El cognitivismo

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  • Desde el Perú - Lima. Puedo expresar como docente, el aporte de todo los investigadores respecto al desarrollo del aprendizaje es importante, pero también deben tratar aspectos de su contexto social y económico del estudiante y buscar formas de desarrollo integral.
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El cognitivismo

  1. 1. Facultad Ciencias de la Salud Carrera Medicina PSICOLOGIA MEDICA I TEMA: Docente : Dr. Jorge Pantoja Méndez Nombre : Pamela Balboa Calcina Semestre : “2do Semestre” La Paz-El Alto 20111|Página
  2. 2. EL COGNITIVISMO“La Psicología cognitiva surge como alternativa a la concepciónconductista de la mente como caja negra inaccesible.La psicología cognitiva se encarga del estudio de la cognición, esdecir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tienecomo objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por losque se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y elaprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones dealmacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar lainformación recibida a través de los sentidos.Está situada dentro de lo que se denomina el hexágono cognitivo,formado por el Neurociencia, Inteligencia artificial, Psicología,Lingüística, Antropología y Filosofía.1El interés de la psicología cognitiva es doble: El primer interés es estudiar cómo las personas entienden el mundo en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres humanos toman la información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la información es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez. Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas para aumentar la probabilidad de que tendrán consecuencias positivas y minimizar la probabilidad de consecuencias negativas. Una vez que la persona tiene una expectativa de la consecuencia que tendrá un acontecimiento, su actuación conductual se ajustará a sus cogniciones. El segundo interés de la psicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la2|Página
  3. 3. cognición es un "trampolín a la acción". Para los teóricos cognitivistas, la acción está principalmente en función de los pensamientos de la persona y no de algún instinto, necesidad, pulsión o estado de activación.En contraste, la psicología cognitiva hace uso de procesos mentalespara explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entreestímulos y respuestas).Los principalesexponentes de la psicologíacognitiva son AlanBaddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome Bruner,Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, DavidRumelhart, Herbert Simon, EndelTulving,Robert L. Solso, Vigotsky yJean Piaget.¿QUÉ ES LA PSICOLOGIA COGNITIVA?La forma en que los seres humanos tienen contacto con su medioambiente y adquieren habilidades, conocimientos, valores, actitudes yreacciones emocionales, ha sido tema de múltiples investigaciones enla disciplina de la psicología. Son dos las principales perspectivas deestudio las que se desarrollaron para explicar cómo es que se produceel aprendizaje, por una parte teoría la conductista explicó el aprendizajecomo un cambio de conducta resultado de la experiencia y por otro,tenemos al cognitivismo que considera que el aprendizaje se dacuando existe un cambio en las representaciones mentales.Ambas teorías buscan un mismo fin, pero la manera en que loestudiaron fue distinta. El conductismo llevó premisas obtenidas a partirde investigaciones realizadas a especies animales a los humanos y selimitó a estudios de tipo estímulo-respuesta, en donde el aspectocentral era establecer cambios observables y medibles de lasconductas. Mientras que el cognitivismo, incluyó aspectos mentalesque omitió en conductismo por considerarlo subjetivo.3|Página
  4. 4. Las características generales del nuevo modelo de la psicologíacognitiva son (Mahoney, 1.974): La conducta humana está mediada por el procesamiento de información del sistema cognitivo humano. Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (características permanentes del sistema cognitivo). Se proponen cuatro categorías generales de proceso cognitivos: atención (selectividad asimilativa de los estímulos), codificación (representación simbólica de la información), almacenamiento (retención de la información) y recuperación (utilización de la información almacenada). Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la información interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la información seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retención permanente de la información.TEORÍAS COGNITIVISTAS.Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partirde la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe nocomo un simple traslado de la realidad, sino como una representaciónde dicha realidad.Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren talesrepresentaciones del mundoEl cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva delconductismo y concibe al sujeto como procesador activo de lainformación a través del registro y organización de dicha informaciónpara llegar a su reorganización y reestructuración en el aparatocognitivo del aprendiz.A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de larespuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta);4|Página
