Proyecto de desarrollo educativo

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Proyecto de desarrollo educativo

  1. 1. 1Universidad de Puebla, S.C.Maestría en Desarrollo EducativoPROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO(Proyecto de Innovación)TALLER DE FORMACIÓN DOCENTEPARA COMPRENDER EL TDAH.Lic. Carmen Uribe DomínguezIxtapaluca, Estado de México a 27 de abril del 2013.
  2. 2. 2IndicePresentación 1Detección de necesidades (Diagnóstico)Alternativas de solución22Planteamiento del problema 3JustificaciónMarco referencialDiseño de la propuesta de InnovaciónObjetivo GeneralObjetivos específicosMetasPlan OperativoResultadosConclusionesEvaluación348889101011Lista de referenciasGlosarioANEXOS 1 Formato de CuestionarioANEXO 2 Tabla de resultados de los cuestionarios1416
  3. 3. 3ANEXO 3 Cronograma de ActividadesANEXO 4 Alternativas de solución
  4. 4. 4PresentaciónEl Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno ocasionadopor un mal funcionamiento neurobiológico que afecta al menos al 5% de los niños en edadescolar. Inicia alrededor de los 7 años y a medida que el niño crece (Infancia, niñez yadolescencia), aumentan las exigencias conductuales; y los síntomas se hacen másevidentes afectando así su rendimiento escolar, laboral y social.Al verse afectado su desempeño en estos ámbitos, disminuyen también su motivación yautoestima. Ningún niño o adolescente debe verse excluido del ámbito escolar; tienenderecho a la integración educativa con las mismas oportunidades que sus compañeros.La escuela es el ámbito principal en la que pueden detectarse niños y adolescentes quepresentan el trastorno por déficit de atención. Es en las escuelas donde se tienen acceso a lainformación histórica y actual de los estudiantes en relación con su comportamiento, suslogros, sus debilidades académicas, su nivel de atención y otras características sociales,emocionales y conductuales en el aula.Son los maestros quienes observan directamente su comportamiento en situacionescolectivas, resultan ser los indicados para detectar los casos y deben estar informados sobreeste problema.En la actualidad, existen metodologías y nuevas herramientas que pueden auxiliar almaestro para facilitar esta integración. Adquirir estos conocimientos dependeprincipalmente del interés personal de cada maestro, por eso, es indispensableconcientizarlos respecto al TDAH, y aportar las bases para mejorar sus prácticas educativasrespecto a esta situación y comprender el contexto en que viven diariamente los estudiantescon TDAH a través de un taller de inclusión respecto al tema.Identificar las acciones que limitan su quehacer pedagógico a este respecto en el aulaysentar las bases para interesarlos en continuar su formación educativa y actualizarseconstantemente respecto a este problema.Que sean capaces de proponer y ejecutar acciones que ayuden a incluir a los adolescentescon TDAH en las actividades educativas con igualdad de oportunidades.
