3. Presentación
Estimado maestro:
Tenemos el gusto de poner a tu disposición el Solucionario 4, uno de los componentes del paquete
Me Divierto y Aprendo.
El Solucionario es un compendio de respuestas y recomendaciones elaborado para facilitar el trabajo
con los libros de texto gratuitos en su edición 2013-2014.
A diferencia de los libros anteriores a la RIEB, los nuevos libros de texto se encuentran en constante
mejoría y por tanto es natural que aún estemos adaptándonos a ellos. Por tanto, hemos considerado
oportuno elaborar una herramienta que te permitirá consultar las respuestas, los procedimientos y
la información que el trabajo con los libros de texto gratuitos requiere.
En esta edición digital para el cuarto grado, hemos incluido las respuestas para todas las materias:
Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética, ya que
por un lado, consideramos que el trabajo por proyectos en Español, al igual que algunos conceptos
matemáticos, el trabajo con las operaciones básicas, así como los procedimientos en la resolución
de los problemas en Matemáticas representan cierto grado de dificultad. Por otro lado, las otras
materias plantean retos importantes en la búsqueda y manejo de la información.
Cabe mencionar que algunos temas de los libros de texto gratuitos han desaparecido o están en
otro orden respecto al programa vigente, mismo que es de observancia obligatoria para todo el
Sistema Educativo Nacional a partir del ciclo escolar 2012-2013. Esos temas están debidamente
identificados en el Solucionario para que los atiendas de acuerdo a tu criterio y a las necesidades
de tu grupo.
Te invitamos a familiarizarte con el Solucionario y a buscar en él, además de las respuestas, algunas
explicaciones breves sobre la manera en que el alumno puede llegar a ellas.
Estamos seguros que este material te resultará de gran utilidad y esperamos como siempre tener
la oportunidad de recibir tus comentarios.
Atentamente
Montenegro Editores
4. Conoce el
Solucionario
Montenegro
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¿QUÉ SÉ DE LA REPRODUCCIÓN?
Contestar en parejas.
¿Qué es...?
Uno de los procesos biológicos básicos para la supervivencia de la especie es la reproducción.
Es el proceso que permite la creación de nuevos organismos de la misma especie, y es una
característica de todas las formas de vida. Existen dos formas de reproducción entre los
seres vivos del planeta: sexual y asexual.
¿Por qué...?
El proceso de reproducción permite la preservación de la especie a través de los años, en
cualquier especie y en todas las formas de vida. Si una especie no se reproduce, mueren
sus individuos y se termina la especie.
MI CUERPO POR FUERA
En equipos...
¿Qué diferencias...?
Los caracteres sexuales secundarios. En el hombre el aparato reproductor está conformado
por testículos, conductos deferentes, próstata, vesículas seminales y pene. En la mujer el
aparato reproductor está conformado por ovarios, útero o matriz, tubas uterinas y vulva que
comprende: clítoris, labios mayores y labios menores.
¿Cuáles órganos...?
Las partes iguales del cuerpo son: cabeza (cráneo y cara), tronco (tórax y abdomen) y extre-
midades (brazos y piernas). Las partes diferentes: los órganos sexuales, el varón tiene pelo
en el pecho y en la cara y es generalmente más alto y musculoso; la mujer tiene las mamas
más desarrolladas, la cintura más estrecha y las caderas más anchas.
¿EN QUÉ SOMOS DIFERENTES?
Observa...
Las diferencias más visibles están en los órganos sexuales. En los hombres la mayor parte
de los órganos son externos (como el pene y los testículos). En las mujeres la mayor parte
de los órganos sexuales son internos, pero las mamas sobresalen y son mayores que en
los hombres.
B1 SEP 11 ¿Cómo mantener la salud?
Tema 1 LOS CARACTERES SEXUALES DE MUJERES Y HOMBRES
De acuerdo al nuevo programa este tema pasó de ser el tema 1 a ser el tema 3
B1 SEP 13 ¿Cómo mantener la salud?
Tema 1 LOS CARACTERES SEXUALES DE MUJERES Y HOMBRES
De acuerdo al nuevo programa este tema pasó de ser el tema 1 a ser el tema 3
B1 SEP 14 ¿Cómo mantener la salud?
Tema 1 LOS CARACTERES SEXUALES DE MUJERES Y HOMBRES
De acuerdo al nuevo programa este tema pasó de ser el tema 1 a ser el tema 3
Bloque 01
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
Datos
Aquí se encontrará
la información organizada
que permite resolver el
ejercicio y facilitar su
comprensión.
Reubicación de bloque
Identificación de los temas
del libro de texto SEP que no
están en el mismo orden que
en el nuevo programa.El Solucionario Montenegro
te brinda las respuestas
a las preguntas y actividades
contenidas en el libro
de texto SEP.
En la columna izquierda
encontrarás una maqueta
con la distribución de la
página del libro de texto
SEP a la que se hace
referencia en la columna
de la derecha.
Los números en la maqueta
indican la posición en la
página de las preguntas
o ejercicios. Estos números
sirven para ubicar
las respuestas en el
Solucionario.
Inicio
del bloque.
Maqueta
de la página
del libro
de texto SEP.
Título
Indicadores
de pregunta
o actividad.
Texto
Ilustración
1
2
5. MATEMÁTICAS
4°
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86
Fuera del programa
Si están en...
Tomar Av. Constituyentes hacia el este y seguir por Chapultepec hacia el norte, hasta el
cruce de Heroico Colegio Militar y seguir hacia el oeste.
¿Cuál fue la...? Las respuestas varían en cada pareja de alumnos.
Un grupo de seis...
(Ejemplos de respuestas)
Tomaron la Calz. Molino del Rey hacia el norte hasta llegar a la estación Metro Auditorio, y
luego Paseo de la Reforma hacia el este y doblaron en calle Andador hacia el norte.
Muestren su respuesta... Los alumnos comparan sus notas con otros compañeros y, una
vez que elijan la más corta, la dibujan en el plano de la página 34.
Partiendo del Auditorio...
(Ejemplo de respuestas)
Museo de Arte Moderno por Paseo de la Reforma hacia el este.
Museo Tamayo por Paseo de la Reforma hacia el este.
De los trayectos...? (Ejemplo de respuestas)
Museo de Arte Moderno.
¿Cuál es... corto?
(Ejemplo de respuestas)
Museo Tamayo.
RETO
A partir del...
Entre Chivatito y Paseo de la Reforma.
Resuelve los...
a) Luisa trabaja...
Camisas para adulto
Camisas 1 6 14 75 160
Botones 15 90 210 1 125 2 400
¿Cuántos...para...10 camisas? 150 botones.
¿Cuántos botones...? 375 botones.
1
2
4
5
6
3
7
B1 SEP 35 Ubicación espacial
Lección 8 MIS LUGARES PREFERIDOS EN EL PLANO
B1 SEP 36 Análisis de la información
Lección 9 EL VALOR FALTANTE
1
2
3
4
5
6
7
15
x 10
150
25
x 15
375
Número de botones por camisa.
Número de camisas que se confeccionan.
Número de botones para 10 camisas.
Número de camisas.
Número de botones por camisa.
Número de botones para 25 camisas.
1
2
3
4
5
4º grado ya no
contempla las
tablas de variación
proporcional en el
nuevo programa.
2
1
3
A los indicadores
de pregunta o actividad
(incluidos en la maqueta
de la página del libro
de texto SEP) corresponde
el mismo número para
ubicar la respuesta
en el texto del Solucionario.
Fuera del programa
Identificación de los
subtemas del libro de
texto SEP que quedan
fuera respecto al
nuevo programa.
Fuera del programa
Identificación de
temas del libro
de texto SEP que
quedaron fuera del
nuevo programa.
Respuestas
o explicaciones
en tipografía
normal
para facilitar
su ubicación
en la página.
Gráficos
de apoyo
para facilitar
la comprensión
de los ejercicios
que lo requieran.
Página
correspondiente
en el libro
de texto SEP.
Tema
o lección.
Número
del bloque.
13. 13
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LO QUE CONOZCO
Nota: Se recomienda que la participación de los alumnos se promueva de forma ordenada
y respetuosa, por lo que se sugiere una lluvia de ideas, en la que los alumnos levanten la
mano para solicitar su turno para aportar información.
¿Qué has necesitado…?
Se espera que el alumno mencione con sus propias palabras los siguientes recursos.
Fuentes de información (bibliográficas, hemerográficas, electrónicas, humanas).
Recursos didácticos (fichas de trabajo, guión de exposición, carteles, imágenes, fotogra-
fías, grabaciones de audio o videos, reproductores de audio o video, cañón, televisión,
etc.).
Recursos humanos (compañeros de equipo, especialistas que profundicen en el tema).
¿Qué usaste……?
Recursos didácticos (fichas de trabajo, guión de exposición, carteles, imágenes, fotogra-
fías, grabaciones de audio o videos, reproductores de audio o video, cañón, televisión,
etc.).
Un tema de interés.
Un guión de exposición.
El alumno debe comprender que la base de una buena exposición es un trabajo previo de
investigación que conlleva el análisis, selección y organización de la información.
