Communication UCR 8.9.2016

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Communication UCR 8.9.2016

  1. 1. L’INTÉGRATION DES TECHONOLOGIES DANS L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ETRANGÈRES Christiane Caneva, M.A, M.P.A Université de Montréal et Université de Genève Communication à l’Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica, 8 septembre 2016. Invitation par la Commission de l’évaluation du Département de langue et littérature française, Faculté de Lettres.
  2. 2. TEXT POURQUOI LES TECHNOLOGIES? Avantages pour l’enseignement des langues: 1. internet comme centre de ressources authentiques facilement accessibles (Ollivier, 2007); 2. productions dans le cadre d'interactions réelles dépassant l'interaction apprenant – enseignant (Ollivier, 2007); 3. renforcer activités langagières.
  3. 3. TEXT Avantages dans le cadre de la formation des enseignants: 1. développer compétences technologiques des futurs enseignants; 2. développer 3 compétences transversales dans le développement professionnel des enseignants: le travail collaboratif (Thomson, 2012), l’autonomie (Karsenti, 2006) et la réflexivité (Admiraal, 2014); 3. favoriser un apprentissage en profondeur chez l’apprenant (Roegers, 2004); 4. flexibilité spatio-temporelle (Moon, 2010).
  4. 4. TEXT Désavantages 1. ressources techniques et infrastructures inappropriées (pannes d’électricité, équipement TIC vétuste, internet très lent); 2. ressources humaines n’ayant pas reçu une formation spécifique et résistantes au changement (Carr, Fung et Chan, 2002); 3. échec des initiatives isolées qui ne s’inscrivent pas dans une politique d’intégration des technologies en éducation planifiée; 4. fracture digitale (Keniston, 2003)
  5. 5. TEXT LE CONTEXTE Infrastructure -ressources à disposition : ▸ Faculté de Lettres de l’UCR ▸ matériel personnel des professeurs ▸ formations des professeurs et appuis technique ▸ zone rurales (ex. FR à distance)
  6. 6. TEXT LE PUBLIC étudiants: “digital natives” (génération née dans les années ’85-’95) vs. professeurs: “digital immigrants” (Prensky, 2001)
  7. 7. “DANS LA PLUPART DES CAS, LA TECHNOLOGIE N’A PAS DE PRÉDISPOSITION À AIDER LES GENS OU À LEUR NUIRE - IL EST RARE QUE L’UNE OU L’AUTRE SOIT INHÉRENTE, TOUT DÉPEND SIMPLEMENT DE QUI EN A LE CONTRÔLE.” Noam Chomsky (2006) TEXT
  8. 8. TEXT QUELLE EST L’UTILISATION ACTUELLE DES TIC À L’UNIVERSITÉ? …Par les étudiants ? ▸ Premières tendances des résultats d’un questionnaire soumis à environ 300 étudiants de la Faculté de Sciences de l’éducation de l’UCR et de l’UNA (section préscolaire et primaire) à propos de l’utilisation des TIC par les les étudiants.
  9. 9. TEXT Technologies Etudiants Principal outil de formation téléphone portable Accès à internet plus de 90% des étudiants Principales applications courrier électronique et réseaux sociaux Utilisation pour la formation recherche d’informations et communication
  10. 10. TEXT … par les Professeurs? ‣ Entretiens avec 10 Professeurs, les responsables des technologies et les responsables de la Escuela de formación docente de l’UCR et de l’UNA. ‣ Analyse en cours, mais… selon le point de vue des étudiants: les technologies sont utilisées surtout pour les présentations et la communication. Pourtant…
  11. 11. TEXT Internet offre des horizons didactiques plus larges surtout depuis le Web.2 qui promeuvent la collaboration, l’autonomie de l’apprenant, l’intéraction.
  12. 12. TEXT LE PASSAGE DU WEB.1 AU WEB.2 WEB.2: terme inventé en 2004 par Dale Dougherty de la société O’Reilly Media pour souligner le fait que le Web était dans une période de changement. Source: Perez, 2009, p.252
  13. 13. TEXT ▸ L’utilisateur devient acteur, il peut créer du contenu sur Internet et le partager, par ex.: construire son propre site web; publier des fichers audio, vidéo. ▸ Nouvelles possibilités offertes pour le professeur de langues étrangères.
  14. 14. QUELQUES OUTILS ET APPLICATIONS
  15. 15. TEXT Clone Zone http://clonezone.link un outil web pour personnaliser (cloner) n’importe quel site web, en créant un “faux" site. Utilisation pédagogique: activité d’écriture, élaboration d’un article. source: www.lewebpedagogique.com
  16. 16. TEXT WORDLE http://wordle.net/ Utilisation pédagogique: 1.élaborer individuellement ou en groupe des nuages de mots à partir d’un sujet. Activités diverses pour travailler le vocabulaire de manière interactive.
  17. 17. TEXT QUIZLET https://quizlet.com/ Possibilité de créer des flash cards, d'entendre la prononciation des mots, d e c r é e r d e s t e s t s , d'acquérir le vocabulaire. Utilisation pédagogique: demander aux étudiants de préparer listes de vocabulaire sur un sujet spécifique.
  18. 18. TEXT DOWNLOADHELPER Une extension du navigateur Firefox qui enregistre les vidéos des sites que l’on visite en cliquant seulement sur un bouton. Utilisation pédagogique: enrichir le cours par le visionnement d’une vidéo, sans devoir se servir du réseaux ou la partager avec des étudiants qui n’auraient pas accès à Internet à la maison.