  5. 5. 5Detección de necesidades(DIAGNÓSTICO)El instrumento clave para recoger, analizar datos y poder evaluar el problema es uncuestionario (ANEXO 1)que consta de 13 preguntas cerradas y 2 abiertas, en un total de 15preguntas enfocadas a detectar el nivel de conocimiento de 12 profesores respecto alTDAH.Los resultados se transfirieron a una tabla (ANEXO 2) para facilitar su análisis.Del análisis de resultados se desprende que el 83% de los profesores alguna vez hanescuchado el término TDAH y el 100% manifiesta haber escuchado el términohiperactividad, pero solo el 41% sabe cómo trabajar con estos adolescentes.Otro dato importante es que por lo menos se detectaron 4 adolescentes con los síntomas deTDAH y de los 236 alumnos restantes por lo menos 4 presenta presentan síntomasmoderados. Lo que quiere decir que por lo menos 8 alumnos que corresponde al 3%, entranen los parámetros de adolescentes que presentan síntomas de TDAH. Cifra suficiente parainsistir en la formación de los profesores respecto a este problema.El 100% de los profesores están de acuerdo en que debería existir información dirigida alosprofesores referente a este problema.Manifiesta haber buscado información en internet y por iniciativa propia y que eladolescente mejore a través de un trato más personalizado, pero al no saber cómo trabajarcon ellos les crea sentimientos de frustración.Las respuestas permiten diagnosticar la falta de los conocimientos suficientes por partedel profesor para manejar este problema y la presencia de los síntomas del TDAH en lainstitución, motivos suficientes para contemplar actividades que proporcionen a losprofesores el conocimiento para saber cómo manejar la situación.Este trabajo se divide de dos fases que se desarrollaron en 5 semanas como se muestra en elcronograma de Actividades (Anexo 3).Alternativas de solución
  6. 6. 6En la primera fase de planeación,se analizaron a los involucrados, a los problemas, a losobjetivos de investigación y se determinaron las estrategias y 4 alternativas de solución(Anexo 4):1.- Crear una cultura informativa y formativa respecto al Problema de TDAH detectandolas escuelas con mayores índices.2.- La segunda crear una cultura formativa respecto al problema de TDAH en unainstitución educativa a la vez.3.- Crear una cultura informativa respecto al Problema de TDAH en una sola institucióneducativa y por último,4.- Fomentar una cultura informativa respecto al Problema de TDAH en una solainstitución educativa, con un solo taller.En la segunda fase de ejecución del proyecto se muestran los periodos de ejecución de lasactividades correspondientes ala alternativa 4 considerada más idónea por el tiempo en quedebía desarrollarse el proyecto (5 semanas) y por los costos.Planteamiento del Problema.Cómo impacta el “Taller de Formación Docente para comprender el TDAH” paramejorar las actividades de los docentes con respecto al TDAH en la Secundaria 997;Estado de México, Turno vespertino, Zona escolar No. S093, Colonia Palmas 1,Ixtapaluca Estado de México.Justificación:En la ley de planeación se indica que, son infracciones de quienes prestan servicioseducativos: XVI.- “…..negarse a prestar el servicio educativo a niñas, niños yadolescentes que presenten problemas de aprendizaje, ...”(LEY GENERAL DEEDUCACIÓN, 1993).A pesar de las características especiales que genera este trastorno en el niño, en nuestropaís estos pequeños deben ser educados en escuelas “normales” donde se enfrentan asituaciones desagradables y dañinas como lo son el “bullying” y la discriminación, sincontar la no aceptación y la desigualdad en oportunidades, porque no existen escuelas
  7. 7. 7diseñadas para ellos, lo cual compromete a los profesores a documentarse sobre el tema yprepararse para enfrentarlo.El uso del taller les permitirá a los profesores conocer, analizar, entender, pretender, yproponer mejores alternativas de enseñanza en su propio beneficio y el de los alumnos concaracterísticas de TDAH y saber diferenciar el uso de la palabra hiperactividad para nousarla indiscriminadamente.Las características del TDAH en las personas que lo padecen, permanecen toda la vida y eldesconocimiento de los profesores para manejarlo les crea sentimientos de frustración y enel alumno rechazo constantes por parte de sus compañeros.El taller ayudará a los alumnos, no solo con integrarse y mejorar sus calificaciones sino amejorar su actitud ante nuevas situaciones, de tal forma que serán grandementebeneficiados con las nuevas estrategias metodológicas que adquirirá el maestro.El tratamiento para el TDAH debe ser multidisciplinario, lo cual involucra a