¿Qué recursos…?
Los carteles, las imágenes, los recursos electrónicos, las grabaciones de audio o video e
incluso la experiencia de un experto en el tema.
Busquemos temas...
Se recomienda que durante la aportación de sugerencias por parte de los alumnos el do-
cente promueva la argumentación y discusión grupal en un ambiente de respeto para que
la toma de decisiones por parte del grupo respecto al tema que elegirán para exponer sea
en común acuerdo.
¿Qué son…?
Se espera que los alumnos mencionen sustantivos para referirse a las ballenas, entre
las respuestas más esperadas están: Animales mamíferos, peces, cetáceos, peces más
grandes del océano.
Respuesta: son animales mamíferos de sangre caliente, respiran aire y amamantan a sus
crías, pertenecen al orden de los cetáceos y poseen un cuerpo adaptado para la vida
marina.
Bloque 01
1
2
3
1
2
3
B1 SEP 09 ÁMBITO: ESTUDIO
Proyecto 1 EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
B1 SEP 10 ÁMBITO: ESTUDIO
Proyecto 1 EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
1 5
7
2
4
6
8
3
1
14. ESPAÑOL
14
4°
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¿Cuál es su….?
Muy grandes, pues pueden llegar a medir desde 1.5 metros hasta 33 metros en algunas
especies.
¿Cuántos tipos…?
Posiblemente los alumnos mencionen algunas especies de ballenas, es recomendable
explicarles que su clasificación esta basada en sus características y que a su vez se
clasifican en géneros y en especies, de las cuales hay 78. Hay dos tipos de ballenas:
Odontocetos (con dientes) y misticetos (con barbas).
¿Qué tipos de ballenas…?
Hay siete especies de ballenas en México: ballena azul, ballena franca, ballena gris,
ballena jorobada, ballena rorcual común, ballena rorcual de minke, ballena rorcual de sei.
¿Dónde…?
En los océanos y migran a aguas tibias para tener a sus crías.
¿Qué comen?
Fango marino conocido también como plancton, crustáceos, krill, peces, etc.
¿Cómo…?
Engullen el alimento, pues no existen pruebas de que lo mastiquen, abren la boca para
que penetre la mayor cantidad de agua y después la cierran y presionan con la lengua
hacia arriba contra la franja filamentosa de las barbas para expulsar el agua de la boca.
¿Cómo se repro…?
Las ballenas logran su madurez sexual entre los 8 y 10 años y se reproducen en alta mar
en aguas templadas.
A buscar
El docente debe promover el trabajo colaborativo, que los estudiantes formulen preguntas
adecuadas y discutan o dialoguen acerca de los pros y contras de la selección del tema.
Nota: Las palabras qué, cómo, cuándo dónde, etc., cuando se emplean con intención inte-
rrogativa van acentuadas, a este tipo de acento se le conoce como acento enfático.
Nota: El docente debe, en la medida de lo posible supervisar la búsqueda, consulta, valo-
ración y elección de información o proporcionar a los alumnos pautas para la búsqueda de
la información, sobre todo en la consulta de fuentes electrónicas.
2
3
4
5
6
7
8
B1 SEP 11 ÁMBITO: ESTUDIO
Proyecto 1 EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
15. ESPAÑOL
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4°
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DATOS DE LOS TEXTOS CONSULTADOS PREGUNTAS A LAS QUE RESPONDEN
Guillermo Samperio
•¿Qué son las ballenas?
• ¿Cuál es su tamaño?
• ¿Cuántos tipos de ballenas hay?
• ¿Qué tipos de ballenas hay en México?
• ¿Dónde viven?
• ¿Qué comen?
• ¿Cómo comen?
• ¿Cómo se reproducen?
UN DATO INTERESANTE
Los saltos que dan las ballenas les sirven para el cuidado de su piel.
MI DICCIONARIO
Se recomienda que el alumno agregue al diccionario tanto conceptos del libro de texto, así
como de las fuentes consultadas.
Dilo con tus propias palabras.
Nota: La paráfrasis significa la explicación o interpretación de un texto, aunque en un sen-
tido estricto se entiende como la explicación del contenido de un texto para aclararlo en
todos sus aspectos. Asimismo la paráfrasis se considera como un pilar fundamental en la
exposición de un tema.
FICHERO DEL SABER
Es recomendable que el diseño y organización del fichero sea una acción creativa del alum-
no, así constituirá una herramienta de uso personal y le proporcionará el aprendizaje signifi-
cativo que deseamos que obtenga.
Más paráfrasis
¿La información que escribieron…?
Es importante que el alumno identifique si las ideas que escribió aportaron la información
adecuada a las preguntas previamente planteadas.
¿Las respuestas que escribieron…?
Se recomienda que el alumno identifique la relación existente entre las preguntas plantea-
das y las respuestas.
1
2
3
B1 SEP 12 ÁMBITO: ESTUDIO
Proyecto 1 EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
B1 SEP 13 ÁMBITO: ESTUDIO
Proyecto 1 EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
2
3
1
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B1 SEP 14 ÁMBITO: ESTUDIO
Proyecto 1 EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
3
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2
1
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16. ESPAÑOL
16
4°
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1
2
¿La paráfrasis…?
Es importante señalar que no se debe cambiar la versión original de la fuente sino expli-
carla en términos propios.
La información... ¿se repite…?
Esta pregunta está orientada hacia el análisis y la evaluación y el discernimiento de la
información.
¿Corrigieron la…? Verificar…
Esta pregunta va encauzada hacia la revisión ortográfica y la redacción de los textos.
Plan de La exposición
Nota: Respecto a la elaboración de carteles para la exposición de un tema es importante
clarificar que los carteles son un recurso visual que debe apoyar la exposición y no pretender
vaciar el contenido de toda la exposición en un cartel. Además es importante enfatizar que las
imágenes, los esquemas, los mapas mentales, las fotografías “dicen más que mil palabras”.
La organización...
Nota: Se sugiere al docente diseñar junto con los equipos de exposición algún recurso para
registrar la información y observaciones de cada exposición, entre ellos están los cuestiona-
rios, sopas de letras o crucigramas, cuadros, esquemas, etc.
Es importante que...
Nota: Es conveniente recomendar a los equipos que en caso de que quedaran dudas respecto
a algunos de los temas, al final de las exposiciones se podría dedicar una sesión para resolver
las dudas y recuperar aprendizajes, incluso se puede buscar un nombre especial para esa
sesión.
Producto final
Nota: Es importante que aunque el trabajo de exposición se haya hecho en equipo, se ob-
tenga un producto individual que implique la producción de textos a partir de un trabajo de
investigación que permita al alumno escribir y pensar con lógica y expresar ordenadamente
sus pensamientos.
Logros del proyecto
¿Cuáles exposiciones…?
Promover la argumentación y exposición respetuosa y tolerante de las opiniones.
¿Cómo te ayudaron…?
Que el estudiante reconozca que las preguntas y la elaboración de un guión de exposición
son aspectos medulares en la exposición de un tema.
3
4
5
B1 SEP 15 ÁMBITO: ESTUDIO
Proyecto 1 EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
B1 SEP 16 ÁMBITO: ESTUDIO
Proyecto 1 EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
1
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17. ESPAÑOL
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3
B1 SEP 17 ÁMBITO: ESTUDIO
Proyecto 1 EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
B1 SEP 18 ÁMBITO: LITERATURA
Proyecto 2 LEER Y ESCRIBIR trabalenguas y juegos de palabras
B1 SEP 19 ÁMBITO: LITERATURA
Proyecto 2 LEER Y ESCRIBIR trabalenguas y juegos de palabras
1
2
3
El propósito…
LO QUE CONOZCO
Ejemplo de respuestas:
¿Alguna vez…?
Posiblemente los alumnos quieran aportar sus experiencias personales, es conveniente que
el docente determine y haga saber a sus estudiantes que habrá un momento para hacerlo.
Después de realizar...
¿Cuántas veces…?
En algunas ocasiones, muchas, ninguna, etc.
¿Conocen alguna otra frase…?
Esta pregunta da la pauta para que los alumnos aporten sus experiencias personales, es
necesario que el docente modere la participación grupal.
¿Qué dificultades…?
Es necesario que el docente identifique las debilidades en esta tarea y que proporcione al
alumno las herramientas que le permita al alumno adquirir las habilidades verbales para
expresarse oralmente y por escrito con claridad y coherencia.
Autoevaluación
1
3
2
18. ESPAÑOL
18
4°
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A buscar
Nota: Se recomienda proponer a los alumnos consultar fuentes personales, es decir con su
familiares (tías, tíos, primos, abuelitas, abuelitos, etc.), pues muchos de los trabalenguas, como
otro tipo de textos, se han transmitido por la tradición oral.
¿Qué similitudes…?
Posiblemente haya muchas similitudes entre las aportaciones de los compañeros de clase,
ya que algunos de éstos se han transmitido de generación en generación a través de la
tradición oral.
¿Hay trabalenguas…?
Sí hay trabalenguas más difíciles y los hay en extensión más largos que otros.
