Material que es de mucha utilidad para trabajar la socio emocionalidad

1. 1.°a 3.°
básico
diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl
Noviembre 2021
Nuestra
línea de tiempo
Actividad Socioemocional

2. 2
Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
PRESENTACIÓN 3
Resumen de la actividad 5
1. PREPARANDO LA ACTIVIDAD 7
1.1 Ejercicios previos para el facilitador 7
1.2 Creando un espacio significativo 8
2. ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL NUESTRA LÍNEA DEL TIEMPO 10
ACTIVIDAD DE INICIO: Ser un árbol 10
ACTIVIDAD DE DESARROLLO 12
Primera parte: Mi línea de tiempo 12
Segunda parte: Imaginando juntos el futuro 14
ACTIVIDAD DE CIERRE: Nuestro baúl de tesoros para el futuro 15
3. REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE 17
ANEXOS 18
Anexo 1. Habilidades socioemocionales clave 18
Anexo 2. Mí línea de tiempo 19
Anexo 3. Hoja de registro Actividad Socioemocional de Cierre Nuestra línea de tiempo 20
Anexo 4. Guía para el análisis y reporte 21
REFERENCIAS 22
Contenidos

3. 3
Introducción
Presentación
La Actividad Socioemocional de Cierre, denominada Nuestra línea de tiempo, permite recoger
información sobre el desarrollo en niños y niñas en cuatro aprendizajes socioemocionales
(Tabla 1). Dos de ellos se asocian a la Conciencia de sí mismo y la Conciencia de otros(as),
habilidades que se encuentran definidas en la matriz de Habilidades socioemocionales clave
del Anexo 1. Los otros dos aprendizajes se relacionan con el Bienestar emocional, aspecto
muy relevante de fortalecer considerando lo que les ha tocado vivir a los niños y niñas de 1.º a
3.º básico durante el 2020 y 2021.
La actividad central es la construcción de una línea de tiempo por estudiante (usando una
copia de Mi línea de tiempo del Anexo 2), que luego se transforma en Nuestra línea de tiempo,
cuando niños y niñas comparten recursos, desde la imaginación y el juego, para enfrentar
juntos el futuro.
Tabla 1. Nuestra línea de tiempo: aprendizajes socioemocionales observados
Aspecto del
desarrollo socioemocional Aprendizaje socioemocional observado
Habilidad
socioemocional
Conciencia
de sí mismo(a)
1. Diferenciar, validar y expresar las emociones propias
Conciencia de
otros(as)
2. Identificar y validar las emociones de otros y otras
Bienestar emocional
3. Identificar y valorar los aprendizajes y las fortalezas propios
y del grupo curso
4. Fortalecer una perspectiva de futuro desde el bienestar,
apreciando los recursos que se tienen para enfrentarlo
Para esta evaluación, se entregan una Hoja de registro (Anexo 3), donde se puede ir
ingresando lo observado a nivel grupal, y una Guía para el análisis y reporte (Anexo 4), donde
es posible sintetizar el análisis por dimensión, identificando las fortalezas y los focos prioritarios
a trabajar a nivel de curso.
El propósito de la actividad es que la información levantada sirva a los establecimientos
para el mejoramiento de su gestión del aprendizaje socioemocional en los grupos cursos. Una
vez que se haya llevado a cabo la actividad y revisado sus resultados, es importante revisar las
Orientaciones para el desarrollo socioemocional1
que entregan sugerencias relevantes para
trabajar con los niños y niñas.
Esta actividad no arroja una evaluación individual, ni una evaluación
de la gestión individual de los docentes.
1 El documento Orientaciones para el desarrollo socioemocional se encuentra disponible en la misma sección de la
plataforma DIA que esta Actividad Socioemocional.

4. 4
Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
Algunas definiciones de conceptos que aparecerán en el texto
Las definiciones se entregan por orden de aparición en el documento.
Habilidades socioemocionales: son los conocimientos, las capacidades
y las actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar
y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.
Aprendizaje socioemocional: es el proceso a partir del cual las personas
entienden e incorporan las habilidades socioemocionales en su día a día.
Son aprendizajes, por ejemplo, llegar a regular las propias emociones
y tomar responsablemente decisiones, poder definir y alcanzar metas
constructivas, tener la capacidad de mostrar empatía por otros, o
establecer y mantener relaciones positivas.
Bienestar emocional: estado interno producto del equilibrio entre las
demandas externas y los recursos personales y emocionales que se tiene
para enfrentarlas y abordarlas. En la Actividad Socioemocional refiere
principalmente a las emociones sentidas durante este año, producto
de la situación de confinamiento, la crisis sanitaria y el retorno a las
clases presenciales. De esta forma, se abordan emociones tales como la
incertidumbre, el miedo y la inseguridad.
Perspectiva de futuro: se relaciona con la construcción imaginaria
de lo que está por venir a partir de las vivencias experimentadas hasta
ese momento, poniéndole palabras o imágenes a lo que ha ocurrido.
En tiempos de crisis y/o incertidumbre, la capacidad de elaborar una
narrativa acerca de lo sucedido empleando palabras y/o imágenes,
puede verse afectada requiriendo la intervención de un adulto.
Clima nutritivo para el desarrollo de habilidades socioemocionales:
ambientes que se caracterizan por una convivencia positiva, en el
que las personas se sienten agradadas de participar, hay una buena
disposición a aprender y a cooperar, las crisis emocionales pueden ser
contenidas y todos pueden mostrar lo mejor de sí.
Escucha activa: se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la
persona está expresando directamente, sino también los sentimientos,
ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para
escuchar activamente es importante mantener el contacto visual,
mantener la atención plena, no interrumpir y reflejar lo que nos dijo la
persona. Algunas barreras para la escucha activa son: forzar a hablar,
imponer criterios, rechazar los sentimientos del otro, descalificar,
distraerse o hacer otra cosa mientras el emisor está hablando.

