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9JUSTIFICACIÓN"Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana enun sentido particular y comprometido...
10trata sólo de dar paso a los conocimientos experienciales de los alumnos yalumnas, de aceptar los diferentes modos de re...
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12La hipótesis mencionada es parte de un estudio que se pretende realizar enla escuela primaria “Sor Juana Inés de la Cruz...
13comunidad de docentes que tengan las mismas situaciones antes mencionadas ensus aulas de clase y con estos grados de pri...
14InstrumentosEntrevista a padres de familia.Buenas tardes, podría apoyarme al contestar unas sencillas preguntas para una...
15¿De quién cree usted que es la responsabilidad de que los niños aprendanMatemáticas?____________________________________...
16Entrevista a docentesBuenas tardes, podría apoyarme al contestar unas sencillas preguntas para unainvestigación que esto...
17LISTA DE REFERENCIASGinsburg, Herbert (1997). “MathematicsLearningDisabilities: Aviewfromdevelopmentalpsychology”. Journ...
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Desarrollo de proyectos cesar alejandro segura amaya copia

  1. 1. 1UNIVERSIDAD DE PUEBLA, S.C.MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO.DESARROLLO DE PROYECTOS.“LA MÚSICA COMO MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LASMATEMÁTICAS”ELABORÓ: PROFR. CESAR ALEJANDRO SEGURA AMAYAIXTAPALUCA MÉXICO ABRIL DE 2013
  2. 2. 2ÍNDICEPRESENTACIÓN ……………………………………………………………3PROBLEMA ……………………………………………………………4ANTECEDENTES ……………………………………………………………7JUSTIFICACIÓN ……………………………………………………………9OBJETIVOS ……………………………………………………………11HIPÓTESIS ……………………………………………………………11LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………………12DELIMITACIONES ……………………………………………………………12MARCO REFERENCIAL ……………………………………………………………13MÉTODO ……………………………………………………………13INSTRUMENTOS ……………………………………………………………14LISTA DE REFERENCIAS……………………………………………………………17
  3. 3. 3PRESENTACIÓNEl presente escrito refleja la estructura preliminar de un proyecto ambiciosoy con una investigación de carácter cuantitativa, que está dispuesto a rendir frutospositivos para la enseñanza de las matemáticas en los niños de primaria,específicamente con el segundo periodo de la educación básica, (primero,segundo y tercer grado de primaria).Hoy en día las estrategias que suelen usarse en el nivel básico para laenseñanza de las matemáticas llegan a ser inadecuadas para el aprendizaje delos niños y de carácter tradicionalista, tal vez para algunos docentes les resultanútiles pero, ¿a los alumnos les resultan motivantes las estrategias utilizadas? másaún ¿podrán obtener algún conocimiento y apropiarse de éste para poderlo utilizarposteriormente? Son simples preguntas que hacen pensar a las nuevasgeneraciones de maestros sobre su desempeño frente a los grupos, en que lasestrategias sean motivantes y atractivas para sus alumnos."La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y secomporte de una determinada manera. Es una combinación de procesosintelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, conqué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía." (Solana: 1993)La motivación en la educación es de gran importancia para desarrollar elinterés de las personas para que participen en una u otra actividad que se lessugiera. Por eso como docente es necesario que exista ésta en cada una denuestras asignaturas que impartimos, en este caso enfocada a la asignatura dematemáticas, en la que la música estará fungiendo como parte medular de lamisma motivación que necesitan los alumnos, para dejar el tedio en el pasado yentrar en una nueva etapa del aprendizaje de las matemáticas en nivel primaria.Que no solo se encasille en técnicas obsoletas, sino que vaya aún más allá de loque buscan los niños, que cuando el docente diga, “es hora de Matemáticas” lospequeños brinquen de gusto.