¿Por qué algunos…?
Porque contienen consonantes más complicadas de pronunciar como la combinación de bl,
br, pr, pl, etc. aunque muchas veces la complicación de los trabalenguas está en la rapidez
para pronunciarlo sin olvidar cada una de las palabras que los integran.
Consulta en… Para la consulta de fuentes es recomendable sugerirles que busquen fuentes
electrónicas que tengan las terminaciones .gob, .net, .edu, que son páginas más confiables por
provenir de fuentes fidedignas.
Seguimos jugando
Nota: La participación de los niños se puede hacer a través de un sorteo, empleando alguna
dinámica o juego.
Revisen...
¿Se parece…?
Sí se parecen las terminaciones.
¿Estas terminaciones…?
No, estas terminaciones lo hacen más sencillo porque no están en cada palabra del traba-
lenguas sino en la terminación de cada verso.
Cuando dos palabras… ¿cambian…?
Sí cambian su significado, a éstas se les conoce como palabras homófonas y se emplea el
acento diacrítico que es el que las distingue en uso y significado a este tipo de palabras.
Comenten los distintos…
Parte es una porción de algo. Elemento independiente o determinado que puede considerarse
o establecerse en un todo (el cuerpo humano se divide en partes...). Cantidad determinada o
indeterminada de una cosa (donó parte de su fortuna a obras de caridad). Cantidad de una
cosa que corresponde a cada uno en un reparto (se quedó con una parte del botín).Lugar
cualquiera (dejé mis llaves en alguna parte). Parte es también una forma de la conjugación
del verbo partir.
B1 SEP 20-21 ÁMBITO: LITERATURA
Proyecto 2 LEER Y ESCRIBIR trabalenguas y juegos de palabras3
4
1
2
B1 SEP 22 ÁMBITO: LITERATURA
Proyecto 2 LEER Y ESCRIBIR trabalenguas y juegos de palabras
1
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2
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19. ESPAÑOL
19
4°
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Aparte puede ser un adverbio, un adjetivo o un sustantivo. Como adverbio significa en situa-
ción de lugar separado de otro en el que hay cosas del mismo tipo o con las que tiene relación
(coloqué los medicamentos en el botiquín pero puse aparte los antibióticos); también referido
a personas a distancia, de un grupo (antes de la reunión él estuvo hablando aparte con algu-
nas personas); referido a dos o más cosas distintas, con separación física entre ellas (en la
primaria todavía estudian aparte los niños de las niñas); además de lo expresado (ella tiene
beca y aparte recibe ayuda del ayuntamiento). Como adjetivo, invariable en número, significa
que algo o alguien está separado o debe considerarse de forma separada (Mantuvieron una
conversación aparte) Como nombre (de género masculino), significa: En una obra de teatro,
fragmento de texto que un personaje dice hablando para sí o para un interlocutor y que se
supone que no oye el resto de los personajes. Momento en el que dos o más personas se
separan del grupo y se comunican algo sin que se enteren los demás (En un aparte comu-
nicó a los interesados los cambios de la empresa; En un aparte le pediré dinero para pagar
el taxi).
Lean el siguiente..
Comenten por qué…
Las palabras tu y tú están escritas con y sin acento para distinguir su uso y significado.
¿Qué significan…?
Tu es un adjetivo posesivo (préstame tu libro).
Tú es un pronombre personal (tú eres muy expresivo).
Palabras en familia.
Nota: Se puede recomendar a los alumnos que escriban por grupos aquellas palabras que
son derivadas de otras para poder redactar trabalenguas con dichos grupos.
Adivina adivinador.
Respuesta: La colmena
¿Se saben otras?
Ejemplos de respuesta:
1
2
3
B1 SEP 23 ÁMBITO: LITERATURA
Proyecto 2 LEER Y ESCRIBIR trabalenguas y juegos de palabras
1
2
3
5
6
limón
pan
libro
comida
Zumba que te zumbarás,
van y vienen sin descanso,
de flor en flor trajinando
y nuestra vida endulzando.
(Las abejas)
Vive en el desierto,
mata a las personas,
debajo de las piedras,
muy bien se acomoda.
(El alacrán)
En rincones y entre ramas
mis redes voy construyendo,
para que moscas incautas,
en ellas vayan cayendo.
(La araña)
Es la reina de los mares,
su dentadura es muy buena,
y por no ir nunca vacía,
siempre dicen que va llena.
(La ballena)
20. ESPAÑOL
20
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Trabajen tranquilos...
¿Están seguros de...?
Según la combinación de palabras los estudiantes pueden añadir complicación, además
pueden tomar en cuenta el tiempo que se tarden en leer los trabalenguas así le sumarán
complicación y diversión a la actividad.
Producto final
Revisen su trabalenguas...
Nota: los alumnos deben identificar en sus trabalenguas que hayan elegido las palabras indi-
cadas para lograr el objetivo de este tipo de textos que es el de dificultar la pronunciación de
algunas palabras.
Logros del proyecto
¿Cómo superaron…?
Con la práctica y la lectura previa y pausada del trabalenguas.
¿Cómo aplican…?
Diciendo pausadamente las palabras cuya pronunciación es complicada para evitar errores
de dicción.
¿Cómo modificaron…?
Identificar las estrategias que los alumnos emplearon para lograr la redacción más adecua-
da a la finalidad de los trabalenguas.
Autoevaluación
El propósito
1
2
B1 SEP 24 ÁMBITO: LITERATURA
Proyecto 2 LEER Y ESCRIBIR trabalenguas y juegos de palabras
B1 SEP 25 ÁMBITO: LITERATURA
Proyecto 2 LEER Y ESCRIBIR trabalenguas y juegos de palabras
1
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3
4
5
B1 SEP 26 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 3 LEER Y Elaborar croquis o mapas
3
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5
21. ESPAÑOL
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LO QUE CONOZCO
Ejemplos de respuesta:
¿Cómo explicarías…?
Dibujaría la manzana en que se encuentra mi casa, las calles que están a su alrededor y
algún sitio de interés que sirva como referencia.
¿Puedes ayudarla…?
Sí.
Menciona lugares conocidos… ¿hay una plaza…?
Hay un parque a cuadra y media, una estación del tren ligero, una tienda del ISSSTE y una
funeraria que tiene como nombre “La paz”
¿Quizá un parque…?
Sí, hay un parque que se llama San Jacinto.
¿Desde cuál…?
Saliendo de la estación del tren San Jacinto, a la salida está el parque y sólo cruzaría el
parque hasta la calle… y busque el número exterior de la casa.
¿Recuerdas la rosa…?
Sí/No.
¿Para qué…?
Sirve para indicarnos en dónde están los
puntos cardinales (norte, sur, este y oeste)
y así poder orientarnos mejor.
Dibújala…
Completa las frases…
Ejemplos de respuesta:
1. Al norte de la escuela se encuentra la Av. Loma Honda.
2. Hacia el sur… la Av. Cuatro Carriles.
3. Ubicado al oeste… se encuentra la Av. Tonaltecas.
4. Al este…se localiza la Farmacia Guadalajara.
¿Cuántas rutas…?
La respuesta dependerá de la ubicación del domicilio de cada alumno.
1
2
3
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5
6
7
B1 SEP 27 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 3 LEER Y Elaborar croquis o mapas
1 2
3
4
5
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B1 SEP 28 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 3 LEER Y Elaborar croquis o mapas
1
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N
O E
S
22. ESPAÑOL
22
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Seleccionen algunas de las instrucciones…
¿Las instrucciones…?
Sí.
¿Qué elementos…?
Rutas de camiones que la acerquen al lugar, lugares de interés o conocidos que estén
cerca.
FICHERO DEL SABER
Ejemplos de señales.
1
3
2
B1 SEP 29 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 3 LEER Y Elaborar croquis o mapas
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2
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Restrictivas Preventivas Informativas
23. ESPAÑOL
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Observa el siguiente croquis…
A buscar
Ejemplos de respuesta:
¿Qué tienen en común…?
Tienen la imagen de la rosa de los vientos, sitios públicos como iglesias, hospitales y escue-
las, las manzanas, los nombres de las calles, etc.
¿Muestran información…?
Sí, la mayoría de ellos.
¿Qué señales…?
Flechas que indican la dirección en que debemos caminar, en dónde dar vuelta, etc.
¿Cómo ayuda…?
Para saber hacia dónde están los lugares que nos sirven como referencia para llegar a
nuestro destino.
Siglas y abreviaturas
Significado de las siguientes siglas y abreviaturas.
IMSS: Instituto Mexicano del Seguro Social.
ISSSTE. Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado.
UNAM: Universidad Nacional Autónoma de México.
SEP: Secretaría de Educación Pública.
SRE: Secretaría de Relaciones Exteriores.
IPN: Instituto Politécnico Nacional.
Lic. Licenciado
Calz. Calzada
Av. Avenida
Dr. Doctor
Ing. Ingeniero
Mtro. Maestro
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1
1
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B1 SEP 30 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 3 LEER Y Elaborar croquis o mapas
B1 SEP 31 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 3 LEER Y Elaborar croquis o mapas
1
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Abeto
Pino
Roble
Cedro
Girasoles
Margaritas
Rosales
N
S
O E
24. ESPAÑOL
24
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Investiga qué diferencias...