los padres defamilia, los cuales se verán beneficiados por contar con el apoyo del docente para coordinaracciones de mejora coordinada y de orientación sobre donde canalizar las energías en labúsqueda de apoyo. La factibilidad de un tratamiento multidisciplinario es posible que seinicie en las escuelas.La sociedad en general se verá beneficiada a largo plazo, ya que los niños que padecenTDAH llegan a ser adultos y se incorporan a la sociedad y a la vida económica del país, yun adolescente con estas características orientado de manera adecuada tiene másprobabilidades de tener éxito en lo que emprenda.Marco ReferencialPara Piaget el medio desequilibra constantemente al sujeto y este reacciona resolviendo unasituación novedosa para acomodarse buscando el equilibrio (primero asimila, despuésacomoda); en consecuencia la inteligencia es un proceso de adaptación que se da a lo largode la vida del sujeto. Entonces, conocer implica incorporar elementos nuevos para podermodificar el esquema previo de conocimientos. Se entiende que se conoce el mundo de unaforma organizada y se busca el equilibrio emocional evitando contradicciones lo que nosconduce a ser cada vez más organizados y coherentes.Por lo tanto, desde una perspectiva Piagetiana el educador debe ofrecer al educando lasherramientas para poder resolver situaciones conflictivas por sí solo. El conflicto genera
  8. 8. 8desequilibrio, obliga a la búsqueda de soluciones y encontrar la solución regresa elequilibrio con nuevos conocimientos.Para Vigotski la interacción social es fundamental en el desarrollo de símbolos, resoluciónde problemas y formación de conceptos, de igual forma, asegura que en esta interacción seda una doble formación por lo que toda función aparece siempre dos veces.Afirma que la actividad del niño es el principal motor para su desarrollo y aprendizaje, yque no es un ente aislado de su medio físico pero que debe participar en intercambio deideas en un proceso de búsqueda participativa grupal como consecuencia del intercambiocircunstancial del medio históricamente constituido con la información genética.Es por estas razones que el educador no debe permanecer pasivo ante el proceso deaprendizaje de sus alumnos; debe conocer sus alcances cognitivos; plantear acciones quefavorezcan su desarrollo; buscar, adecuar y presentar estrategias de enseñanza acordes conlas características tanto del grupo como de manera personal; establecer procesos deevaluación de sus propias acciones y buscar alternativas de solución de manera continua.Conforme el niño crece piensa de manera diferente, tiene maneras de pensar específicas quelo hacen diferente de los adultos, va madurando la forma en solucionar los problemas. Paraun niño con TDAH este proceso no es tan asertivo, la vulnerabilidad ante los cambios loexpone al fracaso emocional, escolar, social y familiar.Las investigaciones sobre el TDAH se han realizado por muchos años,por lo que no es untema nuevo, sin embargo, estos estudios han sido vistos desde el punto de vista clínico yeducativo en otros países, y aunque existe cierta vinculación entre el sistema de salud con eleducativo en México, no se han realizado investigaciones que proporcionen datos seriosreferente a los efectos deeste trastorno en las escuelas.Las acciones en México se basan en avances clínicos extranjeros, así que, por la carencia dereferencias sustentadas en el contexto mexicano, se tiene que recurrir a los existentesparafundamentar esta investigación.Según la Revista Medical CollectionNeuropsychology,(Ediciones Mayo, 2012)si sehiciera una revisión de los artículos publicado sobre el trastorno de Déficit de Atención eHiperactividad (TDAH), la mayoría serian de Russell A. Barkley. Psicólogo precursor delas investigaciones referentes al TDAH, originario de Carolina del Sur y quien más hainvestigado sobre este trastorno en lo que se refiere al tratamiento.Cuando se inició en este campo de investigaciónen 1985, eltérmino era nuevo, pero en el2002, mientras fue Director de Psicología de la Facultad de Medicina de la Universidad de
