
• o exacerban la violencia existente.
• Libros, discos o juguetes diseñados
para atraer a los adultos para su
compra y que en muchas ocasiones
no son adecuados para su clase.

10. La vida en el grupo
desafíos que tienen que ver con
las relaciones de niño a niño .
 Aprender a compartir,
 la lucha por el liderazgo,
 vencer el egocentrismo,
 adquirir seguridad, autonomía y
autoestima.
 los cinco años todavía muchos
niños necesitan ayuda para
volverse miembros razonables y
cooperativos de un grupo.

11. Los cuentos en la escuela
• La maestra del jardín siempre
deberá escuchar los cuentos de
los niños con un oído pendiente
de la fantasía y con el sentimiento
que colorean los hechos. Los
niños no dejan de ser
egocéntricos, ni de modificar un
poco las cosas para presentarse
ellos mismos bajo una luz
favorable.
• Las maestras tienen que utilizar
su sexto sentido para que las
ayude a aplicar su buen juicio
acerca de toda una variedad de
cuentos y confidencias.

12. Las entrevistas
• Son charlas que requieren
confianza y buena voluntad entre
padres y maestra para
intercambiar el conocimiento
acerca del comportamiento del
niño en la escuela y en la casa.
• La maestra se tranquiliza cuando
sabe que la niña tímida en la
escuela es una líder en casa, se
alerta cuando los padres confían
los temores del niño, se alegran
de saber que a ese niño no le
gusta el ruido, el desorden o las
palabrotas.

13. • ¿Deben asistir al jardín
de niños?
• Es necesario que los niños asistan al
jardín de niños porque:
 las actividades sin otros niños no son
plenamente satisfactorias para el
niño, como la oportunidad de
compartirlo todo.
 Los niños necesitan de mas
experiencias informales que
formales.
 Se les debe dar rienda suelta a su
imaginación.
 En la escuela se les da la oportunidad
para que conozcan el mundo y se
vuelvan y sigan siendo aprendices

14. Capitulo VI Aspectos del desarrollo de
niños de seis y siete años.
• Los siete años son el inicio de una nueva
etapa en la vida
“ lo que es a los siete será a los setenta”
dicen voces populares, filósofos y educadores.
• Ya no lloran fácilmente y parecen menos
vulnerables a los desordenes físicos que
preocupan a las madres de niños mas
pequeños.
• La personalidad ya esta definida en áreas de
constancia, como el ritmo al cual hace las
cosas, y su temperamento que puede ser
optimista, intenso, exagerado o ,fácilmente
irritable.
• En el aspecto moral a los siete años saben lo
que es el bien y el mal.

15. De los seis a los doce: años
intermedios
• Ocurren cambios de carácter físico, emocional, e
intelectual en una carrera hacia la asimilación de
los modos de pensar y comportarse de los adultos.
• En esta etapa hay tres impulsos generales:
• 1)el primero se dirige hacia una creciente facilidad
de las capacidades físicas y neurofisiológicas:
• 2ª) una carrera hacia una inequívoca liberación de
la influencia del hogar hacia una mayor influencia
de los compañeros.
• 3ª) aumento constante de la capacidad del
pensamiento lógico, conceptualización y empleo
del simbolismo mas cercano al estilo de adulto que
al de niño.
• Los años intermedios son años en que se forma el
carácter y se consolidad los rasgos de
personalidad, años en que hay un gran interés por
aprender, una enorme curiosidad y un enorme
impulso hacia la aventura independiente,