Las abreviaturas es la forma reducida de escribir una palabra y contiene algunas letras de
la palabra abreviada y las siglas están conformadas por la letra inicial del nombre de alguna
institución y se escriben sólo con mayúsculas y las abreviaturas no.
Las palabras y sus sílabas.
Formen equipos...
¿Por dónde…?
Ejemplo de respuesta:
Caminas hacia la esquina norte de la plaza y por la Av. Concepción bajas dos cuadras y
llegando a la esquina das vuelta a la derecha y a media cuadra se encuentra la tienda.
Tracen un croquis…
Describan los recorridos…
Nota: Los croquis y las explicaciones dependerán del recorrido que propongan los alumnos.
producto final
¿Cómo identificas…?
Señalan la dirección hacia dónde ir, los lugares públicos, los sitios de interés.
¿Cómo elaboras…?
Dibujando bien las cuadras, escribiendo los nombres de las calles principales, poniendo
señalamientos y flechas para indicar hacia dónde se debe transitar.
¿Puedes emplear…?
Sí, porque el espacio en los croquis es pequeño y debo ahorrar espacio.
Autoevaluación
1
2
3
1
2
3
1
3
3
2
2
B1 SEP 32 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 3 LEER Y Elaborar croquis o mapas
U bi car
Una vocal Una consonante + una vocal Una consonante +
una vocal + una consonante
B1 SEP 33 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 3 LEER Y Elaborar croquis o mapas
1
2
3
B1 SEP 34 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 3 LEER Y Elaborar croquis o mapas
25. ESPAÑOL
25
4°
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Evaluación del bloque I
Subraya ...
Es un ejemplo...
d) Los libros de texto.
Para presentar...
c) Conocer el tema y ayudarse con apoyos gráficos.
Son ejemplos...
C) IMSS, ISSSTE, UNAM
Es una familia...
a) Común, comunidad, comunitario
1
2
3
4
1
3
2
4
B1 SEP 35 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 3 LEER Y Elaborar croquis o mapas
26. 26
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LO QUE CONOZCO...
Comenten qué conocen… ¿Recuerdan…?
Sí, hacen ceremonias especiales, visten de una forma especial, viven como en tribus, etc.
¿Cómo celebran…?
A través de danzas y oraciones, acompañando sus festejos con sus platillos típicos y vistien-
do de una manera especial, como de gala.
¿Qué lengua…?
La mayoría el náhuatl o lenguas derivadas del náhuatl.
Comenten...
¿Cuál es el tema…?
Los Tarahumaras.
¿Cuál es la finalidad…?
Darnos a conocer la forma de vida del grupo indígena de los Tarahumaras.
¿Qué otros…?
Sus costumbres, su religión, sus actividades económicas, sus lenguas o dialectos.
Escriban...
Ejemplos de respuestas:
Coras, yaquis, purépechas, etc.
A buscar...
Pueden buscar información sobre los coras o los purépechas por ejemplo.
Se recomienda que durante la aportación de sugerencias por parte de los alumnos el docente
promueva la argumentación y discusión grupal en un ambiente de respeto para que la toma
de decisiones por parte del grupo respecto al tema que elegirán para exponer sea de común
acuerdo.
Fichero del saber
Con ayuda...
Una monografía es: un trabajo escrito, sistemático y completo; es un tema específico o parti-
cular que aborda varios aspectos y ángulos del caso.
Cuya finalidad es: Hablar de temas concernientes a una ciencia, ampliar la información de un
tema, presentar un trabajo completo en el que se compile información de diversas fuentes .
B2 SEP 37 ÁMBITO: estudio
Proyecto 4
hacer textos monográficos sobre diferentes
grupos indígenas mexicanos
B2 SEP 38 ÁMBITO: estudio
Proyecto 4
hacer textos monográficos sobre diferentes
grupos indígenas mexicanos
2
1
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1
2
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6
7
5
4
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3
1
Bloque 02
3
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1
2
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10
11
8
27. ESPAÑOL
27
4°
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Los significados
Ejemplos de respuesta.
¿Han oído hablar...?
No / Sí.
Es algo relacionado con los griegos.
Esa palabra la he visto cuando leo definiciones de palabras en algunos diccionarios.
Investiguen otros significados … grafos:
Escritura o descripción.
Bios significa…biografía es: Descripción o escritura de la vida de una persona
Geos significa…, por tanto la Geografía es: Descripción de la tierra
Orto significa…, así que la Ortografía es: Escritura correcta
El trabajo en equipo
Nota: Bajo la dirección del maestro, los alumnos organizarán los equipos y repartirán las
responsabilidades. Es importante hacer un cronograma de actividades.
a) Cada equipo expondrá…llenen el siguiente cuadro:
(El cuadro se encuentra en la siguiente página)
b) Revisa la información y selecciona dos de los pueblos indígenas…
c) Selecciona la información que consideres necesaria…
El pueblo indígena se localiza en:
Tarahumaras: Chihuahua, Sierra Madre Occidental.
Huicholes: En los estados de Jalisco, Nayarit y partes de Durango y Zacatecas.
Su indumentaria se caracteriza por:
Tarahumaras: Las blusas o camisas de colores brillantes, estampados, a veces floreados,
son usadas por hombres y mujeres. Hombres: traje occidental. Mujeres: blusas y faldas
holgadas de colores brillantes.
Huicholes: Mujeres: una blusa corta en un solo color, naguas interiores y exteriores, con un
manto floreado para cubrir la cabeza y collares de chaquira. Hombres: pantalones y camisa
de manta blanca bordadas con elaborados diseños simétricos de colores.
B2 SEP 39 ÁMBITO: estudio
Proyecto 4
hacer textos monográficos sobre diferentes
grupos indígenas mexicanos
B2 SEP 40 ÁMBITO: estudio
Proyecto 1
hacer textos monográficos sobre diferentes
grupos indígenas mexicanos
8
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2
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5
1
3
4
5
2
1
29. ESPAÑOL
29
4°
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La economía ...
Tarahumaras: Se dedican al cultivo del maíz. Fabrican artesanías a base de madera, barro
y con hojas del pino.
Huicholes: Cultivo del maíz, la ganadería, la pesca y la elaboración y comercialización de sus
artesanías.
Entre las festividades...
Tarahumaras: “La carrera de la bola”, “Tugurada o Tuburada” y “Cava-Pizca”
Huicholes: “Fiesta del tambor”
Lleven al salón...
B2 SEP 41 ÁMBITO: estudio
Proyecto 4
hacer textos monográficos sobre diferentes
grupos indígenas mexicanos
1
2
3
2
3
1
TARAHUMARAS
Pima
Tarahumaras
Guarijo
Tepehuanes del Norte
HUICHOLES
Huicholes
30. ESPAÑOL
30
4°
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1
1
2
3
4
Pesca las palabras...
Ejemplos de respuesta:
Los huicholes habitan en los estados de Jalisco, Nayarit y partes de Durango y Zacatecas,
a diferencia de los tarahumaras quienes habitan en la Sierra de Chihuahua.
Los huicholes, al igual que los tarahumaras tienen una bebida a base de maíz fermentado.
La palabra huichol significa “adivino o curandero”, en cambio la palabra tarahumara significa
“el de los pies ligeros”
Tanto la lengua huichol como la tarahumara provienen de la familia lingüística nahuatl-cuitla-
teco de tal manera que aunque son grupos étnicos provenientes de distintas regiones tienen
algo en común.
Por otro lado mientras que en Jalisco los huicholes han logrado impedir el asentamiento de
mestizos al interior de sus comunidades, en Nayarit es frecuente la convivencia en el mismo
territorio con coras o con mestizos.
¡A jugar con...!
Une con una línea las palabras...
Hablantes
Vestuario
Habla
Indigenismo
Vestimenta
Hábitat
Regional
Indigenista
Regionalismo
Lengua
Mi diccionario
¿Cuál de estas palabras...?
Región, indígena, festividad.
De la siguiente familia...
Vestimenta y vestuario.
¿Cómo definirías en tu diccionario...?
En singular.
1
B2 SEP 42 ÁMBITO: estudio
Proyecto 4
hacer textos monográficos sobre diferentes
grupos indígenas mexicanos
B2 SEP 43 ÁMBITO: estudio
Proyecto 4
hacer textos monográficos sobre diferentes
grupos indígenas mexicanos
Región
Lenguaje
Vestido
Hablar
Habitantes
Indígena
1 2
3
4
31. ESPAÑOL
31
4°
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Logros del proyecto
Ejemplos de respuestas:
¿Qué hiciste para …?
Localizar los nexos que indican oposición o comparación.
¿Qué nexos utilizaste …?
A diferencia de, en cambio, por otro lado.
¿Cómo organizaste los…?
Primero escribí los puntos en común y después los aspectos que hacen a cada pueblo indí-
gena diferente.
¿Identificaste los distintos roles en los equipos …?