5. 5
Recomendaciones para el desarrollo de la actividad
Resumen de la actividad
La Actividad Socioemocional Nuestra línea de tiempo se estructura en tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre.
• INICIO. La sesión comienza con una actividad lúdica llamada Ser un árbol, que permite
acoger a los niños y niñas, con un clima de seguridad y confianza que favorece su apertura
emocional, corporal y mental, facilitando su participación en las actividades posteriores.
• DESARROLLO. Luego se invita a los estudiantes al hito central de esta Actividad
Socioemocional, que es la construcción de Mi línea de tiempo. Esta es una actividad
lúdico-gráfica, en la que se busca favorecer la expresión socioemocional a través de la
identificación de los principales eventos experimentados durante este año escolar. Con
la construcción de esta línea de tiempo se abre un diálogo en torno a estas experiencias,
las emociones asociadas y las habilidades puestas en ejercicio, lo que se plasma en una
segunda parte llamada Imaginando juntos el futuro, donde la línea de tiempo se completa
de manera colectiva, transformándose en Nuestra línea de tiempo. Esta segunda parte
facilita la observación de la perspectiva de futuro que emerge desde los niños y niñas.
También da la posibilidad, si fuese necesario, de entregar información y generarles calma.
• CIERRE. Finalmente, se invita a niños y niñas a construir Nuestro baúl de tesoros para
el futuro, un baúl de recursos para el grupo que libremente llenarán de fortalezas,
superpoderes y/o habilidades que requieren para el periodo que viene.
La Tabla 2 entrega información más detallada sobre los aprendizajes socioemocionales que se
pueden observar llevando a cabo esta actividad. También señala las preguntas para evaluarlos
en el grupo curso.

6. 6
Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
Momento Actividad Materiales
Tiempo
aproximado
Habilidad
socioemocional
Bienestar
emocional
Aprendizaje
socioemocional
Preguntas para evaluar
el aprendizaje
socioemocional
Inicio
Ser un
árbol
• No se nece-
sitan
• Opcional:
música
10 min
Conciencia
de sí mismo(a)
Diferenciar,
validar y expresar
las emociones
propias
¿Cuáles son las emociones
que aparecen? ¿Niños y niñas
pueden distinguir entre emo-
ciones?
Desarrollo
1.ª parte:
Mi línea de
tiempo
Una línea de
tiempo (Anexo
2) u hoja en
blanco por
niño(a) y lápices,
o un tablero
virtual que pue-
da intervenirse
colaborativa-
mente (sugeren-
cia: www.padlet.
com)
35 min
Conciencia
de sí mismo(a)
Diferenciar,
validar y expresar
las emociones
propias
¿Cuáles son las emociones
que aparecen? ¿Niños y niñas
pueden distinguir entre emo-
ciones?
Conciencia de
otros(as)
Identificar y vali-
dar las emociones
de otros y otras
¿Escucharon atentamente a
sus compañeros(as) cuando
hablaban?
Bienestar
emocional
Identificar y valo-
rar los aprendiza-
jes y las fortalezas
propios y del
grupo curso
¿Qué fortalezas aparecen?
¿Qué habilidades y/o aprendi-
zajes aparecen?
2.ª parte:
Imaginando
juntos el
futuro
Un lugar donde
hacer un registro
colectivo visible
para todos(as):
pizarrón, pape-
lógrafo, tablero
virtual, etc.
Conciencia de
sí mismo(a)
Diferenciar,
validar y expresar
las emociones
propias
¿Cuáles son las emociones
que aparecen? ¿Niños y niñas
pueden distinguir entre emo-
ciones?
Conciencia de
otros(as)
Identificar y vali-
dar las emociones
de otros y otras
¿Escucharon atentamente a
sus compañeros(as) cuando
hablaban?
Bienestar
emocional
•
Identificar y
valorar los apren-
dizajes y las for-
talezas propios
y del grupo curso
•
Fortalecer una
perspectiva de
futuro desde
el bienestar,
apreciando los
recursos que
se tienen para
enfrentarlo
• ¿Qué fortalezas aparecen?
¿Qué habilidades y/o apren-
dizajes aparecen?
• ¿Aparece la capacidad para
idear el futuro?
Cierre
Nuestro
baúl de
tesoros para
el futuro
Caja de zapa-
tos, o similar, y
materiales para
adornarla; pape-
les blancos o de
colores y lápices
para escribir en
ellos.
10 min
Conciencia
de sí mismo(a)
Diferenciar,
validar y expresar
las emociones
propias
¿Cuáles son las emociones
que aparecen? ¿Niños y niñas
pueden distinguir entre emo-
ciones?
Conciencia de
otros(as)
Identificar y vali-
dar las emociones
de otros y otras
¿Escucharon atentamente a
sus compañeros(as) cuando
hablaban?
Bienestar
emocional
Identificar y valo-
rar los aprendiza-
jes y las fortalezas
propios y del
grupo curso.
¿Qué fortalezas aparecen?
¿Qué habilidades y/o aprendi-
zajes aparecen?
Total 55 min
Tabla 2. Actividad Socioemocional Nuestra línea de tiempo y los aprendizajes socioemocionales evaluados