  9. 9. 9Massachusetts, Estados Unidos, realizo una amplia labor investigadora sobre este trastornoen niños y adultos.Desde esa fecha ha escrito más de 250 artículos científicos y capítulos de librosreferentes al TDAH. Entre ellos, tresmanuales clínicos: ADHA a handbookfor diagnosisand treatment (2006) y Takingcharge of ADHD the complete authoritativeguide forparents(2005) y el más reciente, Takingcharge of adult ADAH (2010).En 1993 fundo el boletínpara profesionales clínicosThe ADHA report (Guildford).Las últimas noticias sobre el TDAH según Barkley en una entrevista realizada por larevista Ediciones, Mayo (Ediciones Mayo, 2012), es que el TDAH altera la memoriaoperativa, indispensable para conservar la información entrante durante un tiempo, poderusarla en un corto periodo y, de esta forma poder guiar la conducta hacia un objetivoconcreto. La memoria operativa permite recordar que se ha de hacer o que se está haciendo.Debido a que la memoria operativa y la inhibición son funciones ejecutivas,recientemente se dice que el TDAH, es una alteración del funcionamiento ejecutivo y no untrastorno de la atención. El autor ElkhononGoldberg,(Goldberg, 2001) en su libro “Elcerebro ejecutivo: lóbulos frontales y la mente civilizada” Dirige su preocupación hacia elTDAH y comenta que los pacientes con este tipo de alteraciones pueden no estarconscientes de sus limitaciones pero que si pueden distinguir lo correcto de lo incorrecto,y aun así, ser incapaces de traducir su conocimiento abstracto en la acción de elegir locorrecto. Sugiere construir un nuevo marco legal: "La incapacidad para guiar la conducta apesar de la disponibilidad de los conocimientos necesarios" (Goldberg, 2001, pág. 150).Dice Barkley(Ediciones Mayo, 2012)que “Los estudios han demostrado que siempre queel TDAH produzca limitaciones importantes en áreas clave de la vida (fracasos escolares,problemas familiares, relaciones con sus compañeros, etc.), cuanto más pronto se trate,mejor”. Existen tratamientos farmacéuticos que son diagnosticados por los expertos, pero eltratamiento completo abarca aspectos psicológicos y de reforzamiento con prácticaseducativas.Los criterios diagnósticos del DSM-V (Septiembre, 2010), ya están pensados paraincluir a los adultos y no solo a los niños, ya que el TDAH es un trastorno que perdura paratoda la vida.En la actualidad, las teorías existentes respecto al TDAH, provienen de países comoEstados Unidos, España, Chile y el Reino Unido y, es sobre esas investigaciones que lasorganizaciones educativas mexicanas, sustentan sus esfuerzos educativos respecto a esteproblema.
  10. 10. 10La falta de investigación sustentada en el contexto mexicano, trae como consecuenciadeficiencias en los tratamientos educativos, ya que las características culturales mexicanasson diferentes.En la Secundaria 997 donde se pretende desarrollar el taller, es el primer intento por lograrun cambio alconcientizar a los maestros y de despertar el interés sobre este problema.“El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastornoocasionado por un mal funcionamiento neurobiológico que afecta al menos al 5% de losniños en edad escolar “.(Trastorno por Deficit de Atencion con Hiperactividad: Guia parapadres y Educadores).La información existente sobre el TDAH coincide en que los rasgos principales delTDAH son, por una parte, la dificultad para sostener la concentración (déficit de atención),sobre todo en circunstancias que ofrecen baja estimulación y, por la otra, la falta deinhibición o control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas con inquietudmotora (hiperactividad-impulsividad), síntomas que afectan el desarrollo y la calidad devida de las personas que lo padecen, particularmente si este trastorno no es detectado omanejado a tiempo”La Teoría de Desarrollo Educativo (UNIPUEBLA,hoja 11, parrafo 2) señala que enMéxico, la educación escolar básica está constituida desde el 2008, por los niveles:preescolar, primaria y secundaria, en que las edades de los niños van de los 3 a los 14 años(3 de prescolar, 6 de primaria y 3 de secundaria), por lo que es durante el nivel básicocuando se desarrollan los síntomas.La Organización Mundial de la Salud (OMS, 1992), identifica al TDAH como untrastorno poco conocido y con importantes repercusiones económicas en el cuidado de lasalud infantil. “El TDAH se está convirtiendo en uno de los problemas clínicos y de saludpública más importantes, en cuanto a morbilidad y discapacidad”(Trastorno por Deficit deAtencion con Hiperactividad: Guia para padres y Educadores), que afecta a niños yadolescentes y la escasa difusión al respecto constituye una limitante para que losprofesores reciban una orientación adecuada sobre como contribuir a mejorar los procesosde construcción del conocimiento de estos alumnos.El uso indiscriminado e irresponsable del término “hiperactividad, es un fenómeno quecorre el riesgo de convertirse, en una simple expresión coloquial que se useindiscriminadamente para todo lo que tenga que ver con la conducta de los niñosgeneralizándola, sin tener en cuenta su origen, este es el primer un motivo que impulsa larealización del presente trabajo.