Sí, es importante que haya alguien que nos ayude a organizarnos y que supervise que cada
quién haga su trabajo.
¿Qué características tienen en común…?
Sus vestimentas coloridas, sus rituales a los elementos de la naturaleza, el respeto que
tienen por sus semejantes y sus creencias, algunos alimentos y la forma de prepararlos,
sus danzas, etc.
¿Qué tradiciones de los pueblos …?
Sus danzas para pedir o agradecer la lluvia, para dar la bienvenida a la primavera, las cele-
braciones de las bodas.
¿Cómo elaboraste tu texto monográfico…?
Empleando nexos adecuados y la información que aportaron los compañeros de otros equipos.
Autoevaluación
Nota: Es conveniente solicitar con tiempo que los alumnos busquen en la biblioteca piezas
teatrales breves.
B2 SEP 44 ÁMBITO: estudio
Proyecto 4
hacer textos monográficos sobre diferentes
grupos indígenas mexicanos
1
3
4
5
6
7
2
B2 SEP 45 ÁMBITO: estudio
Proyecto 4
hacer textos monográficos sobre diferentes
grupos indígenas mexicanos
B2 SEP 46 ÁMBITO: literatura
Proyecto 5 preparar una pastorela
1
2
3
4
6
5
7
Fuera del programa
32. ESPAÑOL
32
4°
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9
10
B2 SEP 47 ÁMBITO: literatura
Proyecto 5 preparar una pastorela
LO QUE CONOZCO
Formen …comenten:
¿Han presenciado alguna vez…?
La respuesta dependerá de la experiencia de cada alumno.
¿Fue una obra …?
Sí.
¿De qué se…?
Ejemplo de respuesta:
El cuento de Bella Durmiente
¿Quiénes eran …?
La bruja, los reyes, la princesa, las hadas y el príncipe, entre otros.
¿Han participado alguna …?
Sí / No.
Describan al personaje...
Ejemplo de respuesta:
El de hada…
¿Han leído alguna…?
Sí / No.
¿Les gustaría participar…?
Sí
La pastorela
¿Saben qué es…?
Sí, una obra de teatro navideña, es la recreación de los problemas que enfrenta un grupo de
pastores para llegar a ver al niño Jesús.
¿Han visto o participado…?
La respuesta dependerá de la experiencia de cada alumno.
Comenten...
¿Con qué signo se señala …?
Con los dos puntos.
¿Cómo se indica lo que …?
Escribiendo la indicación entre paréntesis.
¿Cómo se sabe cuándo entra …?
Con la indicación entre paréntesis o lo dice el narrador.
¿Qué otros textos conocen …?
Las pastorelas.
B2 SEP 48 ÁMBITO: literatura
Proyecto 5 preparar una pastorela
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
Fuera del programa
1
2
3
4
5
6
7
8
3
4
33. ESPAÑOL
33
4°
Fuera del programa
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La organización del teatro
Nota: Se sugiere designar actividades y responsabilidades para todos los alumnos según
sus habilidades.
La selección de los actores
De escenarios y escenografías
Nota: Se sugiere asignar con tiempo el diseño y elaboración de la escenografía
y el vestuario.
B2 SEP 49 ÁMBITO: literatura
Proyecto 5 preparar una pastorela
LUGAR VENTAJAS DESVENTAJAS
El patio... Es un lugar... Tal vez...
El auditorio de la
escuela.
Podemos tener mejor
idea del espacio
necesario para la
escenografía y tener
mayor privacidad para no
ser interrumpidos.
Posiblemente no este
disponible todo el tiempo.
La casa de algún(a)
compañero(a).
Podemos disponer de
toda una tarde o fines de
semana para ensayar.
No a todos nos dan
permiso de ir, pues
posiblemente alguien viva
más lejos del domicilio
del compañero (a).
B2 SEP 50 ÁMBITO: literatura
Proyecto 5 preparar una pastorela
B2 SEP 51 ÁMBITO: literatura
Proyecto 5 preparar una pastorela
1
1
34. ESPAÑOL
34
4°
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Los invitados…
¿Qué te parece…?
Sí.
Redacta con el grupo la carta…
Ejemplo de respuesta:
Producto final
¡Primera llamada!
Ejemplos de respuestas:
¿Están listos para presentar …?
Sí.
Logros del proyecto
Después de...
B2 SEP 52 ÁMBITO: literatura
Proyecto 2 preparar una pastorela
B2 SEP 53 ÁMBITO: literatura
Proyecto 2 preparar una pastorela
1
B2 SEP 54 ÁMBITO: literatura
Proyecto 2 preparar una pastorela
Guadalajara, Jalisco, a 8 de diciembre de 2012
Estimados padres de familia:
La escuela Sor Juana Inés de la Cruz tiene el honor de
invitarlos a la representación de la obra “Vámos, pastores”
que se realizará el día 14 de diciembre a las 7:00 pm
dentro de las instalaciones del plantel.
Esperamos contar con su amable presencia.
Atentamente
Los alumnos de 4º grado
1
1
2
3
4
1
1
1
Fuera del programa
35. ESPAÑOL
35
4°
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Fuera del programa
¿Qué te gustó…?
Los ensayos y utilizar vestuario para representar el papel que me tocó.
¿Qué experiencias y conocimientos …?
Cómo se escriben las indicaciones en una obra, cómo hacer la entonación y los gestos
adecuados para el personaje, todos los aspectos que se deben de tomar en cuenta para la
representación de una obra.
¿Qué diferencia encuentras entre …?
Que la obra de teatro está escrita para ser representada por personajes y otros textos sólo
son para leerse.
Autoevaluación
Nota: Es importante solicitar con tiempo los materiales que requieran los alumnos.
LO QUE CONOZCO
Ejemplo de respuestas:
Comenta qué manualidades….
Regalos para el Día de la madre y el Día del padre.
¿Hubieras realizado…?
No.
¿Recuerdas haber…?
Sí / No.
¿Para qué era?
Para utilizar un aparato electrónico, un teléfono celular, un videojuego, una receta de cocina, etc.
En los grados anteriores…¿recuerdas la manera…?
Como la de un instructivo, con lista de ingredientes y los pasos a seguir para elaborar el
platillo.
1
2
3
4
3
4
B2 SEP 55 ÁMBITO: literatura
Proyecto 5 preparar una pastorela
B2 SEP 56 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
1
2
4
5
3
B2 SEP 57 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
2
36. ESPAÑOL
36
4°
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En equipos...
Ejemplos de respuestas:
1
4
6
2
8
5
7
3
Explica en tu cuaderno...
Nos da una idea más clara de cómo elaborar algo.
Mi diccionario
¿Las encontraste...?
No.
¿Cómo debes...?
En infinitivo.
Observen…. Anoten cuál…
Ar, er
¿Saben cómo…?
Verbos en infinitivo y se les llaman verboides.
B2 SEP 58 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
1
5
1
2
2
2
1
1
B2 SEP 59 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
B2 SEP 60 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
1
1
2
37. ESPAÑOL
37
4°
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1
1
Cambia las oraciones...
Enjuaga y limpia los residuos de los cascarones.
Corta con cuidado los cascarones por la mitad.
Pinta los cascarones por fuera y por dentro.
Haz moños pequeños con el listón rojo.
Pega los moños en la parte superior de la “campana” hecha de cascarón.
Elaboren su instructivo
Ejemplos de respuestas:
¿Qué materiales y utensilios…? Elaboren una lista...
Una taza de harina.
Media taza de sal.
Agua (la necesaria).
Una gota de pintura vegetal.
Un trozo de cartulina de 16 x 12 cm.
Portarretratos de masa de sal
Materiales:
Una taza de harina.
Media taza de sal.
Agua (la necesaria).
Una gota de pintura vegetal.
Un trozo de cartulina de 16 x 12 cm.
Instrucciones:
Prepara la masa mezclando la sal y la harina.
Forma un hueco en el centro.
Agrega un poco de agua con una gota de color vegetal de tu preferencia y mezcla los ingre-
dientes hasta formar una masa (si se hacen grumos agrega un poco más de agua).
Forma con la masa el marco del portarretratos.
Deja secar durante un día (de preferencia bajo el sol).
Pega el cartón al portarretratos únicamente por tres lados para que puedas meter la foto-
grafía.
1
1
1
2
B2 SEP 61 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
B2 SEP 62 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
B2 SEP 63 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
1
2
38. ESPAÑOL
38
4°
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1
B2 SEP 64 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
B2 SEP 65 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
Producto final
Las manualidades para decoración dependerán de los conocimientos y habilidades de los
alumnos así como de las características y el reglamento de la escuela.
Logros del proyecto
¿Cómo elaboraste...?
Siguiendo las instrucciones al pie de la letra.
¿Qué elementos...?
Los signos de puntuación: la coma, el punto, los paréntesis.
¿Cómo ayuda...?
Separan las ideas y ayuda a comprender cada instrucción.
¿Qué imágenes...?
Dibujos de los materiales necesarios, las manos realizando las acciones y que mostraran
el proceso para realizar la manualidad.
¿Cómo las...?