  4. 4. 4El interés en este tema nace al querer relacionar la música, una de lasbellas artes con la enseñanza de las matemáticas como parte motivacional de lassecuencias didácticas.Aún después de muchos cursos, talleres y diplomados donde se dice quelas clases deben ser emotivas y atractivas para los niños, los docentes dejan delado estas sugerencias y deciden seguir con la didáctica tradicional. Al menos unporcentaje mínimo de maestros debe innovar en su quehacer diario frente a grupopara ayudar a adquirir los conocimientos a los niños con tan sólo interpretar unpoco de música.Para poder implementar una nueva estrategia se debe diseñar unainvestigación de campo que ayude a recabar datos sumamente necesarios parasaber qué es lo que se va a aplicar y qué es lo más factible para los alumnos de laprimaria. Por eso es que la investigación del tipo cuantitativa es la que guiará esteproyecto, ya que no solo se enfocará a los alumnos, docentes o padres de familiacomo objeto de estudio, sino a la motivación en cada uno de los actores queparticipan en la escuela.La problemática que se presentan en las aulas es el poder motivar a losalumnos de los contenidos conceptuales de las matemáticas, ya que muchasveces solo se proponen ejercicios tediosos y aburridos, además de que no tienenpresentación atractiva para el desarrollo cognitivo del estudiante. Es cierto cuandolas personas acuden a la tienda a comprar algún producto siempre tratan decomprar el que sea másatractivo a su vista, una vez que lo han probado decide siles gusta y lo seguirán comprando. Lo mismo pasa con la enseñanza de lasasignaturas curriculares, haciendo que sean de nuestro total agrado, pero sinodurante toda la vida escolar se seránrepudiadas y las personas huirán de ellas.Por una parte es emocionante saber qué con las matemáticas, pero comodije anteriormente es necesario que sepamos abordar la forma mas factible connuestros alumnos para que les nazca el amor y estén cada vez mas emocionados
  5. 5. 5al escuchar “Clase de matemáticas”, y consecuencia los resultados de lasevaluaciones universales sean altas.En la actualidad se observan resultados educativos que muestran que elnivel de aprendizaje matemático de los alumnos mexicanos de primaria ysecundaria está por debajo del que alcanzan los estudiantes de paísesdesarrollados; la mayoría de nuestros estudiantes egresa de la escuela sin losconocimientos y habilidades que necesitan para una vida adulta plena en elmundo del siglo actual (INEE, 2005).Ahora bien los resultados de las pruebas PISA (2000 y 2003) han venidomostrando que la alfabetización o competencia matemática se refiere a lacapacidad para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se enuncian,formulan y resuelven problemas matemáticos. La competencia matemática no selimita al conocimiento de la terminología, datos y procedimientos, tampoco a lasdestrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con ciertos métodos. Lacompetencia matemática implica la combinación de estos elementos parasatisfacer las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo,comprometido y reflexivo. (INEE: 2005)En los estudios antes mencionados se han establecido 7 niveles dedesempeño o competencia matemática (INEE: 2005) en los cuales losaprendizajes de la matemática en México el 88% se encuentra en los tresprimeros niveles.Con otra clasificación de puntajes realizada por el INEE (Instituto Nacionalde Evaluación Educativa ) referida también a 6º grado de primaria y 3º desecundaria, se encuentra que en las competencias académicas obtenidas enmatemática a nivel nacional hay un 17.4 % de los estudiantes que se encuentranpor debajo del nivel básico, poco más de la mitad (52.3%) se ubica en el nivelbásico y casi una cuarta parte (23.5%) se encuentra en el nivel medio; y solo siete
  6. 6. 6de cada cien estudiantes (6.9%) están en el nivel avanzado (Backhoff, 2006). Perolos resultados bajos en el aprendizaje no se ubican sólo al egreso de los niveleseducativos, están también en otros grados escolares, así lo muestra el estudio delas pruebas nacionales de matemáticas y lectura que se aplicó a los mismosalumnos en diferentes años escolares.Pero si nos ponemos a pensar ¿Quiénes son los responsables de que losniños encuentren en las matemáticas una forma agradable y razonable paraaprenderlas los conceptos básicos? ¿Acaso no podrían ser también los padres defamilia quienes apoyen a ese gusto por las matemáticas? De una u otra forma losalumnos deben estar en contacto con las matemáticas ya que son partefundamental de la currícula. Entonces si para los alumnos no hay más opcionesqué escoger, debiera haber una forma más de poder inducirlos al pensamientomatemático.Es labor de un docente y de los padres de familia que el alumno en edadescolar no solo sepa sumar y restar, sino que también