16. Los años de primaria(6 a 7 años)
El crecimiento que ocurre en los
niños de 6 y 7 años los impulsa
hacia el individualismo que se
revela exigiendo su derecho a la
intimidad y un cierto grado de
introspección cuando les conviene.
los sentimientos de
necesidad pasan a “yo
puedo”,
tienen mayor conciencia de si
mismos, defienden sus derechos, la
percepción de los adultos cambia de
ser una autoridad indiscutible a una
menos absoluta a a que se puede
engañar un poco
aumenta un poco la autoestima, se
hacen responsables de su conducta,
el ego se desvanece, sus padres
siguen siendo sus modelos, inician la
edificación del sentido de
independencia
, se hacen responsables de su
conducta, el ego se desvanece, sus
padres siguen siendo sus modelos,
inician la edificación del sentido de
independencia.
La reglas y los límites son los
cimientos para tomar conciencia de
lo que es el bien y lo que es el mal
La mentira y el sobo se efectúan con
sutileza con perfecta conciencia de
su sentido social. En estos años la
conciencia nace y es muy débil, para
algunas tentaciones como el mentir
o robar. La verdadera moral se
desarrolla poco a poco
. Son grandes polemistas para
aclarar las reglas, casi todos delatan
a otro compañero que no las ha
cumplido, pero a esta edad eso no
rompe amistades
No tienen espíritu deportivo y son
malos perdedores. Aprenden los
códigos sociales. Los deseos y la
realidad están mas claros.

17. • El niño de 6 y 7 años sigue identificándose con sus padres como el modelo a imitar
y como apoyo hacia su independencia. Razón por la cual los adultos que escuchan
los razonamientos de un niño, que reconocen con franqueza no saber algo o
confiesan haber cometido un error ofrecen un modelo realista y por ello
alcanzable.
• No tienen un sentido claro y objetivo de sus autenticas capacidades o defectos. Si
un padre abandona demasiado pronto la responsabilidad de contener unas
aspiraciones demasiado ambiciosas, o renuncia al derecho de supervisar
actividades que pueden tener resultados impredecibles, habrá el riesgo de que el
niño tenga mas autoridad de la que puede manejar y afectarse ante repetidos
fracasos.
• Los padres tolerantes sin sentido critico pueden parecer para el niño mas
indiferentes que benignos. Si apoyan las ambiciones de los niños serán padres
magníficos y comprensivos. Si se las prohíben, serán adultos crueles e injustos.
• Aparece un rígido compromiso con las reglas de los juegos que es el principio de la
racionalidad. Son grandes polemistas para aclarar las reglas. ganar es algo
importante para ellos.
• En esta edad se desarrolla la culpa personal por hacer mal las cosas y la
satisfacción por hacerlas bien. Es común que los niños de primero y segundo se
confiesen entre ellos sus maldades.
• Una conducta muy común en los niños e primero y segundo es el robo. Las
maestras prudentes no dejan sus bolsos en el escritorio ni nada que pudiera ser
irresistible para unas conciencias nacientes pero todavía débiles.

18. • Otra conducta que los padres creen que cae dentro de la moral y la conciencia pero que
no lo hace desde el punto de vista de la salud mental es el Interés por los juegos
sexuales y curiosidad sobre el tema.
• Para un niño emocionalmente sano, el interés en las cosas del sexo es una pequeña
parte de una gama creciente de intereses y habilidades.
• Un niño normal desde muy temprana edad tiene conciencia de la existencia de dos sexos
y capta la realidad de que la combinación de ambos en la edad adulta conduce al
nacimiento de un nuevo ser. Como alguien puede dejar de sentir curiosidad por saber
como ocurre ese milagro?
• Los padres deben estar atentos a las etapas del crecimiento y dar la información
necesaria.
• Algunos niños evidencian una exagerada necesidad de los placeres del cuerpo porque no
han explotado las satisfacciones de los materiales y los otros niños. Estos niños deben
ser motivo de preocupación para maestros y padres.
• Recordemos que las experiencias corporales son las primeras en tener significado para
todos nosotros y que las experiencias más allá del cuerpo representan una extensión de
nosotros mismos hacia poderes intelectuales y sociales.
• Los niños que siguen dependiendo de los placeres del cuerpo en una época de su vida
en que debería estar aprendiendo a gozar de una variedad mayor de placeres además de
sus sensaciones corporales básicas debe considerarse especial. El niño que sigue
dependiendo de su cuerpo para sentirse cómodo una vez dejada la infancia, es señal de
que se a bloqueado y no está madurando. Algunas formas de esta regresión son
chuparse el dedo o masturbarse. Los problemas con que ese niño lucha son creados
frecuentemente por un mal manejo de las vidas de los adultos. La conducta sexual
compulsiva es síntoma del desaliento y la confusión resultante y ese niño que tiene
semejante carga necesita ayuda.

