Presentación_PARA EL TALLER.pptx

PROPÓSITO
Favorecer un espacio de reflexión y análisis en torno al proceso
de Adecuación Curricular en el Nivel Primario con la finalidad de
implementar la mejora continua de la práctica pedagógica, el
desarrollo de las competencias de los estudiantes en relación
con el perfil de egreso del Nivel Primario.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Agrupación de las competencias fundamentales en tres categorías
Innovaciones

Malla curricular del Nivel Primario
ÁREA NIVEL GRADO
Competencias fundamentales Competencias específicas del grado
Comunicativa
Pensamiento lógico, crítico y creativo, Resolución de
problemas y Científica y tecnológica
Ética y ciudadana, Ambiental y de la salud y Desarrollo
personal y espiritual
CONTENIDOS
Conceptos Procedimiento Actitudes y Valores
Indicadores de logro en correspondencia con las competencias

Orientaciones para la
planificación docente según
la adecuación curricular
2022-2023

COMPONENTES ESENCIALES
Competencias específicas del grado
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje
Recursos empleados de acuerdo al contexto y realidad
Evaluación

Criterios de evaluación de las
competencias
Ejes Transversales
Situación de aprendizaje, Temática
novedosa problema contextualizado
El tiempo estipulado de la clase
Elementos esenciales

Los criterios de evaluación son los medios que permiten seleccionar los
aprendizajes más relevantes que se desean lograr a partir de las competencias
específicas del grado.
Por lo tanto, para la elaboración de estos hay que hacer énfasis en:
• Comprobar la medida en que se han interiorizado los conceptos enseñados
(saber)
• Observar cómo se lleva a cabo diferentes acciones de forma secuenciadas,
ejercicios, resoluciones de problemas, entre otros, ... (saber hacer).
• Determinar: el grado de adopción (interiorización) de una actitud o valor
(saber ser).
Criterios de evaluación

Ejercicio II: Criterios de evaluación.
Segunda Parte
Preguntas escritas: respondan por escrito estas preguntas:
1. ¿Dónde están ubicados los criterios de evaluación en la
Adecuación curricular? ¿Por qué crees que están ubicados en
ese lugar?
2. ¿Para qué se establecen criterios de evaluación?
3. ¿Con cuál de las competencias están directamente
relacionados los criterios de evaluación?
4. ¿Cómo, cuándo y dónde deben estar presentes estos criterios
de evaluación?

Continuación de los trabajos en Grupos.
• Ver a modo de ejemplo la relación que hay entre la
competencia fundamental, competencia del ciclo y la
competencia del grado con los criterios de evaluación.
• Retomar una de las actividades de evaluación presentada en
el tema de planificación, para determinar el indicador de
logro y el criterio de evaluación con el que se relaciona la
actividad.
• Desglosar los indicadores de logro y los criterios de evaluación
Ejercicio III: Criterios de evaluación

Orientaciones para el trabajo grupal.
• Grupo 1 trabaja con primer grado en el área de Lengua
Española.
• Grupo 2 trabaja con segundo grado en el área de Matemática.
• Grupo 3 trabajar con sexto grado en el área de Matemática.
• Grupo 4 trabajan con sexto en el área de Ciencia Sociales.
• Grupo 5 trabaja con quinto grado Ciencia de la Naturaleza.
• Grupo 6 trabaja con tercer grado en Lengua Española.
Ejercicio III: Criterios de evaluación.

Ejercicio III: Criterios de evaluación.
Ficha para el trabajo con los criterios de evaluación
Grado/
Área
Indicador de
logro según la
adecuación
curricular
Criterios de
evaluación según
la adecuación
curricular
Delimitación del
Indicador de
logro
Delimitación
del criterio de
evaluación

Plenaria: Cada grupo al azar presenta su trabajo.
Ejercicio II: Criterios de evaluación.
Cuarta Parte

 Unidad de
aprendizaje
 Proyectos de
intervención de
aula
 Proyectos de
investigación
 Proyecto
participativo
de aula
Estrategias de planificación
para artícular las áreas
 Eje
temático

La evaluación en coherencia
con la Adecuación Curricular

Debe generar las evidencias de aprendizaje que apoyen la valoración del nivel de
avance de las competencias, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
indicadores de logro.
Considere las estrategias, técnicas e instrumentos variados para obtener
información que estén al servicio de los aprendizajes.
Considere potencializar las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa).
Evaluación

Reflexión
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”.
(Benjamín Franklin)

• Generar un proceso de reflexión acerca de la
evaluación y sus implicaciones conforme a las
innovaciones curriculares con la finalidad de
enfocarla hacia el desarrollo de competencias...
• Diseñar instrumentos y actividades de evaluación
considerando los elementos que sugiere la
adecuación curricular...
Propósitos:

Ejercicio IV: Estrategias y técnicas de evaluación.
La valoración de los procesos de aprendizaje de las/los estudiantes del Nivel Primario se
favorece a partir de diferentes técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación. De
esta manera, las y los estudiantes tienen posibilidades diversificadas de evidenciar sus
competencias. Estas técnicas y estrategias de evaluación, a su vez, permiten la
construcción de aprendizajes, por lo que el proceso de valoración es parte de la secuencia
didáctica que se diseña en la cotidianidad del salón de clases.

Estrategias y técnicas de evaluación en el Nivel Primario.

Estrategias y técnicas de evaluación en el Nivel Primario

Ejercicio V: Valoración de criterios de evaluación.
Texto o contenido seleccionado:
Competencia
Específica del
grado
Criterios de
evaluación
Indicador de
logro
Actividad de
evaluación y
evidencia
Instrumento
o técnica a
utilizar
A partir de los indicadores y los criterios de evaluación desglosados en el
ejercicio 3, y con las actividades de evaluación previamente elaboradas
cada grupo completa la siguiente matriz.

Cada equipo diseña el instrumento de evaluación
seleccionado en la matriz anterior.
Ejercicio V: Valoración de criterios de evaluación.

Planificación docente en coherencia
con la Adecuación Curricular

Reflexión
Supongamos que alguno de ustedes quiere construir una torre.
¿Acaso no se sienta primero a calcular el costo, para ver si tiene
suficiente dinero para terminarla? Si echa los cimientos y no puede
terminarla, todos los que la vean comenzarán a burlarse de él, y dirán:
“Este hombre ya no pudo terminar lo que comenzó a construir”.
Lucas 14:28-30
¿Para qué se planifica?

1. Partiendo de la actividad anterior, cada equipo diseña una
planificación de unidad (digital) tomando el grado asignado
anteriormente:
2. Los equipos presentan en plenaria la producción realizada.
Actividad 4 Diseñamos la planificación:

Trabajo en equipo

Plenaria
Un equipo comparte su planificación;
los demás la valoran y enriquecen y así
sucesivamente hasta revisar todas las
producciones.

Elaborando mi planificación diaria
A partir de la planificación de unidad realizada en
el sexto momento, En los equipos anteriormente
formados elaboren una clase diaria usando los
componentes y elementos requeridos.

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