5to grado bloque 1 - proyecto 1

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5to grado bloque 1 - proyecto 1

  1. 1. Planeación Bimestral de Quinto Gado Bloque I Proyecto 1: “Relatos Históricos”Por:___________________________________________________Escuela Primaria:___________________________________________________Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: _________________________________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
  2. 2. ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Estudio PROYECTO Analizar y reescribir relatos históricos PROPOSITO Escribir textos históricos basados en diferentes fuentes de información. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION  Descubre la complementariedad de dos textos • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en que relatan sucesos relacionados. el texto para establecer relaciones cohesivas.  Usa la discusión para explorar ideas y temas. • Uso de las palabras que indican tiempo para establecer  Toma notas al escuchar una exposición y el orden de los sucesos. verifica la efectividad de sus notas. • Uso de palabras y frases que indican relación causa-  Usa palabras que indican tiempo para consecuencia. establecer el orden de los sucesos. • Uso de los signos de puntuación para organizar las  Usa palabras y frases que indican causa- unidades textuales: el uso de puntos para separar consecuencia. oraciones y de comas para separar elementos de una  Emplea como modelos los textos fuente para lista de propiedades o características. escribir de manera convencional. • Puntuación convencional al usar nexos como “cuando”,  Usa marcas de puntuación para organizar las “en consecuencia”, “por lo tanto”, “debido a”. unidades textuales: el uso de puntos para • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones separar oraciones y de comas para separar de apoyo. elementos de un listado de propiedades o • Ortografía convencional de las palabras usadas en los características. textos.  • Organiza párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. ACTIVIDADESLo que conozco. Pág. 9 a la 13 • Comentar con el grupo, qué relatos históricos han leído, cómo los distinguen de otros tipos de texto, etc. • Realizar la lectura de Agustín de Iturbide: quién fue, qué hizo, cómo se hizo emperador, en qué época. Utilizar el libro de historia para relacionar el tema.Fichero del saber. Pág. 14 • Ficha 1. Los adverbios. Escribir una definición y poner varios ejemplos. Guardar las fichas que se van haciendo a lo largo del ciclo en una caja o bolsa.Armen la historia, antes, durante, finalmente. Pág. 14 • Dividir al grupo en equipos para que investiguen relatos históricos y los expongan. El grupo debe escuchar los diversos relatos expuestos y hacer sus anotaciones, identificando la CAUSA y la CONSECUENCIA de cada acontecimiento.Astuto, perseverante, carismático y popular. Pág. 15 • Buscar en el libro de historia el tema “luchas internas y primeros gobiernos” para identificar en la foto de Agustín de Iturbide sus características físicas haciendo una descripción detallada. Revisar además el escrito que se hizo en el grupo tomando en cuenta si es claro, si se mencionaron las causas y consecuencias. Revisar el orden de los sucesos. • Revisar este link:http://www.youtube.com/watch?v=pAh7sHQzgUk&feature=fvwrelFichero del saber. Pág. 16 • Ficha 2. La coma. Escribe una definición de la coma y sus usos más importantes. Recordar al alumno escribir ejemplos.Producto final. Pág. 16 • Ordenar los textos de los equipos, para que se elabore un solo relato con continuidad. • Aplicar la autoevaluación. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS HISTORIA: Realizar un relato histórico acerca del fin de la guerra deLibro de texto Español. De la página Independencia de México.9 a la 17 • Textos históricos
  3. 3. • Tarjetas blancas para las fichas • Caja para guardar las fichas del saber. • Libros de la biblioteca • Enlaces sugeridos • Libro de historia • Hojas blancas • Colores, tijeras y pegamento EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONESDe acuerdo a los aprendizajes esperados y valorar De acuerdo a las necesidades individualeslos logros del proyecto.: y grupales de los alumnos. • ¿Cómo aprendiste a relacionar varios textos e integrarlos en uno solo? • ¿Dónde localizaste la información para escribir el texto? • ¿Cómo identificaste las causas y consecuencias del suceso histórico?ASIGNATURA MATEMÁTICAS TIEMPO 10 sesiones (Apartados 1.1 a 1.4): ESTIMADO EJE TEMA SUBTEMA Sentido numérico y Significado y uso de los Números naturales pensamiento algebraico números Problemas aditivos Significado y uso de las Problemas multiplicativos operaciones COMPETENCIAS1.1. Resolver problemas que impliquen el análisis del valor posicional a partir de ladescomposición de números.1.2. Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes significados de lasfracciones: repartos, medidas y particiones.1.3. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.1.4. Elaborar recursos de cálculo mental para resolver operaciones y estimar o controlarresultados.
