BIENVENIDOS A MI EVIDENCIA 15 (CORREGIDA)
DIRECCION DE INVESTIGACION EDUCATIVA.
CORRESPODIENTE A:
“ESTE ESTUDIO SE HIZO EN...
DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA
ESCRITA POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Diseño y aplicación de una prueba escrita
Resumen
Palabras clave
Introducción
Metodología
Procedimiento de aplicación
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Palabras claves
Evaluación por competencias, Socioformación, Innovación, Aprendizaje, Pruebas escritas por
competencias.
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Competency evaluation, Socioformación, Innovation, Learning, Written competency tests.
Introducción:
Evaluación de compete...
El instrumento de evaluación juega un papel fundamental en el proceso, desde el enfoque de la
Socioformación, los criterio...
Principios de la evaluación por competencias:
Cuadro 1
PRINCIPIO
DESCRIPCIÓN
1 La evaluación de las competencias es un pro...
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Se acredita académicamente la competencia en los
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Cuadro 6 ELEMENTO
1 Establece un titulo interesante o llamativo para la prueba.
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2.- Competencia a valorar.
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El papa de Gerardo pregunta, ¿Cuál es la medida
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1. El título de la prueba por problemas de contexto es
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desempeño. México. CIFE.
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  1. 1. BIENVENIDOS A MI EVIDENCIA 15 (CORREGIDA) DIRECCION DE INVESTIGACION EDUCATIVA. CORRESPODIENTE A: “ESTE ESTUDIO SE HIZO EN EL MARCO DE LA LINEA DE INVESTIGACION DE CIFE, APLICACIÓN Y MEJORA DE INSTRUMENTACION DE EVALUACIÓN”. Inquieto691@gmx.es ELIAS MARQUEZ ISLAS
  2. 2. DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO
  3. 3. Diseño y aplicación de una prueba escrita Resumen Palabras clave Introducción Metodología Procedimiento de aplicación Resultados Conclusiones Referencias bibliográficas Este estudio se hizo en el marco de la investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación. Resumen En el marco de la sociedad del conocimiento la evaluación basada por competencias es una de las tareas de gran complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene que emitir sobre los logros de aprendizaje de los alumnos esto a provocado varias discusiones , vivimos en una época en la cual la información aplicada a las esferas de la producción, de la distribución, de la gestión y la educación está revolucionando las condiciones de la economía, el comercio, las bases de la política, la comunicación cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Para establecer un cambio en la educación a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea, los investigadores (Sergio Tobón Tobón 2012; Holland 1966-97; Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. La aplicación de una prueba escrita por competencias son una propuesta desde la socioformación es un nuevo enfoque para abordar la educación (Dr. Sergio Tobón 2012), la gestión del talento humano y el aseguramiento de la calidad del proceso formativo en diversos contextos, como son: instituciones educativas, organizaciones sociales, organizaciones comerciales, la familia y las entidades empresariales con base en el reconocimiento de ser de cada individuo y su participación activa en el desarrollo de estrategias para el mejor desempeño de sus actividades. Uno de los aspectos más importantes de las competencias es la EVALUACIÓN, aspecto que pocos aplicamos eficientemente para valorar el desempeño de los alumnos y de los docentes. Existen varias formas de evaluación, como son: rubricas, examen escrito, mapas de aprendizaje, mapas mentales, listas de cotejo, etc. Como también metodologías, como: aprendizaje basado en proyectos, proyectos socioformativos, investigación acción, etc. Por lo que es de reconocer que el profesor es uno de los factores principales en el cambio de metodología educativa para lo cual debe dominar estos métodos y aplicarlos éstos en el alumno, para la superación profesional de ambos. Cabe mencionar que la aplicación de una prueba escrita por competencias es una experiencia que favorece una nueva forma de evaluación, que motiva a los docentes como a los estudiantes; permitiendo la busque da de alcanzar un aprendizaje que dé respuesta a los desafíos de la sociedad actual.