19. La curiosidad por la relación entre hombre y mujer
es muy real en la niñez, y el juego infantil de simular
ser adultos entregados a una relación sexual no es
motivo de alarma. Ya se que los niños pregunten o
hablen abiertamente existe la posibilidad de que en
esta etapa, cuando el pensamiento imaginativo y la
fantasía aún guían la lógica de los niños, en interés
en los asuntos sexuales adopte dos formas: una de
ellas el juego sexual a solas o con otro, la otra es la
búsqueda de explicaciones que tengan sentido,
dado lo que ya saben. La información que se les de
deberá tener en cuenta lo que pueden comprender.
No hay ningún daño en decirles que más adelante
comprenderá algunas cosas. Los padres deben
saben que lo que no se puede explicar con palabras,
como la relación entre hombre y mujer se aprende
de dos maneras no verbales: primero por la actitud
de los padres hacia el cuerpo humano y el derecho
del niño hacia su propio cuerpo y en segundo lugar
observar como los padres se relacionan entre si en
los mil detalles que forman un matrimonio.

20. De la identidad del ego a la del grupo.
• La vida de familia da a los niños un sentido básico de quienes y qué son, también los prepara para un
concepto de grupo y de vida en grupo que les permite con el tiempo, hacerse miembros de una
comunidad, un país, un mundo. Los padres proporcionan a sus hijos una visión de las muchas
agrupaciones de la humanidad, al mismo tiempo que les hacen sentir orgullo de su propio grupo
étnico, racial o religioso. Los niños en su vida cotidiana empiezan a identificarse con grupos propios, y
con las actividades de su sexo socialmente aceptadas. Las niñas hablan de peinados y vestidos y los
niños hacen alarde de masculinidad. La vida del grupo empieza a configurarse al principio por el
propio interés, pero poco a poco lo hace por los intereses compartidos. Muchos factores afectan el
éxito o el fracaso en el ingreso del niño a la vida grupal. El primero es el grado de dependencia que ha
llevado desde que era bebé. Si le da miedo arriesgarse, probar cosas por si solo, si necesita la
aprobación de sus padres por todo lo que haga, entonces no podrá reunir el valor para abandonar su
protección y tratar de abrirse paso entre sus compañeros. Si lo intenta, acaso sea tan torpe que los
demás niños con la crueldad que es común en esta época, se burlen de el y lo rechacen.
• Un segundo factor que influye sobre el logro de la admisión al grupo es la sensación que se tenga de
si mismo. Si se considera un buen compañero, tiene la confianza de que le simpatizará a los demas.Un
niño puede sentirse desadaptado aunque sus padres lo consideren maravilloso. Y por ello pueden
tener dificultades para reconocer la causa de las dificultades de su hijo.
• Un tercer factor es la disposición para aprender habilidades que une a lo niños de esa edad. El niño
que es capaz de trepar, que salta la cuerda, cacha pelotas, que puede dar giros, etc. Es bien recibido
en el grupo que se está formando. Los grupos se forman por diversa razones: porque viven en la
misma colonia, asisten al mismo parque, o a la misma clase de deportes y los padres deben hacer
posible que los niños se unan y jueguen entre si.