  11. 11. 11Es indispensable observar, entender y estar conscientes de las consecuencias de estetrastorno ya que sus características persisten toda la vida en las personas que lo padecen.Es primordial tomar en cuenta a cada niño como un ser independiente y darle un tratopersonalizado, tratar de conducirlo hacia el mismo conocimiento que a todos los demás.Hace falta que los profesores adquieran nuevos conceptos que les facilite también adquirirnuevas formas de conocimiento y puedan construir nuevas formas de enseñanza que lespermita cumplir además con las estipulaciones jurídicas inherentes a su quehacer educativo.El tradicionalismo educativo trunca el conocimiento condenándolo a la linealidad ymantiene a la mayoría de los profesores en un estado de conforten el que el desinterés y lafalta de conocimientos sobre el tema, obstaculiza un cambio de actitud.Al planteárseles el problema como una realidad a la que se enfrentan día con día sepretende crear conciencia y despertar el interés por el alumno y motivarlos a que seanpropositivos de nuevas prácticas pedagógicas.Diseño de la propuesta de Innovación.Determinación de objetivos:Objetivo GeneralElaborar y realizar el“Taller de Formación docente para comprender el TDAH” paramejorar las actividades de los docentes con respecto al TDAH en la Secundaria 997;Estado de México, Turno vespertino, Zona escolar No. S093, Colonia Palmas 1,Ixtapaluca Estado de MéxicoObjetivos específicos:1.- Elaborar varias alternativas de solución que mejoren las actividades de los docentescon respecto al TDAH.2.- Determinar la alternativa más idónea para mejorar las actividades de los docentes conrespecto al TDAH.3.- Realizar el “Taller deFormación Docente para Comprender el TDAH”, para mejorarlas actividades de los docentes con respecto al TDAH.
  12. 12. 12Metas:1.- Realizar el taller con la asistencia del 100% de los maestros.2.- Que el 100% participe en las actividades desde el principio hasta el final.3.- Que el 100% logre concientizarse respecto a las características del TDAH.Plan OperativoResumen Narrativo de Objetivos Indicadores Medios deVerificaciónSupuestosFin Fomentar una culturainformativa respecto alProblema de TDAH enuna sola institucióneducativa, con un solotaller.Nuevasmetodologíasen su quehacermetodológicoLista demetodologíasy accionesconcretasQue pierdan elinterés y pocadisponibilidaden laparticipación delos profesores,alumnos, padresde familia yprofesionales.Propósito La información de losdocentes respecto alproblema de TDAH.Asistencia alos talleres ycursosdiseñados en elproyecto yseguimiento desus actividadesLista deasistencia ydeactividadesQue no se logreel interésnecesario y hallaapatía,inasistencia altaller,cancelación porparte de losponentes, y eldirectivo.Componentes PermisosTalleresCursosRecursos:Humanos, materiales,tecnológicos yeconómicosCapacitaciónpor medio decursos ytalleresOficios,Guíaoperativa deltaller,recibos,comprobación física(fotos;videos,formatos, etc)Que el directivose oponga.Actividades 1.-Realizar un escritosolicitando el permisodel director paraQue rechacenlos escritos, quelos maestros no
  13. 13. 13realizar actividadescomo:Visitas de observacióna los alumnos y aplicarcuestionarios a losmaestros.2.- Programar visita3.- Realizar visita deobservación4.- Elaborar y aplicar elcuestionario.5.-Analizar elcuestionario.6.- Presentar resultadosdel análisis de loscuestionarios.7.-Presentarconclusiones.8.- Diseñar la guía yformato del taller.9.- Presentarlas aconsideración deldirectivo.10.- Acordar fecha yhora11.- Realizar el taller.12.- Recolectarevidencia.13.- Presentarconclusiones del talleral Director.14.- Acordar cita para15.- Realizarevaluaciones.tengan interéspor el tema, queno participen enaplicación de loscuestionarios.Que retraseconstantementela fechasolicitada.ResultadosEl taller se desarrolló sin contratiempo con el 90 % de los profesores, se logró laparticipación de todos y comentaron sentirse contentos por lo que habían aprendido.Hubo comentarios sobre lo cansado de tantas actividades, pero la continuidad en lasactividades (sin descanso) tiene la finalidad de comprender que un niño con TDAH no tienerecesos nunca durante toda su vida.Fueron resultados satisfactorios.