  4. 4. Palabras claves Evaluación por competencias, Socioformación, Innovación, Aprendizaje, Pruebas escritas por competencias. Abstract In the context of the knowledge society competency based assessment is a highly complex tasks performed by teachers, so the process involved and the consequences that must issue on the achievements of student learning that has provoked several discussions , we live in an era in which the information applied to the areas of production , distribution , management and education is revolutionizing the conditions of the economy, trade, the basis of political , cultural communication and global lifestyle and personal consumption . To establish a change in global education and ensuring excellence that meets the needs of contemporary business practice, researchers ( Sergio Tobón Tobón 2012; Holland 1966-1997 ; Ducci 1996 , among others ) have proposed that this process should started from a conceptual framework that the new foundation line between knowledge , skills and values. The teaching method of “memorization” of concepts and is deciduous, TIC’s is required. Education in the traditional method is obsolete and evaluation systems for teachers and students qualify are inadequate and considered for implementing measures governing the system of teaching and learning for students; this causes a low academic level students. But this education is not all bad, as our grandparents, parents and ourselves were educated under the traditional method, the idea is to pick up and steer grabbing new educational skills. Applying a written competency test is a proposal from the socioformación is a new approach to addressing education (Dr. Sergio Tobón 2012) , the talent management and quality assurance of the learning process in different contexts , such as : educational institutions, social organizations, business organizations , family and business entities based on the recognition of being of each individual and their active participation in the development of strategies to improve the performance of their activities. One of the most important aspects of skills is the EVALUATION, something that few applied efficiently to assess the performance of students and teachers. There are several forms of assessment, such as: rubrics, written exam, learning maps, mind maps, checklists, etc. . . . As methodologies, such as project-based learning, socioformativos projects, action research, etc. . . . So it is to recognize that the teacher is one of the main factors in changing educational methodology which must master these methods and apply them to the student for the professional development of both. It is noteworthy that the application of a written competency test is an experience that promotes a new form of evaluation that motivates teachers and students ; allowing the search to reach a given learning response to the challenges of today's society. Keywords
  5. 5. Competency evaluation, Socioformación, Innovation, Learning, Written competency tests. Introducción: Evaluación de competencias La evaluación por competencias se define como: “El proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer, los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la Meta cognición”. Tobón, 2006. Actualmente el tema de evaluación por competencias se ha colocado en un lugar preponderante en nuestro Sistema Educativo. Todos los actores involucrados en el ámbito educativo estamos consientes de lo que implica evaluar y ser evaluados para la mejora continua en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El plan de estudios define a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011:22). Para evaluar desde el enfoque de la Socioformación es necesario realizar un seguimiento sistemático del aprendizaje de los alumnos, a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su desempeño del logro de la competencia. El desarrollo de competencias en los estudiantes de educación media superior, conlleva un trabajo que integre problemas contextuales abordados de forma transversal, esto orienta al compromiso de docentes por la formación integral de los mismos, respondan en forma conjunta planteando situaciones reales o simuladas en donde demuestren y pongan en juego sus saberes (saber, saber hacer y saber ser) para la resolución de estos problemas, favoreciendo así el pensamiento complejo que permita alcanzar niveles estratégicos en la solución de problemas reales. La evaluación debe ser constante, buscando la retroalimentación mejora continua, por lo que utilizan instrumentos para recolectar de forma sistemática y rigurosa la información. Permitiendo al docente tener un registro de las evidencias o productos genera dos por los alumnos durante el desarrollo de las actividades cotidianas dentro de los ambientes de aprendizaje, determinar el nivel de desempeño de las competencias marcadas dentro del perfil del egreso. Los productos o evidencias deben ser establecidos acorde a los criterios de evaluación y ser congruentes con los contenidos, competencias establecidas y evaluación con instrumentos clasificados acorde al momento y tipo de evaluación a realizar. El desarrollo de competencias en los estudiantes conlleva un trabajo que integre problemas del contexto abordados de forma transversal, que implica compromiso integral del docente.