  4. 4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:Revisar la sección: LO QUE CONOZCO.Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestrosalumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades.Apartado 1.1 (Páginas 9 a la 11)Este conocimiento, ya incluido en cuarto grado, deberá seguir presente para profundizar el estudio de lasrelaciones en juego, a partir de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicación ydivisión.La descomposición de números podrá basarse en la organización decimal del sistema, la explicitación delas relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un número o en la interpretación y utilización de lainformación contenida en la escritura decimal.Por ejemplo, 98 puede descomponerse de distintas maneras, como 90 + 8; 45 + 45 + 8; 40 + 40 + 10 + 8.Sin embargo, para dividir mentalmente 98 ÷ 12, la descomposición en múltiplos de 12 es másconveniente, por ejemplo, 48 + 48 + 2.Una vez encontrada la descomposición se podrá dividir cada sumando entre 12 y determinar el resultadode 4 + 4 = 8 como cociente y un residuo de 2.Se trata de que los alumnos aprendan no sólo a descomponer números de distintas maneras, sino aseleccionar la descomposición más adecuada para la situación planteada; para esto el docente organizarádiscusiones sobre los procedimientos que elaboren los alumnos o los propuestos por él mismo.Otra situación posible es la siguiente: Si en el visor de la calculadora aparece el número 7 356, ¿cómolograr que en el visor de la calculadora aparezca el número 7 056 sin borrar el número original y haciendouna operación? Si aparece el número 32 574, ¿cómo lograr que aparezca sin borrar el 30 074?En estos ejercicios es necesario utilizar la información contenida en la escritura decimal, por ejemplo, queen 7 356, el 3 es equivalente a 300 unidades, por lo tanto, para lograr que aparezca el número 7 056 serásuficiente restar 300 al número original.Apartado 1.2 (Páginas 12 a la 14)En el inicio del curso se plantean problemas con el tipo de fracciones que han trabajado previamente, a finde continuar desarrollando distintos procedimientos, como estimaciones, representaciones gráficas, usode descomposiciones aditivas y equivalencias numéricas. Por ejemplo:a) Hallar la medida de un segmento AB considerando una fracción (por ejemplo, 1/5) como unidad.b) Determinar qué parte del área de un rectángulo representa la región sombreada.Apartado 1.3 (Páginas 15 a la 17)Se continuará con el planteamiento –como en cuarto grado– de situaciones en las que se trate de ordenary contar una colección de objetos que cumplan ciertas condiciones. Cuando sea posible se representarála colección en diagramas de árbol para facilitar la búsqueda sistemática de posibilidades y el control delconteo.Por ejemplo, ¿cuántos números de cuatro cifras distintas se pueden escribir con las cifras 2, 1, 3 y 4? Larepresentación gráfica en forma de árbol o tabla puede ayudar a los alumnos a descubrir la estructuramultiplicativa de algunas de estas situaciones. En el ejemplo anterior se puede considerar que para laprimera cifra se tienen cuatro posibilidades, una por cada cifra dada, lo cual puede representarse porcuatro ramas de un árbol. Para la segunda cifra, una vez fijada la primera, sólo quedarán tresposibilidades; por lo tanto, del extremo de cada una de las cuatro ramas saldrán tres ramas. Acontinuación quedarán dos posibilidades para elegir la tercera cifra, y finalmente una sola opción para laúltima cifra.Por lo tanto, el árbol tendrá inicialmente cuatro ramas, de cada una de las cuales saldrán tres, luego dos y
  5. 5. finalmente una. El número total de posibilidades resultará del producto: 4 x 3 x 2 x 1.Los procedimientos personales de los alumnos suelen consistir en buscar formas de listar todos losnúmeros posibles para obtener el total. El docente insistirá en buscar métodos más eficaces, en tanto elsistema que usen los estudiantes para hacer la lista puede ser adecuado, es imposible ejecutarlo en pocotiempo, sobre todo cuando los elementos del problema crecen.El docente podría organizar un análisis de los procedimientos y de la relación que se puede establecercon las ramas del árbol y la multiplicación.Posteriormente podrá preguntar: y si se pueden repetir las cifras, ¿cuántos números se pueden formar?Apartado 1.4 (Páginas 18 y 19)En este grado se debe seguir trabajando en la elaboración de recursos aditivos y multiplicativos de cálculomental con números mayores. Algunos de estos cálculos son los siguientes:––Sumas de la forma: 2 000 + 5 000 =––Restas de la forma: 807 000 – 3 000 =––Dobles y mitades de números: 2 530 x 2 =––Productos de la forma: 500 x 6 000 =––Distancia entre dos números: entre 3 670 y 5 000; entre 12 090 y 20 000––Series ascendentes y descendentes de 1 000 en 1 000, de 10 000 en 10 000 a partir de cualquiernúmero.