De acuerdo a la lista de materiales y las instrucciones.
Autoevaluación
Evaluación del bloque II
Subraya...
La información...
c) Temas y subtemas.
1
2
3
5
4
B2 SEP 66 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
B2 SEP 67 ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar
Proyecto 6 elaborar un instructivo para manualidades
1
3
2
4
1
3
5
2
4
40. 40
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5
6
7
8
Bloque 03
LO QUE CONOZCO
Ejemplos de respuesta:
¿Has visto, escuchado o leído…?
Sí / No.
¿Recuerdas alguna…?
La entrevista a un jugador de futbol o a un cantante famoso.
¿Cuántas personas…?
Dos o más.
¿A quién se…?
A un jugador de futbol o a un cantante famoso.
¿Qué comentario del entrevistado…?
Acerca de sus logros, sus nuevos proyectos, alguna experiencia personal.
¿Conoces cómo se…?
Sí / No.
¿Sabes qué es…?
Sí / No.
¿Alguna vez has sido…?
Sí / No.
4
3
2
1
B3 SEP 69 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
1
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5
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41. ESPAÑOL
41
4°
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1
2
3
4
1
3
2
4
Entrevista realizada por un alumno de 4°...
¿Qué desea…?
Las principales enfermedades en los niños y las medidas preventivas para evitarlas.
Ejemplos de respuesta:
¿Qué otras preguntas…?
¿Qué debemos hacer en caso de que ocurra un accidente en la escuela?
¿Cuáles son los síntomas de alarma de cualquier enfermedad?
¿Cuáles son los alimentos que más nos recomendaría ingerir a nuestra edad?
¿Qué signos…?
Los dos puntos, y los signos de interrogación.
¿Qué utilidad…?
Los dos puntos, el de señalar la participación de cada persona y los signos de interrogación,
para introducir las preguntas.
B3 SEP 70 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
B3 SEP 71 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
42. ESPAÑOL
42
4°
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TEMA RAZONES PERSONAS SUBTEMAS
1
La cocción
y la descomposición
de los alimentos
Porque deseo conocer
los diferentes cambios
en las propiedades de
los alimentos y cómo
cambian al cocinarlos.
Un nutriólogo, un médico,
un químico en alimentos,
un chef.
•Alimentos de origen
animal y de origen
vegetal.
•Cocción de carnes
y pescados.
•Congelación de alimen-
tos y sus efectos.
2
La transformación
de los alimentos
Porque me gustaría
saber cuáles alimentos
pierden sus propiedades
si se cuecen.
Para diseñar una dieta
adecuada a mi edad.
Un nutriólogo, un médico,
un químico en alimentos,
un chef.
•Clasificación de sustan-
cias que contienen
los alimentos.
•Cambios físicos
y químicos en los alimen-
tos.
•Tipos de proteínas
y vitaminas.
3
La conservación
de los alimentos
Porque es necesario
saber cuáles son los
alimentos que se deben
conservar y los efec-
tos en la salud de las
personas.
Un nutriólogo, un médico,
un químico en alimentos,
un chef.
•Tipos de alimentos.
•Tipos de sustancias
para conservar alimentos
y sus efectos.
4
Los métodos de conser-
vación de alimentos
Para que no se descom-
pongan y saber cómo
conservar los alimentos
en casa, ya que posi-
blemente no todos los
alimentos los debemos
refrigerar
Un médico, un químico
en alimentos.
•Ahumado de carnes.
•Congelación de alimen-
tos.
•Envasado de alimentos
al alto vacío.
•El uso de conservadores
químicos y sus efectos.
B3 SEP 72 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
Ejemplos de respuesta:
1
1
43. ESPAÑOL
43
4°
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FICHERO DEL SABER
Ejemplos de estos dos tipos de discursos.
Preguntas abiertas:
¿Qué opina de la pobreza en nuestro país?
¿Cuáles son sus planes al concluir sus estudios de medicina?
Preguntas cerradas:
¿Es usted un médico titulado?
¿Es usted casado?
B3 SEP 73 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
B3 SEP 74 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
Escribe aquí...
Ejemplo de respuesta: Pregunta 1: ¿Cuáles son los principales
cambios que se observan en los alimen-
tos al ser cocidos?
Pregunta 2: ¿Cuáles son los componen-
tes de los alimentos que, al ser cocidos
se transforman?
Pregunta 3: ¿Qué función tienen los mi-
croorganismos de los alimentos cuando
éstos se ponen a bajas temperaturas?
Pregunta 4: ¿Cuál es la función de las
enzimas y de los microorganismos en la
descomposición de los alimentos?
Pregunta 5: ¿Cuáles son los principa-
les métodos de conservación de los
alimentos?
Pregunta 6: ¿Cuál es el método de conser-
vación de alimentos más recomendable?
SUBTEMA 1:
La transformación
de los alimentos.
SUBTEMA 2:
La conservación
de los alimentos.
SUBTEMA 3
Los métodos
de conservación
de alimentos.
TEMA: LA COCCIÓN
Y LA DESCOMPOSICIÓN
DE LOS ALIMENTOS
1
1
1
1
44. ESPAÑOL
44
4°
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Escriban una carta formal...
Ejemplo de respuesta:
B3 SEP 75 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, realizar y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
Guadalajara, Jalisco, 11 de febrero de 2013
Asunto: Solicitud de entrevista en la Escuela Urbana no. 70 “Benito
Juárez”
Dr. Jesús Escamilla Cervantes.
Presente.
Los alumnos de la Escuela Urbana No. 70 “Benito Juárez” queremos hacer-
le llegar esta invitación, para realizarle una entrevista como profesional de
la salud para un proyecto de la materia de Español.
Queremos agradecerle el apoyo que nos brinde pues sabemos de sus ocu-
paciones. Puede comunicarse por teléfono con el jefe del grupo Juan Javier
para concertar la cita de acuerdo a sus horarios y día más conveniente
para usted.
Sin más que añadir, me despido cordialmente esperando su contestación.
Un saludo afectuoso.
Atentamente
Juan Javier Hernández Mora
Jefe del grupo de 4º B
Tel. 36485961
1
1
Juan Hernández
45. ESPAÑOL
45
4°
www.montenegroeditores.com.mxladasincosto018002773636
B3 SEP 76 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
B3 SEP 77 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
B3 SEP 78 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
1
2
Revisen los elementos que…
¿Qué diferencias encuentran...?
Que la carta formal emplea palabras y frases más educadas o propias y en la carta informal
se emplea el lenguaje común y no tenemos que utilizar palabras especiales. Los temas a
tratar son diferentes pues en la carta formal se tratan asuntos serios y de trabajo o escuela
y en la informal se tratan asuntos personales.
¿Cómo está...
La carta formal tiene un acomodo de datos especial, se escriben en tercera persona, se em-
plea un vocabulario especial y son breves y concisas. En la carta informal se puede utilizar
un lenguaje coloquial y no tiene tanta importancia el acomodo de los datos, se puede tutear
a las personas.
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ELEMENTOS CARTA FORMAL CARTA INFORMAL
Fecha En el margen superior,
precedido del lugar.
Puede ser al final de la
carta o abreviada.
Lenguaje Formal Coloquial
Saludo Estimado Sr. Pérez…
Apreciable Lic. López
Hola querida prima…
¡Qué onda hermano…!
Despedida Agradezco
de antemano
su atención…
Quedo de usted como
S.S.S.
Hasta pronto.
Nos vemos luego.
Plan para la entrevista.
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B3 SEP 79 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
B3 SEP 80 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
Reporte de la entrevista.
FICHERO DEL SABER
Busca ejemplos...
Ejemplos de respuesta:
Discurso directo
- Juan, ¿qué te pareció la película?
- Me gustó mucho y me pareció muy emocionante.
Discurso indirecto
Un amigo le preguntó a Juan qué le había parecido la película. Juan le contestó que le había
gustado mucho y que le había parecido muy emocionante.
¿Qué diferencias encuentran…?
En la entrevista se presentan las palabras textuales de cada participante, se presenta en
forma de conversación y en el reporte de la entrevista alguien nos platica cómo estuvo la
entrevista y lo que cada quién dijo.
¿Cambia el uso de los signos…?
Sí.
¿Cómo?
En la presentación de la entrevista se emplean los dos puntos para señalar la participación
de cada persona y en el reporte de la entrevista se emplean las comillas (cita textual) para
hacer referencia a lo que dijo textualmente cada persona en la entrevista, además del uso
de algunas palabras especiales (conectores).
producto final
¿Cómo pueden juntar…?
En un reporte de entrevista, anotando las preguntas y respuestas en un cartel y con una
lluvia de ideas tomas los datos más importantes de la entrevista.
¿Cómo pueden…?
Empleándolas como conectores entre las ideas de la entrevista, (respuestas a las pregun-
tas).
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B3 SEP 81 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
B3 SEP 82 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
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logros del proyecto
Ejemplos de respuesta:
¿Para qué sirve…?
Para conocer la opinión de las personas acerca de un tema de interés.
¿Cómo determinas las preguntas…?
En plenaria con el grupo organizaría la información por subtemas.
