Cnm portafolio-modulo-3

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Cnm portafolio-modulo-3

  1. 1. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 8 de Mayo 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Calderón Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguez equipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 1Tipo de actividad: PresencialDuración: 120 Min.Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta:Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia, para dejar sólo cuatro en el programa¿Cuáles serían éstos?Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios:Elegir y comentar dos temas, en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina; yel segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicará el criterio de elección priorizando las habilidades cognitivasque desarrolla en el estudiante su dominio.Se reunirán en equipos disciplinares y explicarán las razones para las dos selecciones realizadas, destacando loselementos más significativos de ambas posturas.Trabajo en equipo:¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?En el programa organizado por contenido temático siempre va hacer un proceso lineal se va aislar de los demásconocimientos se va evocar exclusivamente al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizadoy rígido. Aquí la evaluación es tradicional.También organizar el contenido temáticamente es distribuir a lo largo del semestre los temas y subtemas, así comoperiodos de evaluación.También se dijo que hace referencia al conocimiento memorístico-teórico.En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de manerainterdisciplinaria con otras áreas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etcétera, aquí se evalúa continuamente.También se dijo que se trata de detectar ambientes de aprendizaje para diseñar lo que se requiere para activar laenseñanza – aprendizaje, aquí hay también autoevaluación.Se dijo además que este tipo de organización es más planeada y organizada, conectividades que te lleven a unaprendizaje significativo.¿Cuáles serían éstos?Nuestra materia a analizar fue del componente profesional de electrónica y consideramos que el primer tema debería ser Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. Por la importancia del tema al ser base para comprender la electrónica y además se aplica desde el inicio de la carrera de técnico de electrónica enfocando al educando hacia un campo laboral, en el cual se va ir desenvolviendo a través de esta misma carrera al inicio y fin de la misma, el segundo tema por su importancia creemos debe ser. Utilizar herramientas manuales y automáticas, el tercer tema. Medir variables eléctricas, con sus correspondientes CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  2. 2. subtemas y por cuarto tema y último Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos. Esto sirve para promover trabajo en colaboración para integrar en un diagrama esquemático la simbología eléctrica y electrónica. En la vida diaria es llevada al contexto real del estudiante y vida laboral.Reflexión:Programar temáticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso nos ahorra tiempo. Yal hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el alumno ya tiene que ir enfocado a estosprocesos ya que el entorno al que se dirige es para un ambiente laboral. CNM_Ac1 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  3. 3. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 2 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 17 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Calderón Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguez equipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández Actividad 2: Organización Tipo de actividad: Presencial Duración: 180 Min. Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares, realizará el siguiente ejercicio: Instrucciones: Se elaborará, en equipo disciplinar, una tabla de tres columnas como la que se muestra a continuación, en la que se enlistarán los temas considerados en el programa de la materia en el lado izquierdo, en la segunda columna se determinará la función que cada tema tiene para el desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas), señalando por último, en la tercera columna, las aplicaciones que puede tener la función y el tema en la vida cotidiana o en ámbitos laborales al alcance de los estudiantes. Función del tema en el Desarrollo deTemas programa Aplicaciones o usos habilidades cognitivas Para la realización de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1), para que se facilite la identificación de las mismas. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  4. 4. Trabajo de equipo: Equipo Vanguardia Resultado de aprendizaje del módulo: Diagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica mediante la operación de instrumentos de medición e interpretación de parámetros eléctricos y electrónicos, al término del módulo de formación. Submódulo: Operación de instrumentos de medición. Resultado de aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo con las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos. Materia: Operación de instrumentos de medición. Función del tema en el Desarrollo Temas programa Aplicaciones o Usos de habilidades cognitivasAplicar las normas de seguridad e Conocimiento, valores (honestidad) Aplica la propuesta de un programa seguridad e higiene, que demuestre lahigiene en un ambiente laboral competencia en cuanto a las normas de seguridad e higiene. En el taller-laboratorio en el ambiente laboral. Y en el entorno donde vive.Utilizar herramientas manuales y Conocimiento, relaciona y Ejercita el uso de las herramientas manuales y/o automáticas, su colocaciónautomáticas selecciona en los tableros del taller de electrónica y en el ambiente laboralMedir variables eléctricas Conocimiento, relaciona, codifica Compara el impacto en la sensibilidad de los medidores, en la calibración de instrumentos de medición de variables eléctricas. En el taller-laboratorioInterpretar circuitos de diagramas Conocimiento, relaciona y codifica Representa gráfica de los dispositivos eléctricos y electrónicos En el taller-eléctricos y electrónicos laboratorio en el ambiente laboral. Conclusión grupal: Equipo Vanguardia. Colaborativamente se planteó el programa de la materia que imparto, (CNM_Ac2) lo cual se reconfiguro en cuadro comparativo, adecuándola a los temas programa, la función del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas y sus aplicaciones o usos. Cada integrante de este equipo dio su aportación, a temas programa y la función del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas. Conclusión Personal: Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. En un concepto amplio. En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrónica. El alumno va adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la integra al final de cada práctica. Esta actividad la realizamos en forma grupal. En el cual se manejó un Submódulo del componente de electrónica del segundo semestre de operación de instrumentos de medición. CNM_Ac2 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  5. 5. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 3 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 8 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro MorínNombre de los Integrantes delequipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 3Tipo de actividad: A distanciaDuración: 120 Min.Se determinarán los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para ladisciplina en lo que a la materia que imparte se refiere.Instrucciones:Responda individualmente la pregunta:¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantespodrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para elprograma?Para elegir las más adecuadas se sugiere hacer la lectura recomendada relativa a productos por tipode habilidad cognitiva esperada (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materialesorientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., para este ejercicio leer de la primerapágina a la 14). Es conveniente también consultar el producto elaborado en la segunda actividad deesta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipode problema, caso, proyecto a resolver o realizar.Una vez determinados los productos envíe su documento al foro de Discusión para que otrosparticipantes del grupo puedan verlo y comentarlo, además de enviarlos al espacio de tareas.Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser útiles para su propia materia y si loconsidera conveniente, modifique su propuesta en función de ellos.¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar quese ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas en el programa?Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa de la materia que imparto en elcomponente profesional de electrónica, considero que es en el nivel de la fase final cuando losproductos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un conocimiento adquirieron lacompetencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este nivel el que al estudianteactúa en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisión para resolver una situación que loenfrente a la realidad.Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia y van enlazándose unos conotros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar detenidamente los trabajos elaboradospor los alumnos.Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que domine el contenido de suprograma para que las actividades que proponga en el aula tengan la secuencia lógica (como semenciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba que sus actividades ytrabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y dominando este tendrá elementos pararesolver situaciones reales.Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por los alumnos tienen que estarencaminadas no solo a cumplir un objetivo específico o (en nuestro caso) promover y desarrollar unacompetencia disciplinar sino también a desarrollar las dimensiones que el conocimiento o producto(Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este proceso dimensional el alumno CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  6. 6. lo entiende mejor porque va a tener más claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudará a sucontexto personal.Con respecto a la evaluación por competencias asume las siguientes características:Evidenciar o valorar.Holística. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar está orientado hacia la totalintegración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la vinculación con el contexto en elque se desempeña o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables yadecuadas.Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican losproblemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento más amplio de lasituación en desarrollo.Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes olos compañeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a losresultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupalContextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en lacompetencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posterioresa la evaluación.Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que eldocente diseñe estrategias didáctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en unproceso sistemático, que posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivodel desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competenciaalcanzada por los estudiantes en contextos específicos.Democrática. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas ópticas y con la participaciónde los involucrados en el proceso.Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con laparticipación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias.Técnica. Utiliza diferentes métodos e instrumentos que soportan la emisión de sus juicios. Losmétodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse eldesempeño esperado del estudiante. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  7. 7. Al producto que pide: Tema Producto Competencia Disciplinar Cuestionario Aplicara la propuesta de Aplicación de un programa seguridad e reglamento tomando higiene, que demuestre la Aplicar las normas de como referencia la competencia en cuanto a seguridad e higiene en un normas las normas de seguridad e ambiente laboral Programa de seguridad higiene para taller/laboratorio Cuestionario Ejercitando el uso de las Prácticas en tableros de herramientas manuales Utilizar herramientas taller/laboratorio y/o automáticas, su manuales y automáticas colocación en los tableros de taller electrónico Operar instrumentos de Comparara el impacto en medición la sensibilidad de los Cuestionario medidores, en la Medir variables eléctricas Reporte de calibración calibración de Efectuar mediciones instrumentos de medición Reporte de mediciones y y sus variables eléctricas. resultados Interpretar diagramas Representación gráfica de eléctricos o electrónicos los dispositivos eléctricos Interpretar circuitos de Práctica demostrativa y electrónicos diagramas eléctricos y que integre normas, uso electrónicos de herramientas, calibración , medición y su diagrama.Reflexión:Los productos, volviendo a la materia que impartimos en el segundo semestre del componenteprofesional de electrónica submódulo I, en este caso es operar los diferentes instrumentos de mediciónen el campo de la electricidad y electrónica, esto lo elaboran guiado por el docente claro, en prácticasque realizan a lo largo de cada unidad.Como ejemplos de estos productos-competencias a desarrollar, serian. Cuestionario, Aplicación dereglamento tomando como referencia las normas, Programa de seguridad para taller/laboratorio,operar instrumentos de medición, reportes de calibración en instrumentos de medición, efectuarmediciones, reporte de mediciones e interpretar diagramas eléctricos o electrónicos, prácticademostrativa que integre normas, uso de herramientas, calibración, medición y su diagrama. Esto enuna la materia que imparto en el componente profesional de electrónica.Retomando en especificación de estos productos sirve, para valorar a cada estudiante y determinar eldominio que tiene relación con la competencia que se espera. Es importante que los productos dedesempeño que se deriven de la competencia, permitan identificarla. CNM_Ac3 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  8. 8. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 4 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 17 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 4: Tipo de actividad: Presencial.Duración: 240 Min.Deberá presentar los procesos, productos y objetos de intervención de un programa de asignatura elaborado con base en una perspectiva de competencias.Instrucciones: Organicen equipos de docentes que impartan la misma materia o competencia disciplinar y presenten un solo producto por equipo. Procesos/ objetos de Productos intervención CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  9. 9. Con base en la lectura recomendada, (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, Ude G., leer de la página 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada en la que, en el eje horizontal serándispuestos los procesos a seguir en una secuencia lógica que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado, sobre los elementos de los objetosmateria de aprehensión o intervención.Recuerden que lo que se pretende es que en apego a un programa temático y con base en las competencias disciplinares señaladas, de lo que se trata esde considerar la mejor secuencia didáctica con base en un enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto aobtener por el cruce del Proceso/objeto (tema). Y en la columna de la derecha, si hubiera una lógica de secuenciación de los subproductos, podrán anotarselos productos integradores en cada línea, y por último el producto más global e integrador de todos los procesos que sería el relativo al último recuadro en laesquina derecha (que aparece sombreado en la tabla). El producto de equipo deberá estar en el foro del módulo para que sean retroalimentados, y ademásenviarlo al espacio de tareas para su revisión.Trabajo de equipo:De acuerdo a lo dicho por Chan: Los objetos de aprendizaje de cualquier ejemplo, pueden abordarse como: Objetos de estudio: cuando serán trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehenderán a partir deadquisición y procesamientos informacionales. Objetos de intervención: cuando suponen alguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán los estudiantes mismos. Objetos de transformación: cuando esa práctica de intervención representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en lasolución o evolución de una problemática o situación determinada. Materia: Operación de instrumentos de medición. Competencias: Ciencias experimentales: 4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes yrealizando experimentos pertinentes. 