  5. 5. no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propianecesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o decorregir sus desequilibrios; no cambian los elementos aislados (estímulos y respuestas), sino lasestructuras de las que forman parte (teorías y modelos); en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una implicaciónactiva, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte delalumno, como:Albert Bandura , nació en 1925 en Mundare, Canadá.Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también“observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estasconductas”. Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poderrepresentar mentalmente lo que percibimos.HIPÓTESIS COGNITIVISTADesde esta hipótesis, la cognición está conceptualizada como la manipulación desímbolos a través de determinadas reglas. El sistema interactúa con los símbolos,pero no con su significado, y el sistema (mente) funcionaría correctamentecuando los símbolos representan en forma adecuada la realidad externa, o algúnaspecto de ésta, y el procesamiento de la información dentro del sistema(computación simbólica) lleva a una solución adecuada del problema que se hapresentado.Esta es la hipótesis considerada todavía por muchos como el principal exponentedel planteamiento cognitivista, y el paradigma del procesamiento de información yla metáfora del ordenador, es aún con el que más se identifica a la psicologíacognitiva.EL COGNITIVISMO CON RELACIÓN CON EL APRENDIZAJELas teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento yestructurasmentales. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de losprocesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como lainformación es recibida, organizada, almacenada y localizada.5|Página
  6. 6. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen,sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b).¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan lascondiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje. Lasexplicaciones obstrucciónales, las demostraciones, los ejemplosdemostrativos y la selección decontra ejemplos correspondientes, seconsideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno.Igualmente, el énfasis se localiza en el papel que juega la prácticaconretroalimentación correctiva. Hasta ahora, se pueden observarpocas diferencias entreestas dos teorías. El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales delestudianteque conducen a una respuesta y reconocen los procesos deplanificación mental, laformulación de metas y la organización deestrategias (Shuell, 1986). Elementos claves adicionales incluyen la manera como losestudiantesatienden a, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizanlainformación. Se considera que los pensamientos, las creencias, lasactitudes y losvalores también influyen en el proceso de aprendizaje(Winne, 1985).El verdaderocentro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar alestudiante animándolo para queutilice las estrategias instruccionalesapropiadas.¿Cómo ocurre la trasferencia?De acuerdo con las teorías cognitivas, la transferencia es una funciónde cómo se almacena la información en la memoria (Schunk, 1991).Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento endiferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. Lacomprensión se ve como compuesta por una base de conocimientos enla forma de reglas, conceptos, y discriminaciones (Duffy y Jonassen,1991).6|Página
  7. 7. Tanto los eventos del mundo real como los específicamenteinstruccionales, provocaran respuestas particulares, pero el estudiantedebe convencerse de que el conocimiento es útil en una situación dadapara activar esas respuestas.¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría?Debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a lasteorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejasde aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamientode información) que las teorías conductistas .