Presentación Seminario Infantil 2012 CEP Laredo

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Presentación utilizada en la primera sesión del Seminario de Infantil "La educación matemática es interdisciplinar: matemáticas en contextos globales de Educación Infantil"

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Presentación Seminario Infantil 2012 CEP Laredo

  1. 1. SEMINARIO “La educación matemática es interdisciplinar:matemáticas en contextos globales de Educación Infantil” Curso 2011-2012
  2. 2. Orden EDU/41/2009, de 28 de abril, porla que se regula la convocatoria,reconocimiento, certificación y registrode actividades de formaciónpermanente del profesorado en laComunidad Autónoma de Cantabria
  3. 3. SEMINARIO:Es la modalidad de formación en la que participa un colectivorelativamente amplio de profesores, que tiene por objeto laprofundización en el estudio de temas educativos, a partir de lasaportaciones de los propios componentes del seminario y con elasesoramiento de un asesor de formación del Centro deProfesorado correspondiente y, de forma puntual, de expertosexternos. Se trata, por tanto, de una modalidad de formaciónauto gestionada, que se apoya, fundamentalmente, en laformación entre iguales, conjugando la investigación y ladocencia sobre temas educativos. El seminario se caracteriza porel alto grado de implicación de sus componentes, la colaboraciónen el proceso de formación, el intercambio de experiencias y eldebate interno, que se recogerán en un documento deconclusiones finales.Una de las características del seminario es la siguiente:3. De entre los componentes del seminario, se elegirá a uncoordinador.
  4. 4. Coordinador del seminario o grupo de trabajo.Entre sus funciones :- Realizar la coordinación entre los miembros del seminario ogrupo de trabajo y el asesor de formación responsable de laactividad.- Controlar las listas de asistencia durante el desarrollo de lamisma.- Canalizar las posibles demandas de los participantes,relacionadas con la actividad.- Elaborar las actas de las sesiones.- Colaborar con el asesor de formación en el seguimiento deldesarrollo de la actividad.- Participar en la elaboración de la Memoria final de laactividad de formación.
  5. 5. Coordinador/a:_______________
  6. 6. DESTINATARIOS/AS: Maestras/os de infantil en activo de toda la etapa de Educación Infantil yTécnicos Superiores de Educación Infantil en activo en aulas de 2 años del ámbito del CEP deLaredoCRITERIOS DE SELECCIÓN•Lectura de todos los apartados del díptico y realización correcta de la inscripción (datos completosy actualizados)•Maestros/as de infantil en activo de toda la etapa de Educación Infantil y Técnicos Superiores deEducación Infantil en activo en aulas de 2 años del ámbito del CEP de Laredo•Se priorizarán equipos de centro•Se intentará dar cabida al máximo número de centros del ámbito•Orden de inscripciónINSCRIPCIÓNA través de la web del CEP de Laredo: www.ceplaredo.educantabria.esNOTA IMPORTANTE: es obligatorio especificar en el apartado “Datos complementarios” delformulario de inscripción de la página web el nivel/curso en el que se está trabajando y si esmaestro/a o técnico/a.PLAZO DE INSCRIPCIÓN: del 24 de febrero a las 12 del mediodía del 14 de marzo de 2012La relación de admitidos/as se publicará en la Web a partir del 14 de marzo
  7. 7.  Datos de participación: - Duración: 30 horas / 3 créditos - Certificación: * asistencia al 85% de la actividad * realización y entrega de las propuestas que se planteen en el SeminarioArtículo 9. Evaluación de actividades de formación y participantes.1. La evaluación de las actividades de formación será coordinada por el director y/o coordinador.Para realizar la evaluación de las actividades de formación se tendrán en cuenta las actas de las sesiones de la actividad, así como la valoración realizada por los participantes y, en su caso, por evaluadores externos, utilizando las técnicas, estrategias, procedimientos e instrumentos más adecuados para cada modalidad.2. La evaluación de los asistentes será competencia directa del responsable o responsables o, en su caso, de la Comisión de Evaluación, a los cuales corresponderá analizar la participación de los asistentes y, en su caso, los trabajos elaborados y/o experimentados, de acuerdo con los siguientes criterios:a) Las faltas de asistencia, independientemente de la causa, no podrán superar el 15 % de la duración de la parte presencial de la actividad. Las hojas de control de sesiones y las actas de sesiones serán los instrumentos para dejar constancia de esta circunstancia.b) Participación activa en el desarrollo de las tareas de carácter grupal, así como realización y superación positiva, en su caso, de las actividades y trabajos de carácter obligatorioc) Actas de las sesiones e informe de evaluación.d) Análisis y valoración, en su caso, de los materiales elaborados así como de los resultados alcanzados en los correspondientes procesos de experimentación.La evaluación de los participantes y de la actividad se recogerá en la Memoria final, de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 6.3.