puedan comprender elporqué de las cosas, es por eso que mediante esta investigación haremos denuestro conocimiento las causas de la falta de motivación en las clases dematemáticas, la falta de comprensión matemática y las nuevas formas de incluir anuestros niños al aprendizaje de las mismas.Línea de investigación.Al establecer el planteamiento de la problemática que sacude las mentes demuchos profesores, como la falta de motivación para la enseñanza de lasmatemáticas podemos encuadrarlo dentro de una línea de investigación queseguiremos a lo largo de toda nuestra investigación. Es por eso que estaremoscentrados en el nivel básico de educación, estando focalizados en el segundo ciclode educación básica que comprende primero, segundo y tercer grado de primaria.Además de conocer qué hacen los profesores para motivar a sus alumnos aadquirir el conocimiento matemático, qué les gusta a los alumnos para iniciar una
  7. 7. 7clase que para algunos pueden ser tediosos, y qué cosas piden los padres defamilia para el aprendizaje de sus hijos. Teniendo en cuenta la dinámica escolarde la escuela primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” ante esta situación presentada.ANTECEDENTESEn la escuela primaria Sor Juana Inés de la Cruz, de la comunidad de SanJuan Tepecoculco, en Atlautla Estado de México se ha detectado que lasmatemáticas no son del todo agradables para los alumnos puesto que 52 niñosde 81 que integran la matrícula de primero a tercer grado dicen tener esaasignatura solo para aprender a resolver operaciones básicas y que solo realizanejercicios del libro y en la libreta. El resto de la matrícula menciona que lo que másles gusta de esa clase es jugar con los rincones de las Matematicas y realizarejercicios de copias que ocacionalmenteles dan los maestros.Por otra parte los padres de familia comentan que por el medio rural en quese encuentra esta escuela, el mismo contexto es quien exige que la educación seatradicionalista y en vez de jugar o realizar actividades lúdicas motivantes, losdocentes se centren en los cuadernos y ejercicios concretos.Es por eso que este proyecto iniciará a ejecutarse dentro de esta escuelapara fortalecer la motivación de las clases que aqueja en los alumnos a la hora deser evaluados.Las distintas evaluaciones que se aplican en México para medir los logrosacadémicos alcanzados por los niños de primaria y de secundaria en habilidadesmatemáticas, muestran sistemáticamente resultados insatisfactorios que indicanque la educación básica enfrenta limitaciones para formar las competencias quelos jóvenes requieren para desenvolverse plenamente en la sociedad. En talsentido, los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE) aplicadospor el INEE en el año 2005 para explorar los niveles de logro de alumnos de 6° deprimaria y 3° de secundaria arrojaron resultados que son preocupantes:
  8. 8. 8En 6° de primaria, el 17.4 por ciento de los estudiantes se encuentra pordebajo del nivel de dominio básico2, mientras que más de la mitad (52.3%)alcanza apenas el básico, del otro lado, el 23.5 por ciento alcanza el medio y sóloun 6.9 por ciento se ubica en el nivel avanzado.En 3° de secundaria la situación es más dramática: a nivel nacional poco más dela mitad de los alumnos (51.1%) está por debajo del dominio básico y el 29.5 porciento en el nivel básico; sólo un 18 por ciento está en el medio y un escaso 1.4 enel avanzado. Todas las escuelas públicas tienen grandes contingentes de alumnospor debajo del dominio básico: las telesecundarias el 62.1 por ciento; lassecundarias técnicas 52 y las generales 50.5 por ciento.Además, estos exámenes revelaron que:En 6to de primaria:En el eje temático de Números, sus relaciones y susoperaciones, los estudiantes muestran un mejor desempeño; dentro de este eje, eltema de mayor dificultad es el de fracciones. Por otra parte, en el eje de Medición,los estudiantes tienen un desempeño adecuado en el cálculo de perímetros, áreasy volúmenes, pero evidencian dificultades en la conversión de unidades demedición.En cambio, los estudiantes no tienen dificultad para interpretar gráficas yrelacionarlas con Tablas de datos. Asimismo, tienen un desempeño aceptable alreconocer el procedimiento para calcular promedios y al resolver problemas devariación proporcional del tipo de valor faltante y con números naturales; sinembargo, tienen dificultades para resolver problemas de porcentajes.Finalmente, pueden identificar situaciones en los que intervienen el azar, pero seles dificulta el análisis de dichos eventos.Dichos datos demuestran que si no hay una buena forma de abordar loscontenidos matemáticos invitando a los alumnos a apropiarse de ellos,simplemente harán las pruebas por cumplir sin que tengan el interés de lograr unacalificación que en verdad denote su nivel de aprendizaje.