¿Cuales son las consecuencias más deseadas por el estudiante?).Entre los supuestos o principios específicos cognocitivistasdirectamente pertinentes al diseño de instrucción se incluyen lossiguientes (las posibles aplicaciones al diseño instruccional actual seindican entre corchetes al final del principio enumerado):PRINCIPIOS DE LA GESTALTGestalt es un término alemán, sin traducción directa al castellano, peroque aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuración". Laforma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura"y un "fondo". Por ejemplo, en este momento para usted que lee estetexto, las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman elfondo; aunque esta situación puede invertirse y lo que es figura puedepasar a convertirse en fondo. La psicología de la gestalt pone demanifiesto la insuficiencia del elementalismoEl Enfoque Gestáltico (EG) es un enfoque holístico; es decir, quepercibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades.En Gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes".Todo existe y adquiere un significado al interior de un contextoespecífico; nada existe por sí solo, aislado.EL DARSE CUENTA:Este es el concepto clave sobre el que se asienta el Efecto Gestalt. Enpocas palabras darse cuenta es entrar en contacto, natural,7|Página
  8. 8. espontáneo, en el aquí y ahora, con lo que uno es, siente y percibe.Existen tres Zonas del Darse Cuenta:1. El darse cuenta del mundo exterior: Esto es, contacto sensorialcon objetos y eventos que se encuentran fuera de uno en el presente;lo que en este momento veo, toco, palpo, degusto o huelo2. El darse cuenta del mundo interior: Es el contacto sensorial actualcon eventos internos, con lo que ocurre sobre y debajo de nuestra piel.Tensiones musculares, movimientos, sensaciones molestas,escozores, temblores, sudoración, respiración, etc3. El darse cuenta de la fantasía, la Zona Intermedia (ZIM): Estoincluye toda la actividad mental que transcurre más allá del presente:todo el explicar, imaginar, adivinar, pensar, planificar, recordar elpasado, anticiparse al futuro, etc."REGLAS" DE LA GESTALTEl objetivo principal de la Terapia Gestáltica es lograr que las personasse desenmascaren frente a los demás, y para conseguirlo tienen quearriesgarse a compartir sobre sí mismos; que experimenten lopresente, tanto en la fantasía como en la realidad, en base aactividades y experimentos vivenciales.Las principales reglas son las siguientes:1) El principio del ahora: Este es uno de los principios más vigorosos ymás fecundos de la TG. Con el fin de fomentar la conciencia del ahora,y facilitar así el darse cuenta, sugerimos a la gente que comunique susexperiencias en tiempo presente. La forma más efectiva de reintegrar ala personalidad las experiencias pasadas es traerlas al presente,actualizarlas. Hacer que el sujeto se sitúe allí en fantasía y que haga decuenta que lo pasado está ocurriendo ahora. Para ello hacemospreguntas como las siguientes: ¿De qué tienes conciencia en estemomento? ¿De qué te das cuenta ahora? ¿A qué le tienes miedoahora? ¿Qué estás evitando actualmente? ¿Cómo te sientes en estemomento? ¿Qué deseas?2) La relación Yo-Tú: Con este principio procuramos expresar la ideade que la verdadera comunicación incluye tanto al receptor como al8|Página
  9. 9. emisor. Al preguntar ¿A quién le estás diciendo eso? se le obliga alsujeto a enfrentar su renuencia a enviar el mensaje directamente alreceptor, al otro. De este modo suele solicitársele al paciente quemencione el nombre de la otra persona; que le haga preguntas directasante cualquier duda o curiosidad; que le exprese su estado de ánimo osus desacuerdo, etc. Se busca que tome conciencia de la diferenciaque hay entre "hablarle a" su interlocutor y "hablar" delante de él. ¿Enqué medida estás evitando tocarlo con tus palabras? ¿Cómo estaevitación fóbica para el contacto se expresa en tus gestos, en el tonode tu voz, en el rehuir su mirada?3) Asumir la propiedad del lenguaje y la conducta, o sea,responsabilizarse de lo que se dice y/o se hace. Esto se vinculadirectamente con el lenguajepersonal e impersonal.Es común que para referirnos a nuestro cuerpo, a nuestras acciones oemociones, utilicemos la 2º ó 3º persona. "Me causas pena" en lugarde "Yo siento pena"; "Mi cuerpo está tenso" en lugar de "Yo estoytenso", etc. Merced al simple recurso de convertir el lenguajeimpersonal en personal aprendemos a identificar mejor la conducta y aasumir la responsabilidad por ella. Como consecuencia, es másprobable que el individuo se vea más como un ser activo, que "hacecosas", en lugar de creerse un sujeto pasivo, al que "le sucedencosas". Las implicancias para la salud mental y para dejar atrásnuestras "neurosis" son obvias.4) En Gestalt está prohibido decir "no puedo"; en su lugar se debedecir "no quiero", esto es, ser asertivo. Ello debido a que muchas vecesel sujeto se niega a actuar, a experimentar, a entrar en contacto,descalificándose antes de intentarlo siquiera. No se puede obligar a lapersona a hacer algo que no desea, pero sí se le puede exigirresponsabilidad, a asumir las consecuencias de su decisión evasiva,para lo cual un honesto "no quiero" es lo más adecuado. Del mismomodo, también deben evitarse o hacer que el paciente se de cuenta desus "peros", "por qués", "no sé", etc. Hay que recordar que en el serhumano el lenguaje es uno de los medios de evitación por excelencia:se puede hablar de todo y no entrar en contacto con nada, poner entrenosotros y la realidad una muralla de palabras.9|Página