¿Qué diferencias...?
El reporte directo son las palabras textuales de los participantes y en el reporte indirecto
alguien más nos cuenta lo que los participantes de la entrevista dijeron (paráfrasis).
¿Qué características…?
Debe tener los siguientes datos: lugar y fecha, asunto a tratar, nombre del destinatario, salu-
do o vocativo, cuerpo de la carta, despedida y firma, debe emplearse un vocabulario formal,
se redacta en tercera persona.
AUTOEVALUACIÓN
PROPÓSITO DEL PROYECTO
Lo que conozco
Ejemplos de respuestas:
¿Qué saben...?
Que está relacionada con los poemas.
Que es lo mismo que la recitación.
¿Recuerdas...?
En que las terminaciones de cada verso coinciden en sonidos.
En que las últimas palabras de cada verso (renglón) coinciden en su terminación.
¿Pueden...?
Sí.
B3 SEP 83 ÁMBITO: Estudio
Proyecto 7
preparar, REALIZAR y reportar una entrevista
a una persona experta en un tema de interés
B3 SEP 84 ÁMBITO: literatura
Proyecto 8
hacer una presentación de lectura de poesía
en voz alta
B3 SEP 85 ÁMBITO: literatura
Proyecto 8
hacer una presentación de lectura de poesía
en voz alta
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48. ESPAÑOL
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En equipo, lean el poema.
¿De qué…?
De un joven que está buscando una flecha de oro que perdió.
¿Qué relación…?
Que el título es “la flecha de oro” y es precisamente lo que el joven anda buscando.
¿Qué pretende…?
Que no debemos ser ambiciosos, que no debemos tratar de pasar por encima de los demás.
Que debemos seguir adelante y escuchar esa voz interior que nos dice que continuemos
cuando creemos que todo está perdido.
Mi diccionario
B3 SEP 86 ÁMBITO: literatura
Proyecto 8
hacer una presentación de lectura de poesía
en voz alta
B3 SEP 87 ÁMBITO: literatura
Proyecto 8
hacer una presentación de lectura de poesía
en voz alta
B3 SEP 88 ÁMBITO: literatura
Proyecto 8
hacer una presentación de lectura de poesía
en voz alta
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Portugués rima con las palabras francés y es.
Infancia rima con Francia.
Mostacho rima con gabacho y muchacho.
Portugal rima con mal.
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Revisen invitaciones.
Comenten...
Ejemplos de respuestas:
¿Qué datos debe incluir…?
Después de mencionar quién es el que organiza el evento: El grupo de 4º de la escuela…
incluir la frase invita a… padres de familia, alumnos de otros grupos o bien, público en ge-
neral. Mencionar a quiénes va dirigida.
¿En qué parte de la invitación…?
Al inicio como encabezado, o después de mencionar quién es el que organiza.
¿Qué palabras son adecuadas…?
El grupo de 4º se complace en invitar…
El grupo de 4º invita cordialmente…
Sería un honor que nos acompañen al grupo de 4º en…
Logros del proyecto
Ejemplos de respuestas:
¿Sentiste nervios…?
Sí/No.
¿Por qué?
Porque es una experiencia nueva, porque me dio pena recitar enfrente de toda la gente,
porque temía que se me olvidara el poema…etc.
¿Cómo lo…?
Cerré los ojos, no mire a las personas, practiqué mucho…
¿Cómo lograste transmitir…?
Hablando con claridad y con una entonación adecuada, sintiendo lo que estaba recitando,
haciendo las pausas correspondientes a los signos de puntuación…
¿En qué situaciones de tu vida podrías…?
En un festejo para las mamás o papás, del día del maestro, en una dedicatoria, en un libro,
etc.
¿Cuál?
El de Amor eterno de Gustavo Adolfo Becquer.
B3 SEP 89 ÁMBITO: literatura
Proyecto 8
hacer una presentación de lectura de poesía
en voz alta
B3 SEP 90 ÁMBITO: literatura
Proyecto 8
hacer una presentación de lectura de poesía
en voz alta
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AUTOEVALUACIÓN
PROPÓSITO DEL PROYECTO
LO QUE CONOZCO
Ejemplos de respuestas:
¿Cómo puedes aprender…?
Investigando acerca del producto o servicio, sus características y el costo en comparación
con otros productos iguales.
¿Cómo comparar…?
Informándome acerca de las características del producto en la página web o en la revista
de la Procuraduría del Consumidor.
Buscando las opiniones de los expertos, y en general con la gente que lo ha usado y conoce
el producto y servicio
¿Dónde puedes…?
En Internet, revistas, folletos, catálogos, volantes, etc.
¿Cómo son los…?
Llamativos, llenos de color, con personajes públicos o conocidos, con características de
acuerdo al público al que va dirigido.
B3 SEP 91 ÁMBITO: literatura
Proyecto 8
hacer una presentación de lectura de poesía
en voz alta
B3 SEP 92 ÁMBITO: participación comunitaria y familiar
Proyecto 9
establecer criterios de clasificación y comparación
de la información contenida en publicidad escrita,
etiquetas y envases comerciales
B3 SEP 93 ÁMBITO: participación comunitaria y familiar
Proyecto 9
establecer criterios de clasificación y comparación
de la información contenida en publicidad escrita,
etiquetas y envases comerciales
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B3 SEP 94 ÁMBITO: participación comunitaria y familiar
Proyecto 9
establecer criterios de clasificación y comparación
de la información contenida en publicidad escrita,
etiquetas y envases comerciales
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A BUSCAR
Ejemplos de respuestas:
¿Qué características...?
Tienen colores e imágenes de acuerdo al producto que ofrecen.
¿Qué elemento...?
La imagen del producto y una frase que llame la atención.
¿Qué características...?
El tamaño del producto es grande, la marca y en la frase publicitaria emplea el nombre del
producto de manera que llame la atención.
Los anuncios.
Ejemplos de respuestas:
¿El anuncio tiene…?
Pocos colores.
¿Éstos son…?
No mucho.
¿Qué color…?
El amarillo.
¿Qué sensación…?
Limpieza, frescura, como un amanecer o algo así.
¿Qué dice…?
No hay tal texto adicional.
Un anuncio...?, ¿A quién...?
Principalmente a los niños.
¿A qué público se dirige…?
Dependiendo del producto es al público que va dirigido, por ejemplo, el de alimentos a las
amas de casa y a todo el público, el del cuidado personal a toda la familia y el de productos
de limpieza a las amas de casa principalmente.
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B3 SEP 95 ÁMBITO: participación comunitaria y familiar
Proyecto 9
establecer criterios de clasificación y comparación
de la información contenida en publicidad escrita,
etiquetas y envases comerciales
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Personas Colores Eslogan Otro texto Se dirige a
Alimentos Ninguno Colores vivos,
rojo, naranja, etc.
Jugo… es
alimento líquido
Asociación
Mexicana de
Pediatría
Niños y
padres de
familia
Productos
para el cuidado
personal
Un dentista Rojo, azul, verde,
blanco
Triple protección
para la familia
Protección
anticaries, dientes
blancos, aliento
fresco
Toda la
familia
Productos
para limpieza del
hogar
Una señora Azul, amarillo,
verde, blanco
Frescura profunda Las bacterias
desaparecen y el
aroma florece
Amas de
casa
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B3 SEP 96 ÁMBITO: participación comunitaria y familiar
Proyecto 9
establecer criterios de clasificación y comparación
de la información contenida en publicidad escrita,
etiquetas y envases comerciales
Comenten con todos los siguientes aspectos:
¿Cuál es el objetivo…?
Dar a conocer el producto para su consumo.
¿Qué características…?
Imágenes adecuadas al producto, un eslogan llamativo e información para el consumidor.
¿Los productos que…?
No siempre, la mayoría de las veces es sólo publicidad para atraer a los consumidores.
Las etiquetas.
Ejemplos de respuestas:
¿Es fácil…?
Algunos sí y otros no.
¿Menciona los ingredientes…?
Sólo algunos y los que los menciona lo hacen con letra muy pequeña.
Si se trata de productos... usar el producto?
Sí, casi siempre.
Ejemplo de respuestas:
B3 SEP 97 ÁMBITO: participación comunitaria y familiar
Proyecto 9
establecer criterios de clasificación y comparación
de la información contenida en publicidad escrita,
etiquetas y envases comerciales
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¿Qué precauciones…?
El de la ingesta del producto y qué hacer en su caso.
¿Su tamaño es…?
No mucho.
En caso de alguna duda... ¿Esa información…?
Sí.
¿Qué otros datos…?
Correo electrónico, teléfonos de información y dirección de la empresa.
Revisen el cuadro con el.... ¿Las etiquetas y envases…?
Casi traen la misma información, sólo que en la etiqueta la información es más amplia pero
menos legible por el tamaño de la etiqueta y de la letra.
¿Para qué sirven las etiquetas...?
Para identificar al producto y ampliar la información del mismo.
Producto finaL
Ejemplo de respuestas:
¿Por qué las personas...?
Por el bajo costo del producto, por recomendaciones, por la calidad del producto, por la
publicidad que le dan, etc.