  9. 9. 9JUSTIFICACIÓN"Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana enun sentido particular y comprometido."(Stoner:1996) es por eso que desde el iniciode la escolaridad las diferencias entre compañeros de aula en cuanto alaprendizaje matemático son muy amplias. Unos cuantos estudiantes captanrápidamente los conceptos y avanzan sin ningún tipo de problemas, otros tienenun ritmo muy lento, aunque no tengan dificultades específicas, y unos pocosmuestran serias dificultades en algunos aspectos del aprendizaje matemático:memorizar las tablas de multiplicar y/o procedimientos, resolver problemas osituaciones, etc. En definitiva, en cualquier aula de matemáticas en la EducaciónPrimaria, existe una gran variedad en las capacidades que muestran losestudiantes, en el ritmo de aprendizaje, en los conocimientos adquiridos, en lamotivación, en las actitudes hacia la materia, etc.Básicamente estaremos trabajando la motivación como parte fundamentaldel aprendizaje de los alumnos.Con la puesta en acción de este proyecto se espera que los docentespuedan ejecutar al menos un instrumento musical que pueda ayudar a que suclase sea motivante y salgan de la rutina, no importa que sea un instrumentobásico de percusión o alguno más complejo, solo se necesita la creatividad parapoder crear nuevos temas musicales con los contenidos por abordar y que losmismos alumnos puedan inventar también.Por otra parte los alumnos resultan totalmente beneficiados ya quedemostrarán mayor gusto por la clase de matemáticas, y por consiguiente existanmás alternativas de relación de conceptos con la experiencia cotidianaformalizando el aprendizaje en estos grados de la educación primaria.En las aulas tradicionales los estudiantes con dificultades encuentranmuchas barreras para su aprendizaje. Para eliminar estas barreras esimprescindible cambiar el contexto donde se producen los aprendizajes; no se
  10. 10. 10trata sólo de dar paso a los conocimientos experienciales de los alumnos yalumnas, de aceptar los diferentes modos de resolución, etc., sino que es precisomodificar las relaciones de comunicación en las aulas, las actitudes y creencias delos participantes, la visión que estos tienen sobre sí mismos como aprendices dematemáticas y de las propias matemáticas. Para cambiar estas creencias yactitudes, como indica John Volmink (1994) es preciso desmitificar lasmatemáticas, quitarles ese velo de misterio que las hace incomprensibles paramuchos estudiantes, aunque atractivas para unos pocos.Según Ginsburg (1997), las dificultades en el aprendizaje de lasmatemáticas no son una enfermedad incurable sin remedio. Las investigacioneshan mostrado caminos para vencerlas. Uno de estos caminos es evitarlas,desviarse. Los niños y niñas pueden mostrar dificultades severas en un áreadeterminada. La automatización de los hechos numéricos es una de lasdificultades de aprendizaje matemático mas documentada.Según las investigaciones de David C. Mc Clelland la necesidad de logrotiene cierta relación con el grado de motivación que poseen las personas paraejecutar sus tareas laborales.La necesidad de aplicación es aquella en la cual laspersonas buscan una estrecha asociación con los demás.La necesidad de poderse refiere al grado de control que la persona quiere tener sobre su situación. Estade alguna manera guarda relación con la forma en que las personas manejantanto el éxito como el fracaso.Hay que considerar el fracaso de los niños y niñas en matemáticas dentrode un contexto más amplio. Los estudiantes están inmersos en una sociedad enparticular, una cultura, que tiene sus creencias particulares sobre las matemáticasy su importancia dentro de la educación, los aprendizajes se realizan dentro de uncontexto escolar, con sus reglas y sus prioridades, a través de unos profesores yprofesoras que tienen sus propias ideas sobre las matemáticas y la forma deenseñarla y, cuyo recurso principal suele ser los libros de texto