7. 7
Preparando la actividad
1. Preparando la actividad
En esta sección les presentamos información relevante para revisar antes de llevar a cabo
la Actividad Socioemocional de Cierre. Es importante crear un espacio significativo para los
niños y niñas y el adulto que los acompaña.
Se sugiere que el facilitador sea el profesor o profesora jefe, por su relación cercana con
los niños y niñas del curso. Además, de ser posible, contar con la figura de un cofacilitador
que pueda observar y registrar el desarrollo de la actividad, y las conductas, expresiones y
pensamientos de niños y niñas. Los ejercicios de la sección 1.1 pueden servir a ambos.
1.1 Ejercicios previos para el facilitador
Para que el facilitador y cofacilitador puedan prepararse internamente para esta actividad, se
sugiere que antes de iniciar el trabajo con sus estudiantes, realicen estos dos ejercicios de
introspección y relajación, de manera que puedan activar su conexión personal y prepararse
para la conexión con los niños y niñas. Se sugiere realizarlos en el orden presentado y antes de
desarrollar la Actividad de Cierre con los niños y niñas en el aula.
Ejercicio 1: Tomarse el tiempo
Encuentre una posición sentada(o) cómoda(o), en la que pueda sentir firmemente los pies
apoyados en el suelo. Desde ahí, tome conciencia de su respiración, observando como esta
ocurre naturalmente. Luego, lleve su atención a:
• PIES (en el suelo)
• ASIENTO (en la silla)
• ESPALDA (contra el respaldo de la silla)
• MANOS (donde estén descansando)
Vuelva a poner atención a su respiración.
Puede ir reconociendo cómo está cada parte de su cuerpo, haciendo un escáner completo
en toda su extensión. Repita la visualización de los pies, espalda y manos, hasta que sienta una
respiración cómoda y agradable. Luego, manteniendo la misma posición, tómese un tiempo
para mirar alrededor. Encuentre algo que le guste mirar y que ¡le haga sentir bien!2
2 Este ejercicio ha sido tomado de Alvarado y Navarro (2020), p. 100.

8. 8
Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
Ejercicio 2: Soltando el cuerpo
Estando de pie, cierre los ojos.
• Ahora, tense cada músculo de su cuerpo al mismo tiempo: piernas, brazos, mandíbulas,
puños, cara, hombros, estómago…
• Manténgalos así, tensos.
• Ahora relájese y sienta la tensión que sale a borbotones de su cuerpo.
• Deje que toda la tensión fluya hacia afuera de su cuerpo y su mente…, reemplazándola
por calma, energía pacífica..., dejando que cada inspiración que haga le brinde serenidad
y relajación a su cuerpo3
.
Adecuando el lenguaje, ambos ejercicios también pueden ser realizados con los niños
y niñas al inicio de cualquier actividad, para aportarles autoconexión y calma, lo que les
ayudará en sus aprendizajes e interacciones.
1.2 Creando un espacio significativo
Para el logro de los objetivos que se plantea esta actividad, es fundamental el rol que cumple
el (la) facilitador(a). A continuación, entregaremos algunas orientaciones para que este sea un
espacio significativo, tanto para usted como para los niños y niñas.
– Favorezca un clima nutritivo en el cual se valora y reconoce la participación de los niños y
niñas. Debe asegurarse de que todos(as) se sientan seguros(as) y cómodos(as). Para eso es
fundamental no generar una sensación de competencia. Pueden, por ejemplo, en conjunto
hacer las reglas de interacción para que este sea un buen espacio para todos y todas.
– Mientras esté facilitando la actividad, acompañe al grupo y también a cada uno de los
niños y niñas que están participando.
– Tome conciencia de que, en esta experiencia vivida, no hay una manera “objetiva ni
verdadera” de sentir o pensar, por lo que es importante validar la expresión de cada una
de las emociones y reflexiones que surgen de los niños(as), como también las que elabora
el grupo. Esto requiere ejercitar la escucha activa. Por un momento no hay nada que
enseñar, solo escuchar.
– Esté atento(a) a las acciones, saberes y recursos. Niños y niñas han ejercido durante este
tiempo de emergencia sanitaria un rol activo, es decir, han desarrollado habilidades, han
enfrentado sus temores, han aportado sus saberes y recursos. Es importante estar atento a
estos, reconocerlos, nombrarlos, considerarlos, validarlos y expresar ese reconocimiento.
Cuando distinga en el relato de uno de los niños o niñas un saber o un recurso, explicítelo
y remarque la fortaleza que mostró, con expresiones como, por ejemplo: “¡Que paciencia
que tuviste ahí!”
3 Este ejercicio ha sido tomado y adaptado de Oaklander (2001), p. 125.