  8. 8.  Calendario:• 1ª sesión: lunes 19 de marzo. Presentación del Seminario• 2ª sesión: lunes 26 de marzo. 1ª visita de Mequè: • 1ª parte: Educación matemática versus Instrucción matemática • 2ª parte: Algunas pautas para el desarrollo de la Educación Matemática en infantil • Pequeña propuesta• 3ª sesión: martes 3 de abril. Recogida de información / análisis de la sesión anterior / trabajo con lecturas• 4ª sesión: jueves 26 de abril. 2ª visita de Mequè: • 1ª parte: Arte y matemáticas en educación infantil • 2ª parte: Mirada matemática a los juegos de reglas en educación infantil • Propuesta
  9. 9.  Calendario:• 5ª sesión: miércoles 2 de mayo. Planificación de propuesta• 6ª sesión: martes 29 de mayo. Exposición de experiencias (15’)• 7ª sesión: miércoles 30 de mayo. Exposición de experiencias (15’)• 8ª sesión: lunes 11 de junio. 3ª visita de Mequè • 1ª parte: Las matemáticas y otros aspectos • 2ª parte: Análisis y valoración de las propuestas de matemáticas en Educación Infantil• 9ª sesión: miércoles 13 de junio. Entrega de material y valoración
  10. 10. INTRODUCCIÓN Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño investiga sobre elcomportamiento y propiedades de los objetos y materias presentes en su entorno: actúa yestablece relaciones con los elementos del medio físico, explora e identifica dichoselementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de susacciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica,pasando así de la manipulación a la representación (mental, plástica, gráfica...), origen delas incipientes habilidades lógico matemáticas. Aprender a expresar estas relaciones le ayuda a dar sentido al mundo cercano. Deesta forma y con una intervención educativa adecuada, los niños se aproximan alconocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan lassecuencias temporales y van adquiriendo mayor autonomía respecto al adulto. La escuela debe ampliar el mundo inmediato del niño/a, abriéndole campos deinterés y ofreciendo contacto con experiencias y recursos diversos para ayudarle a crecer ya desarrollar nuevas destrezas, teniendo en cuenta que el medio es la realidad en la quese aprende y sobre la que se aprende.
  11. 11. OBJETIVOS Ampliar la visión de las matemáticas en Infantil a través de una miradasocioconstructivista Realizar propuestas de matemáticas de forma interdisciplinar,relacionándolas con otros ámbitos de experiencias de la PropuestaPedagógica Diseñar, aplicar y evaluar prácticas de aula, con la finalidad deavanzar en la tarea docente de forma coherente y fundamentada Reflexionar y analizar lecturas y actividades de aula conjuntamentecon compañeros/as de profesión y expertos que actúan de apoyo, parael crecimiento profesional compartido
  12. 12. METODOLOGÍA Se proponen unas sesiones de diseño, puesta en práctica,documentación, exposición y análisis reflexivo en torno aexperiencias educativas para los/as participantes en el seminario. Se realizarán tres sesiones de apoyo con ponente externo parapresentar contenidos y orientar en la planificación de propuestasrelacionadas con las matemáticas en Infantil, con la intención deanalizarlas una vez llevadas a la práctica del aula.