  10. 10. 5) El continuum del darse cuenta: El dejar libre paso a las experienciaspresentes, sin juzgarlas ni criticarlas, es algo imprescindible paraintegrar las diversas partes de la personalidad. No buscar grandesdescubrimientos en uno mismo, no "empujar el río", sino dejarlo fluirsolo, libremente.6) No murmurar: Toda comunicación, incluso las que se supone son"privadas" o que "no interesan al grupo", debe ventilarse abiertamenteen él o en su defecto evitarse. Las murmuraciones, los cuchicheossobre los demás, las risitas cómplices, son evitaciones, formas derehuir el contacto, además de faltar el respeto al grupo e ir contra sucohesión al establecer temas "que no le competen" en su presencia.Esta regla tiene por fin el promover sentimientos e impedir la evitaciónde sentimientos.7) Traducir las preguntas en afirmaciones; salvo cuando se trata dedatos muy concretos. Preguntas como "¿Puedo ir al baño? ¿Me puedocambiar de sitio? ¿Me puedo ir?", etc., deben ser traducidas como"Quiero ir al baño; Me quiero cambiar de sitio; Me quiero ir". Así, elpreguntón asume su responsabilidad y las consecuencias de lo queafirma, en lugar de adoptar una postura pasiva y de proyectar suresponsabilidad en el otro, a fin de que él le dé la autorización.8) Prestar atención al modo en que se atiende a los demás. ¿A quién leprestamos atención? ¿A quién ignoramos?, etc.9) No interpretar ni buscar "la causa real" de lo que el otro dice.Simplemente escuchar y darse cuenta de lo que uno siente en funcióna dicho contacto.10) Prestar atención a la propia experiencia física, así como a loscambios de postura y gesto de los demás. Compartir con el otro lo quese observa, lo obvio, mediante la fórmula de "ahora me doy cuenta de..."11) Aceptar el experimento de turno; correr riesgos al participar en ladiscusión.12) Considerar, aunque no se haga explícito, que todo lo dicho y vividoen el grupo es estrictamente confidencial10 | P á g i n a
  11. 11. FALTA COMPLETAR11 | P á g i n a
  12. 12. 12 | P á g i n a
  13. 13. 13 | P á g i n a
  14. 14. 14 | P á g i n a
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  16. 16. 16 | P á g i n a
  17. 17. 17 | P á g i n a
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  19. 19. 19 | P á g i n a
  20. 20. 20 | P á g i n a
  21. 21. CONCLUSIÓNAl concluir esta actividad tuvimos un acercamiento al cognitivismo ynos permitió conocer con detalle esta corriente psicológica delaprendizaje. Es fundamental tener conocimiento de las aportacionesrealizadas por los autores estudiados, ya que arrojan elementos quesirven a los docentes en su quehacer cotidiano dentro del aula.Además, toda persona que esté involucrada en la práctica educativadebe conocer esta corriente psicológica, pues continúa vigente como laperspectiva predominante que ayuda a comprender cómo es que el serhumano aprende.Las aportaciones que realizó el cognitivismo para comprender cómo segenera el aprendizaje, fueron muy importantes pues cada uno de losinvestigadores centraron sus estudios en aspectos concretos, como fueel caso de Piaget y el desarrollo cognitivo de los niños que hasta lafecha continúa siendo el más completo, o bien lo propuesto por laGestalt en lo referente a la precepción y la manera en que se organizala información. Contar con las bases suficientes acerca de estacorriente psicológica ayuda a mejorar las prácticas educativas ymaximizar el aprendizaje del estudiante.21 | P á g i n a
  22. 22. OPINION PERSONAL22 | P á g i n a
  23. 23. INDICE23 | P á g i n a
  24. 24. BIBLIOGRAFIA J. Cañas, J. D. Novak, F. M. González, Eds. Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the First Int. Conferenceon ConceptMapping. Pamplona, Spain 2004 Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 4, (7). Recuperado el 02 de Octubre de 2010 de: http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html Chaves Salas, A.L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación, 25 (2), 59-65. Díaz Barriga Arceo, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2), 105-117. Fallas Vargas, F. (2008). Gestalt y aprendizaje. Actualidades Investigativas en Educación, 8 (1), 1-12. Olmedo Ortega, Pedro Jesús. Implicaciones del desarrollo cognitivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumnado de 6 a 16 años. RevPsicolPsiquitrnino y adolesc 2010, 9 (1):1 -10. Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje humano. Madrid, España: Pearson/Pretince Hall. (Capítulo 8). Roegiers, X. (2007). Pedagogia de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza. San José, Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana y AECI.24 | P á g i n a
  25. 25. ANEXOSGRAFICO 125 | P á g i n a
  26. 26. GRAFICO 2GRAFICO 326 | P á g i n a
  27. 27. GRAFICO 4GRAFICO 527 | P á g i n a
  28. 28. GRAFICO 628 | P á g i n a
  29. 29. GRAFICO 729 | P á g i n a

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