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Mapas conceptuales encuentro n° 5 procesos de lectura y escritura

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Eugenia del Pilar Arias Ramirez y Angela Maria Perez Bolaños

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Mapas conceptuales encuentro n° 5 procesos de lectura y escritura

  1. 1. EUGENIA DEL PILAR ARIAS RAMIREZ ANGELA MARIA PEREZ BOLAÑOS
  2. 2. LOS NIÑOS CONSTRUYEN SU LECTOESCRITURA Los niños saben mucho acerca del lenguaje escrito Descubriendo la invención de la lengua escrita en los niños antes de los cinco años Los lingüistas se preguntaron qué conocimiento tenían los niños Diversos sistemas lingüísticos como fonología, ortografía, sintaxis y semántica Investigaciones sobre alfabetización temprana Diferentes concepciones sobre el conocimientos y la verdad, aprendizaje de la lengua, los propósitos y metodologías Psicogénesis y desarrollo de la alfabetización Significación de esa historia en el desarrollo del conocimientos de cada individuo A partir de la observación Las interacciones de los niños con los hechos de alfabetización Los estudiosos llaman a esas hipótesis originales desarrollo psicogenético Psicogenesis se define como la historia de una idea o concepto Panorama de los capítulos Emilia Ferreiro Indaga el desarrollo de la alfabetización mediante procedimientos de base clínica Liliana Tolchinsky La diferencia de lengua permite ver mejor cómo el sistema mismo de la lengua escrita pauta el desarrollo de la alfabetización Ana Teberosky Las respuestas de los niños utilizando un análisis sintáctico según la naturaleza de las fotografías Clotilde Pontecorvo como se desarrollan los procesos cognitivos a través del curriculum en ciencias naturales y sociales Esther Pillar de Grossi aplicó el conocimiento de la psicogenesis del desarrollo de la alfabetización a una situación educativa compleja La autora explica de qué modo La experiencia de aula puede informar la investigación que se está realizando, para hacer adaptaciones a situaciones especificas
  3. 3. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis Se trata de investigación básica La psicogénesis de los sistemas de interpretación que los niños construyen para entender la representación alfabética del lenguaje Aspectos básicos del marco teórico Se estudia las actividades de interpretación en los niños (o sea, la lectura) El objetivo primordial de nuestros estudios ha sido entender la evolución de los sistemas de ideas que los niños construyen sobre la naturaleza de ese objeto social que es el sistema de escritura En consecuencia se estudia el desempeño de los niños Con el propósito de hacer una teoría sobre su competencia y no de su desempeño, considerando su evolución desde un punto de vista constructivista Principios generales de la teoría de Piaget Los niños no solo son sujetos de aprendizaje, sino que son también de conocimiento Trata de asimilar información suministrada por el medio ambiente, experimentan con el objeto para comprender sus propiedades, experimentan con el objeto para poner a prueba sus hipótesis Los niños construyan sistemas interpretativos en una secuencia ordenada Teorías infantiles Sobre la naturaleza y función del sistema de escritura Esquemas asimilatorios, en términos de Piaget El desarrollo de la alfabetización como proceso psicogenético Las producciones escritas son más fáciles de entender aun cuando no tenga un conocimientos preciso de la lengua materna del niño Las producciones escritas constituyen el mejor modo de acceso a esta competencia Los niños buscan criterios para distinguir entre los dos modos básicos de representación grafica: el dibujo y la escritura Las dos características que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los niños La linealidad y la arbitrariedad Las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construccion de modos de diferenciación entre escrituras La Fonetizacion de la representación escrita: silábica, silábico- alfabética y alfabética Implicaciones pedagógicas El conocer la evolución psicológica del sistema de escritura no resuelve ninguno de los problemas que tienen los maestros para organizar actividades en el salón de clase Es indispensable reflexionar sobre los tipos de prácticas a través de las cuales los niños son introducidos a la alfabetización y sobre el lenguaje escrito Las practicas escolares que ponen a los niños fuera del conocimiento, ya que define al educando espectador pasivo o un receptor mecánico
  4. 4. El conocimiento infantil acerca del desarrollo de la alfabetización Los niños arriban al conocimiento de la lectoescritura por medio de experiencias cotidianas y mundanas en sus particulares contextos sociales, culturales, religiosos, económicos, lingüísticos y letrados El saber de los niños y el ambiente del aula Todas las experiencias de aprendizaje sean organizadas de modo tal que inviten a los niños a participar en hechos de lectoescritura como legítima y significativa de su aprendizaje El saber infantil y el curriculum Los niños empiezan por comprender que la escritura es un sistema de representaciones distinto del dibujo Los niños que viven en un ambiente alfabético, letrado, comienza a construir hipótesis sobre la existencia de relaciones entre la lengua oral y la escrita Los niños participan activamente en el desarrollo de las construcciones de la lengua escrita. Los adultos, los maestros, son influencias importantes en apoyar las construcciones de los niños Los maestros aprovechan Con los chicos en las experiencias de alfabetización, mediante la conversación y otros tipos de interacciones mientras leen y escriben juntos en la clase Los maestros perspicaces organizan ambientes y planear unidades temáticas en lo cual los niños hablan, escuchan, leen y escriben con la finalidad de resolver los problemas Nuevas posibilidades de investigación Los años de práctica ayudan a los maestros a superar la tentación de preguntarse cómo se operará el pasaje de los niños al nivel siguiente La investigación interactiva en el aula El uso de enfoques clínicos en respuesta a la actividad del aprendizaje Permitirá a los investigadores a evaluar la necesidad de En algún punto del aprendizaje, concentrar la atención de los niños en letras y palabras descontextualizadas y decidir la inmersión en experiencias autenticas de alfabetización para convertirse en lectores y escritores