9. 9
Preparando la actividad
– Esta es una buena oportunidad para clarificar la información con la que cuentan los
niños(as). Facilite un cierre que permita entregar información simple y concreta a los niños
y niñas acerca del momento que se vivió y que se está viviendo en relación a la pandemia.
– Esté atento(a) a la detección de situaciones complejas. Existe la posibilidad de que
durante la actividad emerja alguna situación que amerite una intervención posterior,
para resguardar la salud mental de los niños y niñas. De ser necesario, se recomienda
una derivación a los equipos especialistas del establecimiento (orientación, psicosocial,
psicológico u otro).
– Tener visible información que aporte vocabulario emocional. Para ir enriqueciendo el
lenguaje emocional, pueden ser útiles algunos listados de emociones que puede encontrar
en la red, como el “termómetro de las emociones” 4
.
Recomendaciones para la aplicación
• Recuerde completar paso a paso la Hoja de registro (Anexo 3), ingresando
todo lo que sea relevante para recoger información acerca de las dimensiones
evaluadas. Esto le permitirá hacer un análisis posterior y construir un reporte
empleando la Guía para el análisis y reporte (Anexo 4).
• Es posible que algunos(as) estudiantes se inhiban por las características del
grupo o que estén viviendo una situación particular que les impida expresarse
adecuadamente. El o la docente que ha logrado establecer un vínculo afectivo
con sus estudiantes, puede tener otras oportunidades para observar estas
conductas o ámbitos del aprendizaje socioemocional.
• Ponga atención especial si alguien se conecta con una emoción que requiera
contenciónemocional, para brindarla oportunamente. La contención emocional,
necesaria cuando un niño o niña está experimentando una emoción intensa, se
vincula a la escucha activa y la empatía.
4 Puede consultar también La rueda de emociones que se encuentra en la página 16 Cuadernillo de actividades de
Aprendizaje Socioemocional para estudiantes, del Ministerio de Educación (2021). Puede descargar este cuadernillo
en la sección Material de apoyo de la plataforma de la Actividad Socioemocional, o en Convivenciaescolar.mineduc.
cl/wp-content/uploads/2021/02/Cuadernillo-actividades-Web.pdf .

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Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
2. Actividad socioemocional Nuestra línea del tiempo
Los textos que se encuentran en los recuadros representan un discurso o guion sugerido,
que usted puede adaptar según su contexto, lenguaje y vínculo con los niños(as).
ACTIVIDAD DE INICIO: Ser un árbol
Esta actividad permitirá acoger a los niños y niñas y facilitar la apertura emocional, corporal
y mental, y así preparar al grupo para la participación en las actividades posteriores con un
clima de mayor seguridad y confianza 5
.
Tiempo aproximado: 10 minutos.
Materiales: No se necesitan. Música opcional.
Intrucciones:
1. Reciba a los niños y niñas. Cree un clima de acogida, invitándolos a sentarse en un
círculo y dé inicio a este espacio. Puede compartir lo siguiente:
– Este ha sido un año con muchos cambios y situaciones inesperadas. Esta experiencia
ha sido nueva y extraña para todos y cambió lo que estábamos acostumbrados a hacer
todos los días.
– Imaginamos que ustedes han sentido muchas cosas y que sus familias también han
tenido muchas emociones y han vivido momentos juntos que no esperaban vivir.
– Hoy día hemos preparado un taller para que podamos conversar acerca de este tiempo
y de cómo nos hemos sentido.
2. Explique los objetivos del taller. Esta es una manera sugerida de hacerlo:
– Durante esta actividad podremos expresar nuestra visión de lo que hemos vivido y lo
que hemos sentido.
– Esto nos servirá para reconocer cómo lo han pasado durante este tiempo y también nos
servirá para conocernos más entre todos y todas y acompañarnos.
– También, podremos reconocer lo que hemos aprendido y lo que hemos hecho para
sentirnos mejor y ver en conjunto cómo nos imaginamos lo que viene para adelante.
–
Y lo mejor será que todo esto ¡lo haremos jugando, dibujando y conversando!
3. Facilite la actividad Ser un árbol, empleando el guion que se presenta a continuación. Es
importante hacer pausas después de cada consigna, para permitir que los niños y niñas
puedan ir experimentando y percibiendo las sensaciones.
5 Esta actividad es una adaptación de los ejercicios presentados en Alvarado y Navarro (2020).