  6. 6. El instrumento de evaluación juega un papel fundamental en el proceso, desde el enfoque de la Socioformación, los criterios deben ser pertinentes al desempeño en el contexto, por lo que las Prueba Escrita por problemas del contexto constituye una herramienta para el cumplimiento de dicho principio y con el propósito de “lograr la forma integral de la persona, permitiendo al docente la mediación del aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo” (Sergio Tobón, 2008). Una prueba por problemas del contexto desde la Socioformacion es un instrumento que diseña el docente, cada una de las preguntas que la prueba plantea debe estar relacionada con el problema del contexto, con los criterios que relacione con un nivel de desempeño de las competencias propuestas. Para Zabala, 2007., en el contexto universitario las competencia son las funciones que los formados habrán de ser capaces de desarrollar como como fruto de la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas más concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión. Por este motivo, es necesario aportar elementos de evaluación que permitan a docente retroalimentar al estudiante, y de la misma forma el alumno visualice sus logros que le motiven a iniciar el proceso de crecimiento continuo. Franco Sánchez, 2013., menciona que las pruebas por problemas de contexto a partir de la Socioformación no solo son instrumentos de evaluación sino expresión clara de una postura educativa que da respuesta a las exigencias de la educación de la sociedad del conocimiento. Como consecuencia del desarrollo de competencias en el marco educativo comentado anteriormente, el concepto evaluación de los aprendizajes ha evolucionado de la siguiente manera. “En el sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como resultado de las incidencia de la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas observables (…) por lo tanto, evaluar los aprendizajes implica enjuiciar sistemáticamente el merito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto especifico.”Pimienta, 2008. El propósito del presente escrito u articulo es el de brindar los elementos fundamentales para el diseño, implementación y mejora de este instrumento de evaluación propuesto desde el enfoque Socioformativo, en el proceso de la línea de investigación de CIFE. La prueba escrita por competencias está acompañada de una experiencia que permite verificar la implementación, puesto que el diseño no siempre garantiza la comprensión total por parte del estudiante que hará lo propio en el campo ocupacional, haciendo indispensable su revisión y mejora continua. El Dr. Sergio Tobón propone el carácter de “valoración” para exaltar el carácter apreciativo de la evaluación y enfatiza que es anta todo un procesamiento para generar valores (reconocimiento) a lo que las personas aprenden basado en la complejidad, puesto que tiene en cuenta las múltiples dimensiones y relaciones entre estudiantes, empresas y profesores. La valoración anqué constituye un juicio de valor, se puede regular en base a una serie de criterios previamente acordados con los estudiantes.
  7. 7. Principios de la evaluación por competencias: Cuadro 1 PRINCIPIO DESCRIPCIÓN 1 La evaluación de las competencias es un proceso Meta cognitivo. 2 La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño del contexto. 3 La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo. 4 La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje. 5 La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad. Metodología de la evaluación: Cuadro 2 Metodología ACTIVIDAD EJEMPLO 1 ¿Qué evaluar? Las competencias y sus saberes. 2 ¿Para qué evaluar? Para formar y valorar la idoneidad. Para formar integralmente. 3 ¿Con que Criterios? Los logros esperados en la competencia. 4 ¿Con que evidencias? Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes. 5 ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? Mediante matrices de evaluación por ejemplo. 6 ¿En qué momento evaluar? Diagnostico, formativa, promoción y acreditación. 7 ¿Con que estrategias? Pruebas, portafolio, observaciones, simulaciones, etc. 8 ¿Cómo informar? Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje. Momentos de la evaluación: Cuadro 3 Momento TIPOS DE EVALUACION CARACTERISTICAS 1 Al inicio Diagnostica Evalúa saberes previos. Se pueden acreditar competencias. 2 Durante Formativa Se da en las actividades de aprendizaje con base en las evidencias. 3 Al final Promoción Informa el grado de desarrollo de las competencias del estudiante en su aprendizaje.