––Cálculo del número de cifras de un cociente.Cabe aclarar que cuando se trabaja con números grandes, con frecuencia se necesita ver el cálculoescrito para realizar las operaciones con un poco más de comodidad, sin que esto signifique usar elalgoritmo habitual. La ubicación de todas las cifras de números grandes (más de cinco o seis cifras) o elnúmero de ceros dificulta el control del cálculo si no se dispone del número escrito.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS FORMACION CÍVICA Y ETICA Libro de texto del alumno en las páginas 9 a la 19 • Calculadora para verificar resultados • Libreta de problemas • Hojas blancas y colores EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARESDe acuerdo a los aprendizajes esperados: • Resuelve problemas en diversos De acuerdo a las necesidades del grupo contextos que implican diferentes Realizar adecuaciones específicas con los significados de las fracciones: alumnos: reparto y medida. ___________________ • Resuelve problemas de conteo ___________________ usando procedimientos informales. ___________________ ASIGNATURA CIENCIAS BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
  6. 6. NATURLES TEMA 1 LA DIETA CORRECTA Y SU IMPORTANCIA EN LA SALUD AMBITOS • El ambiente y la salud • La vida • El conocimiento científicoAPRENDIZAJES • Explica las características de una dieta correcta en relación con sus ESPERADOS necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad. • Describe causas y consecuencias de algunos problemas de alimentación y reconoce la importancia de mejorar sus hábitos alimentarios. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Considere que una dieta correcta se caracteriza por ser completa, equilibrada, inocua, suficiente, variada y adecuada. Lectura comentada de las páginas 11 a la 16 • Proponga a los alumnos la realización de encuestas o entrevistas en las que dialoguen con sus familias y personal de salud con el fin de recabar, interpretar y comunicar información relacionada con la alimentación. Actividad de la página 17 de su libro de texto • Con la ayuda de su profesor o profesora organicen equipos de trabajo para investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región. Indaguen también qué alimentos se cultivan o producen en su región y cuáles provienen de otros lugares. Recaben la información en una tabla como la que se muestra en la página 18. • Con la ayuda de su profesora organicen equipos y utilicen la información que obtuvieron en la actividad anterior para planear una comida saludable con esos alimentos. • Entre equipos discutan qué pueden aportar los alimentos (platillos) o productos alimenticios de su localidad a una dieta correcta. En su discusión es importante tomar en cuenta los grupos de alimentos del Plato del Bien Comer y las características de la dieta correcta. Pueden incluir las consideraciones de la página 18 de su libro de texto. Actividad ¿Nutritivo o no? • Observa la caricatura de la página 19 y reflexionen sobre su contenido. • Lectura comenta de la página 20 a la 23. Oriente a los alumnos para que planteen preguntas en torno a los problemas de alimentación (desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia) que se respondan mediante una investigación, de modo que apliquen actitudes y procedimientos científicos básicos relacionados con la obtención y organización de datos cuyos resultados les aporten elementos para fortalecer la toma de decisiones. • Organícense en equipos de trabajo. Utilicen la cinta y la báscula para medirse y pesarse. Registren los datos. Cada uno determine si su peso es el adecuado o si tiene sobrepeso u obesidad. Página 24 • Organizados en equipos, busquen información, estadísticas, gráficas y datos que provengan de sitios oficiales donde se divulgue la situación real de la desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos. Propongan medidas para resolver este problema. Página 25 • Orienten su búsqueda a reflexionar cómo estos desórdenes afectan la vida de niños y jóvenes mexicanos, y a plantear sugerencias para solucionar el problema en la localidad, región o entidad donde habitan.NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan declase.http://www.lainitas.com.mx/inicio.html  Menú de RecursosSeleccionar la opción de Material didáctico – 5toArchivos: • Ciencias Naturales – Reporte de actividad