11. 11
Actividad socioemocional Nuestra línea de tiempo
Guion para la actividad Ser un árbol
Antes de comenzar a guiar la imaginería, anime a los niños y niñas a jugar y pídales que
se pongan de pie. Comience con:
– Imaginen que cada uno de ustedes es un árbol. Quienes quieran pueden cerrar los ojos
e imaginarse cómo son.
– ¿Cómo son sus ramas?
– ¿Cómo es su tronco?
Dé un tiempo.
– Sientan las plantas de los pies firmes sobre el suelo.
– Imaginen que de ahí salen raíces, que se afirman fuerte en la tierra, que los sostienen y
los nutren.
– Doblen un poco las rodillas y sientan la firmeza.
– ¿Qué se siente ser tan fuerte como los magníficos robles, con raíces en tus pies y tus
hojas agitándose libres?
También puede mencionar álamos, sauces o cualquier otro árbol grande y fuerte que sus
estudiantes conozcan.
Dé una pausa y vaya acogiéndolos, devolviendo observaciones que los animen a jugar y
siga:
– Ahora, suban los brazos e imaginen que son ramas que crecen hacia el sol y que le pue-
den hacer cosquillas.
Anímelos a mover sus ramas, a estirarse hacia el sol y hacerle cosquillas.
– Imaginen ahora un viento suave que mueve sus ramas y sus hojas, y sientan cómo pueden
moverse manteniéndose firmemente sostenidos y sostenidas por sus raíces ¿Qué sienten
al tener raíces que llegan hasta las profundidades de la tierra?
Anímelos a moverse con el viento, a que levanten los brazos, que se balanceen de un
lado para otro para encontrar su centro y que muevan los brazos, sintiendo su fortaleza.
Puede pedirles que doblen sus “ramas” de un lado a otro, notando lo cerca que pueden
estar del suelo antes de perder el equilibro. Haga que encuentren su centro una y otra
vez. Puede poner música y experimentar con diferentes ritmos, recreando suaves brisas
y tormentas tropicales. Después de mostrar unas cuantas posibilidades, anímelos a que
creen sus propios movimientos.

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Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
4. Recoja la experiencia de los niños y niñas
Al finalizar la actividad Ser un árbol, recoja las principales sensaciones e impresiones de
niños y niñas. Puede guiarse por las siguientes preguntas:
– ¿Cómo eran sus árboles? ¿Se los imaginaron en invierno, primavera, verano u otoño?
– ¿Cómo se sintieron?
– ¿Qué emociones les produjo?
Considere que todas las respuestas son válidas si corresponden a emociones o sensacio-
nes efectivamente reconocidas y nombradas de alguna manera: alegría, fuerza, curiosi-
dad, felicidad, sorpresa, poder, paz, entre muchas otras.
– ¿Te imaginabas que tus compañeros y compañeras se sentían así?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Mi línea de tiempo - Imaginando juntos el futuro
Esta es una actividad lúdico-gráfica dividida en dos partes, que busca favorecer la expresión
socioemocional a través de la identificación de los principales hitos que reflejan la experiencia
sostenida durante este periodo. A través de la construcción de esta línea de tiempo, se abre un
diálogo en torno a estas experiencias, emociones asociadas y habilidades puestas en ejercicio.
Tiempo aproximado: 35 minutos.
Materiales: Una hoja Mi línea de tiempo (Anexo 2) y lápiz mina y/o lápices de colores (según si
van a escribir y/o dibujar), por estudiante. También es posible usar una hoja en blanco donde
su estudiante haga el dibujo de la línea. En el caso de realizar la actividad de manera virtual,
también puede usarse un tablero virtual (sugerencia: www.padlet.com).
Intrucciones:
1. Explique la primera parte de la actividad de desarrollo: Mi línea de tiempo
Como en la actividad anterior, se propone un guion base para realizar la interacción con
sus estudiantes. Primero invite a cada uno de los niños y niñas a construir su propia línea
de tiempo de este periodo. Guíe la conversación preguntando:
– ¿Quién sabe lo que es una línea de tiempo?
Recoja algunas respuestas y comente:
– Una línea de tiempo nos ayuda a ordenar y poder mirar los hechos o situaciones más
importantes que han ocurrido durante un determinado periodo.
Aquí puede dar un ejemplo, si es que es necesario (estaciones del año, periodo escolar).
– Hoy haremos una línea de tiempo de lo que ha sido este año en pandemia para cada uno
de ustedes y luego la compartiremos y terminaremos de construir en conjunto.

13. 13
Actividad socioemocional Nuestra línea de tiempo
2. Antes de empezar, distribuya el material. Entréguele a cada estudiante su línea de
tiempo y lápices. Si no cuenta con esta hoja, puede entregarles una hoja en blanco y
lápiz. En este último caso, pídale a cada niña y niño que trace una línea continua. Luego,
al inicio de la misma, deben poner el mes de marzo o, para los más pequeños, que
piensen en el inicio de año. Al final de la línea, pídales que pongan el momento actual.
Como se ha dicho, otra opción es que los niños y niñas usen un padlet.
3. Facilite la primera parte de la actividad de desarrollo Mi línea de tiempo, empleando y/o
ajustando el guion que se presenta a continuación.
Es importante adaptar esta actividad, según la capacidad de expresión escrita
que tengan los niños y niñas de su curso.
Guion para la actividad Mi línea de tiempo
Solicite a sus estudiantes que en la hoja que recibieron dibujen o escriban cronológica-
mente los principales hechos vividos durante este año.
Comente:
– En esta hoja podrán hacer su propia línea de tiempo de las experiencias que han vivido
durante este año. En ella les pido que pongan los hechos más importantes para ustedes,
pueden dibujar o escribir, como prefieran.
Dé ejemplos de hitos importantes que usted conozca, sin nombrar al niño o niña que
tiene en mente:
– Por ejemplo, qué pasaba en sus casas en marzo, cuando comenzaron las clases. ¿Sa-
bían si iban a venir al colegio? ¿Nació un hermanito o hermanita? ¿Tuvieron una masco-
ta? ¿Fueron a visitar a sus abuelos tal vez? ¿Salieron a la plaza o algún lugar especial?
¿Aprendieron a hacer algo que antes no sabían?
Puede dar sus propios ejemplos de lo que para usted han sido hitos importantes durante
este año. También es posible incorporar algunos ejemplos que sepa del curso, por ejem-
plo, el retorno a clases a mitad de año, algún hito especial que han tenido como escuela,
entre otros.