  8. 8. 4 En el egresado Certificación Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes. Opcionalmente se puede certificar la competencia desde un centro externo. Cuadro 4 FASE CARACTERISTICA 1 Autoevaluación La hace la propia persona. La Meta-cognitiva. 2 Co-valoración La hace los pares. Es en equipo. 3 Hetero-valoración La hace el docente. En ocasiones la hacen los expertos. 4 Inter-evaluación Integra las anteriores y se hace desde diferentes ámbitos Las evidencias: Cuadro 5 ¿POR QUE SON VALIOSAS? 1 Permiten valorizar los criterios. 2 Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias. 3 Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su aprendizaje. 4 Permiten organizar el proceso de aprendizaje. 5 Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio. EXAMEN ESCRITO El examen escrito consiste en planear por escrito una serie de reactivos o ítems que presentan en diferentes formatos (texto, gráficos, imágenes, etc.) a los que los estudiantes responden del mismo modo. Con el objetivo de recoger información sobre el grado de conocimientos, habilidades, actitudes, emociones, compromisos, valores, etc.. Con el examen escrito, los alumnos demuestran fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto periodo. En este proceso el docente pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como un instrumento de evaluación al cual recurre para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en la unidad de aprendizaje correspondiente. Puntos importantes para la elaboración de una prueba por competencias:
  9. 9. Cuadro 6 ELEMENTO 1 Establece un titulo interesante o llamativo para la prueba. 2 Describe los datos formales de la prueba (Nombre, fecha, asignatura, modulo a evaluar, etc.) 3 Describe la(s) competencia(s) que contribuyen a evaluar la prueba. 4 Describe el criterio o los criterios que se abordan en la prueba. 5 Describe uno o varios problemas del contexto. 6 Formula las preguntas de la prueba relacionadas con el problema del contexto. Metodología La evaluación de competencias actualmente se ha convertido en una problemática, ya que implica un cambio de paradigma en el diseño y realización de las actividades y secuencias didácticas dentro del aula. Por ende, la evaluación al ser un proceso que requiere de congruencia y consistencia, por lo que no se puede evaluar aquello que no se ha desarrollado en el salón de clase, también constituye un reto para el docente. La metodología de Kolb se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y capacidades. El propósito de la investigación-acción que es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos sociales. También es un proceso continuo de construcción (reflexión crítica) y de reconstrucción de la práctica docente y de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes de acuerdo con sus metas. Por otro lado Carlos Wohlers, 1999. Define la metodología como la parte del proceso de investigación que permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarios para llevarla a cabo. Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el docente.
  10. 10. Elliot, 1993. La investigación-acción práctica implica transformación de la conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales. La persona experta es un consultor del proceso, participa en el dialogo para apoyar la cooperación de los participantes, la participación activa y las prácticas sociales. La investigación-acción crítica emancipadora incorpora las ideas de la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del docente (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (Constituidas por el discurso, la organización y las relaciones de poder). Este modelo de investigación es el defienden Carr y Kemmis. Kemmis y Mc Taggart (1988) describen las siguientes características de la investigación acción: CARACTERISTICAS EXPLICACIÓN Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva. La investigación sigue una espiral introspectiva: Una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Crea comunidades autocriticas. Crea comunidades autocriticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación. Es un proceso sistemático de aprendizaje. Orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida). Introduce a teorizar sobre la práctica. Induce a teorizar sobre la práctica. Prueba las ideas y las suposiciones. Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones. Registra nuestras reflexiones. Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre: exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones. Es un proceso político, Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
  11. 11. Realiza análisis críticos. Realiza análisis críticos de las situaciones y procede progresivamente a cambios más amplios. Empieza con pequeños ciclos de planificación. Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura: la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose graduablemente a un número mayor de personas. Es colaborativa. Se realiza en grupo por las personas implicadas. Un rasgo especifico de la investigación-acción es la necesidad o imperativo de integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para lograr el cambio o mejora de la práctica o propósito establecido “Hacer algo para mejorar una práctica” es un rasgo de la investigación- acción que no se da en otras investigaciones. La intensión es lograr una mejor congruencia con los valores educativos explicitados en la acción. La participación es el punto de partida de este método y es un elemento estratégico. El desarrollo de las competencias esta íntimamente relacionado con los problemas contextualizados y la transversalita como lo enseña la Socioformación, como lo señala Tobón, 2013, planteando situaciones reales en donde se demuestran los cuatro saberes: ser, hacer, conocer y convivir, para solucionar el problema que se deben completar con estrategias para el desempeño de los alumnos. Un rasgo especifico de las investigación es la necesidad o imperativo de integrar la acción. El punto de la investigación será el plan de acción para logara el cambio o mejora de la practica o propicito establecido. “Hacer algo para mejorar lo hecho” es un rasgo de la investigación-acción que se da en otras investigaciones. Instrumento La prueba escrita mediante problemas del contexto y niveles de desempeño se usa para que el alumno determine el cómo interpreta, argumenta y resuelve problemas contextuales mediante casos se formulan preguntas para valorar ante todo el saber de las competencias, con algunos elementos de los saberes: saber, saber hacer y saber ser. Este trabajo aborda una de las principales herramientas de evaluación de competencias. Las pruebas escritas, la cual consiste en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en problemas de contexto, con el fin de determinar cómo se movilizan sus saberes. Por este motivo es necesario aportar elementos de evaluación que permitan al docente retroalimentar al alumno de forma que conozca sus logros y pueda seguir creciendo de forma continua. Por lo tanto el objetivo de este artículo es brindar los elementos necesarios para el diseño, implementación, mejora de este instrumento de evaluación desde el enfoque Socio formativo. La prueba por competencias se planifica como sigue: 1.- titulo de la prueba.