¿De qué forma pueden establecer…?
Analizando si el producto ofrece la información adecuada del mismo, y el precio es justo o
adecuado.
Logros del proyecto
Ejemplos de respuestas:
¿Qué opino sobre…?
Que a veces no ofrecen la información real o la necesaria, que engañan a la gente, que
atraen a los consumidores.
¿Me resulta fácil comparar diversos productos de un mismo tipo para elegir la mejor op-
ción?
Sí, más o menos, no siempre.
¿Qué identifico…?
Costo del producto, información, marca, recomendaciones, etc.
¿Comprendo la información que viene en...?
En la mayoría de los productos, a veces, no siempre.
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B3 SEP 98 ÁMBITO: participación comunitaria y familiar
Proyecto 9
establecer criterios de clasificación y comparación
de la información contenida en publicidad escrita,
etiquetas y envases comerciales
B3 SEP 99 ÁMBITO: participación comunitaria y familiar
Proyecto 9
establecer criterios de clasificación y comparación
de la información contenida en publicidad escrita,
etiquetas y envases comerciales
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¿Cómo uso....?
A veces sí la tomo en cuenta, pero la verdad, “me dejo llevar” por la publicidad.
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL BLOQUE III
Subraya...
La cita textual…:
b) “Que hagan ejercicio y lleven una vida saludable.”
Esta entrevista...:
b) Diálogo indirecto.
La palabra viento...:
d) Contento.
Los datos que debe...:
a) Fecha, lugar, hora y remitente.
La frase principal...:
b) Eslogan.
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B3 SEP 100 ÁMBITO: participación comunitaria y familiar
Proyecto 9
establecer criterios de clasificación y comparación
de la información contenida en publicidad escrita,
etiquetas y envases comerciales
B3 SEP 101 ÁMBITO: participación comunitaria y familiar
Proyecto 9
establecer criterios de clasificación y comparación
de la información contenida en publicidad escrita,
etiquetas y envases comerciales
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B4 SEP 102 ÁMBITO: estudio
Proyecto 10
rearmar un artículo de revista
o una nota enciclopédica
PROPóSITO DEL PROYECTO
LO QUE CONOZCO
¿Qué tipo de información contiene una enciclopedia?
Datos especializados sobre una ciencia en particular o sobre varias.
¿Cómo se localiza la información en una enciclopedia?
Por materias o en forma alfabética.
¿Qué es una monografía?
Un trabajo escrito que presenta la investigación de un tema, un trabajo exhaustivo o espe-
cializado sobre un tema.
¿Cuáles son sus características?
Debe ser un trabajo escrito, sistemático y completo.
Introducción, desarrollo y conclusión.
Debe presentar introducción del tema, propósito del estudio, preguntas de investigación,
formulación de hipótesis, justificación del estudio, marco teórico, presentación de investiga-
ciones recientes, conclusiones.
¿Has leído alguna revista de divulgación científica?
Sí/No.
Ejemplo de respuesta:
¿Cuál?
Big bang, National geographic, Quo, Muy interesante.
B4 SEP 103 ÁMBITO: estudio
Proyecto 10
rearmar un artículo de revista
o una nota enciclopédica
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Bloque 04
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Mi diccionario
Revisen el libro de la asignatura…
¿Cómo descubrieron de qué se trata el tema?
Puede ser que el título tenga relación con el contenido.
UN DATO INTERESANTE
¿Qué son las nubes…?
Producto final
¿Para qué sirven las...?
Para complementar un tema, ampliarlo y ejemplificarlo.
Los esquemas nos pueden ayudar a sintetizar la información de un texto.
¿Cómo es que la información...?
Porque aportan información adicional y sintetizan lo más importante del texto.
B4 SEP 105 ÁMBITO: estudio
Proyecto 10
rearmar un artículo de revista
o una nota enciclopédica
B4 SEP 106 ÁMBITO: estudio
Proyecto 10
rearmar un artículo de revista
o una nota enciclopédica
B4 SEP 107 ÁMBITO: estudio
Proyecto 10
rearmar un artículo de revista
o una nota enciclopédica
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B4 SEP 104 ÁMBITO: estudio
Proyecto 10
rearmar un artículo de revista
o una nota enciclopédica
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B4 SEP 108 ÁMBITO: estudio
Proyecto 10
rearmar un artículo de revista
o una nota enciclopédica
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LOGROS DEL PROYECTO
¿En qué te basaste...?
En la información más importante del texto.
¿Cómo te sirvió...?
Para separar las ideas por subtemas y organizar la información.
¿Cómo identificaste...?
De tal forma que la imagen ilustrara el contenido del texto.
AUTOEVALUACIÓN
PROPóSITO DEL PROYECTO
LO QUE CONOZCO
B4 SEP 110 ÁMBITO: literatura
Proyecto 11
escribir una narración a partir de la lectura
de un cuento, fábula o leyenda de la literatura
indígena mexicana
B4 SEP 111 ÁMBITO: literatura
Proyecto 11
escribir una narración a partir de la lectura
de un cuento, fábula o leyenda de la literatura
indígena mexicana
B4 SEP 109 ÁMBITO: estudio
Proyecto 10
rearmar un artículo de revista
o una nota enciclopédica
58. ESPAÑOL
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Ejemplos de respuesta:
¿Qué temas...?
El origen de la vida, el origen del universo, el nacimiento del algún volcán, etc.
¿Conoces alguna leyenda...?
Sí/ No.
Tecuciztécatl y Nanahuatzin.
Ejemplos de respuestas:
¿Para qué...?
Para decidir quién se encargaría de alumbrar el mundo.
¿Qué significa que...?
Que ofrecía lo mejor que tenía.
Que quería quedar bien con los dioses.
¿Por qué no...?
Porque era pobre y no poseía muchos bienes.
¿Cuál es la enseñanza...?
Que debemos ser humildes y ser coherentes en nuestra vida.
Que no debemos acobardarnos a la hora de actuar.
Que no debemos ser envidiosos.
¿Cómo comienza...?
Los antiguos mexicas creían que alguna vez la Luna había brillado tanto como el Sol…
¿Qué problema...?
El de quién se encargaría de alumbrar el mundo.
¿Cómo se resuelve...?
Se ofrecieron y sacrificaron los dioses Tecuciztécatl y Nanahuatzin.
En esta leyenda:
¿Cómo se relacionan...?
Una acción desencadena otra como consecuencia.
B4 SEP 113-115 ÁMBITO: literatura
Proyecto 11
escribir una narración a partir de la lectura
de un cuento, fábula o leyenda de la literatura
indígena mexicana
B4 SEP 116 ÁMBITO: literatura
Proyecto 11
escribir una narración a partir de la lectura
de un cuento, fábula o leyenda de la literatura
indígena mexicana
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B4 SEP 112 ÁMBITO: literatura
Proyecto 11
escribir una narración a partir de la lectura
de un cuento, fábula o leyenda de la literatura
indígena mexicana
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59. ESPAÑOL
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¿Tienen alguna...?
Sí.
¿Cuál?
Que en cuanto Tecuciztécatl vio entrar a las llamas a Nanahuatzin sintió tanta envidia que
corrió tras él y se arrojó a su lado.
¿Por qué esta...?
Porque sus acciones provocaron que surgieran dos astros y que los dioses hicieran algo más
para que un astro no brillara tanto como el otro.
CAUSAS CONSECUENCIAS
Porque los dioses preguntaron
quién se encargaría de alumbrar el
mundo...
Tecuciztécatl dijo que él podía hacerlo.
Tecuciztécatl dijo que él podía
hacerlo...
le dijeron a Nanahuatzin: Alumbra tú, bubosito –.
—Así será –respondió Nanahuatzin.
Antes de poder convertirse en soles
para alumbrar el mundo, los dos
dioses tenían que hacer regalos y
ofrendas.
Para ello les construyeron dos gigantescos
templos en forma de pirámide.
Tecuciztécatl se aproximó al fuego
con paso firme, pero se detuvo
cuando vio las inmensas llamas y
sintió el calor abrasador.
Entonces lo detuvieron.
—Ningún dios puede hacer más de cuatro
intentos. Has perdido.
El buboso caminó rápidamente y
se arrojó al fuego sin detenerse un
instante.
En cuanto lo vio entrar a las llamas,
Tecuciztécatl sintió tanta envidia que corrió tras
él y se arrojó a su lado.
Contesten en...:
¿Consideran que lo...?
No.
¿Cómo son los...?
Tecuciztécatl, que era muy rico y muy bien vestido, y Nanahuatzin era un dios pobre y feo,
lleno de bubas y llagas.
¿Qué otro final...?
Que el dios pobre, Nanahuatzin se convirtiera en el sol, por ser humilde y que Tecuciztécatl
se convirtiera en la luna por ser envidioso.
¿La historia...?
Sí.
¿Cuál es?
Que a veces las personas que menos esperamos son las más valientes.
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B4 SEP 117 ÁMBITO: literatura
Proyecto 11
escribir una narración a partir de la lectura
de un cuento, fábula o leyenda de la literatura
indígena mexicana