  14. 14. 14Conclusiones:Al finalizar este trabajo concluyo que si es indispensable la implementación de tallerescomo este para lograr que los maestros tomen conciencia de su falta de interés pordocumentarse respecto a temas que afectan directamente su quehacer pedagógico.EVALUACIÓNLa evaluación debe tener carácter integral y debe ser permanente, lo que significa que alevaluar se deben comprender las características personales, los logros afectivosrelacionados con los logros de aprendizaje, afectivos, sociales, cognitivos y expresivos.Es importante evaluar y registrar cómo evolucionanlos docentes y los adolescentes en lossiguientes aspectos:PertinenciaSi implementa modalidadesnuevas en su proceder.Si busca la opinión de suscompañeros y sobre todo la deldocente acerca de sus tareas.Si puede mostrar susproducciones sin sentir temoreso miedos.EficaciaMucho Moderado Poco NadaSi acepta los problemas en tantodesafíos y si, además, intentasolucionarlos.Si es capáz de aceptar laopinión de otros aunque nocoincida con la suya.Si siente seguridad alintercambiar materiales detrabajo.
  15. 15. 15Si maneja con seguridad suespacio en el aula.Si disminuyen sus temores a lacrítica o al ridículoSi colabora espontáneamente.EficienciaMucho Moderado Poco NadaSi puede utilizar variadosrecursos expresivos.Si muestra interés porperfeccionar su producciónSi ha incorporado hábitos dehigiene y presentación personal.Si se integra con facilidad a lassituaciones.Si intenta hacer tareas máscomplejas o dificultosas querequiera soportes con los que noestá acostumbrado a trabajar otareas cuyos resultados no sevean en lo inmediato.SostenibilidadEl tipo de relación afectiva queestablece con los demás.Mucho Moderado Poco NadaSi comunica sus experienciasdurante el acto creador y siexplica cuáles fueron losprocedimientos utilizados parallevarlas a caboSi asume actitud de respetohacia otras personas y hacia supaís.Si ante la dificultad, no decae o
  16. 16. 16abandona la tarea.Si manifiesta placer, agrado,simpatía por el conocimiento.Si es capaz de pasar tiempo decalidad con los demás.La integración en grupo depares y equipos.Si tiene la capacidad suficientepara expresar verbalmente susemociones y sentimientos.Si tiene gestos solidarios; siprecisa ayuda y es capaz deaceptarla también.
  17. 17. 17Lista de Referencias(s.f.).AgustinDuran g., M. D. (s.f.). Manual Didactico para Padres.Association, A. A. (s.f.). TDAH: Guia de tratamiento para padres. Estados Unidos, EstadosUnidos.Cisneros, R. G. (1991). EL TRABAJO INFANTIL Y ADOLESCENTE COMO INSTANCIASOCIALIZADORA Y FORMADORA EN, PARA Y POR LA VIDA.Mexico.Ediciones Mayo, S. (2012). Russell A. BARKLEY. GOLD Medical CollectionNeuropsychology.educadores, G. p. (s.f.). Juvenil, Unidad de Salud Mental Infantil y; Cordoba, HospitalUniversitario Reyna Sofia; Cordoba., Universidad de.Federacion Española de Asociaciones para la ayuda al Deficit de Atencion e Hiperactividad(f.e.a.a.DAH). (26 de Noviembre de 2012). www.apnadah.org. Obtenido deAPNADAH Asociacion de Padres para niños y Adolescentes con Deficit deAtencion e Hiperactividad: http://apnadah.org/web2/bkofwb/docspdf/gdocentes.pdfGoldberg, E. (2001). El Cerebro Ejecutivo. Nueva York.Greenberg, N. (20 de Septiembre de 2001). www.human-nature.com/nibbs/03/goldberg.html. Obtenido de Reseña de libros "El CerebroEjecutivo" de Elkhonon Goldberg.: http://human-nature.com/nibbs/03/goldberg.htmlHiperactividad, (. F. (s.f.). El niño con trastorno por Deficit de Atencion y/o Hiperactividad.España, España.Mental, R. S. (1-2 de Sep-Oct de 2009). www.inprf-cd.org.mx. Obtenido de TratamientoMultimodal para preescolares con Trastorno de Deficit de Atencion conHiperactividad: www.inprf-cd.org.mx/revista_sm/simple_search.php?mots=tdah