  12. 12. 2.- Competencia a valorar. 3.- Problema del contexto. 4.- Preguntas enfocadas en el problema que evalúen niveles de desempeño. 5.- Fundamentación de cada acción. 6.- Análisis de resultados. La elaboración de la prueba por competencias se realiza de la siguiente forma: a) Establecer un titulo interesante. b) Anotar los datos formales de la prueba: fecha, autor, unidad de aprendizaje, bloque, etc. c) Describir la competencia o competencias a evaluar. d) describir el criterio(s) que se abordan en la prueba. e) Describir uno o varios problemas del contexto. f) Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o problemas del contexto. Buscar que las preguntas aborden distintos niveles de dominio. g) Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final. Se presenta una prueba escrita donde se aborda las principales herramientas de evaluación de competencia. La que consiste en formular una o varios cuestionamientos a los estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de determinar cuáles son sus saberes. Se presenta una prueba por competencias: misma que se aplico al alumno Gerardo Gonzalo Sánchez Aguilar, del segundo semestre del CECyT Wilfrido Massieu (IPN), turno vespertino. PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS Estudiante: Sánchez Aguilar Gerardo Gonzalo Boleta: 2014111281 Grupo: 2IV14 N Nivel: Media Superior Fecha de envío: 28 Abril 2014 Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Matemáticas II: Geometría Euclidiana( Bloque III) Titulo de la prueba (debe ser interesante): “Que hermosa es la naturaleza” Competencia o competencias a abordar: Manejo de los criterios de semejanza, teorema de Tales de Mileto y/o teorema de Pitágoras para buscar soluciones a problemas de su contexto escolar y social. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información. Utiliza el método axiomático deductivo- inductivo para establecer un lenguaje formal. Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños): • Contesta una prueba diagnóstica sobre el teorema de Tales de Mileto y/o el Teorema de Pitágoras. • Identifica características a utilizar para el cálculo de distintas distancias así como las pendientes de estas. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
  13. 13. habilidades con las que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Problema de contexto: Varias alumnos no saben calcular distancias inaccesibles como son: ríos, edificios, pirámides, arboles de gran tamaño, etc. al menos que se use la cinta métrica, flexómetros u otros instrumentos de medición de distancias. Esto trae como consecuencia dificultad para este tipo de problemática. Problema de contexto: ¿Cómo calcular distancias inaccesibles sin contar con los instrumentos necesarios y/o adecuados para este tipo de situaciones ocupando las habilidades y actitudes de los alumnos? Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba ( esto lo hace el diseñador solamente) Pregunta 1. ¿Cómo calcular la altura de la torre más alta de la Ciudad de México? Opciones: A. Por medio de una cinta métrica. B. Tirando un objeto desde lo más alto de la torre. C. Midiendo la sombra de la torre con respecto a una medida accesible. D. Por medio de un péndulo desde lo más alto de la torre. Opción seleccionada: C Explicación del alumno de la opción seleccionada: Se mide la sombra proyectada de la torre por el sol y tomado una medida de un metro de longitud que proyecte la misma sombra, se miden las dos sombras y el ángulo que lo forman, utilizando la semejanza calculó la altura de la torre. Criterio que aborda: -Contesta la pregunta buscando la opción más pertinente. -Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Nivel de desempeño: Estratégico. Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: De acuerdo con los conocimientos adquiridos y con sus habilidades y conocimientos de la Geometría Euclidiana, esta es la respuesta correcta, en el cálculo de distancias inaccesibles. Opción seleccionada: C