  5. 5. Para formar niños productores de textos ¿qué objetivos de aprendizaje? Lo que todo niño ya ha construido, está en vías de construir, debe construir totalmente El niño tanto como lector y productor de textos tenga la experiencia de tomar conciencia  La utilidad y las diferentes funciones de la escritura  El poder que otorga el dominio adecuado de la escritura  El placer que puede producir la producción de un escrito Es necesario que las imágenes que les vengan a la cabeza cuando se les habla de escribir sean Hacer un afiche, escribir un libreto, inventar un cuento, hacer un informe, escribir poemas, completar frases, hacer dictados, copiar instrucciones Una representación dinámica del lenguaje escrito  Escrito constituido de textos  Escrito elaborado, material que se trabaja  Un escrito que forma parte de un proyecto  Escrito variado  Escrito pertinente  Escrito eficaz  Escrito valorizante Una representación dinámica de sí mismo como sujeto que escribe  Como persona que se apropia del mundo  como productor de textos  como aprendiz  como enunciador de escritos Una representación precisa de la tarea que implica escribir  texto más adecuado para cada situación  Elaborar una estrategia global  movilizar y adaptar todo lo que se sabe respecto a un texto dado  Durante la producción del texto, producciones de texto, como verbos, pronombres, los nexos, elementos lexicales.
  6. 6. Competencias/conocimientos lingüísticos necesarios para la producción de un texto dado en una situación dada Para producir un texto adecuado a una situación precisa Antes de la producción, un niño debe ser capaz de  Identificar de manera precisa los parámetros de la situación de comunicación escrita  Tener una representación previa del producto final que se desea producir Durante la producción un productor de textos competente es aquel que es capaz de  Niveles lingüísticos de la textualizacion: superestructura, lingüística textual, lingüística oracional  Movilizar sus conocimientos y competencias y adquirir otros si es necesario  Manejar los constantes ajustes entre los diferentes niveles durante las relecturas y reescrituras Objetivos pragmáticos que van más allá que la producción de textos: aprender a trabajar Conocimiento socio-económico de la escritura  Saber conducir un proyecto  Poseer una estrategia o buscar alguna para lograr este propósito  Saber elaborar instrumentos, saber buscarlos y saber utilizarlos  Ser capaz de llevar a cabo un proyecto o una tarea que se emprende hasta el final Los niños descubren a lo largo de su escolaridad, un mundo propio de la escritura: un mundo social, cultural, económico, industrial de la escritura, mundo de producción, edición, de la difusión Los escritos sociales se encuentran en forma Diarios, revistas, libros, ficheros, etc, cada una de estas formas tiene su propia especificidad Es necesario que los niños encuentren su lugar en este mundo de la escritura, no solo como lectores y receptores de escritos sino también como productores, editores y difusores.
  7. 7. CONSTRUCCION DE LALENGUA ESCRITA Según Ferreiro el aprendizaje de la lengua escrita puede distinguirse dos aprendizajes Aprendizaje de las convenciones periféricas al sistema Aprendizaje de la estructura del sistema alfabético  La orientación  las variaciones de cada letra  el conjunto de marcas no letras  La linealidad Cambiar la forma grafica de las letras o la orientación de la escritura, se trate de un conjunto de normas fijas que no permiten engendrar nada a partir de ellas. La exigencia de correspondencia uno a uno entre las grafías y los objetos referidos en la imagen Lleva al niño al establecimiento De las letras como sustituto Las letras ya no son letras, sino que dicen algo en relacion con el objeto Las letras sirven Para decir una característica del objeto o de la imagen que el dibujo no puede, expresar el nombre BUSQUEDA DE DIFERENCIAS ENTRE ESCRITURAS Características que debe poseer una escritura o texto para que pueda interpretarse para que se pueda leer Cantidad mínima de grafías que debe tener un texto, que la representación escrita diga algo Características de un texto para que se pueda leer, es la variedad de grafías o variedad de caracteres La búsqueda de criterios que le permitan diferenciar una escritura de otra
  8. 8. FONETIZACION DE LA ESCRITURA Propiedades sonoras de la escritura El niño descubre El numero de grafías con que va a escribir una palabra esta en relacion con el numero de partes de la emisión oral Que la lengua escrita no solo representa el significado sino partes del significante La hipótesis silábica según Ferreiro El niño debe controlar y luego anticipar el número de grafías con que va a escribir una palabra Los niños buscan estrategias que les permitan mantener sus hipótesis El niño que se encuentra en una etapa silábica, no son los conflictos cognitivos que lo ayudan a avanzar, son dificultades Que no solo no favorecen el desarrollo del proceso, sino que lo obstaculizan El niño también enfrenta conflictos Por las contradicciones entre sus hipótesis y la realidad Al inicio del primer año escolar los niños distinguen las grafías números, de las grafías letras La letras como os números se componen de líneas rectas y curvas Saben letras convencionales y el resto las aprende a dibujar
  9. 9. DIFERENCIACION ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA Dos distinciones fundamentales para su aprendizaje  Diferencia entre dibujo y escritura  Constitución de la escritura como objeto sustituto Las representaciones en general son rectas o líneas quebradas El avance puede apreciarse, en forma especial, en la reducción de la cantidad de grafías que el niño emplea o exige para acompañar el objeto o la imagen Según Ferreiro los niños no prestan atención a las irregularidades del sistema, ellos escriben con ortografía simplificada, tal cual suena

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