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Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
4. Recoja la experiencia de los niños y niñas:
Al finalizar la actividad Mi línea de tiempo, pídale a los niños y niñas que compartan los
principales hitos que pusieron y recoja de manera grupal las emociones y relato que le dan
a estos momentos vividos.
Luego de que comenten libremente los hechos de su línea de tiempo, puede guiarlos con
las siguientes preguntas:
– ¿Qué les pareció hacer su línea de tiempo? ¿Les costó? ¿Fue sencillo?
– ¿Qué ha sido lo más alegre, lo más feliz de estas líneas de tiempo, de estos momentos
vividos?
– ¿Qué ha sido lo más triste, lo más difícil de estas líneas de tiempos, de estos momentos
vividos?
– ¿Qué otras emociones han sentido?
– ¿Qué aprendizajes han tenido?
– ¿Qué habilidades/herramientas/fortalezas han tenido que usar/han desarrollado durante
este año? Por ejemplo: “He sido muy paciente con mi hermano chico”, “he compartido
con mis hermanos”, “aprendí a hacer galletas”, “he ayudado en las cosas de la casa”, “he
hecho las tareas con compañeros”, etc.
Puede dar sus propios ejemplos de lo que usted ha desarrollado durante este año
y qué habilidades y fortalezas ha tenido que usar. También puede incorporar algunas
experiencias que conozca del curso, por ejemplo, que han aprendido el cuidado de los
demás, ya que han respetado todas las normas que tienen en la escuela para cuidarse
entre todos.
5. Facilite la segunda parte de la actividad de desarrollo: Imaginando juntos el futuro
Al finalizar el diálogo en torno a las líneas de tiempo, invite a los niños y niñas
a construir de manera lúdica y colectiva el “futuro” de esta línea de tiempo.
De esta manera, construirán una línea de tiempo compartida. Con esto, se
podrá observar la perspectiva de futuro que emerge desde los niños y niñas.
Guion para la actividad Imaginando juntos el futuro
Cada niño y niña tiene su línea del tiempo lista hasta el día de hoy. Invítelos a visualizar
juntos el futuro.
Puede comentar:
– Ahora que hemos visto lo que ha pasado desde inicios de año hasta ahora en nuestra lí-
nea de tiempo, vamos a pensar que nos han dado un poder mágico para estirar esta línea
de tiempo e imaginarnos el futuro.
Los niños y niñas pueden dibujar una continuación de su propia línea de tiempo.
– Ahora entre todos cuéntenme, después de lo que hemos vivido este año, ¿cómo sería el
futuro?

15. 15
Actividad socioemocional Nuestra línea de tiempo
6. Recoja la experiencia de los niños y niñas:
Recoja las percepciones del futuro que van emergiendo desde las niñas y niños y anótelas de
modo que todos puedan verlas.
Para profundizar en este diálogo puede guiarse por las siguientes preguntas:
– ¿Qué les ha llamado la atención de este futuro que construimos en conjunto?
– ¿Qué emociones les produjo el imaginar el futuro?
ACTIVIDAD DE CIERRE: Nuestro baúl de tesoros para el futuro
Tiempo aproximado: 10 minutos.
Materiales: Caja de zapatos, o similar, y materiales para adornarla; papeles blancos o de
colores y lápices para escribir en ellos.
Instrucciones:
1. Explique y facilite la actividad de cierre: Nuestro baúl de tesoros para el futuro.
Finalmente, para cerrar esta actividad, se les invita a construir, como curso, un baúl
de recursos para el futuro, el que libremente llenarán de fortalezas, superpoderes y
habilidades que requieren para vivir el siguiente periodo. La actividad será más atractiva
si presenta una caja que los niños y niñas puedan decorar posteriormente y transformarla
en un objeto valioso para el curso, que los acompañará para el tiempo que viene.
Puede comentar:
Todos y todas han aprendido mucho durante este periodo y además, han desarrollado
muchas herramientas que les han servido para pasar por todo este tiempo de cambios
y movimiento. Ahora los y las quiero invitar a crear Nuestro baúl de tesoros para el
futuro, lo podremos llenar con todo lo que crean que necesitan para los meses que
vienen.
2. Los tesoros
Pídale a cada estudiante que en un papel hagan una lista de fortalezas, superpoderes
o cosas que necesiten poner dentro de este baúl para que sea un buen futuro. Una
vez que hayan terminado su lista, indíqueles que escojan las tres propuestas/ideas
más imprescindibles. Entrégueles un papel lustre u otro similar y lápices, y pídales que
anoten las tres que escogieron. Luego, pídales que las compartan con el grupo, ya sea
leyéndolas, describiéndolas o dándolas a conocer de alguna manera, para luego dejarlas
dentro del baúl.