  14. 14. Esta pregunta se contesto correctamente. Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente) Pregunta 2 El profesor le pide a Gerardo que analice el siguiente problema. Si en un triangulo rectángulo un ángulo agudo mide 450 , ¿Cuánto debe medir el otro ángulo agudo?, y si además uno de los catetos mide 15 m. ¿Cuánto mide el otro cateto? Opciones: A. 450 , 15 m. B. 450 , 25 m. C. 900 , 25 m. D. 900 , 15 m. Opción seleccionada: A Explicación del alumno de la opción seleccionada: El alumno menciona, que en todo triangulo rectángulo, si un ángulo agudo es de 450 , el otro ángulo agudo será de igual grados porque la suma de los ángulos internos de un triangulo es de 1800 , y si los ángulos son iguales los lados u catetos serán de la misma medida. Criterio que aborda: -Leer con atención la pregunta. -Analiza la pregunta. -Seleccione la opción correcta. -Aplica los conocimientos adquiridos en la problemática de triángulos rectángulos. Nivel de desempeño: Estratégico. Opción correcta: A Explicación de la opción correcta: La contestación del alumno es, ya que aplico las habilidades y conocimientos adquiridos en este bloque. (Geometría Euclidiana). <A + <B + <C = 1800 En todo triangulo rectángulo, un ángulo interno mide 900 , por lo que si otro de ellos mide 450 , por consecuencia el otro ángulo será de 450 y sus lados serán iguales. Opción seleccionada: A Esta pregunta se contesto correctamente. Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)
  15. 15. Pregunta 3. El papa de Gerardo pregunta, ¿Cuál es la medida del arco comprendido entre los rayos de la rueda de la bicicleta que usamos? Opciones: A. 450 B. Medio circulo (1800 ) C. 900 D. La medida del arco es igual a la medida del ángulo que forman los dos radios. Opción Seleccionada: A Explicación del alumno de la opción seleccionada: El alumno Gerardo observo a simple vista que se trata de un circulo, pero no se percato de el angulo que forman las varillas o rayos de la rueda o llanta. Por lo que contesto incorrectamente, ya que no sabe lo referente a angulos internos de la circunferencia. Este es un error que la mayoria de los alumnos comete por no entender el problema. Criterio que aborda: -Leer con atención el cuestionamiento. -Analiza la pregunta. -Contesta la pregunta buscando la respuesta más pertinente. -Aplica los conceptos básicos de los ángulos internos en la circunferencia. Nivel de desempeño: Resolutivo Opción correcta: D Explicación de la opción correcta. Si parten dos rectas del centro de un círculo a cualquier punto de la periferia de la circunferencia (radios), se describe un ángulo interno, lo cual trae como consecuencia un arco, por lo que el ángulo y el arco formado serán de igual tamaño. <ABC = AC. Aunque aparentemente es una respuesta sencilla nos muestra que tanto domina el tema de los ángulos inscritos el alumno. Además tiene que relacionarlo con su contexto, es decir con su papa. Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)
  16. 16. Pregunta 4. Un Arquitecto le pregunta a Gerardo, ¿Me puedes decir que altura tiene la plaza comercial, que está enfrente de nosotros? Opciones: A. 19.50 m. B. 17.48 m. C. 15.57 m. D. 17.00 m. Opción Seleccionada: B Explicación del alumno de la opción seleccionada: Gerardo plantea lo siguiente: Tengo en mi poder un espejo, lo pongo en suelo para observar la plaza comercial, mi amiga mide 1.52 m. Hago mis marcas de la distancia que existe entre mi persona y el espejo donde se observa la plaza, mido la distancia del espejo y la plaza en forma horizontal. Posteriormente por simple triángulos semejantes y realizo una simple razón y proporción y obtengo la altura de la plaza comercial. Criterio que aborda: .Escucha con atención la pregunta. .Analiza la pregunta. .Contesta la pregunta buscando la respuesta más pertinente. .Aplica de manera interdisciplinaria técnicas de los triángulos para obtener el resultado. Nivel de desempeño. Autónomo Opción correcta: B Explicación de la opción correcta. La explicación que dio el alumno es una de varias alternativas, ya que se pude calcular por medio de la gravedad, cinta métrica, péndulo oscilatorio, pero el alumno dio muestras de habilidades y conocimientos al respecto del problema y con su contexto que es el Arquitecto. Opción seleccionada: B Esta pregunta se contesto correctamente. 8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba: Niveles de desempeño y ponderación de cada pregunta. Pregunta 1: Nivel de dominio Estratégico 9.5. Pregunta 2: Nivel de dominio Resolutivo 8.