  11. 11. 11OBJETIVOSLos objetivos de este anteproyecto de investigación cuantitativa estáenfocado en poder encontrar las causas que provocan la problemática mostraday sobre todo de poder dar solución. Considerando tanto objetivos generales comoparticulares para complementar la investigación.Objetivo general.Identificar por qué no existe motivación en las sesiones de matemáticas.Proponer la música como motivación hacia la adquisición de conocimientode las matemáticas.Objetivos específicos:Analizar las sesiones de matemáticas para conocer el tipo de motivaciónque existe hacia los niños.Definir una nueva forma de motivación hacia los niños en las clases dematemáticas a base de música.Evaluar la motivación de las secuencias didácticas de los docentes deeducación primaria.HIPÓTESIS Y VARIABLESComo dice Koontz:1999 “La motivación es un termino genérico que seaplica a un amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzassimilares. Decir que los administradores motivan a sus subordinados, es decir, querealizan cosas con las que esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir alos subordinados a actuar de determinada manera” por eso al utilizar la músicacomo motivación a las sesiones de matemáticas en la escuela primaria se puedeinvitar a los alumnos a que presten más atención de los contenidos abordados enlas clases de matemáticas.
  12. 12. 12La hipótesis mencionada es parte de un estudio que se pretende realizar enla escuela primaria “Sor Juana Inés de la Cruz en el Municipio de Atlautla Estadode México en los grados de primero, posteriormente en segundo y concluyendocon tercero, además de que invita a proponer nuevas formas de abordar loscontenidos de las matemáticas teniendo a la música como parte motivacional delas sesiones. Ayudando a reconocer con mayor facilidad los momentos masimportantes de la clase poniendo en práctica la creatividad de los alumnos ydocentes al dedicaral menos cinco minutos en estructurar una nueva canción paracada tema.LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓNPara poder llevar a cabo este estudio donde recolectaremos informaciónbasta de los alumnos, padres de familia y docentes, nos podremos llevar variostragos amargos al no tener acceso a las opiniones debido a sus ideologías quetienen cada uno de los actores escolares, ya que no es fácil accesar a unacomunidad rural donde las personas tienen ideas muy arraigadas o son de difícildialogo.Por otra parte lo que puede ser decisivo para la investigación puede ser eldiseño de los instrumentos con los que queremos recolectar la informaciónnecesaria. Ya que si no tenemos bien diseñados los instrumentos aunque la gentedel contexto sea abierta y cooperativa para nuestra labor de investigación. En fin,es un gran reto el poder obtener los datos necesarios para proseguir con nuestrainvestigación.El estudio que se llevara a cabo en la comunidad de San JuanTepecoculco, Atlautla Estado de México, está focalizado para llevarse a cabodurante los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014, para tener una ampliatemporalidad de ejecución, así que estaremos dando resultados al finalizar cadauno de los dos ciclos mencionados. Estos resultados serán dados a conocer a la
  13. 13. 13comunidad de docentes que tengan las mismas situaciones antes mencionadas ensus aulas de clase y con estos grados de primaria, de primero a tercero.MARCO REFERENCIALPara tener un mejor resultado de este anteproyecto de investigación lacorriente teórica en que se basaeste trabajo es el marco contextual en el quedelimita el espacio como parte del terreno o la comunidad en que se establece elestudio. En este caso en el municipio de Atlautla estado de México donde sepresenta una comunidad del tipo rural y la gente se dedica principalmente a laagricultura, ganadería y el comercio, teniendo como temporadas fuertes deingreso económico diciembre y julio.La escuela tiene una matricula de 151 alumnos inscritos y un grupo porgrado, además de contar con director, secretario y ayudante en general. Ademásde que su infraestructura es bastante amplia en cuanto a áreas verdes yadecuadas para realizar actividades académicas y recreativas.MÉTODOConsiderando la naturaleza del problema y los objetivos planteados Lametodología a utilizar será la cuantitativa. Y el diseño será Experimental ya quecontrola la variable independiente. El investigador tiene el control de laconformación de grupos que necesita estudiar. La investigación experimentalpermite el efecto de una variable independiente sobre una variable dependiente.Para realizar la investigación se tomaran en cuenta los siguientesinstrumentos, las entrevistas, las observaciones, los cuestionarios. Estos se lesrealizaran a los alumnos padres de familia y docentes de la institución.