16. 16
Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
Para guiar esta actividad, puede utilizar las siguientes preguntas, que están en primera
persona para que todos se sientan identificados y llamados a responder:
– ¿Qué fortaleza/superpoder necesito para el futuro?
– ¿Qué me hace sentir bien por dentro?
– ¿Qué me ayuda a sentirme seguro(a)?
– ¿Qué me ayuda a sentirme tranquilo(a)?
3. Finalmente, agradezca la participación de cada uno(a) y explicite que pueden seguir
conversando y compartiendo en este espacio. Pregunte si alguien quiere decir algo y
comparta sus principales impresiones de la actividad realizada.

17. 17
3. Registro, análisis y reporte
En los Anexos 3 y 4 encontrará la Hoja de registro y la Guía para el análisis y reporte del grupo
curso, respectivamente.
La Hoja de registro (Anexo 3), será llenada en base a la observación de los niños y niñas y su
participación en cada una de las actividades. Se estructura como una tabla donde se pueden
anotar las observaciones hechas por el (la) facilitador(a) a nivel del grupo curso. En las filas se
encuentran las tres actividades propuestas; en las columnas las distintas preguntas para guiar
la observación de las conductas, pensamientos y actitudes de los niños y niñas. También se
espera que permita registrar otros aspectos como la dificultad o facilidad que tuvieron para
realizar cada actividad o cualquier otro que se considere relevante.
Para obtener una síntesis por dimensión de lo observado en las actividades, es necesario
emplear la Guía para el análisis y reporte (Anexo 4), que será llenada en base a la información
recogida en la Hoja de registro. Al igual que en esta, se proponen preguntas guía y un espacio
para anotar la síntesis del análisis por dimensión. Al final de la tabla, aparece una Síntesis del
reporte con la identificación de focos prioritarios a trabajar y las fortalezas a nivel del curso.
Finalmente, recomendamos descargar el documento Orientaciones para el desarrollo
socioemocional, que se encuentra en la plataforma DIA, en la sección Área Socioemocional,
para 1.º a 3.º básico. Este documento contiene recomendaciones sobre cómo trabajar y ayudar
a desarrollar en sus estudiantes los distintos aprendizajes evaluados en esta actividad.
Como herramientas de apoyo para la observación, registro, análisis y reporte
de las actividades, se sugieren los siguientes recursos:
• Cuadernillo de actividades de Aprendizaje Socioemocional para estudiantes
Formación Integral y Convivencia Escolar División de Educación General,
del Ministerio de Educación. En la p. 16 encontrará La rueda de emociones,
que contiene un listado amplio de emociones. Puede descargar el
cuadernillo en la sección Material de apoyo de la plataforma de la Actividad
Socioemocional, o en: Convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/
uploads/2021/02/Cuadernillo-actividades-Web.pdf
• Tabla con Habilidades socioemocionales clave en la sección Material de
apoyo de la plataforma DIA y el Anexo 1 de este documento.

18. 18
Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
Aprendizaje socioemocional
Personal Comunitario Ciudadano
Habilidades
intrapersonales
Definición
Habilidades
interpersonales
Definición
Habilidades
colectivas
Definición
Conciencia de sí
mismo(a)
Capacidad de
identificar, regis-
trar y conocer los
estados internos,
emociones, re-
cursos y valores,
y cómo estos
inciden en la pro-
pia conducta.
Conciencia de
otros(as)
Capacidad de
identificar, regis-
trar y conocer las
emociones y la
perspectiva de
otros(as), identifi-
cando diferencias
y similitudes.
Inclusividad
Capacidad de
identificar, respetar y
valorar las diferencias
y particularidades
de cada persona, de
manera individual o
como parte de un
grupo.
Autorregulación
Capacidad de
gestionar la
expresión de los
propios estados
internos, emocio-
nes, recursos y
valores, a diferen-
tes situaciones
y contextos de
manera respe-
tuosa.
Empatía
Capacidad de
comprender las
emociones y los
sentimientos de
otros(as), actuan-
do de manera
complementaria
con la experien-
cia del otro.
Prosocialidad
Capacidad de com-
prender los valores a
la base de una convi-
vencia ciudadana de
respeto, solidaridad
y buen trato, y actuar
de manera cohe-
rente.
Toma responsa-
ble de decisio-
nes
Capacidad de
tomar decisiones
en base a una
reflexión organi-
zada y coherente
con un sistema
de creencias.
Colaboración y
comunicación
Capacidad de
realizar acciones
con otros(as)
y a favor de
otros(as), además
de escuchar y
expresarse de
manera asertiva
en un lengua-
je verbal y no
verbal.
Compromiso
democrático
Capacidad de par-
ticipar de manera
activa de acuerdos
para la convivencia
y funcionamiento
colectivos -conside-
rando los derechos
de todos(as)- y actuar
de manera respetuo-
sa y responsable con
dichos acuerdos.
Anexo 1
Anexos
Nota: Existe variedad de taxonomías de habilidades socioemocionales. Las habilidades presentadas en esta matriz
incluyen las empleadas en la Actividad Socioemocional Nuestra línea de tiempo y otras que se pueden ir desarrollan-
do en distintos niveles.
Habilidades socioemocionales clave