21. • Los niños de los años de primaria caen en la etapa entre los cinco a siete años
que Piaget estudio intensamente, descubriendo cosas acerca del desarrollo de
esta etapa que son muy distintas a las ideas convencionales de padres y la
comunidad donde parecen sentir que una vez que los niños ingresan a la
educación formal, de algún modo han dado un importante y mágico paso hacia
la madurez.El verano hace mucho por un niño pero no transforma a un niño que
aprende a través del juego en el tipo de escolar dispuesto a estar sentado varias
horas y aprender de los libros. Este proceso es poco a poco. Lo que nos interesa
son las maneras en que realiza su aprendizaje de forma que signifique algo para
él. Esto se relaciona con lo que el niño pueda comprender no con lo que pueda
retener. Según Piaget, el niño de escuela aun es egocéntrico, lo que significa que
que él y sus experiencias continúan siendo los puntos de partida de su
aprendizaje. A esta edad no pueden pensar objetivamente acerca de las cosas
que no los afectan. El futuro les parece remoto, tienen confusión con el espacio
y el tiempo, conceptos que se adquieren con la madurez. madurez que depende
del desarrollo psicológico, de su experiencia y de la presentación que le hagan
los demás.la mente humana organiza y clasifica la experiencia para enfrentarse
mejor a ella.Los niños empiezan a clasificar pronto el mundo de as impresiones y
la experiencia.La capacidad de sistematizar empieza con el reconocimiento de
que algunas cosas permanecen constantes. El sentido de la constancia se asocia
a los padres., quienes siempre están cuando se les necesita, apareciendo la
cualidad de el concepto de permanencia se aplica a objetos cobran vida para el
niño y cuando se pierden o rompen lloran.Con el tiempo las abstracciones
tambien adquieren vida propia conforme adquieren conceptos como los de
cantidad,volumen, tamaño,peso, espaacio y moral.Pero los niños no maduran al
mismo tiempo en todas las áreas de abstracción.

22. • A los seis y siete años los niños clasifican las cosas en
función de sus propiedades concretas, por ejemplo: son
redondos la pelota, la naranja, el plato, son azules los ojos
del gato, el cielo. Clasifican también por función: lo que se
come como plátanos, duraznos, peras y manzanas, pelotas,
patines son para jugar.
• Un niño de esta etapa tiene dificultad para entender el
principio de la conservación de la materia y mientras no
pueda hacerlo tendrá dificultades para comprender
situaciones de cambio de monedas.
• Los niños de esta etapa les gusta explorar y experimentar
por su cuenta, también empiezan a apreciar la precisión y
el trabajo bien hecho. Les gusta hacer cosas que parezcan
útiles o funcionales.

23. VII. LA VIDA INTELECTUAL EN LOS AÑOS DE PRIMARIA
• Los niños que van a primer año tienen grandes expectativas, saben que el primer año será un punto
de cambio de sus vidas. Es un punto de cambio por varias razones.
• La percepción del adulto y del niño es que es la escuela de verdad, es ingresar al mundo de los
adultos.
• La expectativa de los niños incluye especulaciones de lo que se oye de la escuela “dejan tarea,
tienes que estar quieto, no te debes portar mal, el profesor grita….en esta escuela exigen mucho…..
La experiencia que tengan seguramente será diferente cuando descubran que su maestra es
bondadosa y cordial o enérgica. La relación con la maestra tendrá una nueva calidad de
dependencia, menos intima pero conservara cierta medida de necesidad del niño pequeño.
• Se espera que la vida con otros niños en la escuela se base en la actividad constructiva y
cooperativas diferencias personales de los niños de primero son muy marcadas, algunos tímidos,
vergonzosos, hostiles, desafiantes, les llevará varias semanas para conocerse y al llegar a segundo
año ya pisan con mayor firmeza.
• Nueva maestra. Nueva enseñanza. Nuevos compañeros. Ante este este panorama los padres nunca
dudaron de la capacidad de la maestra, suponían que los hijos se adaptarían pronto a la escuela. Lo
que era antes , hoy es seriamente cuestionado. El panorama educativo está lleno de dudas y
tensiones. Los padres llevan a os hijos a la escuela con escepticismo, incertidumbre, confusión y
mezcla de esperanzas.
• Los padres tienen buenos motivos de preocupación. Las escuelas primarias aún funcionan como si
se esperara que todo lo significativo para los niños de seis años cesara en los grados de primaria. Se
les pide olvidar su curiosidad, su interés y su propensión a una participación activa en su propia
enseñanza, durante dos o tres años mientras se les enseña lectura, escritura y matemáticas
sencillas como preparación para una enseñanza posterior.
• La lectura, escritura y matemáticas son herramientas muy pobres en los primeros años para
aprender después.