  14. 14. 14InstrumentosEntrevista a padres de familia.Buenas tardes, podría apoyarme al contestar unas sencillas preguntas para unainvestigación que estoy realizando para un proyecto de la maestría en desarrolloeducativo.¿Para usted es importante la motivación al realizar alguna actividad?____________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cree que usted debe la música seria buena motivación para las clases dematemáticas? ¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________¿Usted cree que en la escuela su hijo esta aprendiendo los contenidos dematemáticas?____________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cómo puede saber si a su hijo le agradan las clases de matemáticas? ¿Quéhace usted para apoyarlo?____________________________________________________________________________________________________________________________________¿Qué hace usted para apoyar a que sus hijos aprendan los contenidosmatemáticos?____________________________________________________________________________________________________________________________________
  15. 15. 15¿De quién cree usted que es la responsabilidad de que los niños aprendanMatemáticas?____________________________________________________________________________________________________________________________________Gracias por su apoyo al contestar estas sencillas preguntas.
  16. 16. 16Entrevista a docentesBuenas tardes, podría apoyarme al contestar unas sencillas preguntas para unainvestigación que estoy realizando para un proyecto de la maestría en desarrolloeducativo.¿Para usted que es la motivación?____________________________________________________________________________________________________________________________________¿Qué estrategias usa para motivar a sus alumnos en las clases de matemáticas?____________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cómo sabe que los alumnos están aprendiendo y tienen gusto por lasmatemáticas?____________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cree que la música sea una buena motivación para aprender matemáticas?____________________________________________________________________________________________________________________________________¿Estaría dispuesto a aprender música o a comprar material auditivo para motivar asus alumnos al aprendizaje de las matemáticas?____________________________________________________________________________________________________________________________________Gracias por su apoyo al contestar estas sencillas preguntas.
  17. 17. 17LISTA DE REFERENCIASGinsburg, Herbert (1997). “MathematicsLearningDisabilities: Aviewfromdevelopmentalpsychology”. Journal of LearningDisabilities, 30(1): 20-33INEE (2005). Autorregulación del aprendizaje de las matemáticas en estudiantesmexicanos resultados de PISA 2003. Colección Cuadernos de Investigación,Cuaderno N° 25. México: INEE.Koontz, Harold; Weihrich, Heinz. Administración, una perspectiva global 11ª.Edición. Editorial Mc Graw Hill. México, 1999. Pág. 501McClelland, David C. Medir la competencia en lugar de inteligencia. Nuevo ataquecontra la igualdad de oportunidades : cociente intelectual y estratificación social.Madrid : Morata, 1999.Muñoz Garduño J. Introducción a al Administración. 2da. Edición, Editorial DIANA.MéxicoSolana, Ricardo F..Administración de Organizaciones. Ediciones InteroceánicasS.A. Buenos Aires, 1993. Pág. 208Stoner, James; Freeman, R. Edward y Gilbert Jr, Daniel R.. Administración 6a.Edición. Editorial Pearson. México, 1996. Pág. 484Volmink, John (1994). “MathematicsbyAll”. En Lerman (Ed.) CulturalPerspectivesontheMatemathics Classroom:51-58. Dorderecht: Kluwer

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