  7. 7. REFRENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS DIDÁCTICOSLibro de texto de la página 11 Matemáticas. Información de gráficasa la 25  Enlaces sugeridos  Material para cada actividad  Hojas blancas  Colores  Tijeras  Revistas ADECUACIONES CURRICULARES y EVALUACIÓN OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades De acuerdo a los aprendizajes esperados individuales y grupales de los alumnos ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA INDEPENDIENTE PROPÓSITOS • Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las primeras décadas del siglo XIX. • Identificar en fuentes la situación de México al inicio de su vida independiente TEMAS Los primeros años de la vida independiente (primera parte) • Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX. • México al término de la Guerra de Independencia. • Las luchas internas y los primeros gobiernos APRENDIZAJES SUGERENIAS DIDÁCTICAS ESPERADOS
  8. 8. • Elabore con sus alumnos una línea del tiempo dividida en décadas conUbica los procesos del los principales procesos de la primera mitad del siglo XIX. HagaMéxico independiente, preguntas como en qué década alcanzó México su independencia, enaplicando los términos qué siglo se ubica el periodo de estudio para ejercitar el ordenamientodécada y siglo. cronológico. Libro de texto páginas 12 y 13Localiza los cambios enla división territorial de la • Presente una serie de mapas para que los alumnos los organicenprimera mitad del siglo temporalmente y señalen los cambios en la organización del territorio.XIX. Libro de texto páginas 14 y 15 • Vinculando con la asignatura de Español, Proyecto 1. Elabore relatos históricos acerca de la consumación de la Independencia. Libro de texto página 16Identifica problemas queMéxico enfrentó al • Escriban en su cuaderno tres problemas a los que se enfrentó Méxicoconsumarse la Guerra al consumarse la Guerra de Independencia y describa brevemente ende Independencia. qué consistían. Compárelos con los que escribieron sus compañeros de grupo.Compara las diferentes • Elaboren entre todos una lista de cinco grandes problemas que tuvoformas de gobierno que México en aquella época. Páginas 17 y 18se proponían para lanación mexicana. • Revisar este enlace: http://www.youtube.com/watch?v=1U0F93GSTuA • Solicite a los alumnos investigar las características de la monarquía y la república y los grupos que apoyaban a cada una. Con la información elaboren un cuadro comparativo que presentaran al grupo con sus conclusiones. Páginas de la 19 a la 22. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASLibro de texto de la página 10 a la 22 ESPAÑOL. Elaboración de relatos históricos en • Atlas de geografía universal relación a la consumación de la Guerra de independencia. • Mapas diversos • Enlaces sugeridos • Hojas blancas • Colores EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a los aprendizajes De acuerdo a las necesidades individuales y esperados grupales de los alumnos
  9. 9. ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE LA TIERRA COMPETENCIA Analiza los movimientos de la Tierra y la representación de la superficie terrestre en mapas para su estudio. EJE TEMATICO Espacio geográfico y mapas LECCION 1 Donde hace calor hace frio APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica la inclinación del eje terrestre y las zonas térmicas en la superficie de la Tierra. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recupere lo que sus alumnos saben y sus inquietudes acerca de la forma de la Tierra. Con apoyo de un globo terráqueo observen su representación como un cuerpo esférico e identifiquen puntos, líneas y círculos imaginarios (polos, eje terrestre, círculos polares, trópicos y Ecuador) y comenten acerca de su utilidad en el estudio de la superficie terrestre. • Reunidos con un compañero observen la imagen de la página 11 de su libro de texto; anoten el nombre de los círculos imaginarios que están trazados sobre ella.Revisar estos link:http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAghttp://www.youtube.com/watch?v=9yaTLg7Eo88 • Mediante esquemas, representaciones e imágenes relacionen la forma de la Tierra y la inclinación del eje terrestre con las diferencias en la radiación solar y las zonas térmicas (tropical, templadas, frías y polares), reconociendo sus características generales. • Reflexionan sobre la importancia e implicaciones de la forma de la Tierra, su inclinación y las zonas térmicas. Página 12 del libro de textoRevisar este link:http://www.youtube.com/watch?v=Io-9mpy-SjU&feature=related • Investiguen en su Atlas de Geografía Universal qué vegetación crece en las zonas polares, dibujen ese paisaje en el recuadro en blanco de la página 14 y anoten el nombre del país en el que se pueda desarrollar. ¿En qué condiciones vive la gente en ese lugar? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué? • Reunidos con un compañero, consulten su Atlas de Geografía Universal en la página 43, seleccionen un paralelo que atraviese cada una de las zonas térmicas, anoten en la tabla de la página 15 su número y si está al norte o al sur del Ecuador. Sigan sobre el mismo paralelo y anoten los climas que existen en distintos continentes
  10. 10. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURASLibro de texto de la página 11 a la 16 Ciencias naturales • Atlas de geografía universal • Enlaces sugeridos • Hojas blancas • Colores EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONESDe acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnosASIGNATURA FORMACIÓN BLOQUE Niños y niñas que construyen su I identidad y previenen riesgos CÍVICA Y ÉTICACOMPETENCIA • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.AMBITO: Reconozco situaciones que contribuyen a la prevención de adicciones y propongo medidas de seguridad de carácter individual y colectivo.TRABAJOTRANSVERSALAMBITO: Respeto las diferencias entre mis compañeros derivadas de aspectos delAMBIENTE ESCOLAR crecimiento y desarrollo (estatura, peso, caracteres sexuales).Y LA VIDACOTIDIANA DELALUMNOAMBITO: Describo los cambios del crecimiento y el desarrollo en mi cuerpo; reconozco y respeto las diferencias físicas entre las personas y cuestiono todo acto discriminatorio queASIGNATURA vulnere los derechos humanos. SECCIÓN A1 ACTIVIDADESSECCIÓN A1. CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y EN NUESTRA IMAGENPreguntas para discusión y reflexión • ¿Cómo es el desarrollo y crecimiento de niñas y niños? • ¿Todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma? • ¿Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad de ritmos de crecimiento? • ¿Qué ideas y costumbres existen en tu familia y comunidad en torno a los cambios que se presentan en la pubertad?Posibles actividades de aprendizaje • En equipos relatan experiencias de los cambios observados en hermanos y amigos un poco mayores que ellos: forma del cuerpo, voz, aparición de vello en la cara, gustos y formas de comportamiento. • Identifican que estos cambios tienen lugar entre los 10 y los 15 años, es decir, que no
  11. 11. todos tienen lugar a la misma edad. • Concluyen que estos cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres humanos y que a este periodo se denomina pubertad. • Cada alumno escribe un texto sobre los cambios que aprecia en su cuerpo y su persona. • Analizan sus sentimientos y actitudes hacia dichos cambios, la manera en que se percibe como niña o niño, el trato que recibe de los demás. • Todo el grupo comenta las ideas que sus familiares y otros adultos de la comunidad donde viven tienen sobre la pubertad: qué deben saber o hacer las niñas o los niños, si requieren algún cuidado especial, si deben comportarse de cierta forma. • Reflexionan sobre estas ideas, comentan la manera en que el grupo ha reaccionado ante los cambios físicos de algunos de sus integrantes y si se expresa respeto ante la diversidad de ritmos en el crecimiento. • REVISAR ESTE LINK:http://www.youtube.com/watch?v=WQb6Fpyuxgw&feature=related REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Español • Revistas Difundiendo información • Colores Redactar textos informativos para elaborar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y niños. • Libros de la biblioteca Difundir información sobre los estragos que las adicciones • Enlaces sugeridos causan en el crecimiento y el desarrollo personal. INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONESDe acuerdo a los aprendizajes esperados: De acuerdo a las necesidades del grupo • Emplea información de diferentes medios para el cuidado de la salud y la prevención de adicciones. • Distingue y describe cambios propios y de sus compañeros: físicos, de emociones, de intereses y de afecto. • Reconoce y respeta los cambios corporales que se presentan en su propio cuerpo y en el de las demás personas. • Define metas y organiza acciones que contribuyen al logro de un proyecto de vida sano y seguro

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