  19. 19. TEXT FRIENDSABROAD.COM, BABBEL Les communautés linguistiques se basent sur l’utilisation de plateformes gratuites (concept de réseau social en ligne) pour perfectionner les échanges entre internautes de toutes les nationalités du point de vue linguistique. Utilisation pédagogique: améliorer les connaissances linguistiques des étudiants (correspondant qui les aidera à améliorer leurs compétences dans la langue qu’ils apprennent).
  20. 20. TEXT CLICKERS (PRS- PERSONAL RESPONSE SYSTEM)
  21. 21. TEXT Les avantages de l’utilisation des clickers en classe
  22. 22. TEXT CLICKERS (PRS- PERSONAL RESPONSE SYSTEM) Les étudiants ont un dispositif pour exprimer leur point de vue de manière anonyme. Les réponses globales apparaissent à l’écran. Avantage ▸ promotion de l’apprentissage actif; interaction ▸ participation anonyme ▸ introduction de l’élément du jeux et stimulation de la participation ▸ tous les étudiants participent
  23. 23. TEXT Utilisation pédagogique ▸ évaluation formative ou sommative: • donner un quiz au début de la classe pour déterminer leur compréhension du cours précédent, d’une lecture assignée ou d’un point de grammaire étudié … ‣ Faciliter les discussions pendant le cours: • demandar aux étudiants de répondre à une question de manière individuelle et essayer de convaincre un autre camarade de leurs réponses.
  24. 24. TEXT FLEVIDEO.COM
  25. 25. TEXT Plusieurs utilisations pédagogiques: production d’une vidéo en français; préparation des questions pour les camarades; …
  26. 26. TEXT DES APPLICATIONS POUR LA COMMUNICATION ET LA COLLABORATION … le blog et le wiki
  27. 27. TEXT LE BLOG, UNE PUISSANTE RESSOURCE AUDIO-VISUELLE http://blogger.com, Wix, Wordpress, etc. Possibilité d’ajouter des outils multimédia exploitables du point de vue linguistique et communicatif: des vidéos, du son, des images, des fichiers à télécharger. Quelle différence entre le blog et le wiki? Le blog n’a qu’un auteur et il ne peut recevoir que des commentaires des visiteurs. Utilisation pédagogique: créer un blog avec un groupe sur un sujet (ex. le Costa Rica; une région de France, …). Développer différentes activités langagières, écriture, enregistrement audios, compréhension orale, compétences digitales, collaboration, utilisation de ressources authentiques …
  28. 28. TEXT WIKI ‣ “un site web dynamique permettant à n’importe quel internaute d’ajouter, de modifer du contenu ou de créer de nouvelles pages, et ce pour toute sorte de fichiers (texte, audio, vidéo, image).” (Perez, p.255) Utilisation pédagogique: écrire de maniere collaborative un article sur Wikipedia en français. Exemple d’activité en groupe: écrire une entrée pour son village d’origine.
  29. 29. TEXT CONCLUSION ▸ Potentiel du Web.2 pour l’enseignement des langues grâce à la richesse d’outils à disposition ▸ mais … il faut faire les bons choix sans se perdre dans la confusion entraînée par la multiplication d’outils; problème de la perennité des plateformes; problème des droits d’auteur sur les documents publiés.
  30. 30. Merci pour votre attention
  31. 31. TEXT RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ▸ Admiraal, W. (2014). Meaningful learning from practice: web-based video in professional preparation programmes in university. Technology, Pedagogy and Education, 23(4), 491-506. ▸ Carr, R., Fung, Y. et Chan, S. (2002). Distance education for teacher education: Hong Kong experience. Journal of In-Service Education, 28(1), 163–178. ▸ Chomsky, N. (2006). Comprendre le pouvoir. L’indispensable de Chomsky. Troisième mouvement. Bruxelles: Aden. ▸ Karsenti, T. (2006). Comment favoriser la réussite des étudiants d’Afrique dans les formations ouvertes et à distance (foad) : principes pédagogiques. TICE et développement. Numéro 02, 9 octobre 2006. ▸ Keniston, K. et Kumar, D. (2004). IT experience in India. Bridging the digital Divide. New Dehli : Sage. ▸ Moon, B. (2010). Creating New Forms of Teacher Education: Open Educational Resources (OERs) and the Teacher Education in Sub-Saharan Africa (TESSA) Programme. Dans P.A. Danaher, U. Abdurrahman, Teacher education through open and distance learning. Vancouver: Commonwealth of Learning. ▸ Ollivier, C. (2007). Ressources Internet, wiki et autonomie de l’apprenant. Echanger Pour Apprendre en Ligne, Grenoble. http://w3.u- grenoble3.fr/epal/ ▸ Perez, C.V. (2009). Le web 2.0 dans l’enseignement du français. Synérgies Espagne, n°2, 251-260. ▸ Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 1, On the Horizon, 9(5) , 1-6. ▸ Roegiers, X. (2004). L’école et l’évaluation. Des situations pour évaluer les compétences des élèves. Bruxelles: De Boeck. ▸ Thompson, P. (2012). Teacher education through open and distance learning. Open Learning: The Journal of Open, Distance and E-Learning, 27(3), 288–293.

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