  17. 17. Pregunta 3: Nivel de dominio Resolutivo 9. Pregunta 3: Nivel de dominio Autónomo 9.. Resultados de la evaluación: La grafica siguiente muestra los resultados obtenidos del alumno de esta prueba diagnóstica. Rojo: Pocos conocimientos. Azul: Conocimientos aceptables. La evaluación anterior demuestra el conocimiento aceptable del alumno del modulo III que lo probablemente es que apruebe la asignatura, pero también esta evaluación nos muestra algunas consideraciones.  Al alumno le falta tener atención en la lectura de los problemas.  Se reflejan conocimientos básicos de otras asignaturas.  Requiere de regularización a tiempo para lograr el desarrollo de las competencias planteadas y así empezar a dar solución al problema planteado de erradicar la educación tradicional. Sujeto: La prueba se realizo a los alumno se de educación media superior de segundo semestre cuyas edades oscila entre los 15 y 16 años de ambos sexos. Procedimiento de aplicación: La prueba se realizo en las instalaciones del CECyT Wilfrido Massieu el día jueves 03 de Abril de 2014, con el fin de determinar el nivel de desempeño de los alumnos en este bloque III. Resultados: i. Se logro evaluar con pertinencia los aprendizajes del alumno. ii. Integración de diferentes unidades del mismo bloque de aprendizaje. iii. La retroalimentación de los aprendizajes logrados por los alumnos, permitiendo llevar a cabo acciones de mejora en la solución de un problema de contexto. iv. Se obtuvo un instrumento de evaluación mediante la prueba por problemas de contexto con base en niveles de dominio Los beneficios obtenidos por parte del alumno son: El logro de las competencias, promueve la metacognición del aprendizaje, vincula diferentes aéreas del conocimiento en la prueba expuesta. ENCUESTA DE SATISFACCION DE LA PRUEBA APLICADA Nombre: Sánchez Aguilar Gerardo Gonzalo Fecha: Abril 2014 Indicadores Si No Observaciones
  18. 18. 1. El título de la prueba por problemas de contexto es claro e innovador. X 2. Contiene los datos personales. X 3. Menciona las competencias a evaluar en las diferentes áreas del conocimiento. X 4. Describe los diferentes criterios que se desean evaluar. X 5. Se entiende el problema de contexto. X 6. Las preguntas están vinculadas con el problema del contexto. X 7. Consideras que esta prueba es tradicional. X Porque se movilizan diferentes saberes que permite resolver el problema de contexto. 8. Con cada una de las preguntas se puede evidenciar los niveles de desempeño. X 9. La evaluación de los aprendizajes fue objetiva. X Porque está sustentada en criterios, que permite alcanzar la competencia. Conclusiones: Es muy importante recalcar la importancia de hacer exámenes escritos de forma correcta y que contribuyan a determinar el desempeño del estudiante, y que no sea la única calificación que valorice su trabajo. Para esto hay que utilizar diversas herramientas y estrategias para evaluar las competencias de los alumnos. Tal es el caso de las TICs,. Todo proceso de enseñanza o aprendizaje requiere de ser evaluado con instrumentos integrales que muestren el logro de las competencias, sin embargo laos diferentes enfoques de la educación han propuesto alternativas que han dejado de funcionar, lo que permite al enfoque Socioformativo crear el instrumento de pruebas de contexto a parir de diferentes cuestionamientos para movilizar los saberes. La aplicación de la prueba se evalúa de manera trasversal a partir de los criterios establecidos y de esta manera se demuestra los diferentes niveles de desempeño. El resultado obtenido bajo este tipo de prueba ha sido aceptado por el alumnado y con extraordinarios resultados, ya que permite determinar el desempeño del alumno y que no sea la única forma de evaluarlo. El docente tiene que trabajar arduamente para la implementación de las nuevas competencias. Referencia Bibliográfica: Tobón, S (2009), Estrategias didácticas para la formación por competencias.
  19. 19. Tobón, S. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México. CIFE. Tobón, S. (2013). Marco de acción de la investigación educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. México. CIFE. Mosqueda, j. s. (2013). Diseña, aplicación y mejora del instrumento de evaluación por competencia. Monografias.com.1 Elliot, J. (2005) La investigación-acción en educación. 5a edición, Madrid

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