5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  10. 10. 9>Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Matemáticas: 6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de losobjetos que lo rodean. 8>Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  11. 11. Procesos/ Procesamiento deobjetos de Problematización Organización Aplicación Metacognición Producto la informaciónintervención ¿Qué ocasiona el Se trabajara en El alumno podrá Aplicara la Con los Cuestionario desconocimiento de forma individual entender el uso e propuesta de un conocimientos Aplicación de las normas de en una importancia de las programa obtenidos el reglamento seguridad e higiene investigación, al normas y seguridad e alumno podrá tomando comoAplicar las normas en una empresa, final de la unidad reglamentos del higiene, que realizar propuestas referencia la de seguridad e taller o laboratorio? se integrara en taller. demuestre la de programas de normas higiene en un forma grupal en competencia en seguridad e higiene Programa de ambiente laboral una exposición cuanto a las seguridad para del tema. normas de taller/laboratorio seguridad e higiene ¿Es importante de El alumno trabaja Entenderá la Ejercitando el uso Con los Cuestionario conocer las en forma información de las de las conocimientos Prácticas en herramientas, su individual y diferentes tipos de herramientas obtenidos el tableros de Utilizar operación y colaborativa herramientas manuales y/o alumno podrá taller/laboratorio herramientas especificaciones? relacionadas en el automáticas, su realizar prácticas manuales y área de electricidad colocación en los para ejercitar el uso automáticas y electrónica en el tableros de taller de las herramientas taller electrónico y su colocación en tableros de taller/laboratorio CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  12. 12. Calibrar los Cada alumno Comprenderá la Comparara el Con los Operar instrumentos, trabajara las diversidad de impacto en la conocimientos instrumentos de determinar el error prácticas escalas en el sensibilidad de los obtenidos el medición de paralaje, realizar individualmente, manejo de un medidores, en la alumno podrá Cuestionario mantenimiento con el multímetro multímetro digital. calibración de realizar Reporte deMedir variables preventivo ¿Para digital en su instrumentos de mantenimiento calibración eléctricas qué nos sirve? variedad de medición y sus preventivo tomando Efectuar escalas y variables la medición de mediciones mediciones. eléctricas. variables eléctricas Reporte de mediciones y resultados ¿Cuál es el objetivo Se hará en forma Procesa y entiende Representación Con los Interpretar de conocer la individual cada los diagramas y gráfica de los conocimientos diagramas interpretación de diagrama y símbolos dispositivos obtenidos el eléctricos o diagramas? simbología en pertinentes, en el eléctricos y alumno podrá electrónicos Interpretar esta unidad. campo de la electrónicos realizar análisis e Práctica circuitos de electricidad y interpretación de demostrativa que diagramas electrónica básica. los símbolos integre normas, eléctricos y Para el ámbito eléctricos y uso de electrónicos residencial e electrónicos e herramientas, industrial. integrarlos en un calibración , diagrama medición y su esquemático diagrama. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  13. 13. Conclusión grupal: Las habilidades cognitivas en la vida cotidiana, lo que podemos decir es que a la fecha no existe una aceptación universal consensadaen una conceptualización o definición. Las habilidades para la vida han tenido una evolución importante desde términos como asertividad, social, psico-social y competenciasocial entre otras las habilidades para la vida son destrezas. Sin embargo es necesario priorizar aquellas que influyan en el desarrollo ybienestar del estudiante, que le permitan actuar de una manera competente y habilidosa en distintas situaciones de la vida diaria y con suentorno, favoreciendo comportamientos en controlar y dirigir su vida. Las habilidades cognitivas en el ámbito laborar son las que requieren eficientar la práctica profesional dado que en estos momentosglobales cada día estamos más expuestos a cambios vertiginosos en el trabajo. Dominar un segundo idioma como el ingles, será una habilidad indispensable para acceder a mejores oportunidades en este mundoglobalizado.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Conclusión personal: Procesos Productivos:Los procesos productivos son una secuencia de actividades requeridas para elaborar un producto (bienes o servicios).Esta definición “sencilla” no lo es tanto, en el ámbito docente, pues de ella depende en alto grado la productividad del proceso en cadaeducando.En el submódulo de operación de instrumentos de medición. El alumno debe generar las competencias pertinentes para lograr el proceso deaprendizaje, en el cual lo aplicara en el campo laboral, el producto va ligado al aprendizaje mostrando el producto en una práctica a evaluar,así sabremos el avance en cada proceso y si puede ir al siguiente, submódulo, acreditando cognitivamente.Generalmente existen varios caminos que se pueden tomar para producir un producto, ya sea este un bien o un servicio. Pero la seleccióncuidadosa de cada uno de sus pasos y la secuencia de ellos nos ayudarán a lograr los principales objetivos de producción al final de cadajornada educativa. CNM_Ac4 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  14. 14. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 5 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 08 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro MorínNombre de los Integrantes delequipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 5 Metacognición, Comentar en el foro de cierre su experiencia respondiendo a lassiguientes preguntas:¿Cuáles fueron las dificultades del ejercicio?Lo más destacado fue al tratar de integrar la materia del componente profesional de electrónica, la cualimparto.¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?Acomodar el contenido según se pidió en la actividad ya que mucho de estos ya los tratamos semanaa semana pero plasmarlo por escrito todavía sigue siendo un poco incómodo. Pero puedo asumir quees de provecho a la materia que imparto y con una mejora significativa.¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las materias desde unaperspectiva de formación por competencia?Algo de lo anterior, siendo una infinidad de posibilidades, si lo aplicamos desde el punto de vista deuna mejora continua. En esta última estoy un 100 % de acuerdo. Ya que vamos viendo nuestrasdebilidades y fortalezas y podemos modificarlas según se requiera.¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de loscontenidos?Los riesgos y limitaciones siempre han existido. Pero creo que cada quien las pone según su entorno.En este caso no nos debe detener para seguir trabajando. En Ámbito de la educación hay mucho queexplorar para mejorar en los aprendizajes significativos delos riegos y limitaciones que lo conllevan.¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde unenfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo decompetencias?En lo que se puede definir organizar, es la forma práctica de estar al día, y siempre es de gran utilidadser organizado aunque algunos no se nos da mucho. O batallamos al hacerlo. Pero si se puedecambiar este hábito de no hacerlo. A mí me ha funcionado considerablemente desde el inicio de estediplomado en la organización de los contenidos y para el desarrollo de competencias de losestudiantes. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  15. 15. No hubo muchas dificultades con el ejercicio debido a que en mi subsistema ya trabajamoscon competencias.El principal hallazgo es que pienso que voy en buen camino al desarrollar competencias enmis alumnos que les servirá para toda su vida.Es una manera mejor de organización, debido a como le comente en tareas anteriores, alplantear un proceso implícitamente estamos cubriendo los temas de la materia.El principal riego fue cuando comencé en 2do semestre con mis alumnos que ahora van ensexto, no sabían cómo trabajar en competencias pero poco a poco ya entendieron y ahora ensexto pienso que cumplí con mi tarea de enseñarlos a razonar, tener lógica, trabajo en equipoetc.Las ventajas son muchas debido a que si les inculcaste bien las competencias básicas y lascompetencias disciplinares se podrán desenvolver en cualquier contexto y aplicarlo a su vidacotidiana, a mí me ha servido mucho la organización por competencia y creo que en el nivelmedio superior vamos por buen camino.Al escoger el tema, el orden de los objetivos, empatar las actividades con los productos,organizar procesos para llegar a un producto.Establecer los productos de lo simple a lo complejo, que las competencias disciplinaresincluyen un proceso para lograr un producto, competencias, que el producto final seaintegrador, encontrar la actividad con el proceso cognitivo.Muchas posibilidades para integrar las competencias con los contenidos, un mejor resultadosi se organiza el curso en base a competencias, ubica los conocimientos a la realidad, que elalumno logra un aprendizaje significativo.Que los contenidos no se puedan empatan con las competencias, que los contenidos noabarque las diferentes dimensiones del aprendizaje, que no se escojan los contenidosadecuados para la generación de competencias.Curso más apegados a las actividades diarias de los alumno, construcción del aprendizaje, elalumno comprende el orden y la relación de cada objetivo, fomenta el trabajo colaborativo,fomentar la autoevaluación y Coevaluación, vuelve al alumno autodidacta le da la capacidadde poder integrarse a los métodos de otros países.El conocer las competencias docentes me ayudo a detectar que tengo cosas que cambiaren mí practica como docente, comprendí la importancia de definir las competencias que sepromoverán en la asignatura así como el de alinear a estas los contenidos, las actividades ylas estrategias de evaluación de la asignatura.Aprendí que un guía no solo debe enfocarse en los conocimientos sino en promover unaprendizaje integral en donde los alumnos aprendan los conocimientos, actitudes y valorescon los cuales sean personas que busquen su bienestar y el de la sociedad.De las dificultades que nos enfrentaremos para la devolución al alumno de la percepción dela competencia serian: CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  16. 16. que el alumno está acostumbrado a que le resuelvan todos sus problemas. la resistencia del alumno a cambiar de alumno pasivo a un alumno activo. lograr que se responsabilice de formar y buscar el aprendizaje. Fomentar en ellos un aprendizaje continuo Cambio de hábitos y actitudes que no les ayuda en el proceso enseñanza- aprendizaje.Las previsiones que deben tomarse para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje son: Que el docente diseñe y planee bajo un enfoque por competencias cada asignatura. Esto es que utilice los medios y recursos didácticos adecuados, que los contenidos, actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluación estén alineados a dichas competencias. Que exista una comunicación adecuada y armónica entre alumno-guía para favorecer con esto el proceso enseñanza aprendizaje.En conclusión podemos decir que para lograr un aprendizaje significativo en el alumno es devital importancia la correcta y lógica selección y diseño de los contenidos, ya que estosrepercute no solo en la formación del conocimiento (lo cognitivo), sino también en lashabilidades necesarias para construir el conocimiento, y en las actitudes y valores que lepermitirán un correcto desenvolvimiento en la sociedad.Reflexión: esta actividad se concretó en forma individual.La Meta-Cognición nos habla de cómo optimizar el aprendizaje de los alumnos una definiciónsencilla y entendible de ella sería el conocimiento del conocer (Como Conocemos).Este trabajo habla de porque es importante tener conocimiento de la Meta-Cognición para elmejoramiento de la educación de cada alumno y de esta manera el educando. Y para queellos la desarrollen en la búsqueda de su propio aprendizaje, en tal descubrimiento construyesu propio conocimiento en el avance de su estudio Meta-Cognitivo y en su aplicación a losalumnos. Nos podrá servir de guía para ayudarnos a los docentes a conocer y utilizar lo quees Meta-Cognición también poder inculcárselo a los alumnos de una manera amena y real, yaque esto es una gran herramienta que tanto los alumnos y profesores deben manejar para asírealizar un buen proceso de aprendizaje. CNM_Ac5 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  17. 17. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad Integradora Sede: Prepa. 16 No. 1 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 24 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad Integradora 1 1. Deberá retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: objetivos, unidades por procesos y productos de cada unidad. 2. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, es decir, que los objetivos y productos de aprendizaje que relacionen de manera directa. Los procesos deben ser recuperados en los productos de aprendizaje que evidenciarán las competencias disciplinares a desarrollar. Recuerde que está actividad debe ser enviada al espacio de tareas.Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-MatemáticasObjetivo: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos deseguridad establecidos a través de las competencias disciplinares:Ciencias experimentales: 4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  18. 18. 9>Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Matemáticas: 6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 8>Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.Unidades por proceso: 1. Aplicar las normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral 2. Utilizar herramientas manuales y automáticas 3. Medir variables eléctricas 4. Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicosProductos de cada unidad:Unidad 1 1. Cuestionario de condiciones de seguridad e higiene 2. Aplicación del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normas 3. Realizar programa de seguridad e higieneUnidad 2 4. Cuestionario de conceptos y características de las herramientas manuales y automáticas 5. Realizar selección de las herramientas de acuerdo a una orden de trabajo 6. Utilizar las herramientas manuales y automáticasUnidad 3 7. Operar instrumentos de medición CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  19. 19. 8. Cuestionario de fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales. 9. Realizar reporte de calibración de equipo 10. Seleccionar instrumento de medición y su puesta a punto inicial 11. Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el multímetro, osciloscopio, generador de función, wattimetro, generador AM/FM y frecuencímetro 12. Reporte de mediciones de acuerdo a parámetros reales 13. Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricosUnidad 4 14. Cuestionario de conceptos y características y simbología de un diagrama electrónico 15. Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos 16. Elaborar diagrama de circuito y electrónicaCriterios de evaluación: Los criterios de evaluación van acordes, a cada docente que imparte la materia, ya que él es el expertoen la misma. Por otra parte se pueden diferenciar el criterio de otro (s) docente (s) que imparta la misma materia, lo cual esrecomendable estandarizar criterios, homologándolo lo más sencillo y tangiblemente posible. Ejemplo: Lista de cotejo, rubricas etc. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  20. 20. Conclusión grupal: Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos, diseñar, evaluar y poner en práctica actividades didácticas acordes a lospropósitos, el enfoque de enseñanza y los contenidos de las asignaturas que imparte. La organización y planeación de una asignatura es una actividad en la que NO muchos de los docentes ponemos cuidado. Existenprincipios didácticos generales aplicables a la enseñanza de cualquier campo disciplinario pero cada tipo de contenido requiere estrategiasespecíficas de tratamiento en el aula porque representa distintos niveles de desafío para los alumnos. Recordemos que al realizar la planeación de los contenidos de una asignatura lo primero que se debe de considerar son lascompetencias que se pretenden desarrollar en los alumnos, seguido de esto los docentes debemos establecer los procesos y objetosnecesarios para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes. Por último diseñar los productos necesarios con los cuales el alumno demuestre que logro desarrollo en base a los objetivos de laasignatura y en las competencias establecidas.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Reflexión: Concluyendo el alumno retoma, valores, tipo de reglamentos, en México y en el mundo. Con estándares actuales en un mundo globalizado, generando los conocimientos pertinentes en el campo que se desenvuelve, en la aplicación del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normativas internacionales. También aplica conocimientos en seleccionar los instrumentos de medición y su puesta y calibración a punto inicial. Y efectúa mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el multímetro, osciloscopio, generador de función, wattimetro, generador AM/FM y frecuencímetro, todo esto la hará por medio de reportes de mediciones de acuerdo a parámetros reales y reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos, cuestionario de conceptos y características y simbología en un diagrama electrónico, también interpreta diagramas eléctricos o electrónicos, elaborar diagrama de circuito y electrónica. Todo esto en el transcurso del semestre, en el submódulo de operación de instrumentos de medición. CNM_AcIn1 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  21. 21. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 6 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 24 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 6: ProblematizaciónTipo de actividad: Presencial.Duración: 120 Min.Trabajo de equipo: Materia: Operación de instrumentos de medición.Competencias:Ciencias experimentales: 4>Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 9>Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  22. 22. Matemáticas: 6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 8>Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.Tema: Medir variables eléctricas ¿Quién tiene acceso Espacio para Información que ¿Con quién a sus productos, desarrollo obtendrán o necesita ¿Cómo y interectuaria para ¿Qué produce? puede enjuiciar- competencias llevar aprender? criticar Manuales de operación del Entre ellos en trabajo en Maestro Operar instrumentos de Maestro fabricante equipos Compañeros alumnos medición: Manuales de equipos de Práctica de Calibración de Integrantes de equipo medición eléctrica y instrumentos: Multímetro, electrónica en la escala de Ohms, Práctica a desarrollar Volts y Amperes. Taller Entrega del reporte trabajo individual detallando la calibración de instrumentos de medición utilizados. Guías de operación de Explicación del recorrido Representante de la Entrega el Representante de la procesos Sesión de preguntas empresa para visitas reporte individual, empresa Empresa Formato de entrevista guiadas detallando lo aprendido Maestro en la visita. Guía de observación Explicación del recorrido Representante del museo Entrega el Representante del museo Sesión de preguntas para visitas guiadas reporte individual, Maestro Planetario-Museo detallando lo aprendido en la visita. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  23. 23. Conclusión grupal: Equipo Vanguardia. La propuesta educativa donde el docente problematiza, reflexiona, analiza, sintetiza y transforma su práctica en las competencias disciplinares de suasignatura se confronta con su hacer y decir a partir de los registros de clase y de los reflexivos con el investigador-formador. Comprendemos que encualquier aspecto del desarrollo la tecnología no se puede introducir de la noche a la mañana ya que requiere de tiempo y de un estudio completo en cuantoal uso y manejo de los equipos electrónicos e internet para facilitar al alumno el proceso de enseñanza aprendizaje es decir que de una u otra forma estamosconscientes que la introducción de tecnologías en la educación es un factor decisivo para la preparación de las nuevas generaciones de estudiantes.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Reflexión:El problema que existe en los planteles educativos en México es innumerable, al observar las debilidades se podrán fortalecer en un tiempo no muy lejano ycada uno de nosotros como docentes, hemos resuelto estos inconvenientes, a veces con recursos muy limitados, pero eso no nos detiene, para seguiradelante, observando siempre nuestros logros es como podremos aportar día a día nuestro granito de arena en la educación, en nuestros conocimientos,como un padre los transmite a sus hijos, en otras palabras guiar al alumno a superar estos problemas por lo cual ellos ellos tendrán que resolverlos por sisolos. Construyendo así, sus propios conocimientos. Generándolos y afrontándolos. CNM_Ac6 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  24. 24. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 7 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 24 de Abril 2010Nombre del Docente: Carlos Navarro MorínNombre de los Integrantes delequipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández Actividad 7: Organización En Línea (2 horas) Para la realización de la siguiente actividad es necesario que revise el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje del documento Modelo Educativo UDGVirtual, págs. 16-21, la cual facilitará la elaboración de esta actividad y la siguiente. En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente ligahttp://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531 O también puede retomar alguna planeación didáctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje para que reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales. Se recomienda también hacer las lectura sobre Gestión de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF Una vez terminada envíela al espacio de tareas o portafolios. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  25. 25. Aquí explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje segúnlo citado en la sesión en cuadro comparativo.Información: Aquí les explico a los alumnos toda la teoría que deben de saber en la operación de instrumentos de medición, considerando sus conocimientos previos y la enlazo cognitivamente con nueva. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)Interacción: En esta parte realizamos debates de algún tema o les encargo un trabajo colaborativo. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)Producción: Les encargo un proyecto (practica) por cada unidad el cual lo realizan en equipo. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)Exhibición: Realizo una expo-proyectos, con alumnos, padres de familia, maestros y personal administrativo. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)Conclusión personal:Estos principios se aplican a los sujetos y a las comunidades, considerando a todos los actoresimplicados en el proceso: estudiantes, docentes, equipos multidisciplinarios de desarrollo de materialesy manejo de medios, etcétera. Hablamos entonces de orientar la evaluación a la organización,considerándola como una comunidad de aprendizaje. Siguiendo la postura sistémica con la que se hadesarrollado el modelo académico al cual queremos alcanzar. CNM_Ac7 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  26. 26. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 8 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 24 de Abril 2010 Nombre del Docente: Carlos Navarro Morín Ma. De los Ángeles Guevara Garmendia Nombre de los Integrantes del Ma. Teresa Valdez Calderón equipo Ricardo Pedraza Rodríguez Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 8: Procesamiento de la informaciónTipo de actividad: Presencial.Duración: 180 Min. En el siguiente cuadro en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos obtenidos en el programa elaborado en la unidad precedente. Para este ejercicio basta tomar uno de los recuadros y reconocer como se gestionarían los elementos del ambiente para su tratamiento. Es decir, hay que enlistar: ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…) ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  27. 27. ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones? INFORMACIÓN INTERACCIÓN PRODUCCIÓN EXHIBICIÓNUna vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutirá con el equipo de trabajo que elaboró el producto integrador de la unidadanterior, para obtener comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para generar las competencias esperadas.Una vez modificada envíela al asesor. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  28. 28. Trabajo de equipo: Materia: Operación de instrumentos de medición. Objetivo: Realizar mantenimiento preventivo realizando la medición de variable eléctricas empleando el osciloscopio, utilizando comofuente de señal el generador de funciones Tema: Medir variables eléctricas Información Interacción Producción Exhibición Determinar el error visual de Asesoría personalizada Operar instrumentos de medición Los alumnos exponen en una feria de la Asesoría grupal Cuestionario ciencia la manera de comparar el impacto en paralaje Trabajo en equipo Reporte de calibración la sensibilidad de los medidores, en la Comparar el impacto de la calibración de instrumentos de medición de Efectuar mediciones sensibilidad de los medidores Reporte de mediciones y resultados variables eléctricas y la manera de dar Calibrar los instrumentos de mantenimiento, medición de variables eléctricas medición Docentes y empresarios expertos serán los Mantenimiento preventivo jueces o evaluadores Manuales de operación del fabricante Manuales de equipos de medición eléctrica y electrónica Práctica a desarrollarConclusión grupal: El sistema educativo en cada época ha tenido sus propias reformas educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias.En la actualidad si el docente establece y define claramente los ambientes de aprendizajes adecuados y necesarios para que el alumnodesarrolle los procesos mediante los escenarios donde ocurre el aprendizaje estará asegurando con esto en sus alumnos un aprendizajesignificativo. En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  29. 29. Contestando las preguntas: ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? Guía de aprendizaje. Como teórico cognitivo, sería un ejemplo, pero transmitir las experiencias del docente, poniendo el plus de su conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria formidable. ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…) Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las asesorías. Y en mi opinión es seria lo correcto. ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? Los recursos para los productos, serían ilimitados o limitados, según hasta donde nos llegue la imaginación. ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último. Como se define en la tabla anterior, exponiéndolo en una feria de ciencias es muy motivador para los educandos. Mejorando su tipo de organización en lo futuro. ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones? Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero haciendo un buen instrumento de evaluación sencillo y entendible puede participar alguien más. Que no conozca mucho del tema a exhibir. Conclusión personal: El docente siempre clarifica y genera los ambientes de aprendizaje, esto es, tomando en cuenta el dominio de su asignatura, el proceso y el producto también depende de cómo se genera esos espacios para el aprendizaje significativo en los alumnos. CNM_Ac8 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  30. 30. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 9 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 08 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL- Carlos Navarro Morín7693 Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez CalderónNombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguezequipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 9: AplicaciónDuración: 3 horas.Modalidad: Presencial.Instrucciones:1. Para esta actividad deberán conformarse equipos de trabajo. A partir de la secuencia de procesos obtenida en la unidad precedente y considerando la trayectoria que un estudiante tendría que seguir para dominar las competencias disciplinares de la materia, deberán llevarse a cabo los siguientes pasos:2. Organizar los procesos en un diagrama de flujo, donde puedan identificarse las entradas de información, procesamiento (para obtención de productos), interacciones requeridas para lograrlo y, por último, salida del producto o su exhibición para fines de uso, evaluación o aprovechamiento. La simbología para armar el diagrama será la siguiente: CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  31. 31. 3. Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no sólo es una noción espacial, sino también temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente de aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos. 4. Una vez elaborado el diagrama de flujo plásmelo en un archivo de Word, puede aprovechar la herramienta de Autoformas y, posteriormente, la opción de Diagrama de flujo que le brinda ese software.Después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Worddonde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando almismo tiempo cuál fue su participación en el mismo. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  32. 32. Desarrollo de la actividad: Equipo, Vanguardia.Competencia disciplinaria:Generar el valor en Ohms, de una resistencia a partir de sus bandas de colores.Objetivo: Que el alumno obtenga el valor de una resistencia a partir de sus bandas o códigode colores.Tema: Resistencia eléctrica. Inicio Interacción Explicación del Maestro - alumno código de colores, sus bandas, multiplicador y tolerancia Interacción Maestro - alumno Mostrar al alumno una resistencia y que genere su valor en ohms a partir del código de colores. Falso Verdadero Valor correcto Competencia Disciplinar No aprobada Expresar el resultado Competencia Disciplinar probada Comprobar el resultado con el instrumento de medición Multímetro digital (Óhmetro) Fin CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  33. 