19. 19
Mi
línea
de
tiempo
MARZO
NOVIEMBRE
Anexo 2

20. 20
Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
Anexo 3
Registre
todas
sus
observaciones
acerca
de
las
conductas,
pensamientos
y
ac-
titudes
de
los
niños/
as
que
le
parezcan
relevantes.
OBSERVACIONES
SOBRE
LOS
NIÑOS
Y
LAS
NIÑAS
Diferenciar,
validar
y
expresar
las
emociones
propias
Identificar
y
validar
las
emociones
de
otros
y
otras
Identificar
y
valorar
los
aprendizajes
y
las
fortalezas
propios
y
del
grupo
curso
Fortalecer
una
perspectiva
de
futuro
desde
el
bienestar,
apreciando
los
recur-
sos
que
se
tienen
para
enfrentarlo
Otras
observaciones
¿Cuáles
son
las
emo-
ciones
que
apare-
cen?
¿Niños
y
niñas
pueden
distinguir
entre
emociones?
¿Escucharon
aten-
tamente
a
sus
com-
pañeros(as)
cuando
hablaban?
¿Qué
fortalezas
apa-
recen?
¿Qué
habili-
dades
y/o
aprendiza-
jes
aparecen?
¿Aparece
la
capa-
cidad
para
idear
el
futuro?
ACTIVIDAD
INICIO:
Ser
un
árbol
No
aplica
No
aplica
No
aplica
DESARROLLO
1.ª
parte:
Mi
línea
de
tiempo
No
aplica
DESARROLLO
2.ª
parte:
Imaginando
juntos
el
futuro
CIERRE:
Nuestro
baúl
de
tesoros
para
el
futuro
No
aplica
Hoja de registro Actividad Socioemocional de Cierre Nuestra línea de tiempo
Nombre establecimiento:
Nombre facilitador: Curso:

21. 21
Anexo 4
Percepción personal del facilitador
-¿Qué pensó y sintió usted durante la actividad socioemocional?
-¿Cómo fue el clima en el que se desarrolló la actividad?
-¿Qué elementos y aprendizajes rescata de esta experiencia?
Observaciones a nivel del curso
Aprendizaje socioemocional
Preguntas guía
para el análisis de cada dimensión
Síntesis del análsis por dimensión
Conciencia
de
sí
mismo
1. Diferenciar, validar y
expresar las emociones
propias.
• ¿Logran identificar distintas emociones y ex-
presarlas en un lenguaje verbal y no verbal?
• ¿De todas las emociones expresadas y/o
nombradas, cuáles se repiten más y cuáles le
llamaron la atención?
• ¿Son mayoritariamente emociones positivas o
negativas?
• ¿Logran identificar y expresar lo que los hace
sentirse bien y seguros?
Conciencia
de
otros
2. Identificar y validar las
emociones de otros y
otras
• ¿Lograron escucharse entre ellos?
• ¿Logran identificar, registrar y conocer las
emociones y perspectiva de los otros, recono-
ciendo diferencias y similitudes?
Bienestar
Emocional
3.
Identificar y valorar
los aprendizajes y las
fortalezas propios y del
grupo curso
• ¿Fueron capaces de identificar y nombrar
fortalezas propias que ya poseen?
• ¿Fueron capaces de identificar y nombrar
fortalezas como grupo curso?
• ¿Fueron capaces de identificar y nombrar
aprendizajes y habilidades desarrolladas?
• ¿Cuáles fueron las principales fortalezas que
se repiten?
• ¿Logran expresar e identificar aspectos po-
sitivos de los acontecimientos y situaciones
ocurridas?
4.
Fortalecer una perspec-
tiva de futuro desde el
bienestar, apreciando
los recursos que se tie-
nen para enfrentarlo
• ¿Logran identificar y expresar aspectos positi-
vos de los acontecimientos futuros?
• ¿Logran focalizarse en los aspectos positivos
de los otros?
• ¿Fueron capaces de nombrar fortalezas y
recursos que necesitan para el futuro?
Síntesis del reporte
Focos prioritarios a trabajar a nivel curso
Fortalezas a nivel curso
Guía para el análisis y reporte

22. 22
Nuestra línea de tiempo
Actividad Socioemocional
22
Referencias
Alvarado, S. y Navarro, J. (2020). Acompañando una crisis: Guía de herramientas prácticas en
tiempos difíciles, Universidad Alberto Hurtado.
https://www.dropbox.com/s/e8p5ayzp2hrewlf/ACOMPA%C3%91ANDO%20UNA%20
CRISIS-%20GU%C3%8DA%20DE%20HERRAMIENTAS%20PR%C3%81CTICAS%20EN%20
TIEMPOS%20DIF%C3%8DCILES%201V.pdf?dl=0
Bisquerra, R. y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.
http://www.ub.edu/grop/wp-content/uploads/2014/03/Las-competencias-emocionales.pdf
Milicic, N., y Arón, A. M. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Sociales Nutritivos para el
Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Psykhe, 9(2). http://www.revistaaisthesis.uc.cl/
index.php/psykhe/article/view/20495/16957
Oaklander, V. (2001). Ventanas a nuestros niños. Terapia Gestáltica para niños y adolescentes.
Editorial cuatro vientos.
Ministerio de Educación, Formación Integral y Convivencia Escolar, División de Educación
General (2021). Cuadernillo de actividades de Aprendizaje Socioemocional para estudiantes.
Mineduc.
https://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/02/Cuadernillo-actividades-
Web.pdf

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