  18. 18. 18olvidado, E. g. (2012 de sep de 24). www.elgranolvidado.blogspot.com. Obtenido detdahelgranolvidado.blogspot.com/2012-09-24-archive.htmlPuebla, U. U. (s.f.). Antologia Epistemologia de la teoria Educativa (compilacion dedocumentos).S.C., U. U. (s.f.). Teoria del Desarrollo Educativo.Sampieri, M. e. (1997). Metodologia de la investigacion.Mexico: Mc. Graw-Hill.SEP-SSA. (s.f.). www.bvsde.paho.org. Obtenido de Programa intersectorial de EducacionSaludable: www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd51/tdah.pdfSoriano, R. R. (1995). Guia para realizar INVESTIGACIONES SOCIALES. Mexico, D.F.:Plaza y Valdez.Suarez, D. A. (s.f.). www.buenas tareas.com. Obtenido dehttp://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-Del-Tdah/2148245.htmlTrastorno por Deficit de Atencion con Hiperactividad: Guia para padres y Educadores.(s.f.). Cordoba, España: Glosa.UNIPUEBLA Universidad de Puebla, S. (s.f.). Antologia: Metodologia de la InvestigacionEducativa.Uranga, J. M. (1981). Problemas Filosoficos Unidades I-VIII. Mexico, D.F.: Talleres de lailustracion,S.A.Uranga, J. M. (1983). Problemas Filosoficos IX-XVI. Mexico,D.F.: Talleres Graficos de laNacion.Zambrano, H. C. (s.f.). www.iztacala.unam.mx. Recuperado el Lunes de Noviembre de2012, dehttp://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol15num2/Vol15No2Art16.pdf
  19. 19. 19GlosarioAtención: Acción de atender.Atender: Esperar o aguardar.Auto trascendencia: Es una característica compleja de nuestra personalidad que nos hacesentir como una parte integral del universo y que sirve para medir elcomportamiento espiritual de cada individuo.Cognitivo:Perteneciente o relativo al conocimiento.Déficit: Falta o escasez de algo que se juzga necesarioDéficit de Atención: Falta o escasez de la acción de esperar o aguardar.Emergente: Que nace, sale y tiene principio de otra cosa.Hermenéutica: Arte de interpretar textos y especialmente el de interpretar los textossagrados.Hiperactividad: Conducta caracterizada por un exceso de actividad.Impulsividad: Cualidad de impulsivo.Impulsivo: Que suele hablar o proceder sin reflexión ni cautela, dejándose llevar por laimpresión del momento.Intencionalidad: es un término filosófico que se refiere a la propiedad de los hechos conreferencia de la mente (o hechos psíquicos) por los que ésta indica, hace referencia o sedirige a un objeto (externo o interno).Intelecciones o intelección: Entendimiento.Método: Camino para lograr un fin, serie de pasos para lograr un fin.Método de Lonergan: Un método es un esquema normativo de operaciones recurrentes yrelacionadas entre si que producen resultados acumulativos y progresivos.Morbilidad: Proporción de personas que enferman en un sitio y tiempo determinado.
  20. 20. 20Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.Típico: Característico o representativo de un tipo. Peculiar de un grupo, país, región,época, etc.Trastorno: Acción y efecto de trastornar.Trastornar: Perturbar el sentido, la conciencia o la conducta de alguien, acercándolos a laanormalidad.Trascendental: se refiere a ir más allá de algún límite o superar las restricciones de undeterminado ámbito.Transcendental: Se refiere a un poder divino.Sujeto Cognoscente: ser pensante que realiza el acto del conocimiento.
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