33. Conclusión grupal: Equipo, Vanguardia. Para realizar con éxito la educación media superior en las nuevas generaciones es necesarioanalizar el quehacer pedagógico del profesor, la creatividad en clase, desarrollar clases con calidad,esto como vía para estar a la altura de los tiempos en que viven nuestros alumnos en el mundo, estambién importante que el docente establezca el orden y la secuencia lógica de las actividades que sedesarrollan en la asignatura para que con esto pueda proyectarlas correctamente hacia el alumno y elalumno pueda desarrollar adecuadamente los productos y actividades con los cuales pueda demostrarsi ha adquirido las competencias disciplinares que se establecieron en la asignatura.En la opinión grupal se refleja la opinión personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.Comentarios de la actividad:Al inicio de la actividad, ya integrados los equipos de trabajo, el compañero, Ricardo Pedraza, expusolos significados de la simbología, en un diagrama de flujo, esto fue exponiendo frente al grupo, paradesarrollar esta actividad. Integramos las competencias, acomodando según el significado de lasimbología en un diagrama de flujo.Por otra parte, mi participación fue con respecto a la materia de electrónica que imparto, participandotambién con los compañeros en el equipo, e interactuando en esta actividad. También con loscomentarios pertinentes de los instructores, de esta forma se adecuo la información necesaria, en eldiagrama de flujo anterior, de la materia en operar instrumentos de medición.Reflexión:En la industria es común manejarse los diagramas de flujo, aunque esto lo veo en un submódulo conlos alumnos de 5º semestre, esto sería bueno aplicarlo en los alumnos de 2º semestre y aun los de1er. semestre, para que lleven este tipo de enfoque, en mi caso del componente profesional, solo se vedesde 2º semestre. Pero es necesario que estos alumnos, conozcan los procesos, visto también desdecómo organizar los procesos en un diagrama de flujo y donde puedan identificarse las entradas de estainformación del procesamiento, para obtención de los productos. CNM_Ac9 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  34. 34. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad No. 10 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 08 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez CalderónNombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguezequipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 10 MetacogniciónDuración: 2 horas.Modalidad: En línea.Instrucciónes: 1. Participación de todos en el Foro: reflexión sobre ambiente y clima de aprendizaje. En base a su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este módulo ¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?Recursos Informativos:Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, EstudiosPedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDFMoreno, Manuel., Chan, María Elena., Pérez, Socorro., Ortiz, Gloria., Flores, Mirna. & Hernández,Verónica, Cordoba, Héctor. & Coronado, G (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. México:Universidad de Guadalajara. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  35. 35. ¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?Entorno: Todo lo que nos Amiente: todo lo que se Clima: empatía entre losrodea crea durante participantesEquipo en general InteraccionesCon lo que contamos Estrategias que se creanMaterialesApoyo a los padresRol del docente:Bien preparado, Producción de estrategias Ejecución: cuando loinformarse del entorno que aplica practica, lo aplica y tiene aprovechamientoInformarse con que Diseñocuenta planificaciónConclusión:Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en elcontexto de aprendizaje, serían las condiciones extrínsecas que necesita un estudiante para poderaprender.El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espaciodebe ser considerado por el docente en los procesos de enseñanza para generar situaciones deaprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la selección adecuada del entorno comomedio de aprendizaje para que sea congruente con el propósito, los contenidos temáticos, losprocesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle.“El ambiente de aprendizaje es el vínculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que esjustamente el que se abstrae y organiza con propósitos formativos”. El ambiente de aprendizaje segesta integrando la información (los insumos para la producción), la interacción, la producción (losproductos que se esperan lograr), y la exhibición. El rol del docente es generar el ambiente deaprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades,actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes. CNM_Ac10Bibliografías: (Chang:2004). Coll, César y Solé, Isabel (1996). El constructivismo en el aula.España. Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados alaprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). “Ambientes deAprendizaje. Una aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de Educación: enhttp://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Inés (2003). Modelo para laCreación de Entornos de Aprendizaje basados en técnicas de Gestión del Conocimiento. TesisDoctoral. Universidad Politécnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de UniversidadVirtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  36. 36. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 2 Actividad Integradora Sede: Prepa. 16 No. 2Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 08 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez CalderónNombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguezequipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad integradora: 1. A continuación deberá diseñar un ambiente de aprendizaje para su materia y desarrollar una secuencia de actividades. 2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseñado, así como la selección y creación de técnicas y recursos que se utilizarían. 3. En todos los productos enunciados deberá señalar de manera explícita:• El modo como será posible que las necesidades, aspiraciones, posibilidades y contexto en elque se encontrarían inmersos los alumnos, sea incluido como motivo y eje de aplicación de loscontenidos.• Los espacios para que sea uno quien propicie aprendizajes.• El tipo de actividades.• Los aprendizajes que se propiciarían.Una vez terminada envíela al espacio de tareas o portafoliosDesarrollo de la actividad:Se da en base a los 5 pasos de Marzano.Dimensión 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo,Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento. (2) Proceso de información,Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicación efectiva,Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperación/colaboraciónDimensión 5. Hábitos mentales productivos. (5) Hábitos de pensamiento efectivo. DESCRIPCIÓN DEL MÓDULOMódulo IDiagnóstico de fallas a los sistemas básicos de electricidad y electrónica.Justificación CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  37. 37. Formar al alumno para que realice el diagnóstico de fallas en sistemas básicos de electricidad yelectrónica, contando con los conocimientos sobre los principios de la electricidad y electrónica, asícomo la aplicación y uso de los instrumentos de medición utilizados en el campo de la electrónica quele permita realizar la tarea de manera integral para auxiliar en las tareas de mantenimiento preventivo ycorrectivo de equipo electrónico y así dar respuesta a las necesidades del sector productivo.Resultado de aprendizajeDiagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica mediante la operación deinstrumentos de medición e interpretación de parámetros eléctricos y electrónicos, al término delmódulo de formación.Duración272 horas.EvaluaciónEn este módulo se evaluará la aplicación de una serie de prácticas integradoras y las técnicas desoldar y desoldar los dispositivos semiconductores, así como con la presentación del portafolio deevidencias, en el que el alumno deberá incluir las evidencias de desempeño, producto y conocimientoindicadas en cada una de las guías didácticas desarrolladas en los submódulos correspondientes.Submódulos que lo integran: Duración1. Operación de instrumentos de medición 112 horas 2. Interpretación de parámetros de electricidad 80 horas básica 3. Interpretación de parámetros de electrónica 80 horas básicaLa materia: Operación de instrumentos de medición.Resultado del aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo conlas especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos.La unidad a desarrollar: Utilizar herramientas manuales y automáticas.Apertura Desarrollo Cierre Técnicas Recursos ProductoRecuperar los Investigar en el Realizar la Expositivas Equipo de cómputo Concepto yconocimientos campo laboral retroalimentación y Cañón electrónico característicasprevios con sobre el uso de la evaluación Demostrativa No break de lasrelación a las las herramientas correspondiente Reproductor de video herramientasherramientas manuales y (lista de cotejo) Colaborativa Información en multimedia manuales ymanuales y automáticas del para verificar el Material fílmico automáticas.automáticas, en taller electrónico. logro del resultado. Equipo de electrónica: (Hacercuanto a su Kit de herramientas para Cuestionario,concepto y Practicar para servicio electrónico Practica yclasificación ejercitar el Documentos normativos: reportegeneral, a partir uso de las Reglamento interno del individualde situaciones herramientas taller de electrónica detallado)comunes y y su Fuentes de información:generales del colocación en Seleccionar la Manuales de operacióncontexto de los los tableros herramienta de Especificaciones delalumnos. en el acuerdo a una fabricante laboratorio/tal orden de Catálogo de herramientas trabajo. ler. (Practica y Hacer reporte) Uso de las herramientas manuales y automáticas. (Practica y Hacer reporte) CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  38. 38. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  39. 39. Reflexión:El término de diseño de ambientes de aprendizaje se usa también por ejemplo, el diseño de espaciosfísicos con condiciones que favorecen el aprendizaje. Asimismo, el término se usa en el campo de lossistemas de información, es decir, software de aprendizaje o ambientes de red que facilitan el acceso adiversos materiales de instrucción; muy ampliamente utilizado también en proyectos y productosinformáticos comerciales. En la misma línea informática, electrónica, se aborda la incorporación de latecnología informática y multimedia a los procesos de aprendizaje así como un interés y un mayorentendimiento de la naturaleza del proceso del aprendizaje humano educativo y cómo la tecnologíapuede ayudar a diseñar ambientes de aprendizaje positivos.Estos enfoques utilizan en general mismo término, sin embargo se enfocan a alguno de los factoresrelevantes que impactan el proceso de aprendizaje y precisamente la idea es a través del conceptoque se hace explícito en este documento, promover y entender una visión holística del diseño deambientes de aprendizaje.El espacio físico o electrónico, así como el recurso informático, son solo algunos de los factores oelementos que requieren ser contemplados en el diseño y efectivamente contribuyen a propiciar unóptimo ambiente de aprendizaje.El diseño de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los sistemas educativos decualquier tipo, sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en losconocimientos y habilidades que se requieren para el desempeño adecuado de la persona en eltrabajo educativo. Que se asume un enfoque de corresponsabilidad, en el cual todas las partes, si biencontribuirán con tareas claramente diferenciadas, lo harán interdependientemente, enfocados hacia lasmismas metas para lograr el diseño de ambientes de aprendizaje significativos. CNM_AcIn2 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  40. 40. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 11 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 08 de Mayo 2010Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro MorínNombre de los Integrantes delequipo CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl HernándezActividad 11Tipo de actividad: PresencialDuración: 120 Min.Recordar experiencias significativas en la historia formativa de los profesores:¿Cuándo han experimentado, sentido, comprobado, que sus estudiantes hanaprendido algo? Contar la anécdota en el equipo y en la plenaria, exponer loselementos comunes.Bien, tengo ya algún tiempo, en el nivel medio superior en el subsistema CECyTE, en Marín,N. L. (preparatoria técnica). Y ya que tengo infinidad de experiencias tanto en alumnos desecundaria (Secundaria Técnica Federal) en el área de electrónica que alguna vez les diclases, y los alumnos de la universidad UANL, que actualmente sigo impartiendo.En la preparatoria, llego un alumno, ya egresado que cursaba ya en 2 semestre de laUniversidad, me decía que la información, (del componente de electrónica) en el transcursode su estancia le ha servido en sus proyectos universitarios. Él no vive cercas del plantel,pero va regularmente a visitarme. Ya que vive en otro municipio vecino. La historia rápida deeste alumno es que o era muy regular al principio pero después de asesorías agarro el redilde nuevo, después siguió solo por así decirlo, lo bueno es que recapacito, y actualmente leha servido en sus estudios, como ejemplo puedo decir que este tipo de alumno les falta unpoco de orientación solo un empujoncito. Y después van solo construyendo su propioaprendizaje.Por otra parte, un alumno llego comentando muy gustoso, que había conseguido trabajo e laCFE, (Comisión federal de electricidad). Al acreditar un examen. Ya que estaban ocupandosolo a 10 personas e iban más de 20 a solicitar el empleo, los conocimientos que adquiriócuando estaba en la preparatoria, le sirvieron al contestar dicho examen, y dándome lasgracias varias veces, le dije que lo aprendido solo lo tenía que aplicar. En realidad no supeque más decirle, pero si me alegre por él. Y por el éxito que gustoso comentaba. Aunqueexiste más alumnos que son agradecidos uno se da por bien servido al saber que aplican losconocimientos, ya que hoy en día es más difícil encontrar buenos trabajos, y cada vez hayque prepararse más. CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  41. 41. Reflexión:Hablando de este diplomado. Y en general reformas educativas, podemos decir que sonnecesarias, porque el conocimiento siempre está cambiando y tiene que actualizarse. Paraque una reforma tenga éxito, tiene que poner al día los conocimientos y hacer uso de losadelantos; nosotros los docentes tenemos que ponernos al día, siempre, y aprender lo que nosabemos, mejorado cada vez, como en el Internet, el uso de las computadoras, el uso deotros medios auxiliares; sin ellos, sin atender a la reforma en serio, no se hace efectiva.También depende de la entrega que tenga un docente en su profesión, que realmente cuentecon la vocación para enseñar, eso le dicta a uno maneras nuevas sin que nadie se lasenseñe; porque cuando uno de veras quiere transmitir el conocimiento, empieza a hacer usode unos instrumentos o ejemplos que muestran a una persona creativa. También liberarnosun poco, que nos sirva de guía el programa, pero sin atarnos para ser mejores docentes.CNM_Ac11 CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
  42. 42. Grupo: 048 Módulo 3 Unidad: 3 Actividad No. 12 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- M- Año) 08 de mayo de 2010 Nombre del Docente Carlos Navarro Morín Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Ma. Teresa Valdez Calderón Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza Rodríguez equipo Manuel Martínez García CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048 Instructores: Juana María Rodríguez Salas Felipe Humberto Tehuitzitl Hernández OrganizaciónInstrucciones:Elaborar un cuadro comparativo sobre docencia convencional y docencia por competencias.Exponer en plenaria.Desarrollo:Dimensión Docencia convencional Docencia por CompetenciasOrganización curricular Los objetivos de la asignatura en ocasiones no Los contenidos tienen secuencia lógica y se tienen una secuencia lógica y no se indica la ajustan a problemáticas de la vida cotidiana. aplicación a problemas de la vida cotidiana. Las actividades y los productos se diseñan No hay productos que demuestren si los alumnos considerando los objetivos con los cuales el aprendieron solo son simples actividades que en alumno pueda demostrar sus competencias. ocasiones nada tienen que ver con los contenidos. Realiza la planeación de las asignaturas tomando Planeación rígida y general de las asignaturas. en cuenta las competencias que se deben de CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048

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