  13. 13.  Apoyo externo:Doctora Mequè Edo i Basté – Profesora de Didácticade las Matemáticas en el Departamento de Didáctica de lasMatemáticas y las Ciencias Experimentales de la Facultad deCiencias de la Educación de la Universidad Autónoma deBarcelona http://pagines.uab.cat/meque/
  14. 14. - Organizarse (17 centros, tras 2ª visita Mequè). Una presentación(aunque hagan más propuestas por centro habrá que seleccionar)- Dropbox hasta el 1 de junio- Power point de imágenes y el texto clave (debe ser muy visual,nada de “tochos”) Guía diseño-ESP- El material generado en el seminario quedará en el CEP para usoeducativo (permisos en los centros para las fotografías alalumnado, etc…) https://www.dropbox.com/
  15. 15.  ¿Para qué lo organizamos así? Para partir de los planteamientos teóricos y prácticos que presente la ponente (unir la teoría con la práctica) Modelos educativos de calidad Para diseñar propuestas fundamentadas de manera compartida (reflexionando, debatiendo en grupo) Para aprender con y de los/as compañeros/as, sus ideas, actuaciones, sugerencias... (favoreciendo el intercambio de experiencias y las redes de centros)
  16. 16.  Compromisos * Asesor:- Crear un espacio para la reflexión y el debate (Seminario)- Difundir modelos educativos de calidad (teoría y práctica)- Aportar y recoger materiales (facilitar a través de la página web del CEP)- Colaborar, guiar y apoyar en el diseño y análisis de las propuestas educativas- Favorecer el intercambio de experiencias y redes de centros
  17. 17.  Compromisos * Participantes:- Diseñar, planificar, discutir, acordar propuestas,… D- Poner en práctica las propuestas en el aula- Documentar lo que acontece en el aula para exponerlo posteriormente (“lo que no se documenta no existe”, en Jornadas Javier Abad Molina)- Compartir y analizar de forma reflexiva en torno a las experiencias en el espacio del Seminario- Lectura y reflexión en torno a los documentos aportados
  18. 18. TAREA 1 Perspectivas y necesidades del seminario:  ¿Qué te planteas? ¿Qué te sugiere?  Dudas que te gustaría resolver, necesidades de formación, aclaraciones,…  Sobre qué aspectos te gustaría investigar (en cuanto a la planificación de propuestas) - Puesta en común / recogida de datos
  19. 19. “…¿no sería más adecuado que los contenidos matemáticos seaprendieran en situaciones donde los conceptos y losprocedimientos propios de esta área adquieren un significadofuncional real, más allá de la mera técnica? Y, ¿qué aportarealmente al alumno la ejercitación de técnicas vacías designificado...?...”
  20. 20. TAREA 2 Perspectivas y necesidades del seminario:  ¿No sería más adecuado que los contenidos matemáticos se aprendieran en situaciones donde los conceptos y los procedimientos propios de esta área adquieren un significado funcional real, más allá de la mera técnica?  Y, ¿qué aporta realmente al alumnado la ejercitación de técnicas vacías de significado...? - Puesta en común / discusión
  21. 21. “Sin duda ahora, y desde una visión sociocultural, es necesario quelos alumnos desarrollen una comprensión mayor y una concienciacrítica de cómo y cuándo emplear cualquier contenido matemático.Pretender que los alumnos de infantil utilicen y apliquen lastécnicas matemáticas (aprendidas en fichas...), a situacionesreales y contextos distintos a los que se aprendieron se contradicecon las orientaciones didácticas actuales: partir de susconocimientos previos, conectar los nuevos contenidos con larealidad extraescolar, partir de lo más próximo y real paraconducirlos hacia lo más abstracto, etc… Si realmente deseamosque las matemáticas aprendidas en la escuela sirvan para seraplicadas en contextos reales y funcionales, ¿no sería másadecuado que los contenidos matemáticos se aprendieran ensituaciones donde los conceptos y los procedimientos propios deesta área adquieren un significado funcional real, más allá de lamera técnica? Y, ¿qué aporta realmente al alumno la ejercitaciónde técnicas vacías de significado...? Solo Instrucción, noEducación” (“Educación matemática versus Instrucción matemáticaen Infantil” MEQUÈ EDO BASTÈ)
  22. 22.  Decreto 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria
  23. 23. TAREA 3 Lectura del artículo “Educación matemática versus Instrucción matemática en Infantil” de Mercè Edo i Basté (Universidad Autónoma de Barcelona) Análisis bibliográfico del artículo Puesta en común / conclusiones

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