24. • Piaget sugiere:
• El principal objetivo de la Educación es crear hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas,
creadores, inventivos y descubridores.
• La 2ª meta de la Educación es formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se
les ofrece.
• Los niños de seis y siete años son capaces de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje apropiadas para
el nivel de experiencia y potencial de comprensión del niño. Los niños están ávidos y tienen derecho a
disfrutar de habilidades con pretensiones intelectuales, sociales y físicas. Es necesario comenzar por una
evaluación de las capacidades de los niños, para organizar el programa de los primeros años y hacer a un
lado las tradicionales y anticuadas prácticas de las técnicas del desciframiento.
• La 1ª realidad es que los niños de seis y siete años son aprendices innatos, les encantan los desafíos y
maduran gracias a la lucha asociada con aprender algo pero se desalientan pronto ante el fracaso.
• Una 2ª realidad es que los niños de esta edad aprenden de ciertas maneras, características directamente
relacionadas con su etapa de desarrollo. Por naturaleza son exploradores, investigadores,
experimentadores. Deben ser participantes activos, incluso corporalmente en su aprendizaje.
• Una 3ª realidad es que lo que aprenden mejor es lo que desean aprender y sin embargo tienen poco
perjuicio sobre lo que no desean aprender.
• Los niños aprovechan todo contenido de carácter intelectual y casi todo tipo de experiencias humanas
pueden ser explotadas para alentarlos a la investigación: las ciencias, las artes, literatura, matemáticas,
todas las áreas del conocimiento ofrecen conocimientos excelentes a los niños, sólo hay que satisfacer
dos condiciones: la primera es que los niños sean seriamente respetados por la probidad de sus
investigaciones y segunda que el contenido que vaya a estudiarse sea respetado por su valor y no sea
mutilado.
• El conocimiento debe ser emocionante para los niños, el culpable de que cause hastió es el enfoque
tradicional a la materia que se esté enseñando.
• El estudio de las ciencias, geografía, el medio social , proporcionan a los niños la oportunidad de
observar, experimentar, investigar acerca de lo que les llama la atención, les permite satisfacer su
curiosidad natural. No es casualidad que niños brillantes y ávidos de aprender de seis y siete años se
muestren tristes y rebeldes en la escuela, su entusiasmo natural choca con la controlada y controladora
interacción entre maestro y maestra.

25. VIII. El significado de las habilidades : la lectura
• ¿Cuál es el método más eficaz para apresurar el proceso de la
lectura? Que materiales son los mejores?¿Cuantas horas diarias
debe dedicar a practicar? Son preguntas que causan preocupación a
padres, maestros, directores escolares y psicólogos.
• Poner a los padres al corriente sobre los problemas de educción es
una tarea que debió ser emprendida por los educadores, y no lo
fue. Como resultado el rápido y atractivo de los medios de
comunicación ha producido una histeria masiva acerca de la lectura,
mucho mas dañina para el progreso de los niños que cualquier
posible método de lectura.No solo los padres sino también las
escuelas han quedado atrapadas en la red.Se ha hecho creer al
publico en general que la actual controversia gira en torno de la
eficiencia de enseñar fonetica.
• Desde que existe la escuela ha habido preocupación por los
métodos más eficientes para enseñar a leer.Se suponia que el
conocimiento previo