Pedagogia socio critica

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Pedagogia socio critica

  1. 1. PEDAGOGIA SOCIO - CRÍTICA<br />Enfoque Socio crítico<br />Junio2010<br />
  2. 2. “Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo”<br />Aristóteles<br />
  3. 3. Pedagogía Crítica<br />Reconsidera la relación entre lo teórico y lo practico.<br />Busca una visión sintética y compleja de la realidad.<br />El conocimiento se construye.<br />Se apoya en la reflexión individual y grupal.<br />Teoría de la acción comunicativa de Habermas.<br />Pedagogía critica de Giroux.<br />
  4. 4. Teoría de acción comunicativa<br />Capacidad de entendimiento entre sujetos que se comunican por medio de un lenguaje y buscan una comprensión mutua.<br />
  5. 5. Pedagogía crítica<br />“En un proceso de enseñanza-aprendizaje, el enfoque comunicativo promueve la interacción entre iguales, el intercambio de significados y de experiencias en la participación critica dentro de actos comunicativos” (Ayuste 2000).<br />
  6. 6. Enfoque socio - critico<br />Surge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort.<br />Se inserta en una tendencia interestructurante.<br />Busca crear una pedagogía liberadora y emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget)<br />Define el aprendizaje en relación con la formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.<br />
  7. 7. Aprendizaje visto como un proceso significativo que no se centra en la obtención de resultados y reconoce la diversidad, los ritmos de aprendizaje y el aprendizaje diferencial.<br />
  8. 8. Involucra los aspectos de la vida cotidiana y profundiza en los valores sociales.<br />
  9. 9. Valores <br />Consenso<br />Negociación<br />Tolerancia<br />Respeto por la diversidad.<br />Cooperación.<br />Colaboración<br />Empatía.<br />
  10. 10. Actitud Critica<br />Mas que descubrir el mundo TRANSFORMARLO.<br />Analizar, reflexionar y actuar en el cambio de su propio contexto. (Freire)<br />Fijando objetivos concretos a través del diálogo.<br />
  11. 11. Ventajas<br />Visión global y dialéctica.<br />Visión democrática.<br />Aplicación de la personalidad a la transformación de la realidad.<br />Transformación de su contexto y realidad próxima.<br />Equipos de trabajo.<br />Líneas de investigación.<br />Desarrollo de proyectos.<br />
  12. 12. Profesor<br />Mediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante.<br />Facilitador de procesos y habilidades.<br />Estimulador de experiencias vitales.<br />Contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo.<br />Investigador de su practica.<br />El aula es su taller.<br />
  13. 13. Estudiante<br />Es agente activo de la construcción de conocimiento.<br />Es crítico y reflexivo.<br />Asume posiciones y las argumenta<br />Indaga sobre su contexto socio-cultural.<br />Es agente activo de transformación.<br />Se forma como líder.<br />
  14. 14. Relación Profesor - Estudiante<br />Interacción.<br />Participación en procesos reflexivos.<br />
  15. 15. Planeación<br />Busca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institución.<br />Pasa constantemente de la teoría a la acción, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformación de su contexto.<br />Trabaja con base en preguntas problémicas de su contexto.<br />
  16. 16. Didáctica<br />Desarrolla un trabajo interdisciplinar.<br />Trabaja con proyectos unificadores.<br />Utiliza el aprendizaje cooperativo.<br />Hay una constante evaluación cualitativa y cuantitativa.<br />Incita a la creación de hipótesis y a su posterior argumentación.<br />
  17. 17. Evaluación<br />Promueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante.<br />El estudiante formula hipótesis y es un interlocutor valido en la construcción del pensamiento.<br />El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.<br />
  18. 18. Hay acuerdos de evaluación.<br />Se trabaja en torno a rubricas de evaluación.<br />Se ve la evaluación como una acción comunicativa.<br />Privilegia la coevaluación y la autoevaluación<br />Se centra en la formulación de hipótesis.<br />
  19. 19. Ayuste, A; Flecha, R.; López Palma, F; Lleras, J. (1994), Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar, Barcelona.<br />Giroux, H. (2003), Pedagogía y política de la esperanza, Buenos Aires.'<br />González Agudelo, E. M. Corrientes pedagógicas contemporáneas.<br />Habermas, J. (1999), Teoría de la acción comunicativa I y II. Taurus Humanidades. 618 pp.<br />Hernández Díaz, A. (1996), “Teoría crítica de la enseñanza”. En: Universidad de la Habana, colectivode autores: tendenciaspedagógicas contemporáneas.<br />IbarAlbimaña, M. G. (2002), Manual general de evaluación, Octaedro: España. 462 pp.<br />Karry Kemmis. (S.F), Teoría de la enseñanza crítica. Mardones, J. M. (1991), Filosofía de las ciencias humanas y sociales, Barcelona 1991.<br />McLaren, P. (1997), Pedagogía crítica y cultura depredadora, Paidós Educador.<br />Ruiz de Azúa, B. (1997), De Heidegger a Habermas, Barcelona. 126 pp.<br />Ureña, E. (1978), La teoría crítica de la sociedad de Habermas, Madrid.<br />
  20. 20. Gracias<br />Universidad Distrital Francisco José de